ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ QUANG TRUNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN SINH HỌC BẰNG BÀI TOÁN NHẬN THỨC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THANH BA, TỈNH PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ QUANG TRUNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN SINH HỌC BẰNG BÀI TOÁN NHẬN THỨC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THANH BA, TỈNH PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8140114 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS TS Đinh Quang Báo HÀ NỘI – 2019 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Đỗ Quang Trung i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tác giả xin cảm ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu trường Đại học giáo dục (Đại học Quốc gia Hà Nội) tồn thể thầy, giáo tận tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc tới GS TS Đinh Quang Báo – người hướng dẫn khoa học – tận tình giúp đỡ, bảo ân cần cho tác giả suốt trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn Xin cảm ơn đồng chí lãnh đạo chuyên viên Sở Giáo dục Đào tạo Phú Thọ, đồng chí Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, thầy giáo, giáo trường huyện, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ tác giả q trình thực khảo sát hồn thành luận văn Mặc dù cố gắng dành nhiều tâm huyết cho trình nghiên cứu hồn thành luận văn, khả có hạn nên khó tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận ý kiến bảo quý thầy ý kiến đóng góp chân tình bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Đỗ Quang Trung ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Viết đầy đủ PPDH Phương pháp dạy học THPT Trung học phổ thông CBQL Cám quản lý GV Giáo viên HS Học sinh BTNT QL HĐDH DH Dạy học 10 CT Chương trình 11 SGK Sách giáo khoa 12 CSVC Cơ sở vật chất 13 TBDH Thiết bị dạy học Bài toán nhận thức Quản lý Hoạt động dạy học iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iii DANH MỤC BẢNG .viii MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN SINH HỌC BẰNG BÀI TỐN NHẬN THỨC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu liên quan đến đề tài 1.1.1 Các nghiên cứu giới 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 1.2 Các khái niệm 10 1.2.1 Quản lý 10 1.2.2 Quản lý nhà trường 12 1.2.3 Hoạt động dạy học 13 1.2.4 Tổ chức dạy học toán nhận thức 16 1.2.5 Năng lực định hướng phát triển lực 17 1.3 Đặc điểm chương trình Sinh học trung học phổ thơng 19 1.3.1 Đặc điểm nội dung môn Sinh học chương trình giáo dục phổ thơng 19 1.3.2 Vai trò toán nhận thức tổ chức dạy học Sinh học phát triển lực học sinh 22 1.3.3 Phương pháp dạy học Sinh học phát triển lực học sinh 24 1.3.4 Kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh dạy học sinh học 25 1.4 Quản lý dạy học Sinh học toán nhận thức 26 1.4.1 Phân cấp quản lý chương trình giáo dục phổ thông 26 iv 1.4.2 Giải pháp quản lý chương trình giáo dục nhà trường 33 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy học môn Sinh học toán nhận thức theo định hướng phát triển lực học sinh trung học phổ thông 35 1.5.1 Nhận thức, hứng thú học sinh THPT 35 1.5.2 Chương trình giáo dục phổ thông định hướng phát triển lực 36 1.5.3 Năng lực giáo viên 37 1.5.4 Điều kiện sở vật chất nhà trường 37 1.5.5 Vai trò