phòng giáo dục đào tạo Ân thi sáng kiến kinh nghiệm Tên đề tài Rèn Kỹ NĂNG ĐọC - CảM THụ THƠ cho học sinh TIểU HọC Ngời thực hiện : Vũ Anh Dũng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị : Trờng Tiểu học Hoàng Hoa Thám Năm học : 2007 - 2008 1 tài liệu nghiên cứu STT Tên tác giả Tên tác phẩm Nhà xuất bản Năm xuất bản 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Lê A, Nguyễn Trí Hoàng Hoà Bình Nguyễn Huy Bình Trần Mạnh Hởng Lê Hữu Tỉnh M - Gorki Lê Phơng Nga Ra zum nui Phơng pháp dạy học tiếng Việt. Dạy văn cho học sinh tiểu học. Dạy văn dạy cái hay, cái đẹp Giải đáp 88 câu hỏi về giảng dạy Tiếng Việt ở Tiểu học Bàn về văn học Dạy tập đọc ở Tiểu học Bàn về thị hiếu nghệ thuật Sách Tiếng Việt TH ch- ơng trình mới ( Từ lớp 2 đến lớp 5 ) Chơng trình Tiếng Việt Tiểu học Giáo dục Giáo dục Giáo dục Giáo dục Văn học Giáo dục VH - NT Giáo dục Giáo dục 1994 1997 1993 2000 1970 2001 1962 2002 2 Mục lục A. Phần mở đầu I. Lí do chọn đề tài II . Mục đích nghiên cức của đề tài III. Phạm vi nghiên cứu. IV - Phơng pháp nghiên cứu. B. Nội Dung I. Cơ sở lí luận. II. Thực trạng của việc rèn kĩ năng đọc - cảm thụ thơ cho học sinh ở Trờng Tiểu học Hoàng Hoa Thám: III. Những vấn đè cần giải quyết: IV. Những kinh nghiệm và biện pháp thực hiện: 1 - Những kinh nghiệm và biện pháp rèn kỹ năng đọc - cho học sinh Tiểu học. a. Dạy học sinh đọc rõ tiếng, rõ lời và đúng chính âm b. Dạy học sinh ngắt giọng đúng chỗ c. Dạy học sinh có ngữ điệu đọc phù hợp d. Dạy học sinh biểu lộ nét mặt cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt . trong khi đọc: e. Hớng dẫn học sinh đọc đúng tốc độ và âm lợng 2 - Những biện pháp bồi dỡng năng lực cảm thụ thơ cho học sinh Tiểu học. a- Giáo viên phải khéo léo gợi mở, dẫn dắt, để phát huy tính sáng tạo về t duy văn học trong mỗi học sinh. b- Giáo viên hớng dẫn học sinh tìm hiểu những yếu tố hàm ẩn, biểu trng, đa nghĩa . trong thơ ca c- Hớng đẫn học sinh làm các dạng bài tập cảm thụ thơ V.Kết quả. VI. Những điều còn bỏ ngỏ. VII Bài học kinh nghiệm. VIII Điều kiện áp dụng - Phạm vi áp dụng. C.Kết luận I. Thành công của đề tài: II. Những phơng pháp tiếp tục hoàn thiện: III. ý kiến đề xuất và kiến nghị: D. Lời kết 3 A. Phần mở đầu I. Lí do chọn đề tài Nh chúng ta đã biết mục tiêu của giáo dục trong giai đoạn hiện nay là đào tạo ra những con ngời phát triển toàn diện, năng động sáng tạo ,có năng lực giải quyết mọi vấn đề. Hơn nữa bậc Tiểu học là bậc, học nền tảng, giáo dục Tiểu học nhăm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản góp phần hình thành nhân cách con ngời Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Trong đó môn tiếng Việt hình thành năng lực ngôn ngữ cho học sinh. Cụ thể là hình thành cho các em 4 kĩ năng : nghe , nói , đọc, viết. Bởi vậy Tập đọc cũng là một phân mônocs vị trí đăc biệt trong chơng trình vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển cho học sinh kĩ năng đọc- một kĩ năng quan trọng hàng đầu của học sinh ở bậc Tiểu học. Tuy nhiên khi dạy tập đọc , một yêu cầu cao hơn cả đặt ra cho mỗi giáo viên đó là rèn luyện kĩ năng đọc - cảm