CHUYÊN ĐỀ RÈN KĨ NĂNG CHỌN VÀ PHÂN TÍCH DẪN CHỨNG TRONG BÀI NGHỊ LUẬN VĂN HỌC DÀNH CHO HỌC SINH GIỎI NGỮ VĂN MỤC LỤC A.PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Mục đích đề tài III Cấu trúc chuyên đề B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: KHÁI QUÁT VỀ VĂN NGHỊ LUẬN VÀ DẪN CHỨNG TRONG VĂN NGHỊ LUẬN Khái quát chung văn nghị luận 1.1 Định nghĩa văn nghị luận 1.2 Các dạng nghị luận 1.3 Những yếu tố tạo nên nội dung nghị luận Dẫn chứng văn nghị luận 2.1 Khái niệm dẫn chứng 2.2 Vai trò dẫn chứng văn nghị luận Dẫn chứng nghị luận văn học dành cho học sinh giỏi 3.1 Các kiểu nghị luận văn học thường gặp cho học sinh giỏi 3.2 Dẫn chứng nghị luận văn học cho học sinh giỏi CHƯƠNG II: RÈN KỸ NĂNG CHỌN VÀ PHÂN TÍCH DẪN CHỨNG TRONG BÀI NGHỊ LUẬN VĂN HỌC DÀNH CHO HỌC SINH GIỎI NGỮ VĂN Chọn dẫn chứng 1.1 Đọc đề xác định phạm vi dẫn chứng 1.2 Xác định tiêu chí lựa chọn dẫn chứng Sắp xếp dẫn chứng Các hình thức nêu dẫn chứng 3.1 Nêu nguyên văn câu, đoạn hay văn ngắn 3.2 Tóm lược nội dung chính, nêu số từ ngữ tiêu biểu Cách trình bày dẫn chứng 4.1 Phân tích, bình giảng – nêu dẫn chứng 4.2 Nêu dẫn chứng – phân tích, bình giảng 4.3 Nêu nội dung dẫn chứng- trích dẫn chứng – phân tích, bình giảng Phân tích dẫn chứng 5.1 Xác định điểm nhìn để triển khai dẫn chứng 5.2 Kết hợp linh hoạt thao tác nghị luận 5.3 Phân tích đậm phân tích nhạt, hướng tới làm sáng tỏ vấn đề cần nghị luận Một số lỗi thường gặp chọn, phân tích dẫn chứng cách sửa lỗi CHƯƠNG III: MỘT SỐ BÀI VĂN CỦA HỌC SINH GIỎI VỀ CHỌN VÀ PHÂN TÍCH DẪN CHỨNG TRONG BÀI NGHỊ LUẬN VĂN HỌC C KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Văn nghị luận có vai trò quan trọng với nhà trường sống : Trong nhà trường, môn học có ý nghĩa sứ mệnh riêng Mơn Ngữ văn từ xưa tới ln mơn học chính, có vai trò quan trọng khơng nhà trường với em học sinh mà quan trọng thiết thực với tất người, xã hội Môn văn nhà trường vừa trang bị cho học sinh tri thức văn học, vừa giúp học sinh hình thành hồn thiện nhân cách; phát triển tồn diện lực thân Vì vậy, ngồi học đọc – hiểu, khám phá vẻ đẹp tác phẩm văn chương, người học rèn luyện kỹ làm văn, tạo lập văn (nói viết) Chương trình Làm văn nhà trường ý rèn luyện cho học sinh kĩ làm kiểu nghị luận, bao gồm nghị luận xã hội nghị luận văn học Kiểu nghị luận giúp học sinh hình thành phát triển tư luận lí với khả lập luận chặt chẽ, giàu sức thuyết phục Điều có ý nghĩa quan trọng với học sinh trình học tập, thi cử sống Từ xưa, Việt Nam văn nghị luận có lịch sử từ lâu đời, khơng có ý nghĩa vấn đề lớn lao đất nước, thời đại công dựng nước, giữ nước, canh tân đất nước mà gần gũi có ý nghĩa đời sống cơng dân Vì văn nghị luận có vị trí, vai trò quan trọng mơn Ngữ văn, nhà trường sống 2.Dẫn chứng yếu tố quan trọng văn nghị luận Sức hấp dẫn, thuyết phục văn nghị luận nằm bố cục chặt chẽ, logic; lí lẽ, lập luận chặt chẽ, sắc sảo; dẫn chứng phong phú, tiêu biểu, xác đáng; văn phong giàu sức gợi cảm… Như dẫn chứng yếu tố quan trọng cấu thành nên văn nghị luận Đối với dạng văn nghị luận (nghị luận xã hội hay nghị luận văn học), dẫn chứng có vai trò vơ quan trọng Trong văn nghị luận, dẫn chứng lí lẽ hai phận cấu thành luận điểm làm tăng thêm tính thuyết phục, hấp dẫn cho hệ thống lập luận Bởi khơng có dẫn chứng, lí lẽ đưa dù hay sắc sảo đến đâu khơng đủ sức thuyết phục tác động mạnh mẽ đến người đọc, người nghe Bài văn nghị luận trở thành lời bàn luận mang tính khái niệm, lí thuyết suông Trong văn nghị luận dẫn chứng quan trọng, dẫn chứng hay, xác đáng giống nụ cười làm sáng bừng khuôn mặt Thiếu dẫn chứng văn nghị luận khô khan, không thuyết phục, lập luận không chặt chẽ, làm đạt điểm không cao Dẫn chứng không phù hợp khiến viết bị lạc đề điểm Như làm học sinh có đạt điểm cao hay khơng phụ thuộc chủ yếu vào việc em làm tốt phần chứng minh, đồng nghĩa với việc em có kỹ chọn phân tích dẫn chứng cách nhuần nhuyễn, sáng tạo Chọn phân tích dẫn chứng nghị luận văn học khâu yếu học sinh Văn nghị luận thường có hai kiểu nghị luận xã hội nghị luận