Đang tải... (xem toàn văn)
Luận án nghiên cứu xác định cơ sở lí luận và thực tiễn của hoạt động tiếp nhận trong giờ học tác phẩm văn chương ở nhà trường phổ thông trung học, đề xuất được những phương hướng cơ bản và nhất là những biện pháp tích cực hóa hoạt động tiếp nhận của chủ thể - trò để thể nghiệm cụ thể trong những giờ học tác phẩm văn chương ở nhà trường phổ thông trung học. Mời các bạn cùng tham khảo.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI I Trịnh Xuân Vũ NHỮNG BIỆN PHÁP TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG TIẾP NHẬN CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƢƠNG Ở NHÀ TRƢỜNG PHỔ THÔNG TRUNG HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp giảng dạy văn học Mã số : 5.07.02 Luận án phó tiến sĩ khoa học Sƣ phạm-Tâm lý Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: Giáo sƣ Phan Trọng Luận Hà Nội - 1993 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT PT Phổ thông PTTH Phổ thông trung học Tpvc Tác phẩm văn chƣơng T Thầy tr Trị Tác phẩm PTCS Phổ thơng sở NXB GD Nhà xuất Giáo dục Sđd Sách dẫn 10 Sgk Sách giáo khoa 11 HN Hà Nội 12 UBKHKT HCM Ủy ban khoa học kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh 13 TTHL Trung tâm học liệu 14 XB Xuất 15 KHVN Khoa học Việt Nam 16 TLđd Tài liệu dẫn 17 NXB ST Nhà xuất Sự thật 18 Lhnb Lƣu hành nội 19 NXB VH Nhà xuất Văn hóa 20 NXB Vh Nhà xuất Văn học 21 NXB KHXH Nhà xuất Khoa học xã hội A- PHẦN MỞ ĐẦU Tên đề tài : "Những biện pháp tích cực hóa hoạt động tiếp nhận học sinh học tpvc nhà trƣờng PTTH" I Tính cấp thiết đề tài Cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật đòi hỏi nhà trƣờng phải đổi phƣơng pháp dạy học Nếu nhìn lại lịch sử phát triển khoa học từ năm 30 kỷ này, nhiều chuyên ngành khoa học, kể khoa học tự nhiên xã hội tiến nhanh từ giai đoạn mô tả lên giai đoạn mô tả - cấu trúc Vì thế, từ nhiều chuyên ngành khoa học tự nhiên xã hội đạt đƣợc thành tựu đáng kể (1) Sự bùng nổ thông tin cách mạng khoa học kỹ thuật diễn ngày mạnh mẽ phạm vi toàn cầu Tâm lý, nhận thức nhƣ nhu cầu, lực, trí tuệ thể chất ngƣời v.v có nhiều thay đổi Tất đòi hỏi hệ quy chiếu mới, thang giá trị đặc biệt phƣơng pháp khoa học cho chuyên ngành Nhà trƣờng, lí luận dạy học nhƣ phƣơng pháp giảng dạy văn học đứng trƣớc yêu cầu đổi phƣơng pháp Thực tiễn nhà trƣờng PTTH yêu cầu nâng cao chất lƣợng dạy học : Đã nhiều năm tình trạng "thầy chán dạy, trị chán học" môn văn nhà trƣờng cấp cấp PTTH kéo dài Đã có nhiều cách giải thích tƣợng Có ý kiến cho "xuống cấp" đời sống xã hội đời sống vật chất nhƣ tinh thần Có ý kiến quy cho chƣơng trình Sgk đƣa vào nhà trƣờng non yếu văn chƣơng, nghệ thuật buộc ngƣời giáo viên phải truyền đạt tri thức hạn hẹp, sơ lƣợc;lỗi thời xa lạ với học sinh Những tri thức trở nên nhàm chán đƣợc nói nói lại nhiều lần suốt từ lớp đến lớp 12 văn nhiều na ná nhƣ sử, đạo đức trị Sự "xuống cấp" chất lƣợng giảng dạy môn văn nỗi lo lắng nhà trƣờng PTTH toàn xã hội Mặt khác, gần kỷ nay, phƣơng pháp dạy học nói chung, phƣơng pháp dạy học tpvc nói riêng nhà trƣờng PTTH nƣớc ta có thay đổi Đến chƣơng trình, sgk "cải cách" nhiều lần, nhƣng phƣơng pháp cũ, nhà trƣờng PTTH Sự đổi phƣơng pháp giảng dạy văn chƣơng trở thành yêu cầu bách Ý thức hiệu phƣơng pháp nhà trƣờng ngày : Theo cách nhìn bao quát nhất, ngƣời "thực thể phƣơng pháp", "hữu thể tìm phƣơng pháp" để biến "vật tự nó" thành "vật cho ta" Sự tiến hóa từ "con ngƣời tiền sử" đến "con ngƣời thánh triết" thực chất tiến hóa phƣơng pháp cách thức mà ngƣời dùng để tác động vào giới tự nhiên, xã hội nhƣ thân (2) Trong tiến trình lịch sử, phƣơng pháp luôn thay đổi để phù hợp với đối tƣợng mà hƣớng tới Vì vậy, muốn giảng dạy có phƣơng pháp, muốn đào tạo có hiệu quả, nhà sƣ phạm, nhà giáo phải hiểu biết qui luật giới tự nhiên, xã hội nhƣ thân ngƣời Đó sở khoa học để ngƣời T tìm