BI THU HOCH BDTX Hẩ 2009 MễN A Lí ------ - GV : Phan Thanh Việt Đơn vị: Trờng THCS Sơn Hoá I - Mục đích bồi dỡng: Năm 2008 - 2009 là năm học : Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, đổi mới quản lí tài chính và triển khai phong trào xây dng trờng học thân thiện học học sinh tích cực: Tiếp tục thực hiện nghiêm túc 3 cuộc vận động lớn của ngành Cuộc vận đông học tập và làm theo tấm gơng đạo đức Hồ Chí Minh gắn chật với cuộc vận động hai không , cuộc vận động Mỗi thầy cô giáo là một tấn gơng tự học, tự sáng tạo và phong trào xây dựng trờng học thân thiện học sinh tích cực . Đứng trớc thực tế đó đòi hỏi mỗi một thành viên phaỉ nêu cao ý thức tự học, tự bồi d- ỡng dể có những con ngời vừa đủ sức đủ tài đáp ứng với xu thế phát triển của thời đại mới. Đứng trớc những xu thế đó bản thân tôi cũng không ngừng học tập, nhằm tăng cờng nâng cao chất lợng chuyên môn nghiệp vụ , nâng cao nhận thức cho bản thân về nội dung chủ đề và nhiệm vụ năm học, các chỉ thị triển khai nâng cao chất lợng , hiệu quả của đổi mới chơng trình sách giáo khoa theo tinh thần nghị quyết. a/ Nắm vững kiến thức về chuyên môn , nghiệp vụ yêu cầu nâng cao chất lợng GD và dạy học. b/ Những vấn đề trong quản lý, chỉ đạo cấp THCS. -Nắm các chủ trơng chính sách của Đảng, nhà nớc về kinh tế xã hội, giáo dục- Đào tạo và các chủ trơng mới của ngành II. Nội dung bồi dỡng: Thông tin về tình hình kinh tế- xã hội năm 2009 của cả nớc. - Sau đại hội X của Đảng,tình hình kinh tế thế giới và khu vực thay đổi nhanh chóng, diễn biến phức tạp. Cách mạng khoa học - công nghệ và toàn cầu phát triển nh vũ bão, hợp tác phát triển vẫn là xu thế lớn, nhng chiến tranh cục bộ, xung đột vũ trang, khủng bố quốc tế, bất ổn chính trị- Xã hội , tranh chấp chủ quyền giữa cac lảnh thổ và một số nớc. Thiên tai dịch bệnh khủng khoang năng lợng, ô nhiễm môi trờng,ảnh hởng của biến đổi khí hậu trở thành những vấn đề nghiêm trọng trên quy mô toàn cầu. Cuối năm 2007 nền kinh tế nớc Mỹ lâm vào khủng hoảng tài chính nặng nề,lan rộng ra nhiều nớc gây suy thoái kinh tế thế giới. ở trong n- ớc sau 2 năm nền 2006- 2007 nền kinh tế phát triển thuận lợi từ cuối năm 2007 - 2008 nền kinh tế gặp nhiều khó khăn một số kinh tế vĩ mô mất cân đối, đầu năm lạm phát cao, cuối năm suy giảm kinh tế, thiên tai dịch bệnh liên tiếp xảy ra, các thế lực thù địch tiếp tục chống phá can thiệp vào nội bộ nớc ta, kích động bạo loạn, lật đổ và đẩy mạnh hoạt động diễn biến hoà bình thúc đẩy tự 1 diễn biến trong nội bộ ta Trong bối cảnh đó toàn Đảng, toàn dân, toàn quân đã đoàn kết, tích cức quan triệt và thực hiện các nghị quyết Đại hội X đạt đợc những thành tựu quan trọng . Kinh tế cơ bản ổn định và đợc duy trì tốc độ tăng trởng tơng đối cao, năng lực sản xuất và quy mô tổng sản phẩm trong nớc tăng lên , kết cấu hạ tầng đợc cải thiện. Huy động các nguồn vốn đầu t cho phát triển, nhất là khu vực kinh tế nớc ngoài.Thể chế kinh tế thị trờng định hớng XHCN tiếp tục đợc hoàn thiện . Giáo dục - Đào tạo dợc quan tâm nhiều hơn và đạt đợc một số tiến bộ. Hoạt động ứng dụng khoa học và công nghệ đóng góp ngày càng tích cực vào phát triễn kinh tế xã hội. Nh vậy trong năm qua nhin một cách tổng quát nên kinh tế cơ bản ổn định, duy trì đợc tốc độ tăng trởng kinh tế cao. Tuy nhiên những khả năng đạt đợc còn thấp so với tiềm năng của đất nớc. Cơ cấu kinh tế chuyển dịch chậm , việc xây dựng hoàn thiện thể chế kinh tế thị trờng định hớng XHCN cha theo kịp yêu cầu của công cuộc đổi mới hội nhập kinh tê Quốc tế. Tình hình kinh tế của tỉnh và huyện nhà trong 6 tháng đầu năm phaỉ đối mặt với nhiều bất lợi của thời tiết và dịch bệnh, thiên tai, đặc biệt là tình hình suy giảm kinh