Đang tải... (xem toàn văn)
Lựa chọn phối hợp các phương pháp nghiên cứu: Phân tích, tổng hợp, điều tra, quan sát, thống kê toán học, bài viết tập trung làm rõ thực trạng kỹ năng ứng phó với hành vi xâm hại thân thể cho học sinh tiểu học trên địa bàn thị xã Phú Thọ; xác định một số yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng ứng phó của các em.
KHOA HỌC XÃ HỘI Giáo dục KỸ NĂNG ỨNG PHÓ VỚI HÀNH VI XÂM HẠI THÂN THỂ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Bùi Thị Loan Trường Đại học Hùng Vương Nhận ngày 5/11/2017, Phản biện xong ngày 27/12/2017, Duyệt đăng ngày 28/12/2017 TÓM TẮT L ựa chọn phối hợp phương pháp nghiên cứu: Phân tích, tổng hợp, điều tra, quan sát, thống kê toán học, viết tập trung làm rõ thực trạng kỹ ứng phó với hành vi xâm hại thân thể cho học sinh tiểu học địa bàn thị xã Phú Thọ; xác định số yếu tố ảnh hưởng đến kỹ ứng phó em Từ đó, viết đề xuất số biện pháp nhằm rèn luyện kỹ ứng phó cho học sinh tiểu học, giúp em vượt qua thách thức, trở ngại, rủi ro sống, biết cách ứng phó với tình khiến thân gặp nguy hiểm Từ khóa: Kỹ ứng phó, xâm hại thân thể, học sinh tiểu học Đặt vấn đề Thế giới bên ngồi ln ẩn chứa cạm bẫy, nguy hiểm với em lứa tuổi học sinh tiểu học (HSTH) em rời xa tầm tay cha mẹ, người thân yêu, họ lại thường lo lắng tìm cách ngăn cấm trước nguy rủi ro lại khơng giải thích cho trẻ hậu xảy nào? [3] Do đó, trẻ em khơng có kiến thức cần thiết để nhận diện biết cách lựa chọn cách ứng phó tích cực để vượt qua thách thức mà hành động theo cảm tính dễ gặp trở ngại, rủi ro sống Vì vậy, giáo dục kỹ ứng phó với hành vi xâm hại thân thể cho HSTH coi vấn đề cấp bách Kỹ ứng phó với hành vi xâm hại thân thể HSTH khả em vận dụng tri thức, vốn kinh nghiệm có để ứng phó nguy hiểm từ hành động người khác nhằm tránh gây tổn thương sở giải phẫu hoạt động sinh lý, đảm bảo cho thân thể an toàn, khỏe mạnh phát triển đầy đủ [5] Biểu kỹ ứng phó với hành vi xâm hại thân thể HSTH [5]: • Ứng phó với hành vi xâm hại tình dục hành vi bạo lực từ người khác: Khi bị người khác đánh trấn lột, bị đe dọa, bỏ đói, bắt lao động sức bị người khác cố tình sờ mó vào quan sinh dục, bị người khác bắt khỏa thân để họ thỏa mãn Tạp chí Khoa học & Cơng nghệ số (9) – 2017 KHOA HỌC XÃ HỘI mục đích chụp hình, nhìn, sờ… [5] • Biết ứng phó với tình như: Người lạ rủ chơi, cho quà bánh, người lạ yêu cầu mở cửa nhà mình, người lạ u cầu cung cấp thơng tin gia đình qua điện thoại lúc nhà [5] • Ứng phó với nguy hiểm xảy từ hành động thân: Leo trèo, chơi, với tay ban công, chơi nơi vắng vẻ ao hồ, sơng suối… • Ứng phó với nguy hiểm từ môi trường xung quanh: Nước, lửa, dao kéo, vật dụng dễ vỡ, hóa chất, vật ni [2]… Đối tượng phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu thực 120 học sinh (HS), 18 giáo viên (GV), 25 phụ huynh học sinh (PHHS) thuộc