phƣơng pháp thích hợp tác động vào chủ thể nhƣ vào khách thể nhằm đem lại hiệu mong muốn Do sử dụng quan điểm nhƣ phƣơng pháp mà nhà trƣờng ngày đạt đƣợc hiệu ngày cao dạy học giáo dục từ tiểu học, trung học đến đại học Còn hoạt động dạy học nhà trƣờng cũ hoạt động theo hệ phƣơng pháp cũ Bởi học, kể học tpvc, "thực thể" trò chƣa đƣợc ý mức, nhu cầu khả biến "vật tự nó" thành "vật cho ta" họ Mối liên hệ thực thể trò với giới tự nhiên, xã hội thân ngƣời chƣa đƣợc quan tâm đầy đủ, Nhƣng tiềm để tích cực hóa hoạt động tiếp nhận cá thể - trị lại Hiệu đào tạo nhà trƣờng cũ thấp thiếu quan niệm nhƣ Ý thức đƣợc điều cấp thiết đó, đề tài hƣớng vào đƣờng phát huy tính động thân chủ thể - tr II Lịch sử vấn đề nghiên cứu Vào năm 20 hồi đầu kỷ "giảng văn" hình thành nhƣ mơn học thức, ngƣời có nhiều cơng sức đóng góp cho khoa giảng văn Dƣơng Quảng Hàm với sách "Quốc văn trích diễm" xuất 1925 Trong Dƣơng Quảng Hàm "phỏng theo lối bình giảng Âu-Tây" để đƣa nhiều biện pháp giảng văn truyền thống mà nhà trƣờng PTTH đến sử dụng Tới năm 1949-1950, giảng dạy "Chinh phụ ngâm" Đoàn Thị Điểm, Đặng Thai Mai sử dụng nhiều biện pháp giảng dạy tƣơng đồng với Dƣơng Quảng Hàm Sau này, từ năm 50 đến năm 70 miền Nam, nhiều nhà giáo, nhà sƣ phạm dựa mơ hình giảng văn Dƣơng Quảng Hàm để trình bày cách "giảng luận" "giảng bình" nhƣ "Việt Nam thi văn giảng luận" (1951) Hà Nhƣ Chi, "Việt Nam văn học giảng bình" (1970) Phạm Văn Diêu v.v giảng dạy tpvc nhà trƣờng PTTH Tiếp tục cố gắng cải tiến phƣơng pháp giảng văn hội nghị chuyên đề liên tiếp năm 60; từ năm 70 đến nay, Bộ Giáo dục Đào tạo nhƣ nhà khoa học đặt vấn đề cải cách phƣơng pháp dạy học kể phƣơng pháp dạy học tác phẩm văn chƣơng Bộ đƣa nhiều biện pháp nhƣ "biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo" "thầy chủ đạo, trị chủ động"(1970) "phát huy vai trò chủ thể học sinh" (1980) "phát huy tính tích cực học sinh" v.v Nhiều cơng trình nghiên cứu nhà sƣ phạm nêu biện pháp khác cho vấn đề : + Giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể (3) + Xây dựng lại chế giảng văn (4-tr 169) + Tiếp cận lịch sử chức giảng văn (5-tr 167) + Dạy hay đẹp giảng văn (6) + Phƣơng pháp giảng dạy văn học dân gian (7) v.v Đó vấn đề lý luận dạy học, lý thuyết phƣơng pháp dạy học kể phƣơng pháp dạy học nói chung chƣa phải biện pháp cụ thể cho học tpvc nhà trƣờng PTTH, học có khả tích cực hóa hoạt động tiếp nhận cá thể trò nhƣ nhiệm vụ luận án III Nhiệm vụ đề tài Đề tài có nhiệm vụ xác định đƣợc sở lí luận thực tiễn hoạt động tiếp nhận học tpvc nhà trƣờng PTTH Vì đề tài phải vận dụng thành" tựu khoa học chuyên ngành nhƣ : Tâm lí học hoạt động nhận thức, lí thuyết tiếp cận, lí thuyết hệ thống - cấu trúc cách tiếp cận nhƣ lịch sử - chức v.v kể quan niệm văn chƣơng, tpvc, dạy học giáo dục v.v để làm sở khoa học cho luận án Mặt khác đề tài phải khảo sát thực tiễn giảng dạy tpvc nhà trƣờng PTTH làm đối chứng cho giả thuyết tích cực hóa hoạt động tiếp nhận chủ thể -trò Nhiệm vụ cuối luận án phải đề xuất đƣợc phƣơng hƣớng biện pháp tích cực hóa hoạt động tiếp nhận chủ thể - trị để thể nghiệm cụ thể học tpvc nhà trƣờng PTTH IV Phƣơng pháp nghiên cứu Luận án sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu, xử lí phát tƣ liệu, thơng tin có ích cho đề tài theo quan điểm lịch sử - chức hệ thống cấu trúc nhằm cá thể hóa hoạt động tiếp nhận chủ thể - trị Luận án sử dụng phƣơng pháp khảo sát, điều tra thống kê biện pháp dạy học tpvc, tƣợng, khuynh hƣớng dạy học tpvc thực tiễn nhà trƣờng PTTH Ngoài sử dụng phƣơng pháp thể nghiệm sƣ phạm nhiều học tpvc nhiều trƣờng PTTH PTCS có ghi hình video để kiểm chứng giả thuyết, minh họa biện pháp đo lƣờng khả tích cực hóa hoạt động tiếp nhận trò học theo phƣơng pháp V Những đóng góp đề tài Về lí thuyết, luận án góp thêm luận khoa học cho phƣơng hƣớng tích cực hóa hoạt động tiếp nhận