Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết này mô tả quá trình xây dựng mục tiêu đào tạo, chuẩn đầu ra và khung chương trình đào tạo của Khoa Công nghệ thông tin, Trường Đại học Hải Phòng tiếp cận theo định hướng thực hành của mô hình CDIO (Conceive-Design-Implement-Operate).
TIẾP CẬN ĐỊNH HƯỚNG CDIO TRONG XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TRỌNG ĐIỂM TẠI KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG Lê Đắc Nhường Khoa Công nghệ thông tin Email: nhuongld@dhhp.edu.vn Ngày nhận bài: 07/10/2019 Ngày PB đánh giá: 23/10/2019 Ngày đăng bài: 25/10/2019 TĨM TẮT: Bài báo mơ tả trình xây dựng mục tiêu đào tạo, chuẩn đầu khung chương trình đào tạo Khoa Cơng nghệ thơng tin, Trường Đại học Hải Phịng tiếp cận theo định hướng thực hành mơ hình CDIO (Conceive-Design-Implement-Operate) Quá trình xây dựng trình bày chi tiết bắt nguồn từ trạng chương trình đào tạo sẵn Khoa cách thức áp dụng CDIO nâng cao tính thực hành thích ứng với yêu cầu kiểm định chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo với điều chỉnh phù hợp Chúng đề xuất quy trình triển khai dựa kinh nghiệm áp dụng thực tế để việc xây dựng chuẩn đầu khung chương trình đào tạo trọng điểm Khoa Công nghệ thông tin nhằm đem lại cho sinh viên khơng khí học tập mới, thơng qua phương pháp dạy học chủ động nhằm thích ứng với nhu cầu xã hội Từ khóa: Cơng nghệ thơng tin, chương trình đào tạo, CDIO, kiểm định chương trình, chuẩn đầu AN APPLICATION -ORIENTED APPROACH TO KEY CURRICULUM DESIGN AT THE FACULTY OF INFORMATION TECHNOLOGY, HAIPHONG UNIVERSITY BASED ON CDIO MODEL ABSTRACT: This paper describes the process of developing training objectives, learning outcomes and curriculum framework at the Faculty of Information Technology, Hai Phong University following the practical orientation of CDIO (Conceive-Design-ImplementOperate) model From the current state of the Faculty's existing curriculum, we apply CDIO to enhance the practice adapting to the curriculum accreditation requirements of the Ministry of Education and Training with appropriate adjustments We also propose a practical application process to develop new learning outcomes and a key curriculum at the Faculty of TẠP CHÍ KHOA HỌC, Số 37, tháng 11/2019 41 Information Technology (to give students) to provide students with a new learning environment, through a more active teaching and learning method to meet the social (requirements) demand Keywords: Information Technology, Curriculum, CDIO (Conceive-Design-ImplementOperate), Curriculum Accreditation, Learning Outcomes ĐẶT VẤN ĐỀ Khoa Công nghệ thông tin thành lập tháng 4/2012 sở hai mơn Khoa học máy tính Cơng nghệ phần phềm Khoa Tốn Chương trình đào tạo cử nhân Công nghệ thông tin Khoa trải qua 18 năm thực chỉnh hàng năm bộc lộ nhiều hạn chế Các chuẩn đầu áp dụng triển khai xây dựng dựa đặc thù đào tạo Khoa Tuy nhiên, xem xét kỹ lại trình hình thành triển khai chuẩn đầu nhận thấy hệ thống chuẩn đầu khung chương trình đào tạo cịn nhiều điểm hạn chế Cụ thể, chuẩn đầu trình bày chung chung xây dựng dựa kinh nghiệm cá nhân nhóm giảng viên có thâm niên nguồn tham khảo từ đại học lớn nước Bên cạnh đó, khung chương trình đào tạo xây dựng dựa quan sát kinh nghiệm thành viên Khoa chưa dựa vào phương pháp luận sẵn có Do đó, với định hướng xây dựng chương trình đào tạo trọng điểm theo hướng