Đang tải... (xem toàn văn)
1. Đặc điểm chung1.1. Trẻ em có nhu cầu rất lớn trong việc nhận thức thế giới xung quanh1.2. Nhận thức của trẻ mang tính trực quan 2. Đặc điểm nhận thức của trẻ ở từng lứa tuổi 1. Đặc điểm chung1.1. Trẻ em có nhu cầu rất lớn trong việc nhận thức thế giới xung quanh1.2. Nhận thức của trẻ mang tính trực quan 2. Đặc điểm nhận thức của trẻ ở từng lứa tuổi
ĐẶC ĐIỂM NHẬN THỨC CỦA TRẺ VỀ THẾ GIỚI XUNG QUANH Đặc điểm chung 1.1 Trẻ em có nhu cầu lớn việc nhận thức giới xung quanh Nhu cầu nhận thức (theo N.X.Leiitex) nhu cầu "động não", nhu cầu thoả mãn suy nghĩ, niềm vui nhận thức Nhu cầu nhận thức nhu cầu người Nó xuất từ đứa trẻ sinh thể mạnh mẽ vào cuối tuổi nhà trẻ tuổi mẫu giáo Mức độ nhu cầu nhận thức trẻ nhu cầu có ấn tượng từ giới bên ngồi Đó mức độ đầu tiên, coi tảng nỗ lực nhận thức Tiền đề sinh học nhu cầu phản xạ định hướng, hay cách gọi I.I.Paplov phản xạ "Cái đấy" Dưới ảnh hưởng phản xạ trẻ làm quen với đặc điểm, tính chất vật, tạo mối liên hệ chúng Trẻ lứa tuổi nhà trẻ mẫu giáo đặc biệt thích tiếp xúc, thích chơi, giao tiếp khám phá thiên nhiên, giới người lớn bạn bè, thân đồ dùng, đồ chơi, tượng xảy xung quanh Càng ngày tiếp xúc cá nhân tiếp xúc nhận thức chiếm vị trí đáng kể Chính thơng qua tiếp xúc trẻ thu thập kiến thức mới, mở rộng tầm nhìn, xác hố kinh nghiệm cá nhân Nhu cầu có ấn tượng chuyển thành tính ham hiểu biết Đây coi mức độ thứ hai nhu cầu nhận thức Tính ham hiểu biết thể rõ câu hỏi trẻ Nội dung câu hỏi đa dạng, khơng có lĩnh vực kiến thức mà trẻ không hỏi, trẻ hỏi thân, cối, trái đất, chiến tranh, bệnh dịch HIV v.v Nội dung tính chất câu hỏi phụ thuộc vào lứa tuổi: Trẻ đến tuổi thường hỏi tên, đặc điểm, tính chất đồ vật: Cái gì? Ai? Ở đâu? Như nào? Trẻ đến tuổi thường hỏi mối liên hệ, quan hệ vật tượng thực tiễn, hệ thống biểu tượng, giống khác nhau, v.v Những câu hỏi: Tại sao? Để làm gì? thường xuyên trẻ đưa Trong câu hỏi trẻ thể mong muốn khơng biết mà tư duy, khơng đơn giản để thu thơng tin mà tạo cơng việc cho tư Trẻ đến tuổi thường đưa hàng loạt câu hỏi vật, tượng cụ thể Ví dụ: Có loại khủng long? Tại chúng khác nhau? Tại khủng long lại tuyệt chủng? Khủng long tivi thật hay giả? Ở mức độ cao tính ham hiểu biết hứng thú nhận thức Hứng thú nhận thức thể mong muốn trẻ biết mới, làm rõ chưa hiểu đặc điểm, tính chất vật, tượng xung quanh, ham muốn sâu vào chất, tìm mối quan hệ chúng (T.A Kulikova) Dưới ảnh hưởng hứng thú nhận thức trẻ tỏ có lực tập trung ý bền vững, thể tính độc lập giải nhiệm vụ trí tuệ thực hành Trẻ trải nghiệm xúc cảm tích cực: ngạc nhiên, vui sướng với kết nhận thức, tự tin vào thân Hứng thú nhận thức trẻ thể