văn học Trong đề thi THPT Quốc gia hay đề thi học sinh giỏi dạng nghị luận văn học chiếm số điểm nhiều Để đạt điểm cao nghị luận văn học, học sinh cần làm tốt phần phân tích chứng minh Điều đồng nghĩa với việc người viết phải có kỹ chọn phân tích dẫn chứng khéo léo, nhuần nhuyễn, sáng tạo Nhưng thực tế trình dạy học chúng tơi thấy chọn phân tích dẫn chứng nghị luận văn học khâu yếu học sinh Các em thường nghèo nàn dẫn chứng, chọn dẫn chứng chưa tiêu biểu, xác đáng; phân tích dẫn chứng chung chung/ lan man chưa bám sát yêu cầu đề; dẫn đến viết không thuyết phục, không gây ấn tượng với người đọc, người nghe Thực tế, dạy chữa đề cho học sinh giỏi, dạng lí luận văn học, đáp án phần chứng minh thường sơ sài, vắn tắt mang tính mở Chính giáo viên chưa thật hướng dẫn kỹ càng, rèn luyện thục kỹ chọn phân tích dẫn chứng cho học sinh Ví dụ đề thi có câu nghị luận văn học sau: Nhà thơ Thanh Thảo viết: "Thơ chẳng giống ai, chẳng mong muốn giống ai, khơng có lối chung cho hai nhà thơ cả." ( Mười năm cõng thơ leo núi) Anh (chị) hiểu ý kiến nào? Bằng hiểu biết Thơ Việt Nam (1932-1945) làm sáng tỏ điều Hướng dẫn chấm phần chứng minh sau: “- Thí sinh cần đảm bảo yêu cầu sau: + Chọn tác giả Thơ có phong cách nghệ thuật độc đáo, có sáng tạo riêng giàu giá trị + Phân tích để làm sáng tỏ lối riêng nhà thơ thể ở: quan niệm riêng sống người (cái nhìn, cảm hứng chủ đạo, cách lí giải vấn đề đời sống…mang tính khám phá phát hiện); phương thức biểu riêng (thể việc lựa chọn thủ pháp nghệ thuật, tổ chức kết cấu, sử dụng ngôn ngữ…đầy sáng tạo) Có thể làm rõ nét riêng, nét đối sánh với nhà thơ khác Từ đó, khẳng định tài năng, tầm vóc đóng góp nhà thơ cho văn học.” Như qua đáp án thấy, hướng dẫn chấm phần chứng minh đề thi tương đối ngắn, mở, mang tính gợi ý buộc học sinh phải có kỹ chọn phân tích dẫn chứng Trong khâu yếu học sinh, phần thầy cô chữa đề thường mang tính gợi mở khơng kỹ Thực tế chương trình Sách giáo khoa mơn Ngữ văn chưa có tiết dạy cho em kỹ chọn phân tích dẫn chứng nghị luận văn học cách tường tận, chi tiết; có định hướng chung Xuất phát từ thực tế đó, với tất lí trình bày trên; triển khai đề tài: Rèn kỹ chọn phân tích dẫn chứng nghị luận văn học dành cho học sinh giỏi Ngữ văn Đây đề tài hữu ích, thiết thực, có ý nghĩa lớn với giáo viên học sinh q trình dạy học II Mục đích đề tài Thực đề tài này, hướng tới mục đích sau: Trước hết giúp giáo viên học sinh hiểu rõ ý nghĩa, vai trò, tầm quan trọng dẫn chứng văn nghị luận, đặc biệt nghị luận văn học dành cho học sinh giỏi Ngữ văn Xác định, cung cấp số phương pháp, kỹ chọn phân tích dẫn chứng nghị luận văn học dành cho học sinh giỏi, lỗi sai phổ biến trình làm văn học sinh từ cách khắc phục, sửa chữa Chúng hướng đến mục đích chuyên đề rèn luyện kỹ năng, hướng dẫn học sinh tự biết chọn phân tích dẫn chứng Chuyên đề giúp em có kĩ tự học, tự nghiên cứu để thoát ly phụ thuộc vào thầy Đồng thời, giáo viên có thêm động lực kỹ để tiếp tục nâng cao công tác tự bồi dưỡng chuyên môn nhằm rèn luyện hoàn thiện thân III Cấu trúc chuyên đề Chương 1: Khái quát văn nghị luận dẫn chứng văn nghị luận Chương 2: Rèn kỹ chọn phân tích dẫn chứng nghị luận văn học dành cho học sinh giỏi Ngữ văn Chương 3: Một số văn học sinh giỏi chọn phân tích dẫn chứng nghị luận văn học PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: KHÁI QUÁT VỀ VĂN NGHỊ LUẬN VÀ DẪN CHỨNG TRONG VĂN NGHỊ LUẬN Khái quát chung văn nghị luận 1.1 Định nghĩa văn nghị luận Khái niệm văn nghị luận: Văn nghị luận loại văn người viết (người nói) trình bày ý kiến cách dùng lí luận (bao gồm lí lẽ dẫn chứng) để làm rõ vấn đề, nhằm làm cho người đọc (người nghe) hiểu, tin, đồng tình với ý kiến Đặc trưng văn nghị luận: Khác với văn miêu tả, kể chuyện nhằm tái người sống ngôn ngữ, chủ yếu tác động vào cảm xúc, tưởng tượng người đọc (người nghe); văn nghị luận thiên trình bày ý kiến, lí lẽ để giải thích, chứng minh, phân tích, bình luận…một vấn đề Nó nhằm tác động vào trí tuệ, vào lí trí người đọc Nó kết tư logic Ngôn ngữ văn nghị luận ngôn ngữ mang phong cách ngôn ngữ nghị luận Nó trọng đặc biệt đến xác, chặt chẽ mục đích diễn đạt văn nghị luận nhằm phản ánh rõ ràng, xác trình tư để đạt đến việc nhận thức chân lí Tuy nhiên ngơn ngữ văn nghị luận cần có sức hấp dẫn, lơi từ ngữ hình tượng, có biểu cảm; cách diễn đạt linh hoạt không chấp nhận khô khan đơn điệu đối tượng nghị luận lại vấn đề văn học, tác phẩm văn học Vai trò, vị trí văn nghị luận: Văn nghị luận hình thành từ xa xưa phát triển với phát triển tư tưởng, văn hóa nhân loại góp phần vào phát triển Ngày văn nghị luận phát triển mạnh mẽ Nó thâm nhập vào lĩnh vực đời sống xã hội Nó vũ khí khoa học vũ khí tư tưởng sắc bén, giúp cho người nhận thức đắn lĩnh vực đời sống xã hội hướng dẫn, thúc đẩy hoạt động thực tiễn người Do đó, học làm văn nghị luận công việc, yêu cầu trọng yếu việc học văn nhà trường Văn nghị luận đặt vấn đề tư tưởng học thuật đòi hỏi người học phải giải quyết, từ giúp em vận dụng tổng hợp tri thức học từ tự nhiên đến xã hội, rèn luyện khả diễn đạt ngôn ngữ, khả tư logic khoa học Từ góp phần tích cực vào việc xây dựng hồn thiện nhân cách người học Vì văn nghị luận ngày chiếm vị trí quan trọng sống 1.2 Các dạng nghị luận Trong nhà trường, văn nghị luận thường có dạng bản: Nghị luận xã hội nghị luận văn học 1.2.1 Nghị luận xã hội Nghị luận xã hội loại hình văn quan trọng với học sinh Bởi sau tốt nghiệp Trung học phổ thơng có phải vào đường văn chương đâu Nhưng đối mặt với vấn đề xã hội Do đặc điểm nội dung xã hội trị, loại văn nghị luận xã hội chủ yếu dùng thao tác nghị luận là: giải thích, chứng minh, bình luận Ít có trường hợp đề u cầu phân tích bình giảng Có dạng đề nghị luận xã hội sau: - Nghị luận tư tưởng đạo lí - Nghị luận tượng đời sống xã hội - Nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học 1.2.2 Nghị luận văn học Đối tượng nghị luận văn học tất kiện vấn đề văn học, có ý nghĩa đa dạng phong phú Có hai loại sau: - Nghị luận tác phẩm văn học: Nhằm kiểm tra lực cảm thụ văn học người viết Đó tác phẩm đoạn trích - Nghị luận ý kiến văn học: Thường ý kiến lí luận, nhận định văn học sử nội dung nghệ thuật tác phẩm… Tóm lại hai loại nghị luận xã hội nghị luận văn học nhằm phát biểu tư tưởng, quan điểm, thái độ người viết cách trực tiếp vấn đề văn hóa, trị, đạo đức, xã hội…với ngơn ngữ sáng, lập luận chặt chẽ, dẫn chứng tiêu biểu, xác đáng, thuyết phục… 1.3 Những yếu tố tạo nên nội dung nghị luận Có hai yếu tố tạo nên nội dung văn nghị luận ý việc tổ chức, liên kết ý * Ý: Văn nghị luận loại văn tư duy, logic,trừu tượng Nó chủ yếu bao gồm ý kiến thể phán đoán, suy luận, thường gọi tắt ý Tùy theo mức độ, vai trò, vị trí văn nghị luận, ý gọi tên theo thuật ngữ chuyên ngành môn là: luận đề, luận điểm, luận - Luận đề: Là vấn đề cần nghị luận Đó ý kiến nêu đề bài, yêu cầu cần phải giải - Luận điểm: Là ý hàm chứa luận đề Luận đề có luận điểm nhiều luận điểm Luận điểm ý kiến thể nhận định, phán đoán, quan điểm, tư tưởng người viết trước vấn đề cần nghị luận Trong luận điểm lại phân nhỏ thành luận điểm nhỏ Các luận điểm lớn, nhỏ tương đối độc lập với quy luận đề để thuyết minh, soi sáng luận đề 10 Và câu hỏi phận đời, phận người trang viết đầy máu nước mắt Là câu hỏi đau đáu Chí Phèo (Chí Phèo, Nam Cao) đường lương thiện, lời tự vấn thân nhà thơ Nguyễn Duy Ánh trăng haylà lời trăn trở đường vô định hai cha Số phận người (Sholokhov) … Tất tạo nên hệ thống câu hỏi mời gọi đồng sáng tạo bạn đọc Và qua thời gian, hệ bạn đọc lại trao trở trăn khơng hồi kết nhà văn, tìm kiếm câu trả lời, suy nghiệm, chiêm nghiệm để vỡ lẽ Đó phải điểm nối kết bạn đọc bao hệ, giá trị trang viết? [ ] Đề bài: Theo nhà văn Phạm Thị Hoàitruyện ngắn hay thường gắn với thơ “Truyện ngắn dường đứa tất yếu người mẹ thơ người cha văn xi Nó thơ viết văn xi, bề ngồi mang tính cha mà bên mang tính mẹ” Anh (chị) hiểu ý kiến nào? Bằng trải nghiệm văn chương, anh/chị làm sáng tỏ nhận định Bài làm: [ ] Đặc trưng truyện ngắn phản ánh sống phương thức tự sự, thông qua chi tiết, kiện, nhân vật, tình đó, kể