sách giáo khoa 38 1.5.6 Vai trò quản lí hiệu trưởng tổ trưởng chun mơn 38 Tiểu kết chƣơng 39 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN SINH HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THANH BA, TỈNH PHÚ THỌ 40 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội huyện Thanh Ba 40 2.1.1 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội 40 2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục 42 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học môn Sinh học theo định hướng phát triển lực học sinh trung học phổ thông 44 2.2.1 Thực trạng xác định mục tiêu dạy học 44 2.2.2 Thực trạng xác định trọng tâm học môn sinh học giáo viên 45 2.2.3 Thực trạng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn sinh học 46 2.2.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn sinh học 49 2.3 Thực trạng quản lý dạy học môn Sinh học toán nhận thức định hướng phát triển lực học sinh 51 2.3.1 Thực trạng nội dung quản lý trình dạy học Sinh học toán nhận thức 51 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn 52 Tiểu kết chƣơng 55 Chƣơng CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN SINH HỌC v BẰNG BÀI TỐN NHẬN THỨC THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THANH BA, TỈNH PHÚ THỌ 56 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 56 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 56 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 56 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 57 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thiết thực hiệu 57 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 58 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Sinh học tốn nhận thức theo hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ 58 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho GV xu hướng đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thông 58 3.2.2 Lập kế hoạch quản lý dạy học Sinh học toán nhận thức nhà trường 60 3.2.3 Thực kế hoạch quản lý nâng cao lực dạy học Sinh học toán nhận thức 62 3.2.4 Tổ chức biên soạn chuyên đề bồi dưỡng lực dạy học Sinh học toán nhận thức 64 3.2.5 Tổ chức nghiên cứu học để bồi dưỡng lực dạy học toán nhận thức 66 3.2.6 Kiểm tra đánh giá việc vận dụng toán nhận thức để tổ chức học 67 3.3 Mối quan hệ biện pháp 69 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi biện pháp 71 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 71 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 71 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 72 vi 3.4.4 Tiến trình khảo nghiệm 72 3.4.5 Một số cơng thức tính tốn khảo nghiệm 72 3.4.6 Phân tích kết khảo nghiệm 74 Tiểu kết chƣơng 79 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 80 Kết luận 80 Khuyến nghị 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 PHỤ LỤC 87 vii DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Mức độ xác định mục tiêu dạy học 45 Bảng 2.2 Mức độ nhận biết kiến thức trọng tâm học 46 Bảng 2.3 Đánh giá GV hiệu PPDH môn Sinh học 47 Bảng 2.4 Kết khảo sát học sinh phương pháp dạy học 47 Bảng 2.5 Các phương pháp đánh giá chủ yếu dạy học Sinh học 50 Bảng 2.6 Tỷ lệ sử dụng biện pháp kiểm tra, đánh giá 50 Bảng 2.7 Nội dung quản lý dạy học Sinh học toán nhận thức 51 Bảng 2.8 Mức độ đạo hoạt động dạy học tổ chuyên