trò chơi, hoạt động tạo hình, kể chuyện hoạt động khác Từ biểu nhu cầu nhận thức nêu rút số kết luận sư phạm sau: - Gia đình, trường mầm non cần tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc thường xuyên với thiên nhiên, người lớn, bạn bè giới đồ vật - Cần có "Nghệ thuật" trả lời câu hỏi trẻ: Thứ nhất, cần có thái độ tơn trọng câu hỏi trẻ Thứ hai, câu trả lời cần ngắn gọn rõ ràng để không dập tắt khát vọng hiểu biết trẻ mà phải tạo tiền đề cho suy nghĩ, tưởng tượng, hồi nghi trẻ Cũng cần phải tính đến mức độ phát triển trí tuệ vốn kinh nghiệm trẻ Thứ ba, khơng nên vội vàng có câu trả lời ngay, với trẻ tìm câu trả lời sách vở, gợi ý để trẻ hỏi người lớn có kinh nghiệm hơn, tổ chức cho trẻ quan sát, trải nghiệm, khám phá - Gia đình, trường mầm non cần tổ chức hoạt động phong phú, đa dạng nhằm kích thích hứng thú nhận thức cho trẻ 1.2 Nhận thức trẻ mang tính trực quan - Ở trẻ tuổi mầm non, trình tiếp xúc với vật giới khách quan bước đầu có nhận thức nhận thức trẻ nhỏ thường mang tính nhận mặt Trẻ gọi tên vật, biết gì, khơng lý giải lại thế, nói cách khác trẻ chưa biết tách dấu hiệu đặc trưng vật, tượng Khi có hướng dẫn người lớn trẻ có nhận biết trẻ thường nhận biết dấu hiệu bên vật, tượng, dấu hiệu bên thuộc chất trẻ chưa nhận biết Ví dụ: Trẻ biết tivi có hình ảnh, có âm lại có trẻ chưa hiểu chưa giải thích Trong số trường hợp, dấu hiệu bên thể dấu hiệu bên ngồi trẻ nhận biết Ví dụ: trẻ biết chuối chín có màu vàng, nắn thấy chuối mềm ngửi thấy mùi thơm trẻ biết gà trống có mào đỏ, to, chân cao, có cựa, đuôi dài cong - Trẻ dễ dàng tập trung ý, ghi nhớ tái vật, tượng lạ, hấp dẫn, ngộ nghĩnh Khả ý, ghi nhớ tái trẻ phụ thuộc vào mức độ tích cực hành động với đối tượng - Trẻ nhận biết xác thuộc tính vật, tượng hành động trực tiếp với đối tượng, nói cách khác trẻ trải nghiệm Ví dụ: trẻ biết chanh chua nếm; biết hoa hồng thơm ngửi; biết khơng thể dùng tay bóc vỏ dứa trực tiếp "bóc" vỏ, v.v Kết luận sư phạm cho biểu sau: - Trong q trình cho trẻ làm quen với mơi trường xung quanh việc cung cấp tri thức dừng mức biểu tượng khái niệm sơ đẳng - Cần tăng cường yếu tố trực quan sinh động hấp dẫn, đặc biệt phải tổ chức hoạt động tích cực q trình cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh - Việc cho trẻ nhận biết dấu hiệu đặc trưng, thuộc tính đối tượng phải thông qua trải nghiệm, hoạt động trực tiếp trẻ với đối tượng Đặc điểm nhận thức trẻ lứa tuổi − Trẻ từ đến tuổi đối tượng giáo dục nhiều lĩnh vực văn hố có làm quen với môi trường xung quanh Ở lứa tuổi tốc độ nội dung phát triển trẻ diễn nhanh đa dạng Để đưa yêu cầu, nội dung, phương pháp cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh cách hợp lý cần phải nắm đặc điểm nhận thức độ tuổi Trong tâm lý học trẻ em có nhiều cách tiếp cận vấn đề phân chia giai đoạn lứa tuổi Một số tác giả tiêu biểu kể đến như: P.P.Blonxki phân chia giai đoạn lứa tuổi theo xuất thay răng; L.X.Vugotxki phân chia theo giai đoạn khủng hoảng lứa tuổi; J.Piaget phân chia dựa vào hình thành phát triển chức tâm lý Tuy cách phân chia có khác song tác giả thống quan điểm coi phát triển trình tự vận động khơng ngừng, đặc trưng giai đoạn liên tục xuất tạo thành mới, chưa có giai đoạn trước Từ kết nghiên cứu tâm lý học, giáo dục học trẻ em giai đoạn từ đến tuổi phân thành hai thời kỳ lớn, giai đoạn từ đến tuổi gọi lứa tuổi nhà trẻ giai đoạn từ đến tuổi giai đoạn mẫu giáo Mỗi giai đoạn lại phân chia thành giai đoạn nhỏ Mỗi giai đoạn đặc trưng đặc điểm phát triển định • Lứa tuổi nhà trẻ (0 đến tuổi) Trẻ lứa tuổi nhà trẻ đặc trưng tốc độ phát triển nhanh mặt thể chất tâm lý Sự phát triển thể chất có quan hệ ảnh hưởng rõ rệt tới phát triển trí tuệ trẻ Trẻ lứa tuổi nhà trẻ nhận thức giới thông qua cảm giác tri giác, hai trình tạo điều kiện cho phát triển nhận cảm trẻ Giáo dục nhận cảm sở cho giáo dục trí tuệ thơng qua cảm giác tri giác trẻ biết đặc điểm, tính chất giới xung quanh Trước biết nói trẻ biết tay vào đối tượng để trả lời câu hỏi người lớn Trẻ lứa tuổi nhà trẻ lĩnh hội ngôn ngữ phát triển ngôn ngữ gắn liền với phát triển tư Những biểu tư xuất vào cuối năm thứ đầu năm thứ hai đứa trẻ lĩnh hội hành động thực hành, định hướng vào việc làm rõ mối quan hệ đối tượng Đây tư trực quan hành động Cũng giai đoạn trẻ phát triển trình tâm lý khác như: trí nhớ, ý Chúng đảm bảo cho trẻ nhận thức giới đầy đủ xác Giữa năm thứ hai trẻ đưa vài kết luận đơn giản, thiết lập mối quan hệ nhân tượng Để có điều trẻ phải có giúp đỡ người lớn (chỉ cho trẻ, nhắc nhở hành động trẻ) Ở tuổi (cuối năm thứ ba) trẻ phân biệt âm theo độ cao, cường độ nhịp điệu, biết gọi tên số màu sắc Nghiên cứu L.A.Venger cộng cho thấy trẻ đến tuổi phân biệt hình hình dạng gần gũi, màu quang phổ sắc thái chúng Ở tuổi này, hoạt động chủ đạo hoạt động với đồ vật Thơng qua đó, trẻ lĩnh hội cách sử dụng công cụ phương tiện vật chất Cùng với giao tiếp, hoạt động với đồ vật làm sở cho xuất trò chơi sáng tạo tuổi mẫu giáo Trẻ nhà trẻ tích luỹ kinh nghiệm xã hội Ở trẻ hình thành thói quen hành vi Nhu cầu tiếp xúc cá nhân với người lớn ngày tăng, điều giúp trẻ mở rộng vốn hiểu biết • Lứa tuổi mẫu giáo (3 đến tuổi) - Mẫu giáo bé (3 đến tuổi): Việc tiếp xúc trẻ với giới bên ngồi mở rộng Trẻ bắt đầu tìm hiểu giới người khám phá mối quan hệ đa dạng người với người Trẻ nhận biết vị