thực hành Trường Đại học Hải Phịng hướng đến việc kiểm định chương trình để nâng cao chất lượng đào tạo, Khoa Công nghệ thông tin xem hội lớn để điều chỉnh nâng cao chất lượng dạy học cho sinh viên ngành Công nghệ thông tin 42 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHỊNG Trong khn khổ báo này, chúng tơi xin trình bày q trình áp dụng mơ hình CDIO vào việc điều chỉnh nâng cao chất lượng chuẩn đầu chương trình đào tạo theo hướng thực hành Khoa Chúng tơi trình bày khó khăn hạn chế tiếp cận CDIO vào chương trình đào tạo có sẵn theo định hướng kiểm định chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo Qua đó, dựa kinh nghiệm thực tế triển khai Khoa Công nghệ thông tin, chúng tơi đề xuất quy trình tổng qt để xây dựng chuẩn đầu khung chương trình đào tạo nhằm áp dụng vào chương trình đào tạo sẵn có để nâng cao chất lượng giảng dạy đáp ứng nhu cầu thực tế TIẾP CẬN THỰC HÀNH TRONG THIẾT KẾ CHƯƠNG TRÌNH CỦA CDIO 2.1 Qui trình xây dựng chương trình đào tạo CDIO CDIO [1] giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng yêu cầu xã hội sở xác định chuẩn đầu (Learning Outcomes) để thiết kế chương trình phương pháp đào tạo theo quy trình khoa học [1, 2] Chương trình đào tạo (Cirriculum) theo CDIO xây dựng cách hợp lý, logic khoa học để chuyển hóa kiến thức thành kỹ vận dụng thực tiễn Sự khác biệt quan trọng việc lựa chọn chuẩn đầu dựa tham gia bên liên quan (Stakeholders) Đặc biệt bên khách quan như: sinh viên, cựu sinh viên, nhà tuyển dụng, quan quản lý… hai câu hỏi trung tâm đòi hỏi giảng viên phải xây dựng chương trình giảng dạy đáp ứng hai câu hỏi lớn: Dạy gì? Dạy nào? [3, 4] Xây dựng chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO hướng đến việc đào tạo sinh viên phát triển toàn diện kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực Bản chất đặc điểm cách tiếp cận dựa vào kết đầu hướng vào giải hai câu hỏi trung tâm: Sinh viên trường cần phải đạt tri thức, kĩ thái độ gì? Cần phải làm để sinh viên trường đạt tri thức, kĩ thái độ đó? Từ Tầm nhìn CDIO hướng tới xây dựng chương trình đào tạo tích hợp (Integrated Curriculum): Tích hợp kỹ nghề nghiệp làm việc nhóm giao tiếp; Đề cao việc học tập tích cực qua trải nghiệm; Liên tục cải tiến thơng qua quy trình đảm bảo chất lượng với mục tiêu cao; Làm phong phú khóa học với dự án sinh viên tự thiết kế, xây dựng kiểm thử [5] Hình Mơ hình phát triển chương trình đào tạo theo CDIO 2.2 So sánh tiếp cận CDIO với tiếp cận trước Theo quan điểm Ủy ban Văn hóa, Khoa học Giáo dục Liên Hiệp Quốc (UNESCO - United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, https://en.unesco.org/) có bốn trụ cột giáo dục là: 1) Học để biết (Learning to know) nghĩa cung cấp cho người học cơng cụ nhận thức để hiểu biết giới phức tạp trang bị tảng kiến thức phù hợp để người học tiếp tục học tập, khám phá tri thức suốt đời họ; 2) Học để trưởng thành (Learning to be) cung cấp cho cá TẠP CHÍ KHOA HỌC, Số 37, tháng 11/2019 43 nhân tư phân tích, kỹ xã hội để họ phát huy tốt phẩm chất tâm lýxã hội sức khỏe thể chất trở thành người hoàn thiện; 3) Học để chung sống (Learning to live together) để cá nhân thấu hiểu giá trị hàm chứa khuôn khổ quyền người, nguyên tắc dân chủ, hiểu biết giá trị văn hóa nhân loại, tơn trọng, hịa bình, quan hệ xã hội lồi người Từ đó, cá nhân chung sống hài hòa mối quan hệ; 4) Học để làm (Learning