thụ thơ cho học sinh Tiểu học nh thế nào? Cảm thụ văn học là qúa trình nhận thức cái đẹp đợc chứa đựng trong thế giới ngôn từ. Nói cách khác cảm thụ văn học là quá trình tiếp nhận, hiểu và cảm đợc văn chơng, tính hình tợng của văn chơng, đặc trng ngôn ngữ nghệ thuật của văn chơng. Đây là một quá trình hoạt động nhận thức thẩm mĩ. Rất đặc biệt, trong đó thơ chiếm một vai trò quan trọng. Thơ có khả năng diễn dạt những cảm xúc tinh vi, có sức thâm nhập, tác động đến tình sâu thẳm nhất của con ngời và có sức lôi cuốn mãnh liệt. Tiết tấu của bài thơ, âm vang của bài thơ là những tín hiệu nhằm diễn đạt nội dung bài thơ mà ta chỉ cảm nhận đợc thông qua đọc thành tiếng. Vì vậy đọc diễn cảm là một biện pháp rất quan trọng trong việc cảm thụ thơ bằng cách đọc của mình các em có thể cảm nhận đợc khúc hát du của mẹ có vị ngọt ngào của mùa thu, ngọn gió 4 mang hơng sen dịu dàng, những ngọn gió ấy cũng đến từ tay mẹ. Mẹ ( - Trần Quốc Minh ) . Chính nhờ cách đọc của các em có thể hiểu đợc tâm tình của tác giả, hoà trộn cảm xúc với tâm hồn nhà thơ. Vậy mà ở Trờng Tiểu học hiện nay, vấn đề dạy Đọc diễn cảm - cảm thụ thơ Cho học sinh của giáo viên còn nhiều hạn chế. Nhiều giáo viên còn rất lúng túng trong việc dạy cho các em đọc theo nh thế nào ? Làm thế nào để sửa sai cho học sinh khi các em đọc sai ? Làm thế nào để các em đọc hay hơn, diễn cảm hơn ? Làm thế nào để cho nhũng gì các em đọc đợc từ thơ tác động vào chính vào cuộc sống của các em ? .Đó là những trăn trở của riêng tôi và của rất nhiều giáo viên nói chung. Xuất phát từ những băn khoăn trăn trở trên, tôi đã tìm tòi nghiên cứu thực hiện và đề xuất một số biện pháp Rèn kĩ năng dọc và cảm thụ thơ cho học sinh Tiểu học II . Mục đích nghiên cứu của đề tài Đề tài nghiên cứu nhằm mục đích tìm ra những biện pháp hữu hiệu nhất để rèn kĩ năng đọc - cảm thụ thơ cho học sinh Tiểu học. Làm thế nào để trớc một tác phẩm thơ ca, các em không chỉ biết đọc đúng chữ mà còn biết đọc hay. III. Phạm vi nghiên cứu. Bằng trình độ hiểu biết và kinh nghiệm còn hạn chế của mình, với thời gian và phạm vi đề tài không cho phép nên tôi chỉ tập trung nghiên cứu các biện pháp rèn kĩ năng đọc - cảm thụ các bài thơ trong chơng trình tiếng Việt Tiểu học sau năm 2000, tiến hành dạy thực nghiệm, tìm hiểu qua các em học sinh Tr- ờng Tiểu học Hoàng Hoa Thám IV - Phơng pháp nghiên cứu. Phơng pháp điều tra Phơng pháp quan sát Phơng pháp thống kê Phơng pháp thuyết trình 5 Phơng pháp phân tích - tổng hợp Phơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động B. Nội Dung I. Cơ sở lí luận. Cảm thụ văn học không phải là hoạt động ghi nhận bằng ống kính mà 1à một quá trình hoạt động nhiêu năng lực nhận thức. Cảm thụ văn học là một quá trình tâm kí phức tạp và đầy sáng tạo của ngời đọc. Bất kì tác phẩm nghệ thuật nào, bao giờ cũng dựa vào trí tởng tợng sáng tạo của con ngời. Nhà nghệ thuật cung cấp cho các em cái chủ yếu nhất, cái căn bản nhất. Muốn có hình tơng hoàn chỉnh, trọn vẹn thì học sinh cần phải biết kết hợp caí do nhà nghệ thuật xây dựng nên với cái do trí tởng tuợng các em sẽ vẽ nốt sẽ bổ sung thêm . Chính vì vậy trong tàc phẩm thơ ca tác giả không thể nói hết mọi điều mà luôn luôn phải dành phần cho ngời đọc cùng sáng tạo. Nhờ sự cùng sáng tạo, sự hoà hợp kinh nghiệm này của tác giả với ngời đọc mà đã nảy ra điều kì diệu trong cảm thụ văn học. Tác phẩm văn học xa lạ bỗng trở lại gần gũi, thân quen , nội dung bên ngoài đơc chuyển hoá thành nội dung bên trong của bản thân ngời đọc .Nhờ đó tác phẩm thơ ca cũng có tác động sâu sắc, để lại dấu ấn bền chặt trong tâm hồn ngời đọc.Đây là điều kiện của tác phẩm thơ ca dễ thấm vào chiều sâu tâm hồn con ngời mà các biện pháp, hình thái giáo dục khác không thực hiện đợc. Có thể nói việc dạy học sinh Tiểu học biết sáng tạo trong khi đọc thơ, khi cảm thụ thơ là một vấn đề hết sức quan trọng . Có thể khẳng định rằng Thơ là sự hiện thân cho những gì thầm kín nhất cuả con tim và thiêng liêng nhất của tâm hồn con ngời những hình ảnh tơi đẹp nhất, âm thanh huyền diệu nhất trong thiên nhiên, là sợi dây tình cảm thơng mến ràng buộc mọi ngời . Thơ ca đi bằng con đờng ngắn nhất đến với trái tim và cũng để lại đây những dấu vết khó thể phai nhạt đựơc. 6 Măt khác trong thơ ca, tiết tấu của bài thơ, âm vang của bài thơ là những tín hiệu nhằm diễn đạt thơ mà học sinh Tiểu học chỉ cảm nhận đơc khi các em biết đoc diễn cảm. Muốn đọc diễn cảm, các em phải biết ngắt, nghỉ, lên giọng đúng chỗ, có ngữ điệu đọc phù hợp với từng lời thơ. Khi đọc các em phải biết điều chỉnh tốc độ và âm lợng cho phù hợp. Thơ có đặc trng riêng đó là : dòng thơ, nhịp thơ , vần thơ và thể thơ . Thơ ca trong chơng trình tiếng Việt Tiểu học có rất nhiều thể khác nhau : thể 4 âm tiết, thể 5 âm tiết, thể 6 âm tiết, thể 7 âm tiết ( thơ thất ngôn ), thể 8 âm tiết và thơ tự do. Vì vậy khi dạy học sinh Tiểu học giáo viên cần lu ý khai thác những đặc trng riêng của thơ để dạy cho học sinh đạt những kết quả cao nhất . II. Thực trạng của việc rèn kĩ năng đọc -cảm thụ thơ cho học sinh ở Trờng Tiểu học Hoàng Hoa Thám. 1. Đăc điểm chung Năm học 2006-2007 Trờng Tiểu học Hoàng Hoa thám có tổng số 22 cán bộ giáo viên . Trong đó 100% giáo viên có trình độ THSP, Cao đẳng và Đại học , không có giáo viên nào có trình độ dới chuẩn. Nhìn chung học sinh nơi đây chăm ngoan, học giỏi. Chất lợng giáo dục toàn trờng có những chuyển biến rõ rệt, năm sau luôn cao hơn năm trớc . 2. Thực trạng của việc Rèn kĩ năng đọc- cảm thụ thơ cho học sinh của giáo viên Trờng Tiểu học Hoàng Hoa Thám. Nhìn chung hầu hết giáo viên đều rất coi trọng phân môn Tập đọc . Họ đều xác định đựơc nhiệm vụ trọng tâm của dạy Tập đọc là rèn luyện cho học sinh 4 kĩ năng : nghe, nói , đọc, viết. Họ luôn xác định việc dạy Tập đọc cho học sinh có ảnh hởng rất lớn tới quá trình nhận thức các môn học khác cuả các em. Mỗi giáo viên đều chú trọng tới việc rèn kỹ năng đọc cho học sinh nhng chủ yếu ở mức độ : Đọc thầm, đọc nhẩm, đọc nhỏ , đọc to. Nhiều giáo viên đã rất chú ý dạy học sinh về ngữ điệu đọc khi đọc những tác phẩm thơ ca Chẳng hạn chú ý tới trờng độ, cao độ , cờng độ, cách ngát, ngừng, nghỉ, cách lên giọng xuống 7 giọng khi đọc thơ. Giáo viên thờng