môn trường THPT địa bàn huyện Thanh Ba 52 Bảng 2.9 Mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý dạy học 53 Bảng 3.1 Tổng hợp kết khảo sát tính cần thiết biện pháp 74 Bảng 3.2 Tổng hợp kết khảo sát tính khả thi biện pháp 75 Bảng 3.3 Đánh giá tính tương quan tính cần thiết 77 viii Bảng 3.3 Đánh giá tính tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp TT Các biện pháp Nâng cao nhận thức cho GV xu hướng đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thông Lập kế hoạch quản lý dạy học Sinh học toán nhận thức nhà trường Nâng cao lực dạy học Sinh học toán nhận thức Tổ chức biên soạn chuyên đề bồi dưỡng lực dạy học Sinh học toán nhận thức Tổ chức nghiên cứu học để bồi dưỡng lực, tổ chức học toán nhận thức Kiểm tra đánh giá việc vận dụng toán nhận thức để tổ chức học Tính cần thiết Tính khả thi Hiệu số thứ bậc Xi Yi (Xi-Yi) (Xi-Yi)2 X Y 2.57 2,73 2.85 2,83 0 2.56 2,75 16 2.52 2,55 0 2.63 2,67 -2 2.75 2.63 -3 Cộng Hệ số tương quan thứ bậc: R = 0.8 24 Hệ số tương quan thứ bậc với R = 0.8 khẳng định mối tương quan chặt chẽ tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Điều có nghĩa biện pháp cần thiết đến mức khả thi đến mức 77 óm i, kết khảo nghiệm biện pháp bước đầu chứng minh giả thuyết khoa học đề tài Vì vậy, để nâng cao chất lượng dạy học, nhà trường phải tiến hành biện pháp quản lý dạy học đồng có hệ thống Tuy nhiên, thời điểm mà ưu tiên quan tâm, nhấn mạnh đến biện pháp hay biện pháp khác 78 Tiểu kết chƣơng Căn vào sở lý luận, yêu cầu chung đổi giáo dục phổ thông, vào đặc điểm hoạt động quản lý Hiệu trưởng trường THPT, vào kết khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Sinh học tốn nhận thức theo định hướng phát triển lực học sinh, tác giả đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học cần phải thực thực trường THPT địa bàn huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ: - Nâng cao nhận thức cho GV xu hướng đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thông - Lập kế hoạch quản lý dạy học Sinh học toán nhận thức nhà trường - Nâng cao lực dạy học Sinh học toán nhận thức - Tổ chức biên soạn chuyên đề bồi dưỡng lực dạy học Sinh học toán nhận thức - Tổ chức nghiên cứu học để bồi dưỡng lực, tổ chức học toán nhận thức - Kiểm tra đánh giá việc vận dụng BTNT để tổ chức học Mỗi biện pháp nội dung hoạt động quản lý hoạt động dạy học trường THPT Tuy nhiên biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ nhau, biện pháp sở, tiền đề biện pháp Để nâng cao chất lượng dạy học trường THPT, đòi hỏi biện pháp cần nghiên cứu, thực mối quan hệ tổng thể, sở vận dụng khai thác mạnh riêng phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường địa bàn huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ Để thuận lợi cho việc triển khai thực hiện, biện pháp mô tả theo cấu trúc: từ mục tiêu đến nội dung cách thực Ở đây, cách thức thực mô tả hoạt động cụ thể để theo dõi với nội dung quản lý 79 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ nhiều năm qua ngành giáo dục đặt mục tiêu yêu cầu cải cách giáo dục nhấn mạnh đến cải tiến phương pháp giảng dạy, cải tiến cơng tác quản lý nói chung quản lý hoạt động dạy học mơn nói riêng Quản lý hoạt động dạy học đề tài mẻ nóng hổi đặt Là CBQL, tác giả tâm đắc với đề tài quản lý dạy học môn Sinh học toán nhận thức trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, với mong muốn sâu tìm hiểu sở lý luận thực trạng giáo dục huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ, huyện thuộc trung du miền núi Bắc có truyền thống hiếu học, từ đề xuất biện pháp hữu hiệu phù hợp với tình hình thực tiễn địa phương * Về lý luận: Hoạt động quản lý đóng vai trò quan trọng q trình giáo dục, nhiều nhà khoa học nghiên cứu với nhiều cơng trình cơng bố Đó cơng trình có giá trị lý luận thực tiễn, phù hợp với công việc tác giả việc phụ trách chuyên môn môn Sinh học trường THPT, phần, việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo, kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Sinh học tốn nhận thức theo hướng phát triển lực học sinh nhiều hạn chế, thiếu tính linh hoạt, sáng tạo dẫn tới chưa đáp ứng mục tiêu đề tổ chuyên môn nhà trường môn học Với lý nghiên cứu muốn đề xuất số biện pháp quản lý cho ban giám hiệu, tổ trưởng tổ chuyên môn, cán cốt cán phụ trách chuyên môn trường THPT khác tham khảo để vận dụng cơng tác QL * Về thực tiễn Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động dạy học, luận văn tiến hành nghiên cứu thực tế quản lý hoạt động dạy học dạy học mơn Sinh 80 học tốn nhận thức theo hướng phát triển lực học sinh địa bàn huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ Trên sở phân tích, thực trạng quản lý hoạt động dạy học, thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học trường THPT địa bàn huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ Kết nghiên cứu cho thấy: Quản lý dạy học trường THPT địa bàn huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ đạt thành tựu đáng ghi nhận bất cập trước yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Trong yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học trường THPT địa bàn huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ yếu tố thuộc chủ thể quản lý có ảnh hưởng quan trọng Trong đặc biệt chủ thể quản lý chưa có biện pháp quản lý phù hợp hiệu * Về biện pháp tác giả đề xuất: Kết nghiên cứu sở cho nghiên cứu thực trạng để từ định hướng nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT luận văn đề xuất biện pháp quản lý sau: Bi n pháp 1: Nâng cao nhận thức cho GV xu hướng đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thông Bi n pháp 2: Lập kế hoạch quản lý dạy học Sinh học toán nhận thức nhà trường Bi n pháp 3: Nâng cao lực dạy học Sinh học toán nhận thức Bi n pháp 4: Tổ chức biên soạn chuyên đề bồi dưỡng lực dạy học Sinh học toán nhận thức Bi n pháp 5: Tổ chức nghiên cứu học để bồi dưỡng lực, tổ chức học toán nhận thức Bi n pháp 6: Kiểm tra, đánh giá việc vận dụng toán nhận thức để tổ chức học 81 Các biện pháp bước đầu khảo nghiệm với hai mức độ cần thiết khả thi cách xin ý kiến CBQL, tổ trưởng, nhóm trưởng mơn GV trường THPT Kết khảo nghiệm cho thấy mức độ cần thiết mức độ khả thi cao, có mức tương quan chặt chẽ Tuy nhiên, việc triển khai biện pháp đòi hỏi người CBQL phải hiểu rõ chất biện pháp mối quan hệ biện pháp Đó việc làm thiết thực để nâng cao chất lượng dạy học trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục thông Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ GD&ĐT Tăng cường nghiên cứu, phổ biến qua tài liệu tập huấn theo chuyên đề việc vận dụng khoa học quản lý vào quản lý mặt công tác