lại người kể chuyện định, qua bộc lộ tư tưởng, quan điểm tác giả đời sống nhân sinh Nhưng tác phẩm văn học lí giải dửng dưng, lạnh lùng mà phải gắn với cảm xúc mãnh liệt Truyện ngắn hay thể tư tưởng, tình cảm tác giả, tác giả hóa thân vào nhân vật mà bộc lộ cảm xúc, tâm trạng, toát lên từ tác phẩm nỗi đau, khát vọng, niềm tin… Truyện ngắn hấp dẫn người đọc cách nhà văn miêu tả tranh thiên nhiên trữ tình, ngơn ngữ có chất thơ, chất họa, chất nhạc…Châu chấu dế chuông Kawabata tranh 51 Kawabata vốn bị ám ảnh phản chiếu hình ảnh Trong truyện ngắn này,có thật nhiều hình ảnh phản chiếu, có thật nhiều cặp đơi theo nghĩa đen lẫn nghĩa bóng vốn đặc trưng cho phép song chiếu thể thơ haiku Đó cặp ánh sáng-bóng tối, bé-cậu bé, người trưởng thành-trẻ thơ, tại-tương lai, côn trùng bị bắt nhốt dường gợi ý nghĩa kép định Nhưng khoảnh khắc tuyệt vời câu chuyện.Một người kể chuyện dường ngồi dạo, nhìn ngắm đứa trẻ từ xa, người không lộ điều mình, có thấu thị ơng ta trải nghiệm vỡ mộng trưởng thành Những suy nghĩ thầm kín ơng có lẽ lộ khứ buồn đau ông, trái tim chịu tổn thương, trở nên u uẩn nhận thức chín chắn rọi chiếu tương lai Fujio Và ơng nhìn thấy gì? Một giả thiết mà ta vừa thấy trước – côn trùng bị nhầm với côn trùng khác – trở thành ẩn dụ giàu sức nặng việc thường lại không nhận tương hợp hoi, thật lãng mạn nhìn thấy Ơng nhìn vào tương lai Fujio, ông thấy cậu bé khơng thấy mối tơ dun cho tình u lớn mà trở nên thất vọng khơng nhận tình u lớn đời cô bé hữu Như thế, đoạn văn ngắn, Kawabata đặt cận kề tương lai, người lớn trẻ thơ, ngây thơ mát Tất chồng xếp lên khoảnh khắc đơn – không gian nhỏ, chồng xếp tạo nên cảm thức đẹp đường tất yếu mà tuổi thơ đánh mất, phải trả giá cho trưởng thành Châu chấu dế chng truyện ngắn, độc lập; có phép màu, tạo nên cảm xúc phong phú, dồi 52 Chỉ truyện ngắn “trong lòng bàn tay”, thực nhỏ nhặt, đỗi bình thường ngồi kia, qua đơi mắt đầy thâm thúy, sâu sắc bút pháp ẩn dụ tài hoa, Yasunari Kawabata tạo nên kiệt tác thực với đầy thơng điệp có chiều sâu sống, chiêm nghiệm số phận đời người mà nhà văn đúc rút từ kinh nghiệm sống thân Hiện thực đọc sơ qua ta dễ dàng bỏ quên nhiều lớp nghĩa quý giá sâu sắc, thật sống tác phẩm ta hiểu hết người nghệ sĩ muốn truyền đạt Đó khơng câu chuyện nhỏ cô bé cậu bé nữa, câu chuyện số phận đời sống, triết lý khứ-hiện tại-tương lai, đường trưởng thành bi kịch người […] Đề bài: “Đọc câu thơ hay, ta thường có cảm giác đứng trước bến đò gió nổi, khao khát sang sông, thúc đẩy lên đường hướng thiện với vùng trời tốt đẹp hơn, nhân tính hơn.” (Nghĩ thơ – Lê Đạt) Bằng hiểu biết thơ thân, anh/chị có đồng tình với quan điểm trên? Bài làm: Con người lại yếu tố cốt lõi tạo nên tâm hồn nghệ sĩ mảnh đất màu mỡ tốt tươi Trng đa sắc đời độ kết tinh, bể muối mặn nơi vực sâu thẳm chứa đựng số phận đau khổ, đắng cay, tuyệt vọng… Người thi sĩ làm thơ có máu đầu bút, chắt lọc nỗi đau từ tâm can Chính nhà thơ Chế Lan Viên sơm nhận thức điều gửi gắm chúng vào thơ ca mình: “Hiểu cho hết đau đời Nghe tiếng cười trẻ nheo nhóc Điệu hát bà mẹ xanh xao Rồi lặng lẽ cuốc đà Miếng đất thơ vườn anh” 53 (Chuẩn bị – Chế Lan Viên) Phải anh quan niệm rằng: thơ ca phải máu đời, giọt máu huyết gỉ từ sâu tâm can Nghệ sĩ khơng thể làm thơ lòng khép kín, vần thơ anh khơng có chắt lọc tinh tế gạn lọc xô bồ thực Một tác phẩm văn học chân phải vượt lên giới hạn lòng người Nói Thạch Lam: “Đối với tôi, văn chương cách mạng đến cho người đọc thoát li, hay quên Trái lại, văn chương thứ khí giới cao tự đắc lực mà có để vừa tố cáo thay đổi giới giả dối làm cho lòng người đọc thêm phong phú hơn! Thế nên, văn chương không cần phải chắt chiu ngôn từ hay bay bổng câu thơ Văn chương tiếng thét khổ đau, tuyệt vọng cất lên từ bể sâu đời Người nghệ sĩ với trái tim nhân bao dung, tâm hồn tài thi vị, anh thổi vào vần thơ niềm cảm thơng chi sẻ cao độ, để ý thơ anh thấm vào giấy trắng tinh khôi phải liều thuốc bổ tinh thần Liều thuốc đến với trái tim bạn đọc thức tỉnh tâm hồn mãnh liệt, thơ ca giúp vượt qua nỗi rào cản