hớng dẫn cụ thể cách đọc các câu thơ, khổ thơ khó đọc cho học sinh. Trong các giờ tập đọc có bài đọc là tác phẩm thơ ca, phần lớn các giáo viên hớng dẫn, các em đọc đúng, đọc hiểu, đọc diễn cảm là chủ yếu. Tuy nhiên việc dạy đọc diễn cảm cho học sinh vẫn cha tốt, khả năng đọc diễm cảm của học sinh còn yếu. Do đó các em cha thể tiến tới Đọc nghệ thuật đợc nên năng lực cảm thụ thơ ca của các em còn hạn chế. Mặt khác đọc hiểu tác phẩm thơ ca là chuyển hoá từ văn bản của tác giả sang sự tiếp nhận của học sinh, biến thành tác phẩm của mỗi học sinh bởi Mỗi quyển sách đều có phận riêng của mình trong đầu bạn đọc của nó Tuy vậy việc hớng dẫn học sinh đọc bài thơ, tri giác toàn bộ bài thơ, cụ thể hoá, khái quát hoá nghệ thuật để hiểu giá trị đích thực của tác phẩm của giáo viên nơi đây vẫn còn nhiều bất cập. Giáo viên cha biết khai thác những cảm xúc, cảm nhận, suy nghĩ tuy còn non nớt thơ ngây nhng rất riêng của học sinh, đôi khi còn gò ép các em hiểu theo cách duy nhất. Thực tế cho thấy học sinh Tiểu học nói chung và học sinh nơi đay nói riêng đang rất ngây thơ ngộ nghĩnh nên việc tiếp nhận văn học ở trẻ rất giàu tính sáng tạo, nhiều ý tởng khác nhau. Thông qua những bài tập đọc là tác phẩm thơ ca chúng tôi thấy có những em trả lời rất thông minh. Tuy nhiên học sinh nơi đây còn rất lúng túng khi trả lời câu hỏi tìm hiểu về tác phẩm thơ ca. Điều đó không có nghĩa là các em hoàn toàn không hiểu bài mà còn do các em cha biết cách diễn đạt ra sao. Một lí do nữa là vốn từ ngữ, vốn sống của các em còn ít, các em chỉ dễ ràng hiểu những gì thật từơng minh rạch ròi. Các em cha đọc đợc những gì ẩn chứa dới từ ngữ, cha đọc đợc những khoảng trống trong tác phẩm. Vì vậy trong dạy học giáo viên phải biết định hớng, gợi mở, điều chỉnh những nhận thức tản mạn không có cơ sở của học sinh. Không thể dạy học sinh đọc - cảm thụ bài thơ theo cách dạy cho ngời lớn mà phải có phơng pháp riêng. Chỉ bằng cách riêng này, giáo viên mới có thể đi từ cái học sinh có đến cái giáo viên muốn đợc. 8 Nh chúng ta đã biết trong mỗi tác phẩm thơ ca đều ẩn chứa rất nhiều tín hiệu nghệ thuật nhằm khắc hoạ lên nội dung mà tác giả diễn tả. Song việc giúp học sinh phát hiện ra các tín hiệu nghệ thuật này và hiểu về chúng nh thế nào, có những giáo viên cha làm tốt điều đó. Vì vậy học sinh cha thể hiểu hết giá trị nghệ thuật trong tác phẩm thơ ca và đơng nhiên các em không thể cảm nhận hết cái hay, cái đẹp của bài thơ. * Kết quả khảo sát. Dựa vào mục đích, nội dung nghiên cứu, với phạm vi đề tài không cho phép tôi chỉ khảo sát về kỹ năng đọc - cảm thụ thơ đối với học sinh lớp 5C Tr- ờng Tiểu học Hoàng Hoa Thám Kết quả khảo sát đợc thống kê qua bảng sau: STT Đối tợng khảo sát Kĩ năng Tổng số HS lớp 5C = 100% HS đạt điểm trên TB HS đạt điểm dới TB 1 Đọc thành tiếng 100% 2 Đọc đúng 90% 10% 3 Đọc diễn cảm 50% 50% 4 Cảm thụ thơ 45% 55% * Nhận xét: Qua bảng thống kê kết quả khảo sát trên tôi thấy kỹ năng đọc diễn cảm và năng lực cảm thụ thơ của học sinh Tiểu học nơi đây còn hạn chế. III. Những vấn đè cần giải quyết: Để đạt đợc mục đích nghiên cứu của đề tài, tôi