trường THPT đặc biệt quản lý hoạt động dạy học tới đội ngũ CBQL trường THPT Cần nghiên cứu để sản xuất bổ sung thiết bị thí nghiệm chưa đảm bảo tính xác thẩm mĩ cung cấp từ bắt đầu thực thay sách tới khơng giá trị sử dụng Cần phối hợp với đơn vị sản xuất cung ứng thiết bị để địa phương dễ dàng mua vật liệu tiêu hao thí nghiệm 2.2 Đối với Sở GD&ĐT Phú Thọ Tổ chức nhiều khố bồi dưỡng nâng cao trình độ trị trình độ chun mơn cán quản lý giáo viên Tổ chức chuyên đề, hội thảo thiết thực để CBQL học tập nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học Cung cấp tài liệu học tập nâng cao trình độ chuyên môn đáp ứng yêu cầu dạy học hội nhập 2.3 Đối với UBND huyện Thanh Ba Tăng cường đầu tư kinh phí cho ngành giáo dục mua sắm, xây dựng CSVC Đồng thời, đạo xã, thị trấn quan tâm ủng hộ mặt cho trường học để đáp ứng yêu cầu dạy học theo hướng chuẩn hóa, đại hóa 82 Cần có chế độ đãi ngộ, khuyến khích cho GV ngành giáo dục, tạo động lực để phấn đấu cống hiến cho nghiệp giáo dục 2.5 Đối với Hiệu trƣởng trƣờng THPT địa bàn huyện Thanh Ba Hiệu trưởng CBQL nhà trường phải quản lý trường học cách toàn diện, đặc biệt quan tâm đến công tác quản lý chuyên môn Vận dụng biện pháp quản lý chuyên môn linh hoạt, sáng tạo phù hợp với điều kiện có nhà trường Thực nghiêm túc chức quản lý, kế hoạch năm học, coi trọng nguyên tắc tập trung dân chủ việc điều hành hoạt động nhà trường Vận động, vận dụng hiệu nguồn lực có, có chế khuyến khích người dạy người học tích cực, chủ động hoạt động dạy học Đảm bảo đầy đủ CSVC phương tiện phục vụ cho hoạt động dạy học, thực quan tâm tới việc đổi phương pháp dạy học Tham gia lớp bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý, nắm bắt thông tin giáo dục, biện pháp giáo dục mới, vấn đề sách có liên quan đến giáo dục , quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học theo chương trình Tích cực ứng dụng tri thức khoa học quản lý khoa học QLGD kiểm chứng lý luận trình quản lý nhằm góp phần bổ sung cho lý luận dạy học khoa học QLGD Tăng cường công tác xã hội hóa giáo dục, cơng tác tham mưu cho cấp quyền đầu tư sở vật chất cho giáo dục, huy động tối đa đầu tư CSVC từ cấp lãnh đạo, từ tổ chức kinh tế địa bàn, phát huy nội lực nhà trường nhân dân Sử dụng hợp lí quyền hạn công cụ quản lý công tác quản lý nhà trường để đem lại hiệu cao Thực nghiêm túc qui chế mạnh dạn kết hợp với hoàn cảnh cụ thể đơn vị mình; dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm trước cấp định quản lý 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO A Văn bản, văn kiện: Chính phủ: Chiến lược phát triển Giáo dục 2011-2020 Bộ Giáo dục - Đào tạo (2007), Những vấn ề ổi m i giáo THCS, NXB Giáo dục, Hà Nội Luật Giáo dục (2005), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Nghị 29- Hội nghị Trung ương khóa XI Ban chấp hành Trung ương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế B Tác giả, tác phẩm: [1] Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2001), Lí uận ph n i y họ Sinh họ ng, Nxb Giáo dục, Hà Nội [2] Bộ giáo dục – Đào tạo, Dự án Việt – Bỉ (2010), D y họ tí h Một s ph ng pháp ỹ thuật – y họ , Nxb Đại học Sư phạm [3] Nguyễn Phúc Chỉnh (2005), i ng ph ng pháp y họ Sinh Họ , Bài giảng [4] Nguyễn Thành Đạt ( Xuất T6/2008), S V Sinh họ 12, Nxb GD [5] Nguyễn Thành Đạt cộng (tái lần thứ tư), S K