chủ thể trò học tpvc nhà trƣờng PTTH Đề xuất thêm vài biện pháp dạy học có khả tích cực hóa hoạt động tiếp nhận trò học tpvc nhà trƣờng PTTH Lần thể nghiệm cách liên tục có hệ thống nhiều đối tƣợng trị, nhiều địa bàn khác mơ hình học tpvc nhà trƣờng PTTH Luận án góp phần khẳng định đƣờng đổi phƣơng pháp dạy học tpvc nhà trƣờng PTTH theo hƣớng chuyển từ thông tin - tái sang sáng tạo - phát triển B- PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG I: PHƢƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TPVC TRONG - LỊCH SỬ NHÀ TRƢỜNG PHỔ THÔNG I Các phƣơng pháp giảng dạy tpvc lịch sử nhà trƣờng phổ thông Đến thời Pháp thuộc, chế độ khoa cử Hán học cổ truyền bị bãi bỏ vào năm 1867 "ở Nam Việt" năm 1919 "Trung Bắc Việt" Trong "Quốc văn trích diễm" (8-tr 9) Dƣơng Quảng Hàm viết : " Ở Nam Việt sau xứ nhƣợng làm thuộc địa Pháp (1867) phủ bãi khoa thi trƣờng học chữ Nho, mà đặt học Pháp Việt" (8-tr,9) Đến năm 1919 thức "bãi khoa cử Hán học Trung Bắc Việt, thay vào học Pháp - Việt thuộc phủ bảo hộ trơng nom" (8- tr 9) Ở nhà trƣờng Pháp-Việt môn học dùng tiếng Pháp, cịn mơn "Quốc văn" dùng tiếng Việt với chữ quốc ngữ có chữ la tinh nhƣ ngày Về phƣơng diện chữ quốc ngữ việc "soạn dịch sách phổ thông giáo khoa" (8-tr 9) ngày mà môn "Quốc văn" "Khoa giảng quốc văn" hình thành ấy, ngƣời có nhiều đóng góp "các bậc học giả nhƣ ông Trƣơng Vĩnh Ký, Paulus Của" (8-tr 9) Theo Dƣơng Quảng Hàm "Chƣơng trình Việt văn trƣờng sƣ phạm Pháp - Việt cao đẳng tiểu học" có "liệt kê sách nhà văn sĩ nên học để làm mẫu" (8-tr 9) "Chƣơng trình Việt văn" dẫn phƣơng pháp giảng văn cho "các bậc giáo sƣ" đƣơng thời Khi "giảng nghĩa học quốc văn" phải "phát biểu đại ý cách bố cục văn, nói rõ ý tứ liên lạc nào, cắt nghĩa kỹ chọn tiếng, chỗ lời văn bóng bẩy, nghĩa chữ Nho học trò giầu thêm danh từ văn chƣơng khoa học thơng thƣờng, am hiểu phép tắc cú pháp quốc văn Nhân giảng văn, nói cho học trò biết điều đại cƣơng lối vận văn tản văn ta phép tắc lối ấy, trạng công trƣớc tác nhà thi sĩ, văn sĩ có tiếng ta" (8-tr 9) Nhƣng tới năm 1925 "mơn giảng văn" "phƣơng pháp giảng văn" theo kiểu Âu học nƣớc ta thức đời với xuất tác phẩm "Quốc văn trích diễm" Dƣơng Quảng Hàm Có thể xem "Quốc văn trích diễm" sách giáo khoa môn "Việt văn" lịch sử nhà trƣờng Âu học nƣớc ta Trong sách "Quốc văn trích diễm" Dƣơng Quảng Hàm soạn sẵn số giảng nghĩa để làm mẫu cho "các bậc giáo sƣ" nhƣ "Qua đèo Ngang" bà Huyện Thanh Quan v.v đƣa mơ hình giảng văn "phỏng theo lối bình giảng Tiếp cận hệ thống - cấu trúc tìm cách đƣa khó xử lý hình thức dễ xử lý hơn, đƣa khó sử dụng hình thức dễ sử dụng Muốn vậy, trƣớc hết ngƣời ta phải xây dựng mơ hình "đối tƣợng" Tiếp theo phải sâu vào mối liên hệ, phận kể khâu trung gian để phát xử lý thông tin, nghĩa phải trải qua hai giai đoạn tiếp cận: macro micro Trong giai đoạn tiếp cận nhƣ phải tạo đƣợc "trực quan cảm tính" cho nhà khoa học nhƣ bạn đọc-trị Cần kết hợp phƣơng pháp mơ hình hóa với phƣơng pháp "phi hình thức hố" khác, đặc biệt phƣơng pháp đặc thù ngành khoa học mà khơng phƣơng pháp thay đƣợc b) Tiếp cận hệ thống-cấu trúc học tpvc nhà trƣờng PTTH Tpvc hệ thống có cấu trúc phức tạp Nó địi hỏi phải đƣợc đối xử nhƣ hệ thống, nghĩa phải trải qua hai giai đoạn tiếp cận: - Giai đoạn tiếp cận macro giai đoạn khảo sát dạng chỉnh thể toàn cục cách xây dựng mơ hình - Giai đoạn tiếp cận micro giai đoạn sâu vào quan hệ, cấu trúc kể khâu trung gian để phát xử lý thông tin, phát "giá trị" Quá trình thống dạy học giáo dục học tpvc nhà trƣòng PTTH Ở nhà trƣờng truyền thống, T dạy "nghĩa" cho tr Cuối T đƣa "lời khuyên", "liên hệ sống thực tại" đƣa câu "cách ngôn" để "giáo dục"! Ngày nay, q trình cá thể hố tiếp nhận theo hƣớng lịch sử-chức hệ thốngcấu trúc phát "nghĩa" "ý" cá thể-trị Q trình "giao tiếp, đối thoại, tranh luận" khiến trò tự điều chỉnh lại "hành