thấy mình cần dựa trên thực trạng của học sinh va tìm hiểu, dựa trên cơ sở lý luận của đề tài, đề ra những biện pháp phù hợp để nâng cao kỹ năng đọc - cảm thụ thơ cho học sinh Tiểu học. 9 IV. Những kinh nghiệm và biện pháp rèn kỹ năng đọc - cảm thụ thơ cho học sinh Tiểu học. 1 - Những biện pháp rèn kỹ năng đọc Một trong những biện pháp để bồi dỡng năng lực cảm thụ là đọc diễn cảm có sáng tạo. Nó giúp học sinh nâng cao nhận thức thẩm mỹ và kích thích các em khám phá ra cái hay, cái đẹp của văn chơng. Đọc diễn cảm là sự kết hợp giữa ngữ điệu đọc và các yếu tố nh nét mặt, cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt nhằm diễn tả nội dung và gây cảm xúc cho học sinh. Để rèn kĩ năng đọc cho học sinh, giáo viên cần lu ý rèn thói quen đọc đúng, đọc diễn cảm cho học sinh thông qua những biện pháp sau: Rèn cho học sinh. + Đọc rõ tiếng, rõ lời, đọc đúng chính âm. + Ngắt giọng đúng chỗ + Có ngữ điệu đọc phù hợp + Thể hiện tốt các yếu tố, nét mặt cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt .trong khi đọc. + Đọc đúng tốc độ và âm lợng đọc. Tất cả các kĩ năng trên đều liên quan mật thiết với nhau, không nên xem nhẹ kĩ năng nào. Giáo viên phải hớng dẫn học sinh kết hợp nhuần nhuyễn các thao tác. a. Dạy học sinh đọc rõ tiếng, rõ lời và đúng chính âm : - Khi đọc giáo viên phải yêu cầu học sinh phát âm rõ, phát âm theo đúng hệ thống chuẩn của tiếng Việt, đọc rõ ràng, lu loát đủ nghe. Mặt khác; nội dung luyện đọc chuẩn chính âm ở mỗi vùng một khác nhau. Nếu giáo viên ở vùng Bắc Bộ giáo viên cứ luyyện cho các em đọc đúng các tiếng có âm đầu là: v, d, có thanh hỏi, thanh ngã . thì hiệu quả của việc rèn đọc ấy rất thấp. Theo tôi nghĩ, giáo viên phải biết lựa chọn những nội dung cần 10 [...]... tiếp tục nghiên cứu sâu hơn về nguyên nhân học sinh có kỹ năng đọc yếu, cảm thụ thơ cha tốt Đặc biệt nghiên cứu sâu hơn về những khó khăn của giáo viên khi rèn kỹ năng đọc - cảm thụ thơ cho học sinh Tiểu học để tiếp tục đề ra các biện pháp thích hợp nhằm mang lại hiệu quả cao cho giờ dạy III ý kiến đề xuất và kiến nghị: Để việc rèn kỹ năng đọc - cảm thụ thơ cho học sinh Tiểu học của giáo viên có hiệu... các kỹ năng còn hạn chế ) VII Bài học kinh nghiệm Khi áp dụng những biện pháp mà đề tài đã đa ra để vận dụng vào dạy Tập đọc với những tác phẩm thơ ca cho học sinh Tiểu học giáo viên phải đặc biệt lu ý điều chỉnh phân bố thời gian rèn từng kỹ năng đọc cho học sinh thật hợp lý Đặc biệt phải chú trọng rèn kỹ năng đọc diễn cảm cho học sinh thật tốt Không thể vì lý do gì đó mà cắt xén thời lợng dạy kỹ năng. .. thành tiếng Đọc đúng Đọc diễn cảm Cảm thụ thơ Tổng số học sinh lớp 5C(100%) HS đạt điểm trên TB HS đạt điểm dới TB 100% 100% 70% 30% 65% 35% 20 Qua kết quả khảo sát tôi thấy, khi dạy tập đọc những tác phẩm thơ ca cho học sinh Tiểu học nếu ngời giáo viên biết áp dụng tốt các biện pháp rèn kỹ năng đọc - cảm thụ thơ cho học sinh Tiểu học nh đã nêu trên thì năng lực đọc và cảm thụ thơ ở các em sẽ tăng lên... tác giả gửi gắm trong văn bản đợc đọc Đồng thời cũng biểu hiện sự thông hiểu, cảm thụ của các em đối với tác