trí gia đình trường, lớp mẫu giáo Lứa tuổi mẫu giáo bé điểm khởi đầu hình thành ý thức ngã nên ý thức trẻ mang đậm đặc điểm kỷ Trẻ nhận biết số quy định đơn giản sinh hoạt, giao tiếp gia đình trường mẫu giáo Tư trẻ mẫu giáo bé đạt tới ranh giới tư trực quan hình tượng hình tượng biểu tượng trẻ gắn liền với hành động, cần giúp trẻ tích luỹ nhiều biểu tượng thơng qua quan sát, tiếp xúc với giới xung quanh giới biểu tượng ngày phong phú Trẻ lứa tuổi biết phân biệt vật, tượng dấu hiệu bên tiêu biểu, nhận khác rõ nét hai đối tượng Tư trẻ gắn liền với xúc cảm ý muốn chủ quan Trẻ hay đặt câu hỏi "Tại sao?" tư trẻ chưa cho phép tìm nguyên nhân khách quan Đối với trẻ vật có hồn, có tính tình ý thích Trẻ mẫu giáo bé chưa biết phân tích, tổng hợp Cách nhìn nhận vật trẻ theo lối trực giác tồn Khi nhìn vật trẻ khơng bao qt vật gồm nhiều chi tiết phức tạp mà để tâm đến chi tiết không liên kết chi tiết lại với thành tổng thể Theo L.X Vugotxki, sau tuổi tư trẻ sẵn sàng hiểu biết mối quan hệ nhân phụ thuộc chúng thể hình thức trực quan hình tượng Tư trẻ cụ thể cung cấp cho trẻ kiến thức cụ thể rời rạc, đứt đoạn riêng lẻ Nếu cung cấp kiến thức mối liên hệ đơn giản phụ thuộc trẻ khơng tiếp thu mà lập luận, suy luận chúng Trẻ mẫu giáo bé thích thú quan sát vật, tượng xung quanh, thích bắt chước vận động, hoạt động ngộ nghĩnh, lạ - Lứa tuổi mẫu giáo nhỡ (4 đến tuổi): Mẫu giáo nhỡ giai đoạn phát triển mạnh mẽ tư trực quan hình tượng Trẻ em có nhu cầu khám phá quan hệ phụ thuộc vật, tượng để giải toán nhận thức ngày đa dạng phức tạp Trẻ mẫu giáo nhỡ có khả suy luận kết luận trẻ ngây thơ, ngộ nghĩnh Trẻ chưa có khả tư trừu tượng, trẻ thường dựa vào biểu tượng có, kinh nghiệm trải qua để suy luận vấn đề mới, chúng thường dừng lại tượng bên chưa sâu vào chất bên Trẻ dễ lẫn lộn thuộc tính chất khơng chất vật, tượng, cần phải tiếp tục cung cấp biểu tượng cách phong phú, đa dạng, hệ thống hố xác hố dần biểu tượng giới khách quan Trẻ mẫu giáo nhỡ biết so sánh dấu hiệu giống khác hai đối tượng Trong giao tiếp trẻ có ý thức hành động lời nói Trẻ biết thực nghĩa vụ than tuân thủ quy định nề nếp vui chơi, học tập, lao động sinh hoạt gia đình trường mầm non Tình cảm trẻ mẫu giáo nhỡ mãnh liệt, trẻ thường biểu lộ tình cảm với người thân, nhân vật truyện, vật, cỏ cây, đồ vật, đồ chơi tượng thiên nhiên Trẻ biết rung cảm nhạy bén với đẹp giới xung quanh Đối với trẻ đẹp, tốt một, để giáo dục tình cảm đạo đức cho trẻ cần sử dụng đồ dùng trực quan đẹp, sinh động hấp dẫn - Trẻ mẫu giáo lớn (5 đến tuổi): Ở tuổi trẻ biết tương đối nhiều thân, biết điều khiển cảm xúc hành vi, điều tạo điều kiện cho chủ động hành vi Ở mẫu giáo