ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ BÍCH HUYỀN TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÂN HĨA TRONG DẠY HỌC CÁC KIẾN THỨC VỀ ỨNG DỤNG CỦA VẬT LÍ TRONG KĨ THUẬT CHƯƠNG CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ - VẬT LÍ 11 Chuyên ngành: Lý luận PPDH Bộ mơn Vật lí Mã số : 60.14.01.11 TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Đà Nẵng, năm 2017 Cơng trình hồn thành TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Đỗ Hương Trà Phản biện 1: PGS.TS NGUYỄN NGỌC HƯNG Phản biện 2: TS PHÙNG VIỆT HẢI Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Lý luận PPDH Bộ mơn Vật lí họp Trường Đại học Sư phạm vào ngày 05 tháng 01 năm 2018 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN Khoa Vật lý, Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, xã hội không ngừng phát triển, người sống mơi trường có kinh tế tri thức ngày chiếm ưu thế, mơi trường tồn cầu hóa, hội nhập quốc tế cạnh tranh nguồn nhân lực ngày mạnh mẽ Sự phát triển xã hội đặt thách thức cho giáo dục nước nhà Giáo dục phải nhanh chóng đổi mục tiêu, nội dung đặc biệt phương pháp dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội Điều khẳng định Chiến lược giáo dục 2011 – 2020 Bộ Giáo Dục Đào tạo ban hành kèm theo định số 711/QĐ-TT ngày 13/6/2012 thủ tướng phủ: “ Đổi toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa, hội nhập quốc tế, thích ứng với kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Chất lượng giáo dục phải nâng cao cách toàn diện ” [1] Luật Giáo dục Việt Nam khoản điều 28, năm 2005 ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm tâm lí lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”[2] Ở cấp độ cá nhân, thực dạy học phân hoá phát huy tối đa trưởng thành phát triển cá nhân học sinh, giúp học sinh thành công thông qua việc đáp ứng cách nhanh nhạy nhu cầu, hứng thú học tập đa dạng, khác biệt trình độ nhận thức, ngơn ngữ…của học sinh Có hai hình thức dạy học phân hóa, phân hóa ngồi phân hóa Phân hóa chủ yếu đề cập đến vai trò tổ chức dạy học giáo viên xây dựng chủ đề tổ chức dạy học Đây điều mà nghiên cứu muốn hướng đến đề cập đến dạy học phân hóa Có nhiều kĩ thuật phương pháp tổ chức dạy học phân hóa biện pháp thực phân hóa lớp học như: phân hóa theo tình huống, phân hóa theo nhiệm vụ, phân hóa dựa cách thức kết nối học sinh phân hóa theo cơng cụ dạy học Dạy học theo góc, dạy học theo trạm dạy học theo hợp đồng số kiểu tổ chức dạy học phân hóa, đó, học sinh thực nhiệm vụ khác với phong cách khác nhau, địa điểm khác cách thức thực nhiệm vụ khác Với lí nêu trên, để đáp ứng đòi hỏi đổi giáo dục tổ chức dạy học phân hóa nhằm phát huy tối đa lực khơi gợi hứng thú cho người học dạy học vật lí bậc THPT, đề tài chọn là: TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÂN HÓA TRONG DẠY HỌC CÁC KIẾN THỨC VỀ ỨNG DỤNG CỦA VẬT LÍ TRONG KĨ THUẬT CHƢƠNG CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ - VẬT LÍ 11 Mục tiêu nghiên cứu Tổ chức dạy học phân hóa dạy học ứng dụng vật lí kĩ thuật chương Cảm ứng điện từ - vật lí 11 nhằm phát huy hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ sáng tạo học sinh học tập Đối tƣợng nghiên cứu - Nội dung kiến thức ứng dụng vật lí kĩ thuật chương “Cảm ứng điện từ” – vật lí 11 - Hoạt động dạy học kiến thức ứng dụng vật lí kĩ thuật chương “Cảm ứng điện từ” – vật lí 11 Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng sở lí luận dạy học