Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích của việc sử dụng phiếu học tập (PHT) là giúp học sinh (HS) chuẩn bị tốt tư liệu để tham gia hoạt động học tập, hình thành kiến thức mới và hệ thống, củng cố kiến thức vừa được truyền thụ.
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN Số 22 (47) - Thaùng 11/2016 Sử dụng phiếu học tập dạy học truyền thuyết cho học sinh lớp Use worksheets in teaching legends to sixth-grade students NCS Nguyễn Thị Tuyết Nga - Trường THCS Hậu Giang, TP.HCM NCS Nguyễn Phước Bảo Khôi - Trường Đại học Sư phạm TP.HCM Nguyen Thi Tuyet Nga, Ph.D student - Hau Giang High School, HCMC Nguyen Phuoc Bao Khoi, Ph.D student - Ho Chi Minh City University of Education Tóm tắt Mục đích việc sử dụng phiếu học tập (PHT) giúp học sinh (HS) chuẩn bị tốt tư liệu để tham gia hoạt động học tập, hình thành kiến thức hệ thống, củng cố kiến thức vừa truyền thụ Do vậy, để dạy học truyền thuyết cho HS lớp theo hướng tích cực hóa hoạt động phát huy vai trò HS, chúng tơi đặt vấn đề sử dụng PHT kĩ thuật dạy học hợp tác nhằm góp phần đổi việc giảng dạy Ngữ văn Từ truyền thuyết, phiếu học tập, dạy học đọc hiểu Abstract In current education reform, students are expected to take an active role in learning, which requires teaching methodologies being modified accordingly This paper recommends using worksheets as an effective technique in teaching legends to sixth-grade students The use of worksheets can help students improve their initiatives, promote their activeness in learning, and therefore acquire and consolidate their knowledge more effectively Keywords: legends, worksheet, reading comprehension teaching phải đọc, tìm kiếm văn (VB) sách giáo khoa (SGK) nội dung, liệu cần thiết để thực thao tác yêu cầu mà GV đặt Mục đích việc sử dụng PHT giúp HS chuẩn bị tốt tư liệu để tham gia hoạt động học tập, hình thành kiến thức hệ thống, củng cố kiến thức vừa truyền thụ Dù phải đầu tư nhiều thời gian, công sức chuẩn bị, PHT giúp GV tiết kiệm thời gian lớp; nắm bắt phản hồi nhanh chóng, kiểm định có sở thực vai Vai trò PHT dạy học Ngữ văn 1.1 PHT (worksheet – tờ giấy để làm việc) hình thức tập giáo viên (GV) thiết kế giấy (sheet) giao cho HS thực (work) độc lập làm theo nhóm thời gian ngắn tiết học Đó vài câu hỏi, tập cụ thể nhằm dẫn dắt tới kiến thức, tập dượt kỹ năng, rèn luyện thao tác tư thăm dò ý kiến trước vấn đề Để hồn thành worksheet, HS buộc 107 trò hướng dẫn, đạo, xây dựng mơi trường học tập thân thiện, chủ động hoàn thành tiết học 1.2 Tuy cấu trúc đơn giản có hai phần (không gian “lệnh” – nêu yêu cầu, vấn đề cần giải không gian “làm việc” theo “lệnh”) khả ứng dụng PHT rộng rãi Chúng ta dùng tập đa dạng từ tìm bố cục, nhận biết kết cấu tác phẩm; tìm từ ngữ, câu, đoạn theo chủ đề chủ điểm định; tìm nhận xét chi tiết nghệ thuật; nhận xét, đánh giá, nêu quan điểm tác giả, tác phẩm xếp, hệ thống hóa vấn đề u cầu khơng gian lệnh PHT thực dạng câu hỏi phải tuân thủ yêu cầu đặt với câu hỏi gợi mở - nêu vấn đề: mang tính hệ thống - làm thành chuỗi liên hệ nối tiếp để bước dẫn dắt HS khám phá tác phẩm; phải sát hợp với tác phẩm, khơi gợi hứng thú cho HS; phải định hướng mối quan hệ hữu yếu tố cụ thể với vấn đề tổng hợp tác phẩm chủ đề, quan điểm tác giả, tác dụng, ý nghĩa tác phẩm (1) Sử dụng PHT dạy học truyền thuyết cho HS lớp 2.1 Với thể loại truyền thuyết, chúng tơi đồng tình với quan niệm xem thể loại kí ức cộng đồng khứ, chủ yếu phản ánh niềm tin, ngưỡng mộ nhân dân nhân vật kiện lịch sử dân tộc nhiều hư cấu, tưởng tượng.