số phận hay lúc đua khổ cùng, tìm đến thơ người tri kỉ để bày tỏ nỗi lòng Thơ đâu phải bóng bay cao vời vợi nằm ngồi tầm bắt Thơ ca ln nồng nàn ấm áp thở đời, mang dấu ấn sáng tạo nghệ thuật người cầm bút Thơ dòng sơng soi bóng đời, len vào tâm hồn người đọc cảm xúc dạt chảy không thôi! Trôi theo dòng chảy lịch sử, thơ ca lặng lẽ nảy mầm dồng hành người thời đại Văn học gắn bó với tuổi thơ từ câu ca dao mượt mà: “Con cò mà ăn đêm”, “Đêm qua tát nước đầu đình”, từ câu chuyện cố tích trữ tình Tấmxinh đẹp, thảo hiền; chàng Thạch Sanh dũng cảm; mèo vui nhộn Con người trưởng thành dần lên với câu chuyện, thơ ca ngợi đẹp vĩnh cửu thiên nhiên người, nguyền rủa xa lánh điều xấu xa độc ác Đối với người, văn chương trở thành ăn tinh thần, ăn thiếu Văm chương suốt chiều dài lịch sử loài người Văn chương bầu bạn, thoe người mà lớn lên Thơ ca đồng hành người qua xâm lăng Tổ quốc, thục giục cổ vũ người đứng lên giành lại quyền sống giữ gìn độc lập dân tộc “Đất nước 54 Phải chặt tre đóng cọc mà giữ lấy Đất nước Phải đan phên đổ đất mà giữ lấy Đất nước Phải phá nhà, chặt vườn vác mà giữ lấy Đất nước Phải neo người xuống sông, chặn nước mà giữ lấy Đất nước Đất nước trôi được!” (Đất nước – Nguyễn Khoa Điềm) Phải từ sâu thẳm vần thơ chứa đựng nỗi đau da diết? Từng câu thơ, ý thơ cất lên mang theo nỗi sầu thời thế, tâm trạng khắc khoải khôn nguôi trước cảnh “nước nhà tan” Ở đây, Nguyễn Khoa Điềm dường ý thức hi sinh cao lớp lớp hệ trước để bảo vệ đất nước khỏi nguy xâm lược, thi sĩ rõ ràng nhìn thấy máu nước mắt người anh hùng ngã xuống tất đất quê hương Người nghệ sĩ phải sáng tác văn chương đơi mắt nhìn thấu thực bẽ bàng trái tim ấm áp để dệt nên vần thơ vàng óng ánh Mỗi vần thơ người nghệ sĩ phải liều thuốc độc trái tim Con người đến với thơ ca để cảm nhận nỗi đau da diết, đau cắt xé tấc thịt mình, nỗi đau thể xác hòa quyện với xoa dịu tinh thần khiến cho người thức tỉnh trước mộng cảnh tối tăm, mịt mù đời Và từ nơi vực sâu thăm thẳm ấy, kẻ mang vần thơ sáng chói diễm lệ rọi đường cứu vớt người khỏi bóng đêm mộng cảnh Họ biết ý thức hi sinh biết đời ngã xuống, người tự biết rằng: họ cần phải sống, cần tiếp tục sống Bởi lẽ có sứ mệnh cao ngày đêm chờ đợi họ hoàn thành Đó há minh chứng rõ ràng thơ ca “bến đò gió nổi”, “một khao khát sang sông” hay sao? 55 Tôi lại nhớ đến câu nói Maia cốp xki: “Trên đời có vấn đề giải thơ” Phải đơi cánh thơ ca dòng tình cảm chân thật đằm thắm? Thơ ca mang tâm trạng đến với tâm trạng, thơ ca có khả bao qt sâu rộng khơng gian thời gian Từ đó, gợi mở lòng người đọc chưa có Những lâu lòng ta, có lúc bùng lên dội, giúp ta hiểu đánh giá ta người xung quanh ta Từ đó, thơ ca giúp cải tạo nâng người ta lên: “Khi ta say mùi hương chân lí Đời đắng cay khơng chút bùi Đời đau buồn không tiếng cười vui Đời đen tối phải tìm ánh sáng!” (Như tàu – Tố Hữu) Hiện thực sóng nhạc cuồn cuộn, ý thơ lên đẩy nhạc đi, giữ nhạc lại Một đoạn thơ nghe thơi chưa hiểu hết hay, phải đọc lên, phải cho tất khả biểu nhạc điệu xơ bồ thực Trước “đắng cay”, “đau buồn” sống, người tìm đến thơ ca lối để tìm đường gaiir Từng vần thơ, ý thơ nguoiừ nghệ sĩ ý thức mà người phải trải qua để anh gieo vào lời thơ đồng cảm sâu sắc Có thể nói: thơ ca vừa kết tinh tâm hồn người sáng tác, vừa sợi dây truyền cho người sống mà người nghệ sĩ mong lòng Nghệ sĩ giới thiệu với cảm giác tình tự, tư tưởng cách làm sống hiển lên tâm hồn cảm giác tình tự, tư tưởng Nói Nguyễn Đình Thi: “Nghệ thuật khơng đứng bên ngồi trơ vẽ cho đương đi, nghệ thuật vào đốt lửa bên lòng chúng ta, khiến phải bước lên đường ấy” Phải chăng, thơ ca góp phần giải phóng người khỏi biên giới mình? Xun suốt trình sáng tác văn học, thơ ca ngẫu nhiên mà bay đến đồng cảm với tâm hồn người nghệ sĩ Mà anh phải nhìn thấy lớp váng động đời để thổi chúng vào thơ Bởi mà thơ anh khơi dậy lòng người đọc lớp lớp đợt sóng cuộn trào mn vàn cung bậc cảm xúc tình cảm: u thương, căm giận, xót xa, nghẹn ngào, xao xuyến, bâng khuâng Bởi thơ đời, thơ hoa nảy nở từ mảnh đất đời 56 dạt nhựa sống Thơ thứ tôn giáo cao siêu, huyền bí, khơng phải ghi chép tủn mủn, vặt vãnh, vô giá trị đời, người quanh ta Thi sĩ làm thơ lòng đóng khép, khơng “mở hồn đón nhận lấy tất váng động đời” Thơ anh chẳng thơ lời thức tỉnh đời, khơng làm cho người đọc mở vùng trời tốt đẹp hơn, nhân tính hơn: “Đi bạn ơi, đi! Sống đủ đầy Sống trào sinh lực, bốc men say Sống tung sóng gió cao Sống mạnh dù phút giây Đi, bạn ơi, đi! Cả đời! Của ta ta thơi Đã vay dòng máu thơm thiên cổ Phải trả cho ta mạch giống nòi!” (Đi – Tố Hữu) Tơi đọc dòng thơ Tố Hữu vào buổi trưa yên tĩnh thấy thi sĩ chúng chưa hoàn toàn thất vọng sống Cũng cảm giác ban trưa ngột ngạt mà có gió mát thổi qua, tơi cảm nhận luồng gió vơ tình vần thơ anh lời thúc giục người thoát khỏi sống bế tắc, khơng lối để hướng họ đến lối sống đẹp Có lẽ, anh bao người nghệ sĩ khác, người biết nâng niu cực khổ chắt chiu vần thơ lời khuyên nhủ, răn dạy người đến chân trời Bởi lẽ nhận thức mình, người nghệ sĩ khao khát sống, yêu, hạnh phúc Và họ chắn rằng, hạnh phúc phải bắt nguồn từ thơ ca Chẳng phải Chế Lan Viên khao khát khẳng định: “Em nhắn về: anh chẳng làm thơ? Anh bận, Bận gì? Bận làm thi sĩ! 57 Bận dời lòng anh đến trời, canh bể Nơi ngã tư đời, nơi ngã ba!” (Số tay thơ – Chế Lan Viên) Nếu văn học nói chung vẽ từ rong thơ ca chủ yếu vẽ nhạc điệu lời nói, nhạc điệu đời sống, tâm hồn kết tinh vào lời nói Để rồi, từ khối kết tinh thi sĩ mang tâm hồn người đọc hướng trắng tinh khiết bể muối, để gạn lọc hạt sạn thực đưa người với mình! Há thơ ca “cái cớ” hoàn mỹ cho thay đổi người sao? Người xưa thường nói: “Thi trung hữu họa” nghĩa thơ có họa, hàm lời khen lớn Và người đời sau khen: họa có thơ, có nhạc Tính tạo hình thơ ca kết tinh từ đường nét am thanh, từ họa nhạc Mà họa lại phác họa sống, nhạc giai điệu tình u Nói cách khác: thơ ca mang người đến gần hơn, hiểu họ thực yêu thương nhau, cảm thơng cho Bởi lẽ tình u thứ cảm xúc thăng hoa, đẹp đẽ người, yêu, thương người thực tìm cho khát vọng mới, chân trời ngập tràn tin yêu! Thứ cảm xúc tóe lên đơi cần chút đồng cảm, chút giống người với người: “Anh yêu em anh yêu đất nước Vất vả đau thương tưới thắm vô ngần Anh nhớ em bước đường anh bước Mỗi tối anh nằm, miếng anh ăn!” Hay đơn giản thứ xúc cảm nảy nở lên từ tình yêu tha thiết với q hương này: “Tơi lại nhìn đơi mắt trẻ thơ Tổ quốc chưa đẹp bao giờ! Xanh núi, xanh sông, xanh đồng, xanh biển 58 Xanh trời, xanh giấc mơ… Tôi bay màu xanh giải phóng Tầng thấp, tầng cao, chiều dài, chiều rộng Ôi! Việt Nam yêu suốt đời Nay ôm người trọn vẹn, người ơi!” (Vui thế, hôm – Tố Hữu) Tiếng nói thơ có lúc giống lời tâm tình, làm sống dậy lòng ta kỉ niệm đất nước, khứ xa xơi Thơ nói với ta có lúc giọng ngào người chiến sĩ quê hương, có lúc lại giọng thủ thỉ, tâm tình người yêu Thi sĩ từ hữu hạn đời người để đến với đẹp, mà đẹp từ đời sống mà Vì thế, vơ hạn thơ ca, dường mang đời sống tâm hồn người vào Khi thơ ca trở thành dãy cảm xúc dạt trái tim người mà chứa đựng: u thương, xót xa, căm giận luyến tiếc theo mà đồng hành đời Những cảm xúc thăng hoa tình u giúp người khỏi vực sâu sống, hướng họ đến chân trời đầy niềm tin yêu hạnh phúc […] Đề bài: Bình luận ý kiến sau Nguyễn Tuân: Ở đâu có lao động có sáng tạo ngôn ngữ Nhà văn không học tập ngơn ngữ nhân dân mà người phát triển ngôn ngữ sáng tạo Không nên ăn bám vào ngôn ngữ người khác Giàu ngôn ngữ văn hay (…) Cũng vốn ngơn ngữ , sử dụng sáng tạo văn có bề kích thước Dùng chữ đánh cờ tướng, chữ để chỗ phải vị trí Văn phải linh hoạt Văn không linh hoạt văn cứng đơ, thấp khớp” Bài làm: […] Ngôn ngữ đời thường loại quặng lẫn tạp chất Nhà văn làm cơng việc người tình nguyện loại bỏ chất thải để kết đúc lại thứ kim loại hoàn hảo hơn, đủ sức lóng lánh phản chiếu tâm hồn Nhà 59 văn Nguyễn Du đứa máu thịt dân tộc Việt Nam, tác giả sinh ra, lớn lên lòng tiếng Việt, ấp ủ, ni dưỡng “nỗi đau đời” để tạo nên tác phẩm Truyện Kiều bất diệt Tác phẩm ngôn ngữ nhân dân, thứ ngôn ngữ mà hiểu cảm thông sâu sắc Đã kỉ trôi qua, Truyện Kiều đánh giá viên ngọc tồn bích nghệ thuật, không vết xước, không chút bụi mờ Phải Nguyễn Du làm công việc gạn lọc ngôn ngữ đời thường, tinh luyện, nâng niu chữ, câu để tạo nên vẻ đẹp tuyệt diệu đó? Nhưng dù có gạn lọc đến đâu, có đãi cát tìm vàng vốn liếng ỏi so với tác phẩm vĩ đại, tài, khổ luyện Tố Như chỗ tác giả “không học tập ngôn ngữ nhân dân mà người phát triển ngơn ngữ có sáng tạo” Quả thật, khơng làm cơng việc đó, Truyện Kiều khơng truyền tụng hấp dẫn đến tận hôm Hơn hai trăm năm, Truyện Kiều khiến muôn hệ phải rỏ giọt lệ xuống thương nàng Kiều Ngôn ngữ Truyện Kiều đầy sức lay động, thuyết phục đến mức thay Nguyễn Du sử dụng phát triển, sáng tạo ngơn ngữ có sức sống lâu bền nhất, hoàn hảo Từ câu thơ chữ Hán Thôi Hiệu, Nguyễn Du chuyển sang chữ Nôm trở nên đậm đà, gần gũi với dân tộc: “Nhân diện bất tri hà xứ khứ Đào hoa y cựu tiếu đông phong” (Để đô thành Nam Trang – Thơi Hiệu) “Trước sau thấy bóng người Hoa đào năm ngối cười gió đơng” (Kim Trọng trở vườn Thúy – Nguyễn Du) Câu thơ chữ Hán tâm trạng Thôi Hiệu trước cảnh cũ nhớ người xưa, vào ngòi bút Tố Như bồi hồi, xao xuyến tâm trạng chàng Kim nhớ thương người yêu Tài nhà thơ không phát sáng tạo mà cách sử dụng tài tình, biến cũ thành mang sắc thái nhuần nhị biểu cảm Nhưng học tập khơng có nghĩa “ăn bám vào ngôn ngữ người khác” Cuộc sống, tình cảm người 60 vốn phong phú, đa dạng, đòi hỏi phải có nhiều cách biểu khác Ngơn ngữ văn chương tiếng nói riêng nhà văn đời – phải chinh phục người đọc Cùng việc góc độ có cách nhìn khác Văn chương lặp lại khơng tồn lâu dài Nhà văn phải sống sống với nhân dân, chia sẻ niềm vui, ước vọng với họ nói lên tiếng nói nhân dân Cuộc đời trường học nhà văn tâm huyết, đời giúp nhà văn tích lũy vốn sống, ngôn ngữ phong phú Tư tưởng dù có vĩ đại mà nghèo nàn biểu trở nên vơ ích Nội dung phải phù hợp với hình thức Hai yếu tố thống làm nên tác phẩm hoàn chỉnh, tư tưởng lớn diễn đạt với vốn ngôn ngữ đa dạng, hình thức thích hợp Cùng giọt nước mắt nàng Kiều lần Kiều khóc, Tố Như lại có cách diễn đạt khác Và thế, từ đầu đến cuối tác phẩm, người đọc bị hút, say mê, bị dằn vặt nỗi đau nàng Kiều, mà lần đau lần cay đắng khác nhau, mn hình mn vẻ, phức tạp sống thực Cũng niềm đơn làm Kiều trăn trở, day dứt thâu đêm, hồn cảnh, quạnh nhuốm sắc thái thật riêng; Một mình biết mình hay Câu thơ tám chữ với bốn lần lặp lại chữ “mình” chua xót, bẽ bàng đến thế! Ngơn ngữ tay Nguyễn Du biến hóa diệu kì vẻ đẹp tiếng Việt thâu tóm đầu bút: “Nỗi riêng riêng chạnh tấc riêng mình” Với chữ “riêng” lặp lại đến ba lần Tố Như làm người đọc phải giật đến thảng thương cho phận nàng Kiều Ngôn ngữ Đoạn trường tân giàu mà lại đẹp đến mức diệu kì Nếu Nguyễn Du khơng tích lũy cho “đội qn từ ngữ” hồn chỉnh đến truyện Kiều dễ làm người đọc nhàm chán “Giàu ngơn ngữ hay” có vốn mà khơng biết sử dụng nhà giàu giữ Ngôn ngữ đời thường vào tác phẩm phải dòng ngơn ngữ văn chương 61 giàu tình cảm, giàu sức biểu Có từ “nhãn tự” thơ có khổ thơ, thơ xuất thần, độc đáo Nhà văn làm công việc chọn lựa ngôn từ cho từ đắc ý nhất, chỗ Khi miêu tả Thúy Kiều với đôi ba nét, Nguyễn Du báo trước số phận nàng: Làn thu thủy nét xuân sơn Hoa ghen thua thắm liễu hờn xanh (Trích Chị em Thúy Kiều) Những sinh vật vô tri “ghen, hờn” trước nhan sắc người Hay phải định mệnh trớ trêu để mắt tới người gái tài sắc vẹn toàn Chỉ dùng hai chữ đủ sức diễn tả, dự báo đời nhân vật, chẳng tài tình sao! Bất tri tam bách dư niên hậu Thiên hạ hà nhân khấp Tố Như (Trích Độc Tiểu Thanh kí) Tiếng “khấp” thi hào vĩ đại Việt Nam vang vọng bao kỉ, lòng người để nói nỗi đau đời chất chứa tim Nhà văn không sử dụng tiếng “khốc” mà lại tiếng “khấp”: tiếng tâm hồn, mặn xót, tái tê, nước mắt chảy ngược vào hồn nên ngàn năm thương, xót Tố Như để lại cho đời sau di sản tinh thần đồ sộ phong phú, đọc văn ông ta lơ sử dụng tiếng Việt Ngôn ngữ làm nên văn chương văn chương có sức mạnh xây dựng hay tàn phá Phải trân trọng biết sử dụng ngơn ngữ sáng tác nên tác phẩm hay, độc đáo Văn chương gương phản ánh sống khơng có nghĩa bê nguyên sống vào tác phẩm, mà