phân hóa với việc phân tích nội dung kiến thức ứng dụng vật lí kĩ thuật chương Cảm ứng điện từ - vật lí 11 tổ chức dạy học phân hóa nội dung kiến thức phát huy hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ sáng tạo học sinh học tập Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu trên, chúng tơi đề nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể sau: - Nghiên cứu sở lí luận dạy học phân hóa kĩ thuật, kiểu tổ chức dạy học phân hóa - Nghiên cứu lí luận tâm lí dạy học để làm sở cho tác động sư phạm nhằm nâng cao tính tích cực, tự chủ sáng tạo học sinh - Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa hành, sách giáo viên tài liệu tham khảo có liên quan đến nội dung kiến thức ứng dụng vật lí kĩ thuật chương “Cảm ứng điện từ” phân tích khó khăn học sinh học nội dung kiến thức - Tìm điều tra thực trạng việc dạy học phân hóa dạy học kiến thức ứng dụng vật lí kỹ thuật chương “Cảm ứng điện từ” - vật lí 11 - Vận dụng sở lí luận dạy học phân hóa để tổ chức dạy học số nội dung kiến thức ứng dụng vật lí kĩ thuật chương “Cảm ứng điện từ” – vật lí 11 theo hướng phát huy tính tích cực, tự chủ, sáng tạo học sinh - Tiến hành thực nghiệm sư phạm theo nội dung tiến trình dạy học soạn thảo Phân tích kết thực nghiệm thu để đánh giá tính khả thi đề tài, sơ đánh giá hiệu dạy học ứng dụng vật lí kĩ thuật chương “Cảm ứng điện từ” – vật lí 11 với việc phát huy tính tích cực, tự chủ, sáng tạo học sinh học tập Từ đó, nhận xét, rút kinh nghiệm, sữa đổi, bổ sung hoàn thiện để vận dụng linh hoạt mơ hình vào thực tiễn dạy học nội dung kiến thức khác chương trình Vật lí trung học phổ thông Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận + Nghiên cứu chiến lược giáo dục 2011 – 2020 Bộ Giáo Dục Đào tạo ban hành kèm theo định số 711/QĐ-TT ngày 13/6/2012 thủ tướng phủ + Nghiên cứu luật giáo dục 2005 + Nghiên cứu tạp chí giáo dục, tài liệu lí luận dạy học, cơng trình nghiên cứu liên quan tài liệu bồi dưỡng đổi phương pháp giảng dạy cho giáo viên - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế + Tìm hiều phong cách học học sinh + Theo dõi, quan sát, ghi lại trình học tập để kiểm tra lại phương pháp dạy giáo viên hoạt động học sinh diễn định hướng dự kiến không - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Lập quy trình thiết kế tiến trình dạy học theo phương pháp giáo viên vận dụng vào chương chất khí - Phương pháp thống kê tốn học Sử dụng để xử lí định hướng kết điều tra kết thực nghiệm sư phạm sở rút kết luận đề tài nghiên cứu ạt động dạy học kiến thức ứng dụng vật lí kĩ thuật chương “Cảm ứng điện từ” – vậ Dự kiến đóng góp đề tài + Thiết kế só tiến trình dạy học nhằm đưa người học vào hoạt động tìm tòi, giải vấn đề dạy số kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” – vật lí 11 nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ, sáng tạo học sinh + Bổ sung vào nguồn tài liệu tham khảo cho giáo viên phổ thông học viên cao học dùng chuyên ngành Cấu trúc luận văn Phần mở đầu Phần nội dung Chƣơng 1: Cơ sở lý luận dạy học phân hóa Chƣơng 2: Tổ chức dạy học phân hóa số kiến thức ứng dụng vật lí kĩ thuật chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 Chƣơng 3: Thực nghiệm sư phạm KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC PHÂN HÓA 1.1 Cơ sở lý luận dạy học phân hóa 1.1.1 Khái niệm dạy học phân hóa Theo tác giả Dạy học phân hóa quan điểm dạy học dựa đặc điểm sinh lí, tâm lí, nhu cầu, động