trường địa bàn thị xã Phú Thọ: Trường tiểu học Hùng Vương, Trường tiểu học Lê Đồng, Trường tiểu học Phong Châu, Trường tiểu học Trường Thịnh Thời gian khảo sát từ ngày 12/9/2017 đến 15/11/2017 Để có kết nghiên cứu khách quan, sử dụng phối hợp phương pháp như: phân tích, tổng hợp, điều tra, quan sát, thống kê toán học, nghiên cứu trường hợp điển hình Có mức độ đánh giá kỹ ứng phó với hành vi xâm hại thân thể HSTH Yếu, Trung bình Tốt Mức “Yếu” đánh giá điểm trung bình (ĐTB) thấp mức “Tốt” có ĐTB cao Điểm cao mức độ biểu kỹ ứng phó với hành vi xâm hại thân thể HSTH tốt (mức Tốt: 2,41–3 điểm; mức Trung bình: 1,71–2,4 điểm; mức Yếu: 1–1,7 điểm) 4 Tạp chí Khoa học & Cơng nghệ số (9) – 2017 Những kết đạt nghiên cứu thực trạng Qua Bảng cho thấy: Kỹ ứng phó với hành vi xâm hại thân thể HSTH thị xã Phú Thọ nhìn chung thấp, chưa thể thành thục linh hoạt Cụ thể: Khả ứng phó với tình khiến thân gặp nguy hiểm mối tương tác với người khác đạt mức độ thấp với mức điểm trung bình 1.61 Khả ứng phó với nguy hiểm từ mơi trường vật dụng xung quanh đạt mức độ thấp với mức điểm trung bình 1.54 Lý dễ dàng giải thích sau: Việc nhận diện nguy hiểm với thân khó, việc ứng phó tình định gây xâm hại thân thể lại khó Điều đòi hỏi trẻ khơng có kiến thức việc ứng phó mà trẻ cần phải có trải nghiệm sống kỹ thành thục linh hoạt Khả ứng phó với hành vi xâm hại tình dục hành vi bạo lực từ người khác đạt mức độ thấp với mức điểm trung bình 1.36 Những tập để khảo sát kỹ học sinh tiểu học, đa phần lấy từ câu chuyện thực tế, qua ví dụ điển hình tính thực tiễn cao Chẳng hạn: Tình huống: Chiều ngày 30.6.2012, Phú rủ cháu D tuổi hàng xóm, qua phòng trọ chơi Tại đây, Phú thực hành vi xâm hại với cháu sờ mó vào ngực, mơng phận sinh dục cháu Xong việc, Phú cho cháu 5.000 đồng tiền mua kẹo dặn cháu D: Không nói với ai, khơng đánh chết [1] Câu hỏi: Nhận xét hành động bạn nhỏ câu chuyện KHOA HỌC XÃ HỘI Bảng Đánh giá kỹ ứng phó với hành vi xâm hại thân thể học sinh tiểu học Thị xã Phú Thọ Kỹ Ứng phó với tình khiến thân gặp nguy hiểm mối tương tác với người khác Mức độ Tốt Trung bình Kém X Ứng phó với nguy hiểm từ mơi trường vật dụng xung quanh Tốt Trung bình Kém Ứng phó với hành vi xâm hại tình dục hành vi bạo lực từ người khác Tốt Trung bình Kém X X Nếu bạn nhỏ câu chuyện em làm gì, em có dám kể lại chuyện với người khác: Bố mẹ, bạn bè, anh em không? Nhiều học sinh tiểu học trả lời: Em khơng dám nói với cha mẹ sợ bị đánh Thực tế có nhiều trường hợp trẻ bị xâm hại tình dục nhiều lần sợ khơng dám nói với người lớn Chính tượng tâm lý này, cha mẹ phát tình trạng trẻ bị xâm hại nhiều lần Khi trao đổi vấn với đa số phụ huynh tình hỏi họ hướng dẫn cách xử lý tình tương tự chưa đa số phụ huynh thừa nhận, chưa trò chuyện hướng dẫn HSTH cần phải giáo dục rằng: Cho dù người khác dụ dỗ, cho q, đồ ăn, thức uống