to do) trang bị cho người học kiến thức, kỹ thái độ để cá nhân thực hành nghề nghiệp thành công tham gia hiệu vào kinh tế-xã hội bối cảnh toàn cầu [6] So sánh cấu trúc chương trình đào tạo trước với chương trình đào tạo theo 44 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG CDIO trụ cột UNESCO thể Hình So sánh đề cương CDIO với chương trình đào tạo trước cho thấy nội dung tương đồng là: Kiến thức lập luận chuyên ngành; kỹ phẩm chất Thực tế cho thấy có khác biệt đáng ý việc xác lập chuẩn đầu chương trình Trong chương trình đào tạo trước đây, chuẩn đầu thường xác lập qua lực độc lập; đề cương CDIO, chuẩn đầu xác lập lực gắn với thực tiễn nghề nghiệp, theo chu trình hồn chỉnh từ: Hình thành ý tưởng, thiết kế, triển khai, đến vận hành [7] Qua so sánh cho thấy tính phù hợp khía cạnh tích cực CDIO xây dựng chương trình đào tạo theo định hướng thực hành Trường Đại học Hải Phịng Hình So sánh chương trình đào tạo hành với tiếp cận CDIO UNESCO hệ sinh viên tốt nghiệp Khung 2.3 Ưu điểm hướng tiếp cận CDIO Việc tiếp cận theo phương pháp CDIO chương trình đào tạo yêu cầu phải giúp sinh viên học cách làm kỹ sư qua đem lại lợi ích sau: trình làm/ thực hoạt động thực tế - Đào tạo theo cách tiếp cận CDIO gắn xây dựng dựa mong muốn với nhu cầu người tuyển dụng, từ giúp đánh giá của: Khoa, cựu sinh viên, sinh thu hẹp khoảng cách đào tạo nhà viên, đơn vị tuyển dụng với sinh viên trường yêu cầu nhà sử dụng nguồn tốt nghiệp nhân lực; - Đào tạo theo cách tiếp cận CDIO giúp người học phát triển toàn diện với “kỹ cứng” “kỹ mềm” để nhanh chóng thích ứng với môi trường làm việc thay đổi; - Đào tạo theo cách tiếp cận CDIO giúp chương trình đào tạo xây dựng thiết kế theo quy trình chuẩn Các cơng đoạn q trình đào tạo có tính liên thơng gắn kết chặt chẽ; - Cách tiếp cận CDIO cách tiếp cận phát triển, gắn phát triển chương trình với chuyển tải đánh giá hiệu giáo dục đại học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại học lên tầm cao Từ phân tích trên, thấy rõ phương pháp CDIO đánh giá kỹ sư bối cảnh cơng việc thực tế, có tính đến đóng góp kỹ sư với phát triển đơn vị xã hội Để làm điều này, phương pháp CDIO đòi hỏi việc xây dựng khung chương trình đào tạo xác định chuẩn đầu phải đặt mối liên hệ sinh viên-đơn vị đào tạo-đơn vị sử dụng lao động Chuẩn đầu cho sinh viên xây dựng cách hệ thống hóa mong muốn đơn vị đào tạo, đơn vị tuyển dụng cựu sinh viên với 60 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG QUI TRÌNH XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TRỌNG ĐIỂM ĐỊNH HƯỚNG THỰC HÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG Quá trình chuẩn hóa chương trình đào tạo theo mơ hình CDIO đầy đủ chi tiết khó thực bối cảnh Khoa Cơng nghệ thơng tin nói riêng Trường Đại học Hải Phịng nói chung Chính vậy, việc kết hợp tiếp cận định hướng thực hành CDIO tiêu chuẩn kiểm định chương trình theo thơng tư 04 Bộ GD&ĐH hướng tiếp cận phù hợp Căn xây dựng chương trình đào tạo gồm: Tầm nhìn, sứ mạng Trường Đại học Hải Phòng; Luật Giáo dục 2005; Luật GD ĐH 2012; Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục đại học 2018; Khung trình độ quốc gia, Bậc (Số 1982/QĐ-TTg ngày 18/10/2016); Thông tư số 07/2015/TT-BGDĐT ngày 16/4/2015 Bộ Giáo dục Đào tạo khối lượng kiến thức tối thiểu, yêu cầu lực mà người học đạt sau tốt nghiệp trình độ đào tạo giáo dục đại học quy trình