phẩm.Vì vậy muốn dạy học sinh đọc diễn cảm, trtớc hết phải cho các em hoà nhập đợc với bài văn, bài thơ Cảm thụ hết cái hay, cái đẹp, có cảm xúc thì sẽ bật ra đợc ngữ điệu thích hợp 2 - Những biện pháp bồi dỡng năng lực cảm thụ thơ cho học sinh Tiểu học Cũng nh tiếp nhận văn học nói chung, tiếp... đọc diễn cảm tăng lên rất nhiều Các em đã biết thể hiện ánh mắt, , cử chỉ khi đọc thơ, biết điều chỉnh cách đọc khi có thái độ phản hồi của ngời nghe Cuối cùng năng lực cảm thụ thơ của các em cũng có những bớc tiến rất đáng mừng VI Những điều còn bỏ ngỏ Vì thời gian nghiên cứu đề tài không cho phép nên tôi cha đi sâu nghiên cứu những nguyên nhân dẫn tới học sinh có kỹ năng đọc kém và cha biết cảm thụ... đọc, rèn kỹ năng đọc - cảm thụ thơ tốt cho học sinh thì thế giới tâm hồn của các em sẽ đợc mở rộng ra rất nhiều; các em sẽ đợc bồi dỡng về nhân sinh quan, thế giới quan một cách tự nhiên Để đạt đợc điều đó đòi hỏi mỗi giáo viên phải không ngừng trau dồi kiến thức, tích cực đổi mới phơng pháp dạy học, hình thức dạy học để tạo hứng thú học tập cho học sinh nhằm nâng cao hơn nữa hiệu quả của giờ dạy Với năng. .. hơn nữa hiệu quả của giờ dạy Với năng lực và thời gian có hạn, đề tài Rèn kỹ năng đọc - cảm thụ thơ cho học sinh Tiểu học không thể tránh khỏi những thiếu xót Tôi rất mong nhận đợc sự giúp đỡ, đóng góp ý kiến của cấp trên, BGH Trờng Tiểu học Hoàng Hoa Thám và bạn bè đồng nghiệp để đề tài đợc hoàn thiện hơn Tôi xin chân thành cảm ơn! Hoàng Hoa Thám, ngày 25 tháng 4 năm 2008 Ngời viết Vũ Anh Dũng 24... phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tính sáng tạo lĩnh hội tri thức, hình thành đợc kỹ năng, kỹ xảo cho các em Hơn nữa bậc Tiểu học là bậc học nền tảng, giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự 23 phát triển đúng đắn, lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất thẩm mĩ, các kỹ năng cơ bản góp phần hình thành nhân cách con ngời Việt Nam xã hội chủ nghĩa Trong đó môn... thể bộc lộ hết cảm xúc bay bổng, thiết tha, tự hào về một đát nớc đang nhìn thấy trong tầm mắt, cùng với cảm xúc sâu lắng, trầm hùng về một đất nớc chỉ có thể nhìn thấy khi biết xuyên suốt chiều dài hào hùng của lịch sử dân tộc Việt Nh vậy trong dạy đọc thơ cho học sinh, nếu giáo viên sử dụng tốt biện pháp này sẽ giúp học sinh có kỹ năng làm chủ ngữ điệu để biểu đạt đúng ý nghĩa, tình cảm mà tác giả... ngày bão) Câu thơ nói lên tình cảm gì của bố và con sau nhiều ngày mong đợi ? Chính trong quá trình học sinh làm bài tập trên cơ sở đọc và hiểu bài, mỗi bài tập giúp các em đúc kết dần dần và khả năng cảm nhận của các em sẽ đợc phát huy bởi tính sáng tạo, tính đa dạng của các loại bài tập Khi xây dựng bài tập, giáo viên phải xác định đợc mục đích là những kiến thức kỹ năng ta cần đem đến cho học sinh . cao kỹ năng đọc - cảm thụ thơ cho học sinh Tiểu học. 9 IV. Những kinh nghiệm và biện pháp rèn kỹ năng đọc - cảm thụ thơ cho học sinh Tiểu học. 1 - Những. hơn cả đặt ra cho mỗi giáo viên đó là rèn luyện kĩ năng đọc - cảm thụ thơ cho học sinh Tiểu học nh thế nào? Cảm thụ văn học là qúa trình nhận thức cái