(2) Do vậy, tiếp cận thể loại này, người nghiên cứu giảng dạy văn học không khai thác nhân vật trung tâm, cốt truyện với kiện tiêu biểu chi tiết nghệ thuật hư cấu, tưởng tượng đóng vai trò cụ thể hóa cho thái độ nhân dân nhân vật, kiện lịch sử Điều đảm bảo nguyên tắc quan trọng việc dạy học văn giúp học sinh rèn kĩ đọc hiểu văn theo đặc trưng thể loại Hai văn truyền thuyết học thức chương trình Ngữ văn lớp Sơn Tinh, Thuỷ Tinh Thánh Gióng truyền thuyết anh hùng dân tộc (3) Với hai tác phẩm này, bên cạnh việc tìm hiểu nhân vật yêu cầu bắt buộc, xác định kiện quan trọng chi tiết kì ảo yếu tố cần ý việc dạy học truyền thuyết cho HS lớp 2.2 Trong dạy học tích cực, phương pháp thảo luận nhóm (hay gọi dạy học hợp tác) phương pháp có nhiều ưu điểm Nó giúp HS phát huy tối đa tính chủ động sáng tạo thân việc thu nhận kiến thức, giúp em bộc lộ khả mình, có điều kiện học hỏi lẫn nhau, tạo khơng khí tự do, thoải mái khơng bị áp đặt học tập Đây phương pháp yêu cầu học sinh làm việc chủ yếu, GV người hướng dẫn Và thực tế GV áp dụng phương pháp thảo luận kết hợp sử dụng PHT với cụ thể hiệu học cao hơn, giúp HS dễ nhớ nhớ lâu Taffy E Raphael, Efrieda H Hiebert đề cập đến việc cần kết hợp đọc viết giảng dạy Ngữ văn cách thức tạo động lực học tập Họ giáo trình phương pháp đọc gần nhấn mạnh đến kĩ viết cho viết sử dụng để hỗ trợ cho đọc họ hoàn toàn ủng hộ việc kết hợp dạy đọc viết việc dạy Ngữ văn môn khác.(4) Do vậy, để dạy học truyền thuyết cho HS lớp theo hướng tích cực hóa hoạt động phát huy vai trò HS, đặt vấn đề sử dụng PHT kĩ thuật dạy học hợp tác nhằm góp phần đổi việc giảng dạy Ngữ văn 2.3 Dựa vào liệu VB truyền 108 thuyết SGK Ngữ văn số yếu tố đặc trưng cho loại thể xác định phần 2.1, đề xuất sử dụng số hình thức PHT sau: Nhóm tập gắn với hoạt động trước đọc (giai đoạn HS làm việc cá nhân): Những tập thiết kế với mục đích giúp HS thống kê sơ giản nêu cảm nhận chung em số yếu tố tác phẩm Qua đó, GV kiểm tra việc đọc trước VB HS nắm bắt số thông tin ban đầu kết tự đọc em, từ chọn lựa số biện pháp dạy học đọc hiểu phù hợp Bài tập kiện Yêu cầu: Nêu kiện truyện… Theo em, đâu kiện quan trọng nhất? Thứ tự Sự kiện (1) (2) (…) Nhận xét: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Bài tập nhân vật Yêu cầu: Nêu tên nhân vật truyện… Theo em, đâu nhân vật quan trọng nhất? Thứ tự Nhân vật (1) (2) (…) Nhận xét: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 109 Bài tập chi tiết Yêu cầu: Xác định chi tiết kì ảo tưởng tượng truyện… Theo em, đâu chi tiết đặc sắc nhất? Thứ tự Chi tiết (1) (2) (…) Nhận xét: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Bài tập thiết kế bám sát theo số thành tố làm nên đặc trưng thể loại truyền thuyết nhân vật, chi tiết kì ảo tưởng tượng Qua đó, GV kiểm tra kết làm việc nhóm HS, đảm bảo yêu cầu việc dạy học đọc hiểu VB theo đặc trưng thể loại Nhóm tập gắn với hoạt động đọc (giai đoạn HS làm việc nhóm Đọc văn) Những tập thiết kế với mục đích giúp HS làm việc nhóm cách tích cực HS trao đổi với nhóm học tập để xác định thông tin cần thiết phục vụ cho học đọc hiểu Bài tập bố cục Yêu cầu: Truyện chia làm phần? Xác định nội dung phần? Phần Nội dung (1) (2) (…) Nhận xét: …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 110 Bài tập nhân vật Yêu cầu: Tìm hiểu nhân vật truyện… Nhân vật Miêu tả Nhận xét Nhận xét: …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Bài tập chi tiết Yêu cầu: Tìm hiểu chi tiết kì ảo tưởng tượng truyện… Ý nghĩa Chi tiết Nhận xét: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Bài tập gắn với hoạt động sau đọc (giai đoạn HS làm việc cá nhân) Yêu cầu: Em thích nhân vật (chi tiết) nhất? Vì sao? Nhân vật Nguyên nhân (Chi tiết) 111 viết; Organnizing - tổ chức viết; Writing viết; Editing - chỉnh sửa, Rewriting - viết lại) thiết kế bên cạnh đọc hiểu giúp tăng tính hiệu dạy học.