xây dựng, thẩm định, ban hành chương trình đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ; Thông tư 04/2016/TT-BGDĐT ngày 14/3/2016 Bộ Giáo dục Đào tạo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo trình độ giáo dục đại học; Cơng văn 1074/KTKĐCLGD-KĐĐH hướng dẫn chung sử dụng tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo trình độ giáo dục đại học; Thang Bloom (2001); 3.1 Qui trình xây dựng chương trình đào tạo trọng điểm Theo định hướng Nhà trường, qui trình xây dựng chương trình đào tạo trọng điểm thực qua sáu bước từ việc xác định mục tiêu chung, mục tiêu cụ thể, chuẩn đầu ra, danh sách dự kiến học phần, khung chương trình đề cương chi tiết Hình Qui trình xây dựng chương trình đào tạo trọng điểm Các yêu cầu xây dựng chương trình đào tạo trọng điểm 1) Chương trình đào tạo tổ chức qua học phần, nhiên chương trình đào tạo cần tái cấu trúc cho môn học kết nối hỗ trợ lẫn 2) Các kỹ cá nhân, giao tiếp, thực hành phải tích hợp chặt chẽ vào mơn học 3) Mỗi học phần phải đặt chuẩn đầu cụ thể kiến thức chuyên môn, kỹ cá nhân giao tiếp, thực hành tạo sản phẩm, quy trình hệ thống 4) Thiết kế chương trình đào tạo kế hoạch rõ ràng tồn thể giảng viên chương trình tiếp nhận làm chủ 46 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG 3.2 Qui trình xây dựng đề cương chi tiết học phần Từ yêu cầu thực tế, học phần chương trình đào tạo xây dựng theo tiếp cận thực hành cần phải đáp ứng số chuẩn đầu cần thiết, với cấp độ tăng dần theo năm học Các chuẩn đầu học phần, chuẩn kiến thức, cịn có chuẩn kỹ năng, nhận thức người học Vì vậy, học phần trước tồn tại, thiết kế lại để lồng ghép kỹ Hình Qui trình xây dựng đề cương chi tiết học phần Theo kết phân tích, ngồi nội dung đề cương chi tiết học phần trước đây, với CDIO, đề cương chi tiết học phần có thêm số nội dung cho thấy tiến quan trọng cần phải đạt Cụ thể: - Không thế, yêu cầu xác lập hoạt động dạy học cụ thể giảng viên, sinh viên, để đạt chuẩn đầu Hoạt động đánh giá phải đo lường toàn chuẩn đầu học phần mức lực mà người học đạt - Trước hết đề cương chi tiết học phần theo CDIO bổ sung thêm mục chuẩn đầu thể cam kết lực người học sau hồn thành học phần Và Chương trình đào tạo, đề cương chi tiết không bất biến, phải cập nhật, điều chỉnh để ngày hoàn thiện ÁP DỤNG XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TRỌNG ĐIỂM NGÀNH CƠNG NGHỆ THƠNG TIN 4.1 Qui trình triển khai Khoa Cơng nghệ thông tin Trong giai đoạn đầu, Khoa Công Khoa, sinh viên, cựu sinh viên nghệ thông tin đặt mục tiêu xây dựng doanh nghiệp lại chi tiết mục tiêu chung, mục tiêu cụ thể Dựa quy trình điều chỉnh tiếp (5 mục tiêu), danh sách chuẩn đầu (17) cận chuẩn đầu định hướng thực hành khung chương trình đào tạo mơ hình CDIO vào chương trình đào tạo sẵn, Khoa dựa tiếp cận quy trình chúng tơi đề xuất áp dụng quy trình chi CDIO với nguồn liệu cung tiết bên để thực q trình xây cấp thơng qua khảo sát thực tế từ bên dựng chuẩn đầu khung chương trình liên quan, bao gồm giảng viên giảng dạy đào tạo trọng điểm Khoa sau: 46 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHỊNG Hình Qui trình triển khai Khoa Cơng nghệ thơng tin Thời gian trước đây, hầu hết học phần Khoa thiên mặt kiến thức, hướng vào mục tiêu truyền đạt đến người học khối lượng kiến thức nhiều tốt Vì vậy, qua đợt khảo sát từ bên sử dụng kết đào tạo, nhận ý kiến chất lượng sinh viên