Sinh họ 12, Nxb GD [6] Vương Tất Đạt (2002), Logi họ i ng, Nxb ĐHQG [7] Phan Tất Đắc (1977) “ D y họ N u vấn ề”, Nxb Giáo Dục [8] Vụ công tác Lập pháp (2005), Những nội ung m i uật giáo năm 2005, Nxb Tư pháp, Hà nội [9] NQTW Đảng (1996- 1999), Nxb Chính trị quốc gia , Hà nội [10] Nguyễn Ngọc Quang (1986), Lý uận QLCBGD TW1 84 y họ i ng tập 1, Trường [11] Nguyễn Ngọc Quang (1980), Lý uận y họ tr ờng phổ thông, Nxb GD [12] Vũ Văn Tảo - Trần Văn Hà (1996), D y họ gi i quy t vấn ề h ng ổi m i ông tá D- , Trường cán QLGD Hà Nội [13] Nguyễn Đức Thành (2002), DH Sinh Họ HP 1, Nxb Giáo dục [14] Nguyễn Đức Thành (2002), DH Sinh Họ THPT T2, Nxb Giáo dục [15] Nguyễn Quanh Uẩn (2002), [16] Kỷ y u Hội th o ịnh h vi n s ph m áp ứng y u m ý họ ng y i ng h u phát tri n giáo [17] Vũ Đức Lưu (1994), D y họ ng, Nxb ĐHQG ng tr nh bồi ỡng gi ng , Hà Nội tháng 3/2010 qy uật i truyền phổ thơng trung họ h th ng tốn nhận thứ , Luận án phó tiến sĩ khoa sư phạm – tâm lí, Đại học sư phạm Hà Nội [18] Đinh Quang Báo (1981), Phát tri n ho t ộng nhận thứ HS họ Sinh họ tr ờng phổ thơng, Luận án phó tiến sĩ khoa sư phạm – tâm lí, Đại học sư phạm Hà Nội [19] I.Ia.Lerner (2011), Bài tập nhận thứ ị h s , người dịch: Nguyễn Cao Lũy Văn Chu, Viện Chương trình phương pháp – Bộ Giáo dục, 43 trang [20] I.Ia Lencene (1997), D y họ n u vấn ề (Phan Tất Đắc dịch), Nxb GD [21].A.M Machiushkin (1978), D y họ QV , (Tài liệu trường ĐHSPHN dịch) TLTK [22] Phan Đức Duy (1999) S ho sinh vi n ĩ ng tập t nh hu ng s ph m rèn uy n y họ Sinh họ , Luận án tiến sĩ Giáo dục, Khoa sư phạm Đại học quốc gia Hà Nội [23] Trường CBQL GD&ĐT 1998), Nguyễn Ngọ Qu ng nhà s ng ời góp ph n ổi m i ý uận ph m, y họ , Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội [24] Trần Kiểm (2002), Kho họ qu n ý nhà tr ờng phổ thông, Nhà xuất 85 Đại học Quốc gia, Hà Nội [25] Trần Kiểm (2009), Những vấn ề b n ho họ giáo , Nhà xuất ĐHSP Hà Nội [26] Trần Quốc Thành (2007), ề ng gi ng Kho họ qu n ý ập gi ng S u H, Trường ĐHSP, Hà Nội [27] Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những vấn ề b n ý uận qu n ý, Trường CBQL GD&ĐT, Hà Nội [28] Nguyễn Phúc Châu (2010), Qu n ý nhà tr ờng, Nhà xuất ĐHSP, Hà Nội [29] Nguyễn Phúc Châu (2010), Qu n ý tr nh s ph m nhà tr ờng phổ thông, Nhà xuất ĐHSP, Hà Nội 86 PHỤ LỤC MẪU PHIẾU ĐIỀU TRA (số 1) (Dành ho V) Để tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy học trường trung học phổ thông huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ, xin q thầy (cơ) vui lòng cho biết ý kiến cách điền dấu “X” vào trống bảng đây: Câu 1: Quý thầy (cô) cho biết thực trạng mức độ xác định mục tiêu dạy học nhà trường nào? Kết thực Tốt TB Yếu Tiêu chí TT Nhận biết Thơng hiểu Vận dụng Vận dụng cao Câu 2: Quý thầy (cô) cho biết thực trạng hiệu PPDH môn Sinh học trình dạy học nào? TT Kết thực Ít hiệu Không Hiệu quả hiệu Phƣơng pháp dạy học Thuyết trình Đàm thoại Thực hành Ngoại khóa DH theo nhóm Nêu vấn đề 87 Câu 3: Q thầy (cơ) cho biết thực trạng sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Sinh học ? Mức độ sử dụng STT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 Nội dung Thường xun Ít sử dụng Khơng Hình thức kiểm tra Trình bày khái niệm, trình Chứng minh, giải thích Làm tập Sinh học Thực hành Biện pháp đánh giá Học sinh đánh giá làm bạn Chấm bài, cho