lớn, ý thức ngã trẻ xác định, trẻ có khả so sánh với người khác Trẻ hiểu giới tính biết phải thể cho phù hợp với giới tính Trẻ lĩnh hội khái niệm sơ đẳng có lập luận, kết luận xác dạy dỗ Chú ý trẻ mẫu giáo lớn tập trung bền vững Ghi nhớ có tính chủ động nhiều Trẻ mẫu giáo lớn có khả tổng hợp khái qt hố đơn giản dấu hiệu tiêu biểu bên Trẻ biết so sánh đặc điểm giống khác vài đối tượng, biết phân nhóm đối tượng theo hay vài dấu hiệu rõ nét Ở trẻ mẫu giáo lớn, kiểu tư trực quan hình tượng mạnh mẽ, vào cuối tuổi mẫu giáo lớn xuất kiểu tư trực quan sơ đồ Nó cho phép trẻ sâu vào mối liên hệ phức tạp vật mở khả nhìn thấy chất vật, tượng, giúp trẻ lĩnh hội kiến thức trình độ khái quát cao nằm phạm vi tư trực quan hình tượng nói chung Theo tác giả L.A.Venger, tư trực quan sơ đồ trẻ mẫu giáo - tuổi trình hình thành biểu tượng khơng gian với hai thao tác trí tuệ sơ đồ hoá (mã hoá), tức xếp vị trí vật khơng gian thật (3 chiều) vào sơ đồ (không gian chiều) theo chuẩn hệ quy chiếu định ký hiệu quy ước, đọc hiểu sơ đồ (giải mã), tức từ sơ đồ khơng gian chiều trẻ xác định vị trí vật tồn khơng gian thật (3 chiều) theo hướng mốc định hướng định Tư trực quan sơ đồ kiểu trung gian độ để chuyển từ kiểu tư trực quan hình tượng lên kiểu tư khác chất, tư logic (tư trừu tượng) Kiểu tư xuất mẫu giáo lớn trẻ biết sử dụng thành thạo vật thay Khi phát triển tốt chức ký hiệu ý thức, trẻ bắt đầu hiểu biểu thị vật hay tượng từ ngữ hay ký hiệu khác Ở trẻ tuổi, theo L.X.Vugotxki diễn "Sự trí tuệ hố cảm xúc" Trẻ có khả ý thức, hiểu giải thích tình cảm riêng trạng thái xúc cảm bạn bè, làm thay đổi cách quan hệ trẻ với bạn bè Trẻ biết đánh giá nhóm bạn bè qua giúp đỡ, hợp tác học tập vui chơi, chia sẻ suy nghĩ, tình cảm, xuất tình bạn Ở lứa tuổi này, kinh nghiệm xã hội trẻ nhiều Trẻ biết thực nghiêm túc nghĩa vụ mình, hiểu ý nghĩa lao động người Có ý thức hành động văn hoá hành vi văn minh sống Kết luận sư phạm: Nội dung, phương pháp cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh phải phù hợp với đặc điểm nhận thức lứa tuổi ... trẻ làm quen với môi trường xung quanh - Việc cho trẻ nhận biết dấu hiệu đặc trưng, thuộc tính đối tượng phải thơng qua trải nghiệm, hoạt động trực tiếp trẻ với đối tượng Đặc điểm nhận thức trẻ. .. xúc với vật giới khách quan bước đầu có nhận thức nhận thức trẻ nhỏ thường mang tính nhận mặt Trẻ gọi tên vật, biết gì, khơng lý giải lại thế, nói cách khác trẻ chưa biết tách dấu hiệu đặc trưng... điều kiện cho phát triển nhận cảm trẻ Giáo dục nhận cảm sở cho giáo dục trí tuệ thơng qua cảm giác tri giác trẻ biết đặc điểm, tính chất giới xung quanh Trước biết nói trẻ biết tay vào đối tượng