chủ yếu giỏi kiến thức thiếu kỹ Đây lý thúc đẩy Khoa tích cực cơng tác thay đổi chương trình đào tạo để đáp ứng ngày tốt nhu cầu xã hội Trong đó, xây dựng Đề cương chi tiết môn học bước quan trọng 4.2 Kết xây dựng chương trình trọng điểm Khoa Cơng nghệ thơng tin Hiện tại, chương trình đào tạo Khoa gồm 140 tín chỉ, bao gồm đầy đủ kiến thức từ đến nâng cao tốt nghiệp Tuy nhiên, áp dụng để đối sánh với chuẩn đầu mà Khoa xây dựng theo định hướng thực hành CDIO, nhiều vấn đề cần phải cải tiến Khoa Công nghệ thông tin xác định mục tiêu chung, mục tiêu cụ thể chuẩn đầu tương ứng theo nhóm đảm bảo tính logic, kế thừa quán thiết kế với 141 tín [8] Cụ thể: Mục tiêu cụ thể M01, M02, M03, M05 dùng cho ba chuyên ngành; Mục tiêu cụ thể M04 chia thành ứng với ba chuyên ngành khác M04A (Chuyên ngành phát triển ứng dụng phần mềm), M04B (Chuyên ngành phát triển ứng dụng thiết bị di động), M04C (Chuyên ngành Quản trị mạng) Các chuẩn đầu thiết kế tương ứng theo nhóm mục tiêu Hình Tiếp cận thiết kế nhóm mục tiêu chuẩn đầu chương trình trọng điểm TẠP CHÍ KHOA HỌC, Số 37, tháng 11/2019 47 Khoa Cơng nghệ thơng tin Hình Chi tiết mục tiêu đào chuẩn đầu chương trình trọng điểm Khoa Cơng nghệ thơng tin KHĨ KHĂN VÀ GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC 5.1 Các khó khăn hạn chế Khi thực xây dựng chương trình trọng điểm với chuẩn đầu cho Khoa Công nghệ thông tin theo định hướng thực hành, gặp phải số khó khăn sau: 1) Chuẩn đầu thể bao quát cao có số mục áp dụng vào thực tế Khoa khó lý giải cho bên liên quan hiểu rõ chi tiết chuẩn để họ đóng góp ý kiến Ví dụ: tính bền vững, xã hội… 2) Do chương trình đào tạo Khoa gồm chuyên ngành khác nhau, có chuyên ngành thiên ứng dụng thông qua việc xây dựng sản phẩm phần mềm hay hệ thống mạng, có chuyên ngành thiên nghiên cứu nên việc xây dựng TẠP CHÍ KHOA HỌC, Số 37, tháng 11/2019 49 chuẩn đầu tổng quát cho Khoa khó khăn 3) Các chuyên ngành thiên ứng dụng hỗ trợ chi tiết hóa tốt chuẩn đầu mới; Việc bổ sung học phần bổ sung số kiến thức, kỹ quan trọng với học phần có gặp nhiều khó khăn Đặc biệt việc thay đổi điều chỉnh nội dung giảng dạy số mơn để tạo tính liên tục mức độ trình cung cấp kiến thức kỹ cho sinh viên 4) Khi thực việc phân tích trạng mơn học có Khoa mục chuẩn đầu mới, giảng viên gặp nhiều khó khăn việc đối chiếu khối kiến thức kỹ mà giảng dạy hay cần cho môn học tương ứng với mục chuẩn đầu Các thông tin mà giảng viên cung cấp chưa thể rõ mức độ khối kiến thức hay kỹ 5) Mức độ hiểu biết cá nhân tham gia vào trình khảo sát khác nhau, đơi cịn có trường hợp hiểu sai chi tiết đề mục chuẩn đầu nên số kết khảo sát bị lệch xa Điều gây khó khăn cho nhóm phân tích kết 6) Trong q trình phân tích, Hội đồng Khoa học Khoa đề xuất thêm số học phần để hoàn thiện khung chương trình đào tạo Tuy nhiên, kết dừng lại việc phải có học phần việc thiết kế, đảm nhiệm học phần cịn vấn đề nan giải 7) Nhóm thực triển khai xây dựng chuẩn đầu chương trình đào tạo trọng điểm chưa có nhiều kinh nghiệm nên 50 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHỊNG nhiều gặp lúng túng áp dụng quy trình thực 5.2 Giải pháp khắc phục Một là, để phát triển chương trình đào tạo trọng điểm cách hiệu Khoa Công nghệ thông tin nói riêng Trường Đại học Hải Phịng nói chung cần có đạo liệt, mạnh mẽ từ Nhà trường Sự tiên phong tầm nhìn lãnh đạo tảng thành cơng, định hướng