điểm Nhận xét kiểm tra HS tự chấm Xin chân thành cảm ơn q thầy (cơ) giúp chúng tơi hồn thành phiếu điều tra này! 88 MẪU PHIẾU ĐIỀU TRA (số 2) (Dành ho CBQL) Để tìm hiểu thực trạng cơng tác quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học toán nhận thức theo định hướng phát triển lực học sinh, xin q thầy (cơ) vui lòng cho biết ý kiến cách điền dấu “X” vào ô trống bảng đây: Câu 1: Quý thầy (cô) cho biết thực trạng nội dung quản lý dạy học toán nhận thức nào? Mức độ sử dụng STT Nội dung quản lý Thường xuyên Nâng cao nhận thức cho GV xu hướng đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thông Lập kế hoạch quản lý dạy học Sinh học toán nhận thức nhà trường Nâng cao lực dạy học Sinh học toán nhận thức Tổ chức biên soạn chuyên đề bồi dưỡng lực dạy học Sinh học toán nhận thức Tổ chức nghiên cứu học để bồi dưỡng lực, tổ chức học toán nhận thức Kiểm tra, đánh giá việc vận dụng toán nhận thức để tổ chức học 89 Ít sử dụng Khơng Câu 2: Quý thầy (cô) cho biết thực trạng mức độ đạo hoạt động dạy học tổ chuyên môn ? TT Nội dung Mức (%) đánh Tốt TB giá Yếu Chỉ đạo việc xác định mục tiêu dạy Chỉ đạo đổi nội dung dạy học Chỉ đạo đổi PPDH Chỉ đạo đầu tư TBDH đại đáp ứng yêu cầu đổi dạy học Chỉ đạo đổi hình thức tổ chức dạy học Chỉ đạo đổi sinh hoạt tổ chuyên môn Câu 6: Quý thầy (cô) cho biết mức độ ảnh hưởng yếu tố thuộc môi trường quản lý đến quản lý dạy học ? Mức đánh giá (%) TT Các yếu tố Rất ảnh hƣởng Có ảnh hƣởng Khơng ảnh hƣởng Nhận thức, hứng thú học sinh THPT Chương trình giáo dục phổ thơng định hướng phát triển lực Năng lực giáo viên Điều kiện sở vật chất nhà trường Vai trò sách giáo khoa Vai trò quản lý hiệu trưởng tổ trưởng chuyên môn Xin chân thành cảm ơn quý thầy (cô) giúp chúng tơi hồn thành phiếu điều tra này! 90 MẪU PHIẾU ĐIỀU TRA (số 3) (Dành ho họ sinh) Để tìm hiểu thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học mơn Sinh học tốn nhận thức theo định hướng phát triển lực học sinh, xin em học sinh vui lòng cho biết ý kiến cách điền dấu “X” vào trống bảng đây: Câu 1: Các em cho biết mức độ sử dụng số phương pháp dạy học mà thầy, cô giáo thường xuyên sử dụng học? STT Phương pháp dạy học Mức độ sử dụng Thường xuyên Ít sử dụng Khơng Thuyết trình Đàm thoại Thực hành Ngoại khố DH theo nhóm Sử dụng BTNT Câu 2: Các em cho biết tỉ lệ sử dụng biện pháp kiểm tra, đánh giá giáo viên trình học tập học sinh? STT Mức độ sử dụng Thường xun Ít sử dụng Khơng Nội dung Hình thức kiểm tra 1.1 Đánh giá trình lớp học 1.2 Đánh giá tổng kết Biện pháp đánh giá 2.1 Học sinh đánh giá làm bạn 2.2 Chấm bài, cho điểm 2.3 Nhận xét kiểm tra 2.4 HS tự chấm Xin chân thành cảm ơn em học sinh giúp chúng tơi hồn thành phiếu điều tra này! 91 ... trạng quản lý dạy học môn Sinh học trường Trung học phổ thông huyện Thanh Ba, Phú Thọ Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý dạy học mơn Sinh học tốn nhận thức theo hướng phát triển lực học sinh trường trung. .. trung học phổ thông huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN SINH HỌC BẰNG BÀI TỐN NHẬN THỨC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1... lượng học tập môn học địa bàn huyện Thanh Ba, tỉnh Phú Thọ, chọn đề tài: Quản lý dạy học môn sinh học toán nhận thức theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT địa bàn huyện Thanh Ba, tỉnh Phú