mà u thích, chí cho tiền khơng đồng ý cho người ta thực hành vi xâm hại bạn nhỏ câu chuyện Nếu người khác có thực hành vi với cần kể lại cho cha mẹ biết Mặt khác, kể giáo viên tiểu học trường khảo sát, chúng tơi trò chuyện nhằm tìm hiểu thực tế giảng dạy kỹ Tính đầy đủ (%) 42.7 56.6 2.7 1.58 34.1 56.7 10.2 1.75 53.3 36.0 10 1.46 Tiêu chí Tính thành Tính linh thạo (%) hoạt (%) 31.1 53.7 65.2 43.3 3.7 3.0 1.73 1.49 42.7 52.4 56.7 45.1 0.6 2.4 1.58 1.50 65.9 61.0 34.1 39.0 0 1.34 1.39 Đánh giá chung X = 1.60 Mức độ thấp X = 1.61 Mức độ thấp X = 1,39 Mức độ thấp phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học nhiều giáo viên thấy e ngại, khơng biết dùng từ ngữ thích hợp để giải thích cho trẻ Họ cho rằng, vấn đề nhạy cảm khó dạy cho trẻ 3.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ ứng phó với hành vi xâm hại thân thể cho HSTH ■■ Yếu tố ảnh hưởng từ gia đình: Có 25.2% PHHS thừa nhận cho có hội trải nghiệm sống: cha mẹ hạn chế không cho trẻ chơi với bạn bè tham gia hoạt động ngồi trời sợ bị bắt nạt, bị nhiễm thói quen xấu từ bạn Có 25.1% PHHS có suy nghĩ sai lầm: HSTH nhỏ nên cần cha mẹ bên cạnh bảo vệ Những tai nạn xảy với em chưa nhiều nên chưa cần dạy trẻ kỹ ứng phó với hành vi xâm hại thân thể Có 10.6% PHHS khẳng định: Cách ứng xử chưa cha mẹ thân gặp tình thiếu an tồn, nguy hiểm khiến trẻ bắt chước Một PHHS chia sẻ bất ngờ hoảng sợ nhìn thấy hành động lấy mũi dao nhọn để gãi ngứa sau Tạp chí Khoa học & Cơng nghệ số (9) – 2017 KHOA HỌC XÃ HỘI lưng cậu trai lớp Khi mắng cháu cháu nói rằng: “Hơm trước thấy bố làm Tại làm giống bố mà lại bị mẹ mắng?” Từ câu chuyện cho thấy, việc bắt chước trẻ diễn tự phát vô thức Do vậy, cha mẹ, thầy cô cần ý tới hành động thân để trẻ noi theo Có 19.6% PHHS cho rằng: Cha mẹ dành thời gian cho chưa tận dụng tình thực tế sống trẻ phương tiện truyền thông tham khảo sách, truyện… để giáo dục kỹ giữ an tồn thân thể cho Có 15.5% PHHS cho rằng: Cha mẹ thiếu phương pháp giáo dục kỹ ứng phó với hành vi xâm hại thân thể HSTH Họ thường ngăn cản gay gắt trước rủi ro mà khơng giải thích ngun nhân, cha mẹ thường làm thay trẻ gặp tình khó khăn… ■■ Yếu tố ảnh hưởng từ nhà trường: Bảng cho thấy: Bản thân học sinh chưa tích cực rèn kỹ ứng phó hành vi xâm hại thân thể Đây nguyên nhân chiếm vị trí quan trọng Đứng vị trí thứ 2, giáo viên chưa tập huấn nhiều phương pháp giáo dục kỹ ứng phó với hành vi xâm hại thân thể HSTH Đứng vị trí thứ 3, nội dung giáo dục kỹ ứng phó với hành vi xâm hại thân thể HSTH cho trẻ chưa có quy định thống nội dung giáo dục kỹ trường tiểu học Ngoài theo giáo viên, số nguyên nhân khác: Thời gian dành cho việc giáo dục kỹ ứng phó với hành vi xâm hại thân thể HSTH chương trình Giáo viên chưa thực chủ động việc xây dựng nội dung kế hoạch giảng dạy, ngại chưa đưa số vào chương trình Khi chúng