cơ, nguyện vọng phong cách học mỗ HS để xây dựng tiến trình dạy học phù hợp 1.1.2 Phân loại dạy học phân hóa Dạy học phân hóa có cấp độ: dạy học phân hóa cấp độ vĩ mơ (phân hóa ngồi) cấp độ vi mơ (phân hóa trong) - Phân hóa vĩ mơ (còn gọi phân hóa ngồi) - Phân hóa (còn gọi phân hóa vi mơ) 1.1.3 Cơ sở khoa học dạy học phân hóa 1.1.3.1 Cơ sở triết học 1.1.3.2 Cơ sở tâm lí học a Theo học thuyết Hans Eysenck b Thuyết phát triển nhận thức Piaget c Tháp nhu cầu A.Maslow d Lý thuyết Đa trí tuệ Howard Gardner 1.1.3.3 Cơ sở giáo dục học dạy học phân hóa Từ mục tiêu giáo dục mà lý luận giáo dục học nơi giới, thời đại đêu đồng với nguyên tắc “tính phù hợp” đối tượng hoạt động dạy học Nguyên tắc biểu thị rõ quan điểm dạy học phân hóa phát biểu tương đối quán sau: “đảm bảo thống tính vừa sức chung tín vừa sức riêng dạy học; đảm bảo tính vừa sức tính cá biệt q trình giáo dục”.[14] 1.1.4 Các hình thức dạy học phân hóa Dạy học phân hóa thực hình thức sau: - Phân hóa theo khả HS - Phân hóa theo lợi ích học tập HS - Phân hóa theo hứng thú người học - Phân hóa dựa vào nhịp độ trình nhận thức 1.1.5 Những nguyên tắc tổ chức dạy học phân hóa Tổ chức dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa cần tuân theo số quy tắc sau: - GV thừa nhận HS cá thể riêng biệt - GV tôn trọng cá biệt học sinh - GV đánh giá qua trình thực nhiệm vụ, qua tiến HS - Đề cao cách tiếp cận nội dung, trình sản phẩm từ nhiều phương diện - Lấy người học làm trung tâm Học tập phù hợp hứng thú - Hợp dạy học tồn lớp, nhóm, cá nhân - Là tổ chức, mà người học có mục đích đơn giản GV học đồng thời [18] 1.1.6 Các bƣớc tổ chức dạy học phân hóa 1.2 Một số kiểu tổ chức dạy học phân hóa 1.2.1 Dạy học theo trạm 1.2.1.1 Khái niệm dạy học theo trạm Dạy học theo trạm hình thức dạy học mở, thể nhiều khía cạnh khác nhau: Mở nội dung học, mở phương pháp dạy học, mở phương tiện học tập, mở không gian học tập Từ đó, hoạt động HS trạm hồn toàn tự do, đinh hướng GV, HS phải tự lực để vượt qua trạm Do đó, dạy học theo trạm tập trung vào “tự chủ tự học”, rèn luyện thói quen tự lực giải vấn đề cho HS [7] 1.2.1.2 Vai trò giáo viên dạy học theo trạm Trong dạy học theo trạm, GV người theo dõi hoạt động lớp, cung cấp đầy đủ tài liệu hỗ trợ cho nhiệm vụ trạm Ngoài ra, GV phải khéo léo hướng dẫn cho HS biết cách tự học, biết cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn 1.2.1.3 Phân loại trạm học tập Có thể phân loại trạm học tập theo cách sau: - Phân loại theo vị trí trạm - Phân loại theo vai trò trạm - Phân loại theo hình thức làm việc - Phân loại theo pha xây dựng kiến thức - Phân loại theo phương tiện dạy học - Phân loại theo mức độ yêu cầu nhiệm vụ Trong cách phân loại trên, phổ biến dễ sử dụng theo mức độ yêu cầu nhiệm vụ 1.2.1.4 Các quy tắc xây dựng nội dung trạm học tập vật lí Các quy tắc để xây dựng nội dung trạm học tập vật lí là: - Nhiệm vụ học tập trạm phải tương đối độc lập cho HS bắt đầu thực nhiệm vụ từ trạm - Nếu có nhiều nội dung kiến thức ta chia thành nhiều nhóm trạm, cho nhiệm vụ nhóm trạm phải độc lập 1.2.1.5 Các bƣớc xây dựng hệ thống trạm học tập Bước 1: Lựa chọn nội dung hệ thống trạm Bước 2: Xây dựng nội dung trạm học tập 10 trình độ, khả thực nhiệm vụ Đáp án phiếu hỗ trợ cho phép người học nhận hồn thành gói hợp đồng theo kí kết để đối chiếu, so sánh, trao đổi đánh giá kết nhiệm vụ 1.3 Tính tích cực sáng tạo học tập 1.3.1 Tính tích cực 1.3.1.1 Khái niệm Tính tích cực luận văn hiểu là: Tính tích cực HS thái độ hứng thú học tập, ý thức tự giác học sinh mục đích học tập, tinh thần trách nhiệm HS, thơng qua HS huy động mức độ cao chức tâm lí để giải nhiệm vụ học tập với vai trò chủ động cách có hiệu 1.3.1.2 Các biểu tính tích cực Theo Aristơva cho tính tích cực học tập thể hai dạng gồm tính tích cực học tập bên tính tích cực học tập bên ngồi Tính tích cực học tập HS thể qua số hành vi 1.3.2 Tính sáng tạo 1.3.2.1 Khái niệm Theo cách hiểu luận văn, tính sáng tạo khả tạo giá trị vật chất tinh thần, tìm mới, giải pháp mới, công cụ mới, vận dụng thành công hiểu biết có vào hồn cảnh Đồng thời, phải mang lại lợi ích hiệu cho người 1.3.2.2 Các biểu tính sáng tạo Hoạt động sáng tạo biểu qua hành động học sinh học tập có mang tính sáng tạo sau: - Khả tự lực chuyển kiến thức cũ, vốn hiểu biết sang tình cần giải - Năng lực nhận thấy vấn đề điều kiện quen biết (tự đặt câu hỏi cho thân người chất 11 vật, việc, điều kiện tình có vấn đề), nhìn thấy chức đối tượng quen biết - Năng lực đề xuất giải pháp khác phải xử lí tình - Vận dụng kiến thức học nhiều môn học khác vào thực tế cách linh hoạt - Trong trình nhận thức, HS tự kiểm tra – đánh giá đề tự điều chỉnh cách khách quan, rà sốt nhanh chóng sai lầm mà cá nhân gặp phải [20] 1.3.3 Đánh giá tính tích cực sáng tạo 1.4 Thực trạng dạy học phân hóa dạy học vật lí trƣờng phổ thơng Qua tiến hành quan sát sư phạm khảo sát việc tổ chức dạy học phân hóa dạy học kiến thức ứng dụng vật lý kỹ thuật, nhận thấy đa số giáo viên chưa quan tâm mực đến dạy học phân hóa Qua trao đổi, tìm hiểu thơng tin, thái độ học tập HS quan điểm dạy học phân hóa, đa số em HS cho việc học em trở nên thú vị hơn, có động lực học theo phong cách học học nhiều ứng dụng kỹ thuật thực tế Kết luận chƣơng Trong chương trình bày luận điểm quan điểm dạy học phân hóa Đồng thời, trình bày sở lí luận hình thức tổ chức dạy học theo trạm – phương pháp dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa Ngồi ra, chương 1, chúng tơi nghiên cứu tính tích cực, tự lực học tập khả vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn HS 12 CHƢƠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÂN HÓA MỘT SỐ KIẾN THỨC VỀ CÁC ỨNG DỤNG CỦA VẬT TRONG KĨ THUẬT CHƢƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” – VẬT LÍ 11 2.1 Đặc điểm chƣơng Cảm ứng điện từ 2.1.1 Đặc điểm chung Chương Cảm ứng điện từ chương năm chương trình Vật lý 11 THPT Nội dung chương cung cấp kiến thức trọng tâm tượng cảm ứng điện từ, tượng tự cảm, lượng từ trường ống dây dòng điện Fuco 2.1.2 Mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ cần đạt đƣợc - Mục tiêu kiến thức - Mục tiêu kĩ - Mục tiêu thái độ 2.2 Các ứng dụng kỹ thuật tƣợng cảm ứng điện từ 2.2.1 Máy phát điện pha 2.2.1.1 Nguyên tắc hoạt động 2.2.1.2 Cấu tạo máy phát điện xoay chiều pha 2.2.2 Bếp điện từ 2.2.2.1 Nguyên tắc hoạt động 2.2.2.2 Cấu tạo 2.2.3 Công tơ điện 2.2.3.1 Nguyên tắc hoạt động 2.2.3.2 Cấu tạo 2.2.4 Phanh từ 2.2.4.1 Nguyên tắc hoạt động 2.2.4.2 Cấu tạo 13 2.2 Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học phân hóa ứng dụng Vật lí kĩ thuật chƣơng “ Cảm ứng điện từ” – Vật lí 11 Dạy học theo trạm dạy học theo hợp đồng kiểu tổ chức dạy học phân hóa với mạnh phát huy lực cá nhân HS thông qua việc đáp ứng nhu cầu, sở thích phong cách học cá nhân HS 2.2.1 Nội dung hệ thống trạm Hệ thống trạm 1: Máy phát điện Hệ thống trạm 2: Bếp điện từ Hệ thống trạm 3: Công tơ điện Hệ thống trạm 4: Phanh từ 2.2.2 Bảng tổng quan trạm 2.2.3 Xây dựng hệ thống trạm 2.2.3.1 Hệ thống trạm 1: Máy phát điện Ý đồ tổ chức dạy học hệ thống trạm Các nhóm học tập tùy chọn trạm hệ thống trạm theo phong cách học nhóm Nhiệm vụ trạm thiết kế đa dạng đáp ứng phong cách học khác học sinh từ đó, tạo hứng thú học tập mơn vật lý, đồng thời u thích say mê khoa học qua việc biết ý nghĩa thực tiễn kiến thức, dụng cụ đơn giản, gần gũi sống, giảm bớt căng thẳng học tâp làm cho môn học trở nên gần gũi dễ học Trạm 1a1: Tìm hiểu nguyên tắc hoạt động nhà máy thủy điện Trạm 1a2: Thiết kế nhà máy thủy điện Trạm 1a3: Thực hành chế tạo mô hình máy phát điện sử dụng sức nƣớc 14 Trạm 1b1: Tìm hiểu nguyên tắc hoạt động máy phát điện sử dụng sức gió Trạm 1b2: Thiết kế máy phát điện sử dụng lƣợng gió Trạm 1b3: Chế tạo máy phát điện sử dụng lƣợng gió Trạm 1c1: Tìm hiểu nguyên tắc hoạt động nhà máy nhiệt điện Trạm 1c2: Thiết kế máy nhiệt điện Trạm 1c3: Chế tạo mơ hình máy nhiệt điện Trạm 1d1: Tìm hiểu nguyên tắc hoạt động nhà máy điện hạt nhân Trạm 1d2: Thiết kế máy phát điện sử dụng lƣợng hạt nhân Trạm 1e: So sánh ƣu nhƣợc điểm loại máy phát điện 2.2.3.2 Hệ thống trạm 2: Bếp từ Ý đồ tổ chức dạy học hệ thống trạm Hệ thống trạm giúp học sinh củng cố kiến thức Tác dụng dòng điện Foucalt Học sinh trình bày ngun tắc hoạt động bếp từ Học sinh tìm hiểu trình bày lịch sử phát triển bếp từ giời Thông qua nhiệm vụ hệ thống trạm giúp học sinh phát triển kỹ thu thập thơng tin làm việc nhóm Trạm 2a: Lịch sử phát triển bếp điện từ giới Trạm 2b: Tìm hiểu nguyên tắc hoạt động bếp điện từ Trạm 2c: Thiết kế mơ hình bếp điện từ Trạm 2d: Chế tạo mơ hình bếp điện từ 2.2.3.3 Hệ thống trạm 3: Công tơ điện Ý đồ tổ chức dạy học hệ thống trạm 15 Hệ thống trạm yêu cầu HS tìm hiểu cấu tạo nguyên tắc hoạt động công tơ điện Từ giúp HS củng cố kiến thức hiểu sâu tác dụng dòng điện Foucalt kĩ thuật Thông qua việc thực nhiệm vụ hệ thống trạm giúp HS rèn luyện kỹ thu thập thơng tin, làm việc nhóm Trạm 3a: Nguyên tắc hoạt động công tơ điện Trạm 3b: Thiết kế mơ hình cơng tơ điện Trạm 3c: Chế tạo mơ hình cơng tơ điện Trạm 3d: Phát gian lận sử dụng công tơ điện 2.2.3.4 Hệ thống trạm 4: Phanh từ Ý đồ tổ chức dạy học hệ thống trạm Hệ thống trạm yêu cầu HS tìm hiểu cấu tạo nguyên tắc hoạt động phanh từ Từ giúp HS củng cố kiến thức hiểu sâu tác dụng dòng điện Foucalt kĩ thuật Thơng qua việc thực nhiệm vụ hệ thống trạm giúp HS rèn luyện kỹ thu thập thông tin, làm việc nhóm Trạm 4a: Tìm hiểu ngun tắc hoạt động phanh từ Trạm 4b: Tìm hiểu loại phanh Trạm 4c: Thiết kế mơ hình phanh từ Trạm 4d: Chế tạo mơ hình phanh từ 2.2.4 Thiết kế văn hợp đồng 2.2.4.1 Hệ thống trạm Máy phát điện 2.2.4.2 Hợp đồng học tập hệ thống trạm 2, hệ thống trạm hệ thống trạm 4: Bếp điện từ, cơng tơ điện phanh từ 2.2.5 Tiến trình dạy học theo hệ thống trạm 2.2.5.2 Tiến trình dạy học hệ thống trạm 1: MÁY PHÁT ĐIỆN 16 2.2.5.3 Tiến trình dạy học hệ thống trạm: BẾP TỪ, CÔNG TƠ ĐIỆN, PHANH TỪ Kết luận chƣơng Trên sở nghiên cứu luận điểm quan trọng tổ chức DHPH hình thức DHTT dạy học VL Những kết mà luận văn thể chương là: + Nghiên cứu cấu trúc, đặc điểm, mục tiêu kiến thức kỹ chủ đề dạy học phân hóa theo hình thức tổ chức dạy học trạm ứng dụng kỹ thuật vật lí chương Hiện tượng cảm ứng điện từ + Trong đề tài tiến hành phân chia đơn vị kiến thức thành hệ thống trạm đảm bảo quy tắc tổ chức xây dựng trạm + Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến hình thức tổ chức DHPH, kỹ DHTT trọng phát huy nhu cầu, sở thích, sở trường phong cách học HS Từ hình thành kỹ cho HS ý thức em việc lĩnh hội tri thức + Biên soạn tiến trình dạy học hệ thống trạm với tổng số 14 trạm 14 phiếu học tập hệ thống phiếu trợ giúp Để đánh giá tính khả thi việc tổ chức dạy học theo trạm, theo tiến trình dạy học thiết kế tiến hành tổ chức thực nghiệm sư pham thể cụ thể chương 17 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm Trên sở tiến trình dạy học đề xuất chương 2, tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá giả thuyết khoa học đề tài, cụ thể là: - Đánh giá xem tiến trình dạy học thiết kế sở lí luận dạy học phân hóa thông qua phương pháp tổ chức dạy học theo trạm đáp ứng nhu cầu, phù hợp với phong cách học HS giúp cá nhân HS phát huy sở trường khơi dậy niềm say mê mơn vật lí Từ có giúp HS phát huy hoạt động nhận thức tích cực sáng tạo học sinh học tập hay không? - Đánh giá tính khả thi tiến trình dạy học soạn thảo sở lí luận dạy học phân hóa đối tượng HS 3.1.2 Nhiệm vụ Để đạt mục đích chúng tơi tiến hành nhiệm vụ sau: - Giới thiệu để HS hiểu quan điểm tổ chức dạy học phân hóa - Vận dụng quan điểm tổ chức dạy học phân hóa vào việc tổ chức dạy học kiến thức ứng dụng vật lí kỹ thuật chương “Cảm ứng điện từ” – Vật lí 11 - Thiết kế phiếu học tập để tổ chức dạy học phân hóa - Lựa chọn đối tượng thực nghiệm - Tiến hành tổ chức dạy học phân hóa dạy học kiến thức ứng dụng vật lí kỹ thuật chương “Cảm ứng điện từ” – Vật lí 11 theo tiến trình soạn thảo chương - Đánh giá kết thực nghiệm 18 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm Học sinh lớp 11/3, lớp 11/4 trường THPT Tôn Thất Tùng, quận Sơn Trà, Đà Nẵng 3.3 Thời gian thực nghiệm Từ ngày tháng đến ngày 25 tháng năm 2017 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm - Để đảm bảo tính khách quan, lớp thực nghiệm lớp đối chứng có sĩ số, điều kiện tổ chức dạy học, có trình độ chất lượng học tập tương đương - Lớp thực nghiệm lớp 11/3, lớp đối chứng lớp 11/4 - Theo dõi ghi chép diễn biến hoạt động học tập cụ thể nhóm HS q trình thực nhiệm vụ học tập để phân tích thái độ HS mức độ hoàn thành nhiệm vụ em - Dựa vào diễn biến học, kết theo dõi hoạt động nhóm phiếu học tập thu trình thực nghiệm chúng tơi phân tích, rút kinh nghiệm sơ đánh giá tính khả thi tiến trình đề xuất - Sau tiết học, trao đổi với GV dự lớp HS để lắng nghe ý kiến đóng góp, từ rút kinh nghiệm cho dạy khác cho đề tài nghiên cứu 3.5 Phƣơng pháp đánh giá thực nghiệm sƣ phạm Để đánh giá kết thực nghiệm sư phạm, dựa vào nội dung sau: - Đánh giá trình độ nhận thức, kĩ năng, thái độ HS qua: Sự tập trung ý, thích thú; tự nguyện tham gia, tự giác thực có trách nhiệm nhiệm vụ giao… - Đánh giá tính tích cực HS qua: Khơng khí buổi học; cá nhân, nhóm tham gia hồn thành cơng việc GV giao; 19 - Đánh giá tính sáng tạo vận dụng kiến thức qua: Phương án thiết kế sản phẩm; lựa chọn nguyên vật liệu dễ kếm, rẻ tiền để chế tạo mơ hình; chất lượng sản phẩm nhóm Đánh giá kết học HS thông qua kiểm tra so sánh với HS lớp đối chứng Để đánh giá tiêu chí trên, dùng phương pháp quan sát phương pháp thống kê tốn học 3.6 Những thuận lợi khó khăn gặp phải cách khắc phục làm thực nghiệm sƣ phạm 3.6.1 Thuận lợi - Nhà trường tạo điều kiện thời gian sở vật chất cho trính thực nghiệm sư phạm - Các em học sinh động, tích cực tham gia hoạt động học tập 3.6.2 Khó khăn - Phương pháp tổ chức dạy học theo trạm hợp đồng với HS nên hạn chế hiệu buổi học - Do đầu vào thấp nên khả tiếp thu kiến thức thực nhiệm vụ hạn chế - Học sinh khơng có thói quen tự học, tự nghiên cứu 3.6.3 Cách khắc phục - GV giới thiệu kĩ phương pháp tổ chức dạy học trạm hợp đồng cho HS - GV chuẩn bị phiếu hỗ trợ mức độ khác cho nhiệm vụ để đối tượng HS khác sử dụng cách phù hợp - GV quan sát hỗ trợ HS cần thiết 20 3.7 Các bƣớc tiến hành thực nghiệm - Thiết kế tiến trình dạy học thực nghiệm, hợp đồng, nhiệm vụ hợp đồng, phiếu học tập trạm, phiếu hỗ trợ đáp án cho phiếu học tập lớp thực nghiệm - Buổi học đầu dạy hệ thống trạm Máy phát điện Buổi học sau hệ thống trạm 2, 3,4 gồm Bếp điện từ, công tơ điện phanh từ Sau buổi học, bố trí buổi khác để HS giới thiệu sản phẩm nhiệm vụ thực nhà - Các tiết thực nghiệm có mời giáo viên tổ chuyên môn đến dự - Cuối đợt thực nghiệm tiến hành cho HS làm kiểm tra đế khảo sát, đồng thời kiểm tra phiếu học tập sản phẩm mà HS làm nhiệm vụ hợp đồng giao nhà 3.8 Đánh giá kết thực nghiệm 3.8.1 Đánh giá định tính Kết thu từ hợp đồng sau: - Về mức độ hoàn thành hợp đồng: Trong thời gian 60 phút có 7/7 nhóm hồn thành xong nhiệm vụ bắt buộc Trong đó, có nhóm (chiếm 71,4% ) làm nhiệm vụ tự chọn, số (chiếm 14,3%) hồn thành nhiệm vụ Kết cho thấy phần lớn em chủ động, tích cực, tự giác thực nhiệm vụ hợp đồng - Trong nhiệm vụ làm việc nhóm, tất các em có tinh thần trách nhiệm chịu phân cơng nhóm Q trình thảo luận nhóm, nhóm hoạt động nhóm diễn sơi Khơng có thành viên khơng tham gia, có thái độ ỷ lại vào bạn khác 3.8.2 Đánh giá định lƣợng 21 Căn vào tiêu chí đánh giá, chúng tơi cho điểm nhóm học theo tiêu chí đưa để đánh giá tính tích cực, tính tự lực tính sáng tạo vận dụng kiến thức 3.8.2.1 Đánh giá tính tích cực tính sáng tạo vận dụng kiến thức nhóm Phần lớn HS tỏ hứng thú, thực nhiệm vụ với tinh thần trách nhiệm cao Các nhóm chúng tỏ khả tự giải vấn đề khả nhóm chưa cao đa số em quen với cách học truyền thống trước (chủ yếu phụ thuộc vào GV) Với kết đánh giá tính sáng tạo vận dụng kiến thức, đa số nhóm phát huy tính sáng tạo không sử dụng phiếu trợ giúp số trạm 3.8.2.2 Đánh giá kết kiểm tra a Điểm trung bình cộng ( ): b Phƣơng sai (S ): c Độ lệch tiêu chuẩn (S): d Hệ số biến thiên (V) e Tần suất – Tần suất lũy tích f Bảng phân phối tần số tần suất tần suất lũy tích: g Đồ thị đƣờng tần suất lũy tích *Kết thực nghiệm sƣ phạm Bảng 3.3 Bảng thống kê kết kiểm tra Điểm Lớp 10 N TN ĐC 40 40 0 0 7 10 Giá trị điểm trung bình lớp thực nghiệm: Giá trị điểm trung bình lớp đối chứng: = 6,48 = 5,68 1 22 Bảng 3.4 Bảng giá trị tham số đặc trƣng Tham số S Đối tượng V(%) Lớp TN Lớp ĐC 25,19 30,11 6,48 5,68 2,66 2,92 1,63 1,71 Bảng 3.5 Bảng phân bố tần suất (Wi %) số học sinh đạt điểm X1 Lớp N Tỉ lệ % số học sinh đạt điểm Xi 10 TN 40 0 2,5 10 17,5 17,5 25 17,5 7,5 2,5 ĐC 40 0 7,5 12,5 20 17,5 22,5 12,5 2.5 Bảng 3.6 Phân bố tần suất (ωi %) số học sinh đạt điểm Xi trở xuống Lớp N TN ĐC Tỉ lệ % số học sinh đạt điểm Xi trở xuống 10 40 0 2,5 12,5 30 47,5 72,5 90 97,5 100 40 0 7,5 25 45 62,5 85 97,5 100 Hình 3.1 Phân bố tần suất Hình 3.2 Phân bố tần suất lũy tích Từ đồ thị cho thấy: Khi thuộc khoảng từ – điểm: đường tần số lớp thực nghiệm vị trí thấp lớp đối chứng Điều chứng tỏ, số học sinh đạt điểm từ – điểm lớp thực nghiệm lớp đối chứng 23 Khi thuộc khoảng từ – 10 điểm: đường tần số lớp thực nghiệm vị trí cao lớp đối chứng Điều chứng tỏ, số học sinh đạt điểm từ – 10 điểm lớp thực nghiệm nhiều lớp đối chứng Từ đồ thị cho thấy: đường tần suất lũy thừa lớp đối chứng cao lớp thực nghiệm Điều chứng tỏ với mức điểm bất kì, lớp đối chứng có số học sinh đạt điểm trở xuống nhiều lớp thực nghiệm hay chất lượng học tập lớp đối chứng thấp chất lượng học tập lớp thực nghiệm Kết luận chƣơng Sau trình tổ chức thực nghiệm sư phạm, qua theo dõi, phân tích đánh giá kết thu được, rút số nhận xét sau: Trong tiết học, HS có thái độ hứng thú, tập trung ý đến nhiệm vụ học tập Đa số HS tích cực tham gia thực nhiệm vụ nhóm lớp lẫn nhiệm vụ thực nhà HS biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo tri thức thu vào giải tình thực tiễn Đồng thời, đa phần HS có thái độ thích thú, phấn khởi phát huy mạnh thơng qua việc tự lựa chọn hình thức học tập với phong cách học Như vậy, tổ chức dạy học phân hóa thơng qua hình thức dạy học theo trạm hợp đồng soạn thảo luận văn đáp ứng nhu cầu phong cách học HS Mỗi cá nhân HS học theo phong cách học phát huy tính tích cực, tính sáng tạo vận dụng kiến thức Tuy nhiên, qua q trình thực nghiệm sư phạm chúng tơi nhận thấy rằng: Để có tiết dạy học phân hóa hiệu quả, cần có chuẩn bị thật chu đáo khâu thiết kế nhiệm vụ học tập Mỗi nhiệm vụ phải thực thú vị để kích thích hứng thú em, đồng thời, nhiệm vụ phải mang phong cách học khác nhau, để em lựa chọn cho phù hợp với 24 KẾT LUẬN Căn vào mục tiêu nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu kết nghiên cứu đề tài: “Tổ chức dạy học phân hóa dạy học kiến thức ứng dụng vật lí kĩ thuật chương “Cảm ứng điện từ” vật lí lớp 11 bản, tác giả rút số kết luận sau: Trong chương 1, luận văn phân tích làm rõ sở lý luận thực tiễn việc tổ chức dạy học phân hóa việc đáp ứng nhu cầu, phong cách học học sinh để phát huy tính tích cực học tập tính sáng tạo vận dụng kiến thức học sinh Trên sở phân tích nội dung cần dạy, xác định mục tiêu dạy học chương “Cảm ứng điện từ” vật lí lớp 11 theo chuẩn kiến thức, kĩ Bộ giáo dục đào tạo, đồng thời tìm hiểu phong cách cá nhân HS, luận văn thiết kế nhiệm vụ bắt buộc nhiệm vụ tự chọn đa dạng, phong phú trạm học tập Với nhiệm vụ kèm theo phiễu hỗ trợ với mức độ hỗ trợ khác nhau, phù hợp với lực học sinh Bên cạnh đó, học sinh tùy chọn thứ tự thực nhiệm vụ bắt buộc tự chọn số nhiệm vụ pù hợp với khả phong cách học học sinh Thực nghiệm sư phạm chứng tỏ tính khả thi tiến trình dạy học đề xuất Những kết thu cho thấy, dạy học phân hóa cụ thể phân hóa phong cách học thơng qua hình thức tổ chức dạy học theo trạm hợp đồng phát huy tính tích cực học tập tính sáng tạo vận dụng kiến thức cho học sinh mà rèn luyện kĩ làm việc nhóm, trao đổi thơng tin Do đó, dạy học phân hóa áp dụng dạy học mơn Vật lí trường THPT, nơi mà có phân hóa lớn trình độ, đặc điểm phong cách học ... lí kỹ thuật chương Cảm ứng điện từ - vật lí 11 - Vận dụng sở lí luận dạy học phân hóa để tổ chức dạy học số nội dung kiến thức ứng dụng vật lí kĩ thuật chương Cảm ứng điện từ – vật lí 11... dung kiến thức ứng dụng vật lí kĩ thuật chương Cảm ứng điện từ – vật lí 11 3 - Hoạt động dạy học kiến thức ứng dụng vật lí kĩ thuật chương Cảm ứng điện từ – vật lí 11 Giả thuyết khoa học. .. dạy học vật lí bậc THPT, đề tài chọn là: TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÂN HÓA TRONG DẠY HỌC CÁC KIẾN THỨC VỀ ỨNG DỤNG CỦA VẬT LÍ TRONG KĨ THUẬT CHƢƠNG CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ - VẬT LÍ 11 Mục tiêu nghiên cứu Tổ chức