vi" "nhận thức" để hình thành trí thức nhân cách Đó q trình thống cách khoa học, khách quan dạy học giáo dục Khi ấy, "bộ mặt tâm lý-Ngƣời, tri thức nhân cách cá thể-trị đƣợc hình thành Con ngƣời "xây dựng" nên thân mình, "sáng tạo" nên nhân cách "khơng phải vốn sinh ngƣời Ngƣời" ! (J-B.Watson) II Những phƣơng hƣớng qui định q trình tích cực hố hoạt dộng tiếp nhận học sinh học tpvc nhà trƣởng PTTH Cấu trúc lại chế giảng dạy tpvc nhà trƣờng PTTH Cơ chế giảng văn truyền thống chủ yếu đƣợc xây dựng sở mối liên hệ theo kiểu chiều T tác động đến tr: T-tr T sử dụng khoảng 75% thời gian lớp đế tác động tới tr truyền thụ tri thức cho họ Cơ chế đƣợc cấu trúc lại sở mối liên hệ chủ thể - khách thể hay chủ thể-đối tƣợng Đó mối liên hệ tr-tp Q trình “khách hố” khiến cá thể-trị "vật chất hóa" ý tƣởng mình, "phát minh lại", "sáng tạo lại" để tạo "cái phần đóng góp khiêm tốn* cá nhân họ Q trình "chủ thể hố" khiến cá thể - trò tiếp nhận, thƣởng thức sử dụng "thế giới tinh thần" để bồi dƣỡng cho thân Hoạt động dạy học dựa trân chế (tr-tp) nhƣ thỏa mãn nhu cầu tự nhiên ngƣời: nhu cầu "sử dụng lại" "sáng tạo lại" vật phẩm để sinh tồn phát triển Xác định lại vai trò T học tpvc nhà trƣờng PTTH Từ thời trung cổ đến nay, T ngƣời truyền thụ tri thức cho tr phƣơng pháp áp đặt, giáo điều, kinh viện Trên sở xã hội đại lý thuyết khoa học mới, vai trò T giò học tpvc nhà trƣờng PTTH :"Tổ chức, định hƣớng điều khiển" mối liên hệ tp-tr Từ đó, tr vừa phát "nghĩa" vừa tìm thấy "ý" hay tìm lại đƣợc "bản thân" Cũng nhờ "tổ chức, định hƣởng, điều khiển" cá thể-trị tự điều chỉnh lại "ý" "nghĩa" tức tự điếu chỉnh lại "hành vi" "nhận thức" để phát triển Vì vai trị T đƣợc nâng lên trình độ dạy học cao 10 Trả lại vai trò chủ thể sáng tạo cho cá thể-trò học tpvc nhà trƣờng PTTH Ở nhà trƣờng truyền thống, trò chƣa phải lả chủ sáng tạo Trả lại vai trò chủ thể sáng tạo cá thể -trị đƣợc sử dụng "khí quan" để phát "giá trị" Bởi vì, tri thức phải đƣợc "phát ra", đƣợc "cấu trúc lại", "sáng tạo lại" "có sẵn" để "cung cấp", "ban phát" Khi ấy, cá thể-trị "vật chất hố" ý tƣởng để sáng tạo lại nhƣ "những chủ quan hệ xã hội" Tổ chức xây dựng học tpvc nhà trƣờng PTTH thảnh hoạt động dạy học : Do có "cấu tạo chung giống nhau" nên "hoạt động bên ngồi" "hoạt động bên trong" làm "trung giới" cho mối liên hệ qua lại ngƣời với giới, khiến ngƣời nhận thức đƣợc giới nhƣ tốn Để cá thể-trị hiểu biết giới nhƣ tồn có tri thức đối tƣợng phải tổ chức xây dựng giở học tpvc thành "hoạt động dạy học" Quan niệm lại hiệu học tpvc nhà trƣờng PTTH Hiệu học tpvc không vào khối lƣợng kiến thức T truyền thụ hay khả thuyết giảng T mả chủ yếu kết tự phát triển tr sở hoạt động tiếp nhận thân chủ thể tr dƣới hƣớng dẫn T III Những biện pháp tích cực hố hoạt động tiếp nhận học sinh học tpvc nhà trƣờng PTTH Từ tiền đề khoa học phƣơng hƣớng kể trên, luận án đề xuất cho thể nghiệm biện pháp sau để tích cực hóa hoạt động tiếp nhận cá thể - trò: Xây dựng mơ hình giáo án theo hƣớng lịch sử - chức hệ thống - cấu trúc Mỗi hệ thống có cấu trúc có thơng tin Phê bình, nghiên cứu, giảng dạy phát hiện, xử lý biến đổi thông tin phƣơng pháp có hiệu Phải phát hiện, xử lý biến đổi 11 thơng tin bình diện "cụ thể - cảm tính", bình diện "cấu trúc -trừu tƣợng" bình diện "giá trị' qua giai đoạn tiếp cận "macro" "micro" a) Giai đoạn tiếp cận macro: + Tiếp cận tính chỉnh thể tồn cục + Sử dụng phƣơng pháp đặc thù mơn văn chƣơng để tiếp cận bình diện “cụ thể - cảm tính” hay "cái giá vật chất' + Xây dựng mơ hình để tiếp cận bình diện "cấu trúc - trừu tƣợng" nổ trình độ "trừu tƣợng hóa" ứng với "nhu cầu" giải vấn đề cụ thể mà trị thời đại họ quan tâm b) Giai đoạn tiếp cận micro: + Đi sâu vào quan hệ phần tử, phận hệ thống, kế kháu trung gian để phát thông tin + Giao tiếp, đối thoại tranh luận nhằm chọn lọc, xử lý biến đổi thông tin để phát "giá trị" Tổ chức cho trị cảm thụ nhiều hình thức: diễn đọc, diễn ngâm; phƣơng tiện nghe nhìn đại bảng mơ hình a) Sử dụng phƣơng pháp đặc thù môn văn chƣơng nhƣ: diễn đọc, diễn ngâm, diễn ca, nhan vật tự truyện với nhiều giọng điệu thơ ca dân gian, dân tộc để tiếp cận bình diện cụ thể -cảm tính "tiếp cận" "cái giá vật chất" tpvc Ngồi sử dụng phƣơng tiện nghe nhìn đại nhƣ: băng hình video trị diễn đọc, diễn ngâm, diễn ca, nhân vật tự truyện "cái toàn cảnh" giới b) "Xây dựng mơ hình tp" để mơ tả bình diện "cấu trúc trừu tƣợng" Đơn giản dạng hình học Tiếp xúc vói "vật thể", nguồn cảm hứng khiến cá thể - trị tích cực nhào nặn" lại "giá trị" theo kích thƣớc thời đại tránh đƣợc tâm lý ghẻ lạnh với loại "tri thức" túy ngôn từ trừu tƣợng nhà trƣờng 12 Xây dựng số câu hỏi nêu vấn đề theo hƣớng lịch sử - chức hệ thống cấu trúc: a) Đó loại câu hỏi nêu vấn đề nhằm đƣa cá thể - trị vào tình có vấn đề để tự họ phải ứng xử, tìm tịi, sáng tạo b) Loại câu hỏi thể cách chân thành cảm xúc riêng cá thể trò c) Loại câu hỏi "lơgich hịa" chuỗi nghĩa lịch đại chuỗi nghĩa đồng đại để cá thể - trò "khám phá lại", "phát minh lại" vấn đề mà họ thời đại họ quan tâm Tổ chức cho cá thể - trị tìm tịi, phát nói lên ý nghĩ riêng tp: a) Trong vấn đề cần sử dụng loại câu hỏi thể cách chân thành cảm xúc riêng cá thể - trị, gặp hình tƣợng trữ tình, trữ tình b) Tổ chức cho cá thể - trị tìm tịi, phát vấn đề mà họ thời đại họ quan tâm c) Tạo "tình có vấn đề", dùng "sức ép" "nhóm nhỏ" trò, đƣa vấn đề vào "văn cảnh mới", "quan hệ mới" khiến cá thể - trò phải xử lý v.v Tổ chức cho cá thể - trò giao tiếp, đối thoại tranh luận tinh thần khoa học: "Bình đẳng, dân chủ tự do" Giao tiếp, đối thoại, tranh luận cách chuyển hóa "hoạt động bên ngồi" thành "hoạt động bên trong" để tạo "cái tâm lý", tạo "bộ mặt tâm lý - Ngƣời" cá thể trò Giao tiếp, đối thoại tranh luận tinh thần "bình đẳng, dân chủ tự do" điều kiện để "nghĩa" đƣợc phát hiện, "ý" cá thể - trò đƣợc bộc lộ tính cách nhân cách họ hình thành Với biện pháp dạy học kể trên, nhà trƣờng tạo "hệ phƣơng pháp riêng" thích ứng với hệ học sinh có lực tiếp nhận, nghiên cứu, phê bình thẩm định thơ văn trình độ sáng tạo động biện pháp kết việc cấu trúc lại nhân tố tích cực di sản dạy học truyền thống sở thành tựu nhiều chuyên ngành khoa học đại có liên quan 13 CHƢƠNG IV: THỂ NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG TIẾP NHẬN CỦA HỌC SINH VÀO GIỜ HỌC TP "MY CHÂU - TRỌNG THỦY" VÀ THỀ NON NƢỚC Ở NHÀ TRƢỜNG PTTH I Nhìn lại cách giảng dạy "Mỵ Châu - Trọng Thủy" "Thề non nƣớc" nhà trƣờng PTTH từ trƣớc tới Quá trình giảng dạy "Mỳ Châu - Trọng Thủy" nhà trƣờng PTTH Từ năm 60, phân tích truyền thuyết này, "Tài liệu hƣớng dẫn" NXBGD đƣa vấn đề: + An Dƣơng Vƣơng xây Loa thành chế nỏ thần để giữ nƣớc + An Dƣơng Vƣơng cảnh giác dẫn đến thảm kịch nƣớc nhà tan Đến năm 1990, nhà trƣờng PTTH số anh chị giáo viên sử dụng "Tài liệu hƣớng dẫn giảng dạy" kể trên: + An Dƣơng Vƣơng xây Loa thành chế nỏ thần để giữ nƣớc + Vì cảnh giác dẫn đến thảm họa nƣớc nhà tan Nhƣng nhà trƣờng cấp PTTH, giảng lại thƣởng vào phân tích đặc điểm nhân vật: a) Triệu Đà, b) An Dƣơng Dƣơng, c) Mỳ Châu; d) Trọng Thủy Quá trình giảng dạy "Thề non nƣớc" nhà trƣờng PTTH "Tài liệu hƣớng dẫn giảng dạy văn học" NXBGD đƣa nội dung giảng dạy "Thề non nƣớc": 1) Lời non nƣớc nhớ nƣớc; 2) Lời an ủi nƣớc; 3) Niềm tin tƣởng chung Đến năm 1990, nhà trƣờng PTTH nhiều thầy cô đƣa đề mục với nội dung tƣơng tự "tài liệu hƣớng dẫn NXBGD: 1) Tâm Bự lứa đôi; 2) Tâm tác giả Những hạn chế việc giảng dạy “Mỳ Châu - Trọng Thủy” "Thề non nƣớc" nhả trƣờng PTTH từ trƣớc tới nay: - Cách tiếp cận "Mỳ Châu - Trọng Thủy" "Thề non nƣớc" nhà trƣờng PTTH từ trƣớc tới nhiều nhấn mạnh đến 14 khuynh hƣớng lịch sử - phát sinh ý mô tả đặc điểm nhân vật hình tƣợng trữ tình cách rời rạc - Trong học, giảng