tơi đặt câu hỏi việc nhà trường có tổ chức tuyên truyền cho học sinh thường xuyên không, tất giáo viên hỏi có chung quan điểm: Nhà trường có tổ chức tuyên truyền không thường xuyên, chủ yếu tổ chức vào dịp lễ có lồng ghép nội dung Như vậy, khẳng định: Nhận thức khơng đầy đủ ngun nhân sâu xa Bảng Những yếu tố ảnh hưởng (từ phía nhà trường) đến giáo dục kỹ phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học Yếu tố ảnh hưởng • Nội dung giáo dục kỹ ứng phó hành vi xâm hại thân thể cho học sinh tiểu học nghèo nàn Một số nội dung liên quan e dè chưa đưa vào chương trình dạy học sinh • Lý luận giáo dục kỹ ứng phó hành vi xâm hại thân thể học sinh tiểu học hạn chế, tài liệu khan • Bản thân học sinh chưa tích cực rèn kỹ ứng phó hành vi xâm hại thân thể • Giáo viên chưa tập huấn phương pháp giáo dục kỹ ứng phó hành vi xâm hại thân thể học sinh tiểu học • Cơ sở vật chất, phòng học thiếu thốn, trang thiết bị, đồ dùng phục vụ cho hoạt động hạn chế • Thiếu phối hợp gia đình nhà trường giáo dục kỹ ứng phó hành vi xâm hại thân thể học sinh tiểu học • Các yếu tố khác 6 Tạp chí Khoa học & Công nghệ số (9) – 2017 Mức độ thực Số lượng % 10 55.6 38.9 15 12 83.3 66.7 44.4 50 16,7 KHOA HỌC XÃ HỘI dẫn đến kỹ ứng phó hành vi xâm hại thân thể cho HSTH hạn chế Từ cách nhìn nhận thấy, cơng tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho em hạn chế; tiếp yếu tố chủ quan từ em – lứa tuổi tiểu học với đặc điểm bật đời sống tâm lý sống cảm xúc, dễ tin người Đây khoảng trống để đối tượng xấu lợi dụng thực hành vi xâm hại trẻ 3.2 Một số biện pháp giáo dục kỹ ứng phó với hành vi xâm hại thân thể cho HSTH địa bàn tỉnh Phú Thọ Biện pháp 1: Tạo hội cho trẻ tương tác, trải nghiệm nhằm rèn luyện kỹ ứng phó với hành vi xâm hại thân thể cho HSTH ■■ Ý nghĩa: Để giáo dục hình thành ứng phó hành vi xâm hại thân thể cho học sinh tiểu học điều quan trọng phải tạo hội để trẻ thực hành, luyện tập hành vi thường xuyên, lúc, nơi; có vậy, trẻ hình thành nên kỹ cách bền vững Kỹ hình thành thơng qua tương tác với người lớn, với bạn học Trong tương tác, trẻ thể ý tưởng mình, trải nghiệm, đánh giá, xem xét kinh nghiệm mà có trước Hơn nữa, việc tổ chức cho trẻ trải nghiệm tình thực tế vừa tạo hứng thú cho trẻ, đồng thời nhiều kinh nghiệm quý báu hình thành, kể trẻ chưa thực trình thao tác ■■ Cách tiến hành: Việc tạo hội cho trẻ trải nghiệm tiến hành thơng qua việc xây dựng tình tổ chức hoạt động phù hợp, thực cách cho trẻ trực tiếp quan sát thực tế Trong sách “Học qua trải nghiệm”, David Kolb mơ tả việc học q trình gồm bốn bước Các bước là: (1) Quan sát, (2) Suy nghĩ (tâm trí), (3) Cảm nhận (cảm xúc), (4) Hành động (cơ bắp) ■■ Điều kiện vận dụng: • Giáo viên phải tin tưởng vào trẻ lực trẻ • Giáo viên tạo hoạt động, hội để trẻ trải nghiệm, thực hành lúc nơi qua hoạt động trường mầm non: học, hoạt động vui chơi, hoạt động trời, tham quan ngoại khóa… Biện pháp 2: Xây dựng đưa nội dung giáo dục kỹ ứng phó hành vi xâm hại thân thể cho HSTH cách toàn diện theo hướng tích hợp với hoạt động dạy, hoạt động vui chơi hoạt động khác ■■ Ý nghĩa: Việc giáo dục kỹ ứng phó hành vi xâm hại thân thể cho HSTH theo hướng tích hợp với hoạt động dạy, vui chơi hoạt động khác quan điểm đại, phù hợp với tâm lý trẻ mà phù hợp với xu hướng giáo dục giới nay, góp phần nâng cao hiệu chất lượng giáo dục kỹ ■■ Cách tiến hành: • Xây dựng mục tiêu tích hợp nội dung giáo dục kỹ ứng phó hành vi xâm hại thân thể cho HSTH Ví dụ, chủ đề “Bản thân”, giáo dục giới tính tích hợp giáo dục kỹ ứng phó hành vi xâm hại thân thể cho HSTH Tạp chí Khoa học & Cơng nghệ số (9) – 2017 KHOA HỌC XÃ HỘI + Rà sốt tồn chương trình giáo dục tiểu học, xem xét nội dung lồng ghép nội dung kỹ tự bảo vệ cho trẻ Tùy vào chủ đề theo tuần, tháng, học kỳ mà GV lựa chọn kỹ sống phù hợp để giáo dục cho trẻ Ví dụ chủ đề “Bản thân” giáo dục giới tính kỹ phòng chống bắt cóc + Xây dựng mục tiêu nội dung kỹ ứng phó hành vi xâm hại thân thể cho HSTH cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ + Xác định mức độ cần đạt dựa vào tiêu chí mức độ kỹ • Xây dựng kế hoạch học theo hướng lồng ghép giáo dục kỹ ứng phó hành vi xâm hại thân thể cho HSTH: + Xây dựng nội dung học + Xác định phương pháp + Thiết kế hoạt động phù hợp ■■ Điều kiện vận dụng: • GV phải nắm chương trình giáo dục mầm non 2017 • Biết nội dung cần thiết kỹ ứng phó hành vi xâm hại thân thể cho HSTH • Những nội dung kỹ phải lồng ghép ứng phó hành vi xâm hại thân thể cho HSTH cách khéo léo, linh hoạt, mềm dẻo theo chủ đề Ngồi ra, số biện pháp giáo dục kỹ ứng phó hành vi xâm hại thân thể cho HSTH: ■■ Tích cực đẩy mạnh cơng tác tuyên truyền đấu tranh phòng chống tệ nạn xã hội nói chung phòng chống xâm hại tình 8 Tạp chí Khoa học & Cơng nghệ số (9) – 2017 dục nói riêng khơng gia đình, nhà trường mà toàn xã hội: Cần mở rộng đối tượng tuyên truyền, không cán phụ nữ, người làm cơng tác bảo vệ chăm sóc trẻ em mà bậc phụ huynh Việc tổ chức tuyên truyền cần lan rộng nhân dân, tập trung nhiều cho xã, bản, huyện vùng sâu, miền núi – nơi nhận thức người dân hạn chế kẽ hở để đối tượng xấu có nhiều hội để đưa trẻ vào tình nguy hiểm, có nguy bị xâm hại Đối với người phạm tội, cần xử lý nghiêm minh, kịp thời, pháp luật, kiên đấu tranh không để lọt tội phạm ■■ Phát huy vai trò cha mẹ GV chủ nhiệm việc quan tâm, chăm sóc theo dõi bất thường HSTH: • Dạy cho em quy tắc động chạm dành cho phận tế nhị: 1) Nếu tự chạm vào phận thể điều bình thường; 2) Sẽ khơng bình thường chạm vào phận tế nhị thể người khác; 3) Không người khác chạm vào vùng tế nhị (ngoại trừ bác sĩ, y tá khám bệnh) • Làm rõ quy tắc: Hãy dạy cho hiểu rằng, người lớn có hành động động chạm, xâm