Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết phân tích đặc điểm về ngôn ngữ và giao tiếp của trẻ tự kỉ và đề xuất một số biện pháp phát triển ngôn ngữ, giao tiếp cho trẻ - cơ sở giúp trẻ cải thiện ngôn ngữ, tự tin hơn trong giao tiếp, học tập và hội nhập vào cộng đồng.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 423 (Kì - 2/2018), tr 16-18 MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ - GIAO TIẾP CHO TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ Đàm Thị Kim Thu - Trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên Ngày nhận bài: 23/07/2017; ngày sửa chữa: 27/07/2017; ngày duyệt đăng: 04/08/2017 Abstract: Children with Autism Spectrum Disorders have a lot of difficulties in their life and learning because they are defective in behavior, language, communication and social interaction This article proposes some measures to develop language and communication for children with autism spectrum disorders These are bases to help the child can improve their language and be confident in communication, in learning and integration into the community Keywords: Children with Autism Spectrum Disorders, develop, language, communication Nhưng để việc GT có hiệu truyền tải thông tin mà bạn muốn nói cách rõ ràng chiếm cảm tình người khác điều mà cần học hỏi Đối với người, GT kĩ quan trọng ảnh hưởng tích cực đến mối quan hệ người GT chia sẻ ý nghĩ, tình cảm thơng tin với nhiều người Trong GT, thường sử dụng lời nói để biểu đạt ý nghĩ để trao đổi thông tin với người khác Nhưng GT không đơn giản nói chuyện với mà bao hàm nhiều vấn đề khác như: Bạn nói nào? Bạn hiểu đối tượng GT với nào? Làm để hai bên hiểu rõ thơng tin trao đổi? Bạn làm để lần GT đạt kết bạn mong đợi? 2.2 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ - giao tiếp trẻ rối loạn phổ tự kỉ 2.2.1 Đặc điểm ngôn ngữ: - Ngôn ngữ tiếp nhận Mức độ phát triển ngôn ngữ hiểu trẻ em TK đa dạng Một số trẻ hiểu ngôn ngữ không lời gặp khó khăn việc hiểu ngơn ngữ nói Phần lớn hiểu hướng dẫn đơn giản, hiểu tên gọi vật đơn giản, gần gũi, “đưa cho mẹ cốc” Quá trình xử lí thơng tin thường chậm chạp, khó khăn nói nhanh Vốn từ nghèo nàn, cấu trúc ngữ pháp thường bị sai nguyên nhân dẫn đến việc gặp khó khăn việc hiểu câu nói phức tạp, chứa đựng nhiều thơng tin Trẻ dễ hiểu nói có kèm hình ảnh minh họa - Ngơn ngữ diễn đạt Sự khiếm khuyết việc sử dụng ngơn ngữ phổ biến coi đặc điểm nhận dạng trẻ mắc rối loạn TK Cứ 4-5 trẻ có trẻ khơng nói Một số trẻ bắt chước tiếng kêu vật, phát âm vô nghĩa Mở đầu Trẻ rối loạn phổ tự kỉ (RLPTK) có khó khăn đặc trưng hành vi ngơn ngữ, giao tiếp (GT); vậy, trẻ này, khả đưa thông tin rõ ràng để người khác hiểu hạn chế Hiện nay, tỉ lệ trẻ RLPTK có gia tăng nhanh chóng, điều thách thức khơng nhỏ giáo dục nói riêng tồn xã hội nói chung Việc đưa biện pháp giúp trẻ RLPTK phát triển ngôn ngữ, GT giúp trẻ cải thiện mối quan hệ, giúp trẻ tham gia vào q trình giáo dục cách dễ dàng hơn; đồng thời, làm giảm bớt vấn đề mà trẻ phải đối mặt - vấn đề cần quan tâm từ nhiều phía Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số