thƣờng thiên việc tìm hình bóng lịch sử - xã hội nhiều mà ngƣời cá thể - trò ngày rung động, quan tâm, mong muốn có nhu cầu giải - Cũng tƣ tâm lí thời đại hạn chế, kiến thức, giá trị giảng từ trƣớc tới "có sẵn" T thuyết giảng, áp đặt từ cảm thụ, suy luận, nghiên cứu tr "phát ra" II Xây dựng mơ hình học "Mỵ Châu - Trọng Thủy" "Thề non nƣớc" nhà trƣờng PTTH Mơ hình học "Mỳ Châu - Trọng Thủy" A- Mục đích yêu cầu: a) Về kiến thức: Hình thành số hiểu biết mối liên hệ tình yêu Mỳ Châu - Trọng Thủy, mối liên hệ cha - con, mối liên hệ tình yêu đất nƣớc Định hƣớng vào tính bi kịch mối liên hệ : "Truyền thuyết tình yêu" "Truyền thuyết lịch sử" v.v Giúp cho cá thể trò tự "điều chỉnh" lại hành vi nhận thức theo nhu cầu xu thời đại ngày b) Về phƣơng pháp: Sử dụng phƣơng pháp diễn đọc có phân vai, nhân vật tự truyện, phƣơng pháp mơ hình hóa, hình thức giao tiếp, đối thoại, tranh luận, trình bày suy nghĩ, phát biểu cảm nghĩ v.v„.qua hai giai đoạn tiếp cận macro micro c) Về hình thức hoạt động dạy học: Sử dụng hình thức "bàn trịn" thay cho kiểu bố trí bàn học cũ, thuận tiện cho việc "tổ chức, định hƣớng điều khiển" T nhƣ việc "giao tiếp, đối thoại, tranh luận" tr d) Về dự kiến thời gian lóp: - T ≈ 25% thời gian (tối đa) - tr ≈ 75% thời gian (ƣớc tính) - Giai đoạn macro: (diễn đọc, nhân vật tự truyện, mơ hình hóa) 15 ≈ 30 phút - Giai đoạn micro (giao tiếp, đối thoại ,tranh luận, phát biểu suy nghĩ, cảm nghĩ) ≈ 60 phút B- Bài giảng I Giai đoạn macro Sử dụng phƣơng pháp đặc thù môn văn chƣơng: a) Diễn đọc phân vai: Mỳ Châu, Trọng Thủy, An Dƣơng Vƣơng Rùa Vàng, Sứ Thanh Giang; ngƣời dẫn truyện b) Nhân vật tự truyện: Mỳ Châu An Dƣơng Vƣơng Sử dụng phƣơng pháp mơ hình hóa: Xây dựng mơ hình dạng hình học II Giai đoạn micro Đối vợ chồng trẻ "Mỳ Châu Trọng Thủy" có thƣơng yêu thật không ? Dẫn giải ? Ai ngƣời gây bi kịch cho mối tính ? Dẫn giải ? Phát biểu suy nghỉ: a) Tác phẩm phải chàng bi kịch ?Đây truyền thống tình yêu hay truyền thuyết lịch sử ? b) Mối quan hệ tình yêu đất nƣớc ? c) Mối quan hệ cha ? Sau câu 1,2 nên cho nhân vật "tự truyện" để "sơ kết" chốt lại 16 Mơ hình học "Thề non nƣóc" A- Mục đích u cầu: a) Về kiến thức : Giải đƣợc số vấn đề tình cảm yêu nƣớc qua mối liên hệ Non - Nƣớc Hiểu đƣợc nhiều cấp độ tƣợng trƣng thơ qua hình tƣợng trữ tình, hiểu "cái biểu đạt" "cái đƣợc biểu đạt" thơ b) Về phƣơng pháp: Sử dụng phƣơng pháp diễn đọc, diễn ngâm có phân vai, phƣơng pháp mơ hình hóa, hình thức phát biểu cảm nghĩ, suy nghĩ, hình thức giao tiếp đối thoại tranh luận qua hai giai đoạn tiếp cận macro micro c) Về hình thức hoạt động dạy học Sử dụng hình thức "bàn trịn" để tiện cho việc "giao tiếp, đối thoại tranh luận" d) Về dự kiến thời gian lớp: - Giai đoạn macro ≈ 10 phút (ƣớc tính) - Giai đoạn micro ≈ 35 phút (ƣớc tính) B- Bài giảng I Giai đoạn macro: Sử dụng phƣơng pháp đặc thù môn văn chƣơng: - Diễn đọc phân vai: (Non: nữ, Nƣớc: nam) - Diễn ngâm phân vai: (Non: nữ, Nƣớc: nam) Sử dụng phƣơng pháp mơ hình hịa: Xây dựng mơ hình dạng hình học 17 II Giai đoạn micro 1) “Thề non nước” tranh "sơn thủy hữu tình" hay tranh cảnh ngộ chia ly đôi "tài tử - giai nhân" ? Dẫn giải ? 2) "Thề non nước" "bài thơ tình lãng mạn" thơ lòng yêu nƣớc" Tản Đà ? Dẫn giải ? Tình cảm yêu nƣớc "mơ hồ - mờ nhạt' hay thắm thiết, lạc quan, ? 3) Phát biểu suy nghĩ tính chất tƣợng trƣng hài thơ Dẫn giải ? Thuyết minh mơ hình học "Mỳ Châu.