hại đến vùng thể điều khơng bình thường trái với quy tắc thông thường Cho hiểu thể riêng có chạm vào làm cảm thấy khó chịu hồn tồn nói “khơng” KHOA HỌC XÃ HỘI Kết luận Xâm hại thân thể trẻ em vấn nạn có chiều hướng gia tăng phức tạp, đặc biệt vùng nông thôn, miền núi HSTH bị xâm hại thường phải đối diện với nguy phát triển khơng bình thường tâm lý, xấu hổ, mặc cảm Để phòng ngừa, ngăn chặn tình trạng xâm hại thân thể trẻ em, cần có chung tay phối hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường, xã hội thân trẻ việc trang bị kiến thức; định hướng thái độ rèn luyện kỹ ứng phó cho HSTH trước nguy bị xâm hại thân thể, giúp em nâng cao khả tự bảo vệ thân Bởi nhà giáo dục học Dorothy nói: “Cây giáo dục đơm hoa thơm kết trái có chăm sóc vun xới nhà trường, gia đình xã hội” Tài liệu tham khảo [1] Bạch Băng (2011), Tuyển tập câu chuyện vàng khả tự bảo vệ mình, NXB Kim Đồng [2] Liêm Chinh (2004), Dạy kỹ sống, NXB Phụ nữ [3] Huyền Linh (2011), Cẩm nang tự vệ an toàn (trong nhà), NXB Thanh niên [4] Cù Thị Thúy Lan, Dương Minh Hào (2009), Rèn luyện kỹ sống cho học sinh tránh xa cám dỗ nguy hiểm, NXB Giáo dục Việt Nam [5] Mai Hiền Lê (2014), Kỹ giữ an toàn thân thể trẻ mẫu giáo 5–6 tuổi, Luận án Tiến sĩ tâm lý học, Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam [6] Mai Xuân Phương (2007), Trẻ em bị xâm hại tình dục điều cần biết, Bộ Văn hóa Thể thao Du lịch – Tổng cục Du lịch SUMMARY Sexual assault, physical abuse prevention and education for primary school children Bui Thi Loan Hung Vuong University B ased on a combination of selected research methods, such as analysis, synthesis, investigation, observation, mathematical statistics, this survey was conducted in some areas of Phu Tho town to gather information on how primary school students are trained about child sexual abuse prevention, and to find key factors that affect on their readiness Moreover, the paper proposed some measures to improve the coping skills of primary students to help them overcome the challenges, obstacles, risks in life; as well as to handle dangerous situations Keywords: the coping skills, physical abuse, primary school students Tạp chí Khoa học & Công nghệ số (9) – 2017 ... dạy học sinh • Lý luận giáo dục kỹ ứng phó hành vi xâm hại thân thể học sinh tiểu học hạn chế, tài liệu khan • Bản thân học sinh chưa tích cực rèn kỹ ứng phó hành vi xâm hại thân thể • Giáo vi n... dục kỹ ứng phó với hành vi xâm hại thân thể HSTH ứng vị trí thứ 3, nội dung giáo dục kỹ ứng phó với hành vi xâm hại thân thể HSTH cho trẻ chưa có quy định thống nội dung giáo dục kỹ trường tiểu. .. phía nhà trường) đến giáo dục kỹ phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học Yếu tố ảnh hưởng • Nội dung giáo dục kỹ ứng phó hành vi xâm hại thân thể cho học sinh tiểu học nghèo nàn Một số