văn chương tái tái tạo sống 62 Nhà văn phải nói lên khát vọng nhân dân, dự báo điều đến đến tương lai Do đó, văn chương loại hình nghệ thuật tuyệt vời nhất, đậm đà tình cảm Muốn văn chương thật gần gũi với quần chúng, nhà văn phải nói lên khát vọng họ với đời, cho tác phẩm đem đến đẹp cho đời “Văn phải linh hoạt Văn không linh hoạt gọi văn cứng thấp khớp” Sự linh hoạt văn chương tức linh hoạt nhà văn lao động, sáng tạo nghệ thuật, cho hình tượng nghệ thuật có sức trường tồn với thời gian Văn chương bê ngun đời vào tác phẩm chẳng có đáng nói, mà phải “người lạ mà quen biết” (Biêlinxki) Nhà văn, nhà cảm nhận sống theo cách riêng mình, đơi điều trái với quy luật lại phù hợp với tâm hồn người, bạn đọc chấp nhận: Ngồi thêm rơi đa Tiếng rơi mỏng rơi nghiêng (Đêm Côn Sơn – Trần Đăng Khoa) Với cảm nhận độc đáo mình, Trần Đăng Khoa táo bạo nghe âm (thính giác) đơi mắt (thị giác) “Tiếng rơi mỏng” vết cắt nhẹ nhàng phiến diện rơi nghiêng: Đêm sau chiến tranh không gian lại yên tĩnh đến ư? Cách diễn đạt, sử dụng ngơn từ mẻ làm nên tượng ngôn ngữ thật đẹp […] C KẾT LUẬN Rèn kĩ chọn phân tích dẫn chứng nghị luận văn học có ý nghĩa quan trọng với học sinh chuyên Văn Bài văn học sinh có thuyết phục người đọc hay không phụ thuộc nhiều vào việc em biết lựa chọn phân tích đúng, trúng, hay dẫn chứng Chọn dẫn chứng hay giống nụ cười làm bừng sáng khn mặt Để có dẫn chứng phong phú, đa 63 dạng, để vận dụng chúng cách linh hoạt, học sinh cần đọc tích lũy dẫn chứng theo hệ thống cách thức riêng Nhưng việc phân tích dẫn chứng quan trọng thân dẫn chứng Vì người học cần thường xuyên học tập, luyện rèn kỹ phân tích dẫn chứng để nhuần nhuyễn, thành thục sáng tạo: ln xác định điểm nhìn để triển khai dẫn chứng, biết kết hợp linh hoạt thao tác nghị luận quan trọng biết phân tích đậm, phân tích nhạt, bám đề để làm sáng tỏ vấn đề nghị luận Những kỹ định trực tiếp đến chất lượng viết kết viết học sinh Với học sinh chuyên Văn lại ln khâu yếu Vì chun đề chúng tơi muốn góp phần hình thành rèn luyện cho học sinh kỹ để làm tốt công việc chọn phân tích dẫn chứng – vốn quan trọng nghị luận học sinh, nghị luận văn học dành cho học sinh giỏi Trong khuôn khổ chuyên đề nghiên cứu tham gia hội thảo, chúng tơi khơng có tham vọng trình bày thật đầy đủ, tỉ mỉ, chi tiết nội dung liên quan đến phương pháp rèn kĩ chọn phân tích dẫn chứng cho học sinh mà mong muốn nêu vấn đề nhất, cách thức, thao tác hiệu nhất, có ý nghĩa thiết thực để chia sẻ đồng nghiệp Chuyên đề chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Chúng mong nhận chia sẻ ý kiến đóng góp bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi, Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Giáo dục, 2007 Bảo Quyến, Rèn kĩ làm văn nghị luận, NXB Giáo Dục, 2007 64 Đỗ Ngọc Thống, Tài liệu chuyên Văn tập một, hai, ba, NXB Giáo Dục Việt Nam, 2013 Một số viết trang điện tử Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên), Muốn viết văn hay, NXB Giáo Dục, 2008 Nguyễn Quốc Siêu, Kĩ làm văn nghị luận phổ thông, NXB Giáo Dục, 1998 Nguyễn Thanh Hùng, Phương pháp dạy học Ngữ Văn THCS, NXB Đại học Sư Phạm, 2006 Thái Quang Vinh, Thạch Ngọc Hà, Đặng Đức Hiền, Bồi dưỡng Ngữ văn Năng khiếu lớp 12, NXB Đà Nẵng, 2001 Thái Quang Vinh, Thạch Ngọc Hà, Đặng Đức Hiền, Bồi dưỡng Ngữ văn Năng khiếu lớp 12, NXB Đà Nẵng, 2001 10 Trần Đình Sử (chủ biên), Làm văn 12, NXB Giáo Dục, 2000 65 ... học sinh giỏi 3.1 Các kiểu nghị luận văn học thường gặp cho học sinh giỏi 3.2 Dẫn chứng nghị luận văn học cho học sinh giỏi CHƯƠNG II: RÈN KỸ NĂNG CHỌN VÀ PHÂN TÍCH DẪN CHỨNG TRONG BÀI NGHỊ LUẬN... nghị luận; chương II, cụ thể hóa việc rèn kỹ chọn phân tích dẫn chứng nghị luận văn học dành cho học sinh giỏi ngữ văn CHƯƠNG II: RÈN KỸ NĂNG CHỌN VÀ PHÂN TÍCH DẪN CHỨNG TRONG BÀI NGHỊ LUẬN VĂN... Ngữ văn Chương 3: Một số văn học sinh giỏi chọn phân tích dẫn chứng nghị luận văn học PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: KHÁI QUÁT VỀ VĂN NGHỊ LUẬN VÀ DẪN CHỨNG TRONG VĂN NGHỊ LUẬN Khái quát chung văn nghị