- Trọng Thủy" "Thề non nƣớc* nhà trƣờng PTTH a) Giai đoạn tiếp cận macro: Dựa vào đặc điểm thể loại hình thức trị chơi để sử dụng phƣơng pháp đặc thù môn văn chƣơng phƣơng pháp mơ hình hóa nhằm khảo sát dạng chỉnh thể Trò tiếp cận binh diện "cụ thể - cảm tình" hay " giá vật chất" tác phẩm dạng diễn đọc, diễn ngâm tiếp cận bình diện "cấu trúc - trừu tƣợng" dạng mơ hình hình học với ký hiệu quy ƣớc Ví dụ: t: thời gian ; e: không gian; ADV: An Dƣơng Vƣơng TĐ: Triệu Đà; MC: Mỳ Châu; TT: Trọng Thủy, N: non; n: nƣớc v.v 18 b) Giai đoạn tiếp cận micro: Sử dụng phƣơng pháp "phi hình thức hóa" khác, sử dụng hình thức giao tiếp, đối thoại, tranh luận để phát hiện, xử lý biến đổi thông tin Lý giải câu hỏi nêu vấn đề, câu hỏi lên cách chân thành cảm nghĩ cá thể - trò Thuyết minh ý đồ xây dựng học "Mỳ Châu - Trọng Thủy" "Thề non nƣớc" nhà trƣờng PTTH a) Ý đồ xây dựng học giai đoạn tiếp cận macro là: - Tạo biểu tƣợng trực quan cảm tính cá thể - trị để họ tiếp tục tìm tịi, sáng tạo - Xây dựng mơ hình nhằm: + Phát cấu trúc, mối quan hệ bị tƣợng che lấp + Phát cấu trúc, mối quan hệ mà cá thể - trò thời đại họ quan tâm + Phát cấu trúc phải có có b) Ý đồ xây dựng học giai đoạn tiếp cận micro là: - Đi sâu vào cấu trúc, mối liên hệ phần tử tp, kể khâu trung gian để phát xử lý thông tin - Biến đổi chuyển hóa thơng tin, suy luận, phán đốn cấu trúc lại trình độ "trừu tƣợng hóa nhằm giải đáp vấn đề cụ thể yêu cầu thực tế đề Khi thuộc tính giá trị đƣợc phát - Xây dựng học thành hoạt động dạy học, kết hợp hình thức "tổ chức, định hƣớng, điều khiến" T với hình, thức "giao tiếp, đối thoại, tranh luận" tr Nghĩa "trong hoạt động có giao lƣu với ngƣời khác làm trung gian" nhƣ: T, Tr, tác giả, bạn đọc lịch đại đồng đại.v.v lịch sử tiếp nhận tp, để tiếp thu đƣợc kinh nghiệm mà loại ngƣời để lại 19 III Thể nghiệm mơ hình học "Mỵ Châu - Trọng Thủy" Thề non nƣớc" nhà trƣờng PTTH Q trình thể nghiệm mơ hình học "Mỳ Châu - Trọng Thủy" Thề non nƣớc" nhà trƣờng PTTH Mơ hình học "Mỳ Châu - Trọng Thủy" đƣợc thể nghiệm lớp 10 A1 trƣờng PTTH thị xã Long An (1986-1987), lớp chuyên văn trƣờng PTTH Lê Quý Đôn (1986-1987), trƣờng chuyên PTCS Q1 thành phố Hồ Chí Minh (1989-1990) (có ghi hình video) trƣờng cấp PTTH Trƣng Vƣơng - quận Hồn Kiếm - Hà Nội (1990-1991) (có ghi hình video) Tại trƣờng PTTH thị xã Long An (1986-1987) tổ chức thực nghiệm đối chiếu mổ hình lớp 10 A1 mơ hình cũ lớp 10 A7 - Mơ hình học "Thề non nƣớc" đƣợc thể nghiệm lớp 11N3 trƣờng PTTH Lê Quý Đôn (1989-1990) lớp 11 A1 trƣờng PTTH Trần Khai Nguyên Hồ Chi Minh (1990-1991) (có ghi hình video) Kết học thể nghiệm “Mỳ Châu - Trọng Thủy” “ Thề non nƣớc” nhà trƣờng PTTH - Các học thể nghiệm diễn -dƣới hình thức "bàn trịn" thuận tiện cho việc đối thoại tranh luận thể đƣợc tinh thần bình đẳng dân chủ tự - Quá trình tổ chức, định hƣởng, điều khiển T diễn hài hòa với trình giao tiếp, đối thoại tranh luận tr - Các biện pháp tạo đƣợc khả tích cực hóa hoạt động tiếp nhận chủ thể - trị Nhiều cá thể.- trị có ý kiến đặc sắc, độc đáo có giá trị Những vấn đề cần tiếp tục giải qua học thể nghiệm "Mỳ Châu - Trọng Thủy" "Thề non nƣớc" nhà trƣờng PTTH - Nên lựa chọn hình thức diễn đọc diễn ngâm mang sắc dân gian, dân tộc độc đáo vốn có sức thuyết phục hấp dẫn lớn - Sử dụng phƣơng tiện nghe nhìn đại học tpvc có triển vọng 20 - Tạo điều kiện để tr tiếp cận bình diện cấu trúc - trừu tƣợng việc xây dựng mô hình - Hồn thiện hệ thống câu hỏi theo hƣớng lịch sử - chức hệ thống - cấu trúc - Xác định thêm chức "tổ chức, định hƣớng; điều khiển” T học tpvc nhà trƣờng PTTH C PHẦN KẾT LUẬN Những biện pháp tích cực hóa hoạt động tiếp nhận chủ thể - trò học tpvc nhà trƣờng PTTH đƣợc xây dựng sở thành tựu nhiều ngành khoa học theo hƣớng lịch sử chức hệ thống cấu trúc kết việc cải biến, cấu trúc lại nhân tố tích cực di sản dạy học truyền thống Vì luận án có ý nghĩa mẻ phƣơng diện thông tin khoa học đại lẫn phƣơng pháp nghiên cứu khoa học Tích cực hóa hoạt động tiếp nhận chủ thể - trị lựa chọn, đổi phƣơng hƣớng, chất phƣơng pháp dạy học tpvc nhà trƣờng PTTH để chuyển từ lối mịn thơng tin - áp đặt sang sáng tạo - phát triển Đó khơng biện pháp, thủ pháp cụ thể mà "khoa học nghệ thuật" "dạy họp giáo dục” Luận án đề cập giải vấn đề trung tâm hệ phƣơng pháp giảng dạy mơn vấn đề cá thể