vấn đề chung rối loạn phổ tự kỉ, ngôn ngữ, giao tiếp 2.1.1 Trẻ rối loạn phổ tự kỉ Hiện nay, có nhiều khái niệm khác tự kỉ (TK) Về bản, thống nội dung cốt lõi khái niệm TK sau: TK dạng khuyết tật phát triển, đặc trưng ba khiếm khuyết GT, tương tác xã hội có hành vi, sở thích, hoạt động mang tính hạn hẹp, rập khn RLPTK bao gồm rối loạn có chung đặc điểm trên, song khác phạm vi, mức độ nặng, khởi phát tiến triển triệu chứng theo thời gian Theo phiên DSM-V, RLPTK sử dụng thay cho tên gọi “rối loạn phát triển diện rộng”, khơng xu hướng phân chia dạng “TK” mà thay vào tên gọi chung tiêu chí chẩn đốn chung cho “RLPTK” 2.1.2 Ngơn ngữ, giao tiếp Ngơn ngữ phương tiện để biểu đạt ý nghĩ người Khi bạn muốn nói chuyện trao đổi thơng tin với bạn phải sử dụng ngôn ngữ để truyền tải thông điệp mà bạn muốn bày tỏ Ngôn ngữ công cụ GT mà sử dụng hàng ngày 16 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 423 (Kì - 2/2018), tr 16-18 Một khó khăn ngơn ngữ trẻ việc phát triển ngơn ngữ chúng chậm bình thường Chúng thường bắt đầu việc lặp lại từ người khác nói, đặc biệt vài từ cuối câu, chí chúng bắt chước giọng điệu người nói Việc lặp lại ngơn ngữ có số ý nghĩa với trẻ Những điều mà chúng lặp lại phù hợp với vài tình định nhiều trường hợp chúng sử dụng không phù hợp Một số trẻ không vượt qua giai đoạn nhại lời, số khác chúng chuyển sang giai đoạn - bắt đầu nói số từ cụm từ mà nghĩ Giai đoạn tiếp theo, chúng nói câu ngắn thường xuyên bị sai mà điển hình việc sử dụng từ ngược nghĩa Một số trẻ có tượng sử dụng ngơn ngữ cách máy móc, kì quặc, q văn phạm, cầu kì Trong số trường hợp, phát triển ngôn ngữ bị thối lui, ban đầu nói sau giảm dần hẳn Một số trường hợp khác, đứa trẻ chưa nói lại nói từ cụm từ, chí câu rõ ràng, sau khơng lặp lại 2.2.2 Đặc điểm giao tiếp Khó khăn GT khiếm khuyết điển hình thường gặp phải trẻ người lớn mắc rối loạn TK, người có trí tuệ ngơn ngữ phát triển tốt Trẻ thường có khơng trì động lực GT Trẻ mắc rối loạn TK thường gần khơng có nhu cầu GT với người khác cách thường xuyên Khi trẻ muốn GT, chúng lại gặp hàng loạt vấn đề kĩ GT Khó khăn việc hiểu sử dụng cơng cụ GT, cơng cụ GT có lời công cụ GT không lời (cử chỉ, nét mặt, ngơn ngữ thể ) Khó khăn việc hiểu mục đích GT nguyên tắc GT (luân phiên, “ngôn ngữ thầm” ) Trẻ thường GT với người khác cách “kì cục” chúng không hiểu nguyên tắc tương tác xã hội thường dùng GT với người khác GT vấn đề lớn phần lớn trẻ em người lớn có rối loạn TK 2.3 Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ - giao tiếp cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ 2.3.1 Tạo môi trường giao tiếp cho trẻ GT phải diễn môi trường xã hội trẻ RLPTK Trên sở đó, trẻ tham gia vào trải nghiệm lặp lặp lại, nhờ GT trở nên có ý nghĩa với trẻ Điều quan trọng trẻ cần học GT để thể mong muốn, nhu cầu, tình cảm cách trực tiếp phù hợp mơi trường sống Để làm điều đó, cần ý: - Dành thời gian để quan sát trẻ: để xác định trẻ nhìn trẻ thích Với cách này, biết hay hoạt động hay vật thu hút ý trẻ Đó điều kiện để người GT với trẻ tận dụng để thu