đắn, tâm đổi ủng hộ mạnh mẽ Nhà trường động lực lớn xây dựng thành cơng chương trình đào tạo Hai là, cần nâng cao nhận thức giảng viên, sinh viên doanh nghiệp tính hiệu xây dựng chương trình đào tạo theo định hướng thực hành Cần đồng hành, sát cánh doanh nghiệp, cựu sinh viên suốt q trình triển khai Có tham gia Ba là, đào tạo, bồi dưỡng giảng viên đội ngũ cố vấn học tập dạy học đánh giá theo chuẩn đầu Cải tiến hồn thiện chương trình, phương pháp giảng dạy phương pháp đánh giá Bốn là, chuẩn bị đầy đủ sở vật chất, tài liệu giáo trình mơi trường học tập nhằm giúp tăng cường tính tích cực chủ động sinh viên trình học tập KẾT LUẬN Kinh nghiệm cho thấy cần năm để thực chương trình đào tạo (kể từ sinh viên nhập học đến tốt nghiệp), sau cần thêm năm để đánh giá kết sinh viên họ trường làm việc tổ chức Do vậy, cần từ 5-7 năm để đánh giá hiệu chương trình Đây khoảng dài lĩnh vực giáo dục đào tạo đại học Qua trình thực hiện, đánh giá hướng tiếp cận thực hành CDIO hay phù hợp với điều kiện Khoa Công nghệ thông tin Việc triển khai chương trình đào tạo trọng điểm Trường Đại học Hải Phòng giai đoạn khởi đầu Để đánh giá hiệu chương trình trọng điểm vấn đề thời gian, sở vật chất đội ngũ giảng viên phải thay đổi tương xứng trước mắt chương trình trọng điểm đem đến cho giảng viên, đặc biệt với đội ngũ giảng viên trẻ hứng khởi, mong muốn thử nghiệm, học hỏi áp dụng cho phù hợp với tình hình thực tế TÀI LIỆU THAM KHẢO www.cdio.org Nguyễn Văn Nhã, “Đại học Quốc gia Hà Nội việc hồn thiện cá chương trình đào tạo theo mơ hình CDIO”, Tài liệu CDIO toàn quốc 2012 Phạm Ngọc Tuấn, “Môn học Nhập môn Kỹ thuật Chương trình đào tạo ngành Kỹ thuật chế tạo theo CDIO”, Tài liệu CDIO toàn quốc 2012, trang 76-82 Crawley, E F., Malmqvist, J., Östlund, S., Brodeur, D R., & Edström, K (2014) The CDIO approach In Rethinking engineering education (pp 11-45) Springer, Cham Edström, K., & Kolmos, A (2014) PBL and CDIO: complementary models for engineering education development European Journal of Engineering Education, 39(5), 539-555 Muñoz, M., Martínez, C., Cárdenas, C., & Medina, M (2018) Lessons learnt from a CDIObased curricular reform of the computer science program at the Universidad Católica de la Santísima Concepción, Chile European Journal of Engineering Education, 1-18 Hyland, T., Buckley, J., Seery, N., Gordon, S., & Canty, D (2018) Assessing Design Activity in Engineering Education: A Proposed Synthesis of Adaptive Comparative Judgement and the CDIO Framework In ASEE Engineering Design Graphics Division 72nd Mid-Year Conference Trường Đại học Hải Phòng (2019), Niên giám đào tạo tín năm học 2019-2020 TẠP CHÍ KHOA HỌC, Số 37, tháng 11/2019 51 ... dự kiến học phần, khung chương trình đề cương chi tiết Hình Qui trình xây dựng chương trình đào tạo trọng điểm Các yêu cầu xây dựng chương trình đào tạo trọng điểm 1) Chương trình đào tạo tổ chức... chuẩn đầu chương trình đào tạo theo hướng thực hành Khoa Chúng trình bày khó khăn hạn chế tiếp cận CDIO vào chương trình đào tạo có sẵn theo định hướng kiểm định chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo Qua... DỰNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TRỌNG ĐIỂM ĐỊNH HƯỚNG THỰC HÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHỊNG Q trình chuẩn hóa chương trình đào tạo theo mơ hình CDIO đầy đủ chi tiết khó thực bối cảnh Khoa Cơng nghệ