(5) Từ đó, chúng tơi tin việc sử dụng PHT giảng dạy Ngữ văn nói chung dạy học truyền thuyết cho HS lớp nói riêng giúp cho q trình tương tác GV HS cải thiện đáng kể Đó khơng đánh giá kết đọc hiểu đơn mà quan trọng phản hồi trực tiếp để điều chỉnh lại trình dạy học đọc hiểu cho hiệu Nói khác chuyển biến tích cực từ cấu trúc I - R - E (Initiation - Khởi xướng; Response Trả lời; Evaluation - Đánh giá) thành cấu trúc I - R - F (Initiation - Khởi xướng; Response - Trả lời; Feedback - Phản hồi).(6) Bài tập thiết kế với mục đích giúp xác định kết đọc hiểu HS Sau hoạt động lớp, GV cần phản hồi để biết hiệu dạy học Đồng thời, tập cá nhân hội để HS điều chỉnh kết đọc ban đầu thân thơng qua giao tiếp Hồn thành PHT trình bày kết làm việc trước lớp, lực giao tiếp HS củng cố Hơn thế, có khả nhận đẹp người sống thông qua việc tiếp nhận ngơn ngữ hình tượng nghệ thuật tác phẩm, HS bày tỏ cung bậc cảm xúc cá nhân đẹp tiến hành giao lưu cảm xúc thẩm mĩ với cá nhân khác Đây số hành vi quan trọng lực cảm xúc thẩm mĩ phát triển cho HS sau học Trong thực tế, việc kết hợp PHT với phương pháp thảo luận nhóm dạy học trường phổ thơng nhiều GV sử dụng Tuy nhiên, sử dụng cho có hiệu vấn đề thách thức người dạy Đó hướng triển khai vấn đề mà tiếp tục nghiên cứu Kết luận Không thể phủ nhận PHT hình thức giúp HS vận dụng tư để tiếp nhận văn cách chủ động, tích cực Việc GV sử dụng PHT giảng dạy, đánh giá công việc HS hướng dẫn em lưu lại phiếu học tập vơ ý nghĩa Nó có tác dụng quan trọng với giá trị công cụ học tập phương tiện hữu hiệu để giao tiếp trao đổi GV HS, HS với nhau; giúp HS GV đánh giá thành công thất bại việc đọc hiểu VB tiến theo thời gian em từ có định hướng học tập tốt Chú thích: Trong q trình nghiên cứu cách thức dạy học mơn tiếng Anh nói riêng Ngữ văn nói chung, tác giả James H Stronge tin hoạt động viết theo công thức POWER (Prewriting - chuẩn bị để 112 (1) Phan Trọng Luận Văn chương - Bạn đọc Sáng tạo, Nxb ĐHSP, H., 2011, tr.246 - 247 (2) Hồ Quốc Hùng (2003), Truyền thuyết Việt Nam vấn đề thể loại, Nxb Trẻ, HCM, tr.10 (3) Tldđ (2), tr.16 (4) Nguyễn Thanh Hùng, Kĩ đọc hiểu văn, Nxb Giáo dục, H., 2008, tr.114 -115 (5) James H Stronge, Những phẩm chất người giáo viên hiệu (Lê Văn Canh dịch), Nxb Giáo dục, H., 2011, tr.152 - 153 (6) Taffy E Raphael - Efrieda H Hiebert, Phương pháp dạy học đọc hiểu văn (tập thể tác giả Đại học Cần Thơ dịch), Nxb ĐHSP, H., 2007, tr.137 Nguyễn Viết Chữ (2010), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Ngữ văn (tập 2), Nxb Giáo dục, Hà Nội Hoàng Tiến Tựu (1983), Mấy vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu văn học dân gian, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Viết Chữ (2008), Phương pháp giảng dạy tác phẩm văn chương (theo loại thể), Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Ngày nhận bài: 15/10/2016 Biên tập xong: 15/11/2016 113 Duyệt đăng: 20/11/2016 ... nhấn mạnh đến kĩ viết cho viết sử dụng để hỗ trợ cho đọc họ hoàn toàn ủng hộ việc kết hợp dạy đọc viết việc dạy Ngữ văn môn khác.(4) Do vậy, để dạy học truyền thuyết cho HS lớp theo hướng tích... chỉnh sửa, Rewriting - viết lại) thiết kế bên cạnh đọc hiểu giúp tăng tính hiệu dạy học. (5) Từ đó, chúng tơi tin việc sử dụng PHT giảng dạy Ngữ văn nói chung dạy học truyền thuyết cho HS lớp nói... kiện quan trọng chi tiết kì ảo yếu tố cần ý việc dạy học truyền thuyết cho HS lớp 2.2 Trong dạy học tích cực, phương pháp thảo luận nhóm (hay gọi dạy học hợp tác) phương pháp có nhiều ưu điểm Nó