hút trẻ GT - Hạn chế xao nhãng: kĩ trẻ chưa tiến bộ, cố gắng dành thời gian chơi hàng ngày với trẻ mơi trường khó bị xao nhãng Trẻ RLPTK thường gặp khó khăn việc nhận thức tư rập khn, định hình nên để trẻ hiểu địa điểm định sử dụng để làm loại hành vi cần phải có địa điểm Người lớn nên chủ động hành vi GT mà mong muốn trẻ có để trẻ quan sát bắt chước Hoạt động GT diễn lúc nơi, tận dụng tình GT tự nhiên với trẻ để phát triển kĩ GT 2.3.2 Định hướng cho trẻ giao tiếp Giúp trẻ nhận nói chuyện đâu? Khi nào? Trong bao lâu? Với ai? Với nội dung gì? Kết cấu rõ ràng có tính dự đốn mơi trường xung quanh mang lại cảm giác an toàn cho trẻ Trong định hướng GT cho trẻ, người GT với trẻ thu hút ý trẻ Từ đó, trẻ tập trung ý tốt vào hoạt động GT Trẻ có hội hiểu vai trò hoạt động GT gì? Nhờ có hội bắt chước hoạt động GT người khác, đáp ứng lại người khác, tương tác xã hội phù hợp với người khác 2.3.3 Sử dụng công cụ giao tiếp đa dạng, phù hợp với trẻ Trẻ RLPTK nhiều mức độ khác như: nặng, nặng, trung bình, nhẹ Với mức độ GT khác nhau: mức độ GT phi biểu tượng, phi ngôn ngữ; mức độ GT tiền biểu tượng, tiền ngôn ngữ; mức độ GT biểu tượng ngôn ngữ Trẻ RLPTK hạn chế nhiều phát triển trí tuệ, nhận thức, trí nhớ, tư Trẻ có hạn chế khả quan sát, vận động gây nhiều khó khăn việc sử dụng ngơn ngữ nói việc thể Tùy vào khả nhu cầu trẻ mà lựa chọn công cụ GT khác phải đảm bảo nguyên tắc tương tác, thể hiện, thực tế - Bắt chước: Đối với trẻ TK, việc dạy kĩ bắt chước quan trọng Trẻ có kĩ bắt chước nghĩa trẻ có khả diễn đạt hành động người khác từ biết cách để bắt chước người khác Để học bắt chước, trẻ phải có khả thực ba việc: chơi theo lượt, tham gia vào hoạt động chơi, lặp lại đặc tính bật hoạt động chơi Trẻ TK học hiểu/nhận thức học kĩ tiền GT khác hẳn trẻ phát triển bình thường điều quan trọng trẻ TK 17 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 423 (Kì - 2/2018), tr 16-18 học kĩ nhận thức này, khơng u cầu trẻ phải sử dụng cách thành thạo kĩ trước bắt đầu dạy cách GT dùng biểu tượng Việc dạy kĩ tiền GT dạy đồng thời với việc dạy chiến lược GT biểu tượng PECS, ngơn ngữ kí hiệu lời nói, cách tương ứng - Tiến hành GT tình cụ thể: Khi trẻ quen với số cơng cụ GT sử dụng GT bắt chước kích thích, ta chủ động tiến tới GT với trẻ cơng cụ GT tình cụ thể Điều cho trẻ hội hiểu ý nghĩa hành động hoạt động GT Trẻ học cách sử dụng phương tiện GT thông qua việc bắt chước, lặp lại tình tương tự Dần dần, trẻ hiểu biết cách sử dụng GT tình xã hội cách phù hợp Ví dụ: cung cấp cho trẻ bảng tranh thể bước để thực kĩ đánh hướng dẫn trẻ cụ thể - Tiếp cận cá nhân: Với biện pháp tiếp cận cá nhân, người lớn định hướng GT cho trẻ cách rõ ràng Nhờ đó, trẻ có hội tập trung ý, có hội lặp lại hoạt động mẫu (bắt chước người khác) Trẻ có hội học cách phản hồi người khác, trẻ dần hiểu thực GT để đáp ứng lại người khác 2.3.4 Tổ chức hoạt động trò chơi nhằm phát triển kĩ bắt chước luân phiên cho trẻ Chơi cách để trẻ khám phá giới Đó hoạt động mà trẻ chia sẻ với người Bằng cách thực hoạt động có kích thích khả tập trung ý, trẻ học kĩ GT bao gồm: GT không lời, luân phiên, bắt chước Điều quan trọng trẻ phải chơi theo nhiều cách có người khác tham gia Giáo viên, cha mẹ hay người hướng dẫn trẻ cần có biện pháp lơi trẻ vào hoạt động chơi, trò chơi có luật lệ với người, vật, hành động, Trẻ phải tự khám phá, tìm kĩ ôn lại kĩ cũ trình chơi Trẻ học cách chơi tốt có người khác chơi nhờ trẻ học kĩ bắt chước, luân phiên, để GT Kết luận Để trẻ RLPTK phát triển tốt ngơn ngữ - GT cần biện pháp tác động phù hợp từ giáo viên, bên cạnh cần có phối hợp thống nhà trường gia đình - xã hội Mặc dù trẻ RLPTK có khiếm khuyết làm cản trở tới hình thành, phát triển nhân cách trẻ phải tin tưởng vào tiến trẻ trẻ quan tâm, can thiệp sớm Đó sở để giúp trẻ tiến bộ, tự tin GT, học tập hòa nhập cộng đồng Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Xuân Hải (2009) Giáo dục học trẻ khuyết tật NXB Giáo dục [2] Vũ Thị Bích Hạnh (2007) Tự kỉ - phát sớm can thiệp sớm NXB Y học [3] Trung tâm Nghiên cứu giáo dục chăm sóc trẻ em (2011) Hỗ trợ kiến thức chăm sóc giáo dục trẻ mắc hội chứng tự kỉ NXB Đại học Sư phạm [4] Nguyễn Thị Hồng Yến (2013) Tự kỉ - vấn đề lí luận thực tiễn NXB Đại học Sư phạm [5] Hội Tâm thần học Hoa Kì (2013) Cẩm nang Chẩn đoán Thống kê rối loạn tâm thần (DSM-5) MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO (Tiếp theo trang 10) đơn vị thực nhiệm vụ trị Qua đó, góp phần giữ nghiêm ngun tắc lãnh đạo Đảng, xây dựng tổ chức đảng Đảng Nhà trường sạch, vững mạnh, hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Kết luận Các biện pháp cần phải thực đồng bộ, toàn diện phận, đơn vị Trường Sĩ quan Chính trị để phát huy hiệu Từ đó, biện pháp góp phần khắc phục hạn chế tại, góp phần nâng cao chất lượng thực nguyên tắc tập thể lãnh đạo, cá nhân phụ trách tổ chức đảng Đảng Trường Sĩ quan Chính trị Tài liệu tham khảo [1] Đảng Trường Sĩ quan Chính trị (2015) Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng Trường Sĩ quan Chính trị lần thứ IX [2] Đảng Cộng sản Việt Nam (2016) Điều lệ Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa XII) NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [3] Đảng ủy Trường Sĩ quan Chính trị (2016) Nghị số 94-NQ/ĐU ngày 30/3/2016 xây dựng đội ngũ cán giai đoạn 2016-2020 [4] Đảng ủy Trường Sĩ quan Chính trị (2016) Nghị số 130- NQ/ĐU ngày 22/8/2016 lãnh đạo thực nhiệm vụ năm học 2016-2017 [5] Đảng Cộng sản Việt Nam (2011) Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật 18 ... loạn TK 2.3 Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ - giao tiếp cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ 2.3.1 Tạo môi trường giao tiếp cho trẻ GT phải diễn môi trường xã hội trẻ RLPTK Trên sở đó, trẻ tham gia... điểm giao tiếp Khó khăn GT khiếm khuyết điển hình thường gặp phải trẻ người lớn mắc rối loạn TK, người có trí tuệ ngơn ngữ phát triển tốt Trẻ thường có khơng trì động lực GT Trẻ mắc rối loạn TK... dụ: cung cấp cho trẻ bảng tranh thể bước để thực kĩ đánh hướng dẫn trẻ cụ thể - Tiếp cận cá nhân: Với biện pháp tiếp cận cá nhân, người lớn định hướng GT cho trẻ cách rõ ràng Nhờ đó, trẻ có hội