hóa hoạt động tiếp nhận chủ thể - trò Trong cải cách giáo dục, đại hóa, chƣơng trình, SGK quan trọng nhƣng việc đại hóa phƣơng pháp dạy học cịn quan trọng nhiều Bởi vì, học tpvc nhà trƣờng PTTH, vấn đề quan niệm lại văn, xác định lại vai trò T tr, xây dựng học thành hoạt động dạy học mà then chốt vấn đề phải cá thể hóa đƣợc hoạt động tiếp nhận chủ thể - trị Đó chìa khóa để nâng cao chất lƣợng tpvc nhà trƣờng PTTH Những biện pháp tích cực hóa hoạt động tiếp nhận chủ thể - trò đóng góp có nhiều hứa hẹn nhà trƣờng PTTH để nâng cao hiệu giảng dạy môn văn Nhƣng để đạt đƣợc điều quan 21 điểm phƣơng pháp củng phải đƣợc thể đồng việc biên soạn chƣơng trình SGK Việc đổi hoàn thiện hệ phƣơng pháp giảng dạy mơn theo hƣớng tích cực hóa hoạt động tiếp nhận chủ thể - trò q trình phức tạp lâu dài, địi hỏi có quan tâm Bộ cơng sức đóng góp nhà khoa học, nhà sƣ phạm thầy cô giáo, ngƣời hàng ngày, hàng giảng dạy văn chƣơng nhà trƣờng PTTH CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN Giáo trình "Phƣơng pháp luận giảng dạy văn học" - Chƣơng IV -Trƣờng ĐHSP HCM 1984 - lƣu hành nội Lịch sử nghiên cứu phƣơng pháp giảng dạy văn chƣơng nhà trƣờng Liên Xơ - Tạp chí Nghiên cứu giáo dục - Bộ giáo dục số 3/1984 Phƣơng pháp dạy học văn địa phƣơng - Tạp chí Nghiên cứu giáo dục - BGD số 8/1985 Về đặc điểm phƣơng pháp đại dạy học tpvc nhà trƣờng phổ thơng - Tạp chí Nghiên cứu giáo dục BGD - số 1/1990 Dạy học tpvc trƣờng PTTH - Tạp chí thơng tin KHGD -Viện KHGDVN - số 23/1990 Truyền thống đại phƣơng pháp giảng văn - Tạp chí KHXH Viện KHXH HCM - số 9/1991 Văn chƣơng ? Tạp chí khoa học xã hội - Viện KHXH HCM • số 11/1992" Cơng trình nghiên cứu ứng dụng cấp thành phố - UBKHKT HCM quản lý, cấp kinh phí, Hội đồng khoa học nghiệm thu ngày 29/3/1991 xếp loại khá, cơng trình bao gồm: a) Dạy học tpvc nhà trƣờng PTTH theo hệ phƣơng pháp truyền thống hệ phƣơng pháp đại - Luận văn - 1989 - 219 trang b) Mơ hình giáo án đại dạy học tpvc nhà trƣờng 22 PTTH - phần ứng dụng - 1989 - 21 giáo án - 40 trang c) Phƣơng pháp dạy học tpvc nhà trƣờng PTTH - Tƣ liệu tham khảo - 1989 - 289 trang d) băng hình video ghi thực nghiệm mơ hình phƣơng pháp nhà trƣờng PTTH: 1) Thúy Kiều báo ân báo oán - Trƣờng PTTH Thạch Mĩ Tây - HCM 2) Mỳ Châu - Trọng Thủy - Trƣờng chuyên PTCS Ql HCM 3) An Dƣơng Vƣơng - Trƣờng PTCS Trƣng Vƣơng - Q Hoàn Kiếm, Hà Nội 4) Ngƣời thiếu phụ Nam Xƣơng - Trƣòng chuyên PTCS Ql HCM 5) Qua Đèo Ngang - Trƣờng chuyên PTCS Q1 HCM 6) Thề non nƣớc - Trƣòng PTTH Trần Khai Nguyên - Q5 HCM 7) Chí Phèo - Trƣờng PTTH Trƣng Vƣơng - Ql HCM Cần đổi phƣơng pháp dạy học tpvc nhà trƣờng phổ thông - Báo Văn nghệ HCM - số 567/1989 10 Nguyễn Trãi, đẹp ngƣời Việt Nam - Tạp chí Văn hóa nghệ thuật - Bộ văn hóa - số 11/1980 11 Khát vọng mùa xuân thơ Nguyễn Trãi - Báo Văn nghệ HCM số 260/1980 12 Nguyễn Đình Chiểu, nhà văn hóa chân nhân dân - Kỷ yếu - Hội nghị khoa học phân viện KHXH HCM - Xuất 1984 - Báo Văn nghệ HCM - số 339/1984 13 Nguyễn Đình Chiểu lịng u nƣớc tâm hồn thơ - Báo Sài Gòn giải phóng - HCM - số 2150/12-5-1982 14: Cảm hứng nghệ thuật thơ chủ tịch Hồ Chí Minh Báo Văn nghệ HCM - số 381/1985 23 ... ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI I Trịnh Xuân Vũ NHỮNG BIỆN PHÁP TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG TIẾP NHẬN CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƢƠNG Ở NHÀ TRƢỜNG PHỔ THÔNG TRUNG HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp. .. KHXH Nhà xuất Khoa học xã hội A- PHẦN MỞ ĐẦU Tên đề tài : "Những biện pháp tích cực hóa hoạt động tiếp nhận học sinh học tpvc nhà trƣờng PTTH" I Tính cấp thiết đề tài Cuộc cách mạng khoa học kỹ... đọc-trò học tpvc nhà trường PTTH a) Cá thể hóa hoạt động tiếp nhận bạn đọc - trị Muốn tích cực hóa hoạt động tiếp nhận chủ học sinh học tpvc nhà trƣờng PTTH phải tôn trọng học sinh nhƣ bạn đọc