Power point FrontPage HTML Help I. Mục đích: Xác lập một quy tr ìn ình định hướng giúp giáo viên sử dụng các phần mềm sẵn có Thiết kế bài giảng trên máy tính Thiết kế bài giảng trên máy tính Thi t k Bài giảng trên máy tính 3. Thiết kế các tổ hợp nghe nhỡn mã hoá nội dung dạy học (bao gồm các dạng câu hỏi, bài tập; PHT, sơ đồ graph, bảng biểu; các phương tiện dạy - học, đặc biệt là phương tiện đa truyền thông như phim khoa h c, âm thanh, ảnh động, các flash, các video clip, ) 4. Xác định các phương pháp, kĩ thuật tổ chức các hoạt động dạy học trên cơ sở một tổ hợp nghe nhỡn. 1. Xác định mục tiêu dạy học 2. Phân tích logic nội dung dạy - học 6. Thiết kế giáo án trên giấy hoặc viết kịch bản để thiết kế bài giảng bằng các phần mềm Powerpoint; FontPage; HTML Help . 5. Xử lý sư phạm các tư liệu thu được hoặc xây dựng lại trên dây truyền thiết bị STUDIO (nếu cần) để nâng cao chất lượng hình ảnh & âm thanh. Quy trỡnh thiết kế bài giảng Mục tiêu kinh tế xã hội Cách mạng khoa học kỹ thuật Mục đích DH HTTC D Y - H C Phương ti n DH NDDH PPDH MI QUAN H GIA CC YU T CU TRC MI QUAN H GIA CC YU T CU TRC TRONG QU TRèNH DY HC TRONG QU TRèNH DY HC I. x¸c ®Þnh môc tiªu d¹y häc 1. đây là mục đích hay là mục tiêu, mục tiêu chung hay mục tiêu cụ thể? 2. Mục tiêu đề ra có phù hợp với lý luận dạy - học, có trái với các lý thuyết hiện đại về dạy - học? 3. Mục tiêu đã xác định có gây hiểu lầm, không rõ ràng không? 4. Mục tiêu đã nêu ra đã đảm bảo được yêu cầu chung, đồng thời có tính đến nhng đặc điểm riêng của địa phư ơng, của HS hay chưa? I- Khi xác định mục tiêu cần phải trả lời được các câu hỏi sau (Theo Voss và Brown -1968): Theo Voss và Brown -1968 5. Mục tiêu nêu ra có liên quan với nhng mục tiêu của các môn học khác mà HS đang học như thế nào? 6. Mục tiêu đề ra có liên quan với nhng vấn đề khác trong nội dung môn học như thế nào? 7. Phát biểu mục tiêu như vậy đã chính xác, dễ hiểu hay chưa? 8. Mục tiêu đề ra có đạt được không? 9. Mục tiêu đề ra có được HS tiếp nhận và tôn trọng không? 10. Các thành phần nêu trong mục tiêu đã được sắp xếp lôgíc chưa? 5. Mỗi đầu ra của mục tiêu nên được diễn đạt bằng một động từ được lựa chọn để xác định rõ mức độ HS phải đạt được thông qua hoạt động học. Nhng động từ như nắm được, hiểu được thường thích hợp cho nhng mục tiêu chung, để xác định mục tiêu cụ thể cần dùng nhng động từ như phân tích, so sánh, chứng minh, áp dụng, quan sát, đo đạc, . II- Khi xác định mục tiêu cần dựa vào 5 tiêu chí sau: 1. Mục tiêu phải định rõ mức độ hoàn thành công việc của HS; nghĩa là cần chỉ rõ học xong bài này HS phải đạt được cái gỡ, chứ không phải là trong bài này GV phải làm gỡ. 2. Mục tiêu phải nói rõ đầu ra của bài học chứ không phải là tiến trỡnh bài học. 3. Mục tiêu không phải đơn thuần là chủ đề của bài học mà là cái đích bài học mà học sinh phải đạt tới. 4. Mỗi mục tiêu chỉ nên phản ánh một đầu ra để thuận tiện cho việc đánh giá kết quả bài học. Nếu bài học có nhiều mục tiêu thỡ nên trỡnh bày riêng từng mục tiêu với mức độ phải đạt về mỗi mục tiêu đó. III- Khi xác định mục tiêu dạy học phải phân biệt rõ: Mục tiêu bài học là mục tiêu đặt ra cho HS thực hiện, nó phải được diễn đạt ngắn gọn, càng cụ thể càng tốt, các tiêu chí c a mục tiêu phải phát biểu bằng các cụm từ hành động cho phép dễ dàng đo được kết quả h c tập c a h c sinh. Mục đích và mục tiêu; Mục tiêu bài học là mục tiêu giảng dạy hay là mục tiêu học tập; Tránh mơ hồ, chung chung, thiếu cụ thể; Soạn xong giáo án phải đối chiếu với mục tiêu đã đề ra được thể hiện như thế nào; Lường tính việc đánh giá kết quả học tập của HS ra sao. Khi thiết kế giáo án hay xây dựng kịch bản cho phần mềm, mỗi mục tiêu phải được cụ thể hoá bằng các d ng câu hỏi, phiếu học tập, sơ đồ graph, bảng biểu, kết hợp với các phim khoa h c, âm thanh, ảnh động, các flash, các video clip . tạo nên một tổ hợp nghe nhỡn để tổ chức các hoạt động học tự l c cho HS. Tiến tr ỡnh tổ chức cho học sinh từng bước giải quyết được các câu hỏi, phiếu học tập đó cũng đồng thời là quá trỡnh thực hiện các mục tiêu dạy - học đã đề ra. Mục tiêu bài học là mục tiêu đặt ra cho HS thực hiện, nó phải được diễn đạt ngắn gọn, càng cụ thể càng tốt, các tiêu chí c a mục tiêu phải phát biểu bằng các cụm từ hành động cho phép dễ dàng đo đư ợc kết quả học tập của học sinh. Khi thiết kế giáo án hay xây dựng kịch bản cho phần mềm, mỗi mục tiêu phải được cụ thể hoá bằng các d ng câu hỏi, phiếu học tập, sơ đồ graph, bảng biểu, kết hợp với các phim khoa h c, âm thanh, ảnh động, các flash, các video clip . tạo nên một tổ hợp nghe nhỡn để tổ chức các hoạt động học tự l c cho HS. Tiến tr ỡnh tổ chức cho học sinh từng bước giải quyết được các câu hỏi, phiếu học tập đó cũng đồng thời là quá trỡnh thực hiện các mục tiêu dạy - học đã đề ra. IV- Khi xác định mục tiêu cần quan tâm ba thành phần: 3. Xây dựng tiêu chí đánh giá mức độ đạt mục tiêu của HS. Cụ thể là sau khi học xong một bài, một phần nào đó thì HS phải đạt được những kiến thức, kỹ năng gì, hình thành được thái độ gì và với mức độ đạt được như thế nào. Do đó, mục tiêu đặt ra càng cụ thể, sát hợp với yêu cầu của nội dung và với điều kiện dạy - học sẽ càng thuận lợi cho việc đánh giá hiệu quả và điều chỉnh hợp lý quá trỡnh dạy - học để từng bước thực hiện mục đích dạy - học. Việc xác định mục tiêu bài học làm cơ sở cho việc phân tích lôgic nội dung dạy học. 1. Nêu rõ hành động mà HS cần phải thực hiện. Phần này chứa một động từ chỉ cách thức hoạt động học của HS để đạt tới mục tiêu. 2. Xác định những điều kiện HS cần có để thực hiện các thao tác của hoạt động học tập (bao gồm các thao tác với tổ hợp nghe nhỡn mã hoá nội dung dạy học; các thao tác với các phương tiện dụng cụ thực hành, thí nghiệm). [...]... thuyết, hệ thống - Kỹ nng thực hành, nng lực giải quyết vấn đề thực tiễn Phương pháp - GV thuyết trỡnh, giảng giải dựa vào - HS được rèn luyện phương pháp tự học qua thảo luận, hiểu biết và kinh nghiệm thí nghiệm, hoạt động tỡm tòi, huy động hiểu - HS tiếp thu thụ động chủ yếu là nghe, biết, kinh nghiệm cá nhân, tập thể ghi, nhớ Tổ chức - Giáo án thiết kế đường thẳng, GV chủ - Giáo án thiết kế phân nhánh,... phẩm của lớp; + Tự rút ra những kết luận cần thiết để tiếp cận sản phẩm của lớp  Sản phẩm của lớp lúc này là kết quả tổng hợp từ tất cả các sản phẩm ban đầu của từng HS, từng nhóm HS thông qua thảo luận dưới sự dẫn dắt của thầy bằng hệ thống câu hỏi; cho dù sản phẩm của lớp có vượt quá năng lực thực tế của cá nhân HS, thì đó vẫn là sự cần thiết và là biểu hiện cho năng lực mà HS cần vươn tới để đạt... của HS trong quá trình nhận thức Nếu triển khai dạy - học một nội dung nào đó bằng chính lôgic nội dung khoa học đó, ngha là ta đã thực hiện 2 chức năng gắn bó hữu cơ với nhau trong PPDH là: Chức năng truyền đạt và chức năng chỉ đạo Khi kết hợp 2 chức năng này thì PPDH đã chuyển hoá thành PP dạy cách học Đó là một định hướng đổi mới PPDH giúp hình thành phương pháp tự học cho HS Có thể định nghĩa PPDH... trình độ cao hơn, thì sẽ bồi dưỡng được cho HS năng lực tự học suốt đời và chắc chắn HS biết cách làm, cách học, cách giải quyết vấn đề, cách ứng xử, thích nghi với cuộc sống lao động tự chủ, năng động và sáng tạo IV kĩ thuật dạy học kĩ thuật dạy - học KTDH thực chất là những thủ thuật và kĩ năng dạy học cụ thể đặc trưng cho một PPDH cụ thể được thiết kế và tiến hành trong quá trình tổ chức hoạt động... đư ợc định hướng về tính chất, giá trị và chức năng, tuân theo chức năng và tính chất của phương pháp đã dự kiến Những biện pháp cụ thể và chuyên biệt hay bị lẫn với KTDH Có thể phân biệt chúng ở chức năng: biện pháp cụ thể hay chuyên biệt có chức năng đơn trị, ví dụ: biện pháp sử dụng trò chơi để tích cực hóa kinh nghiệm của HS Các kĩ thuật có tính đa năng, linh hoạt hơn biện pháp, chẳng hạn đặt câu... Đó là con đường hình thành tri thức, kỹ năng, thái độ mà mọi HS hoàn toàn có thể tiếp thu được bằng hoạt động tự lực, chứ không phải là có sẵn được áp đặt từ phía thầy và SGK  Trường hợp trong quá trình tổ chức thảo luận, HS có thể gặp phải những vấn đề nan giải, khó phân biệt đúng sai, khó đi đến kết luận khoa học Lúc này, thầy với tư cách là người trọng tài kết luận cuộc thảo luận để lớp hoàn thiện... hề thụ động nghe thầy kết luận, giảng giải, mà chủ động học thày bằng hành động của chính mình Những thao tác trong hoạt động tích cực của HS có thể là: + Tự ghi lại ý kiến kết luận của thầy trong giờ thảo luận ở lớp; + Chủ động hỏi thầy về cách học và về những gì mình có nhu cầu hiểu biết; + Học được cách ứng xử của thầy ( phân tích, tổng hợp từ những ý kiến khác nhau để đi đến kết luận ); + Mỗi HS... tự điều chỉnh sản phẩm ban đầu của mình căn cứ vào kết luận của thầy và sản phẩm của lớp thành một sản phẩm thực sự khoa học Sản phẩm học được hoàn thiện dần theo cách tổ chức hoạt động như trên, là kết quả lao động của cá nhân HS kết hợp với tập thể nhóm - tổ - lớp và lao động của thầy được thực hiện trên cơ sở hoạt động tự lực tích cực của mỗi HS kết luận chung: Việc tổ chức HS hoạt động tự lực tìm... nhau, giữa mục lớn với các mục nhỏ có mối quan hệ lôgic cho phép phân chia nội dung ra từng đơn vị kiến thức làm cơ sở cho việc thiết kế các dạng câu hỏi 5 Phân tích lôgíc nội dung dạy - học là cơ sở quan trọng giúp cho việc gia công sư phạm các nội dung dạy - học; thiết kế và sử dụng các phương tiện trực quan đa truyền thông tạo thành một tổ hợp nghe nhìn mã hoá nội dung học và qui định các thao tác... gồm: Những kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp; Những mẫu thao tác sư phạm trong dạy - học; Những quy tắc làm việc và ứng xử của GV với HS trong dạy - học; Những yêu cầu và tiêu chuẩn sư phạm của phương tiện, thiết bị dạy học mà GV sử dụng để tổ chức các hoạt động tìm tòi khám phá cho HS trong quá trình dạy học KTDH được định hướng vào nhng nội dung chính sau: Nhng kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp (kĩ năng xây dựng . các phần mềm sẵn có Thiết kế bài giảng trên máy tính Thiết kế bài giảng trên máy tính Thi t k Bài giảng trên máy tính 3. Thiết kế các tổ hợp nghe nhỡn. học 2. Phân tích logic nội dung dạy - học 6. Thiết kế giáo án trên giấy hoặc viết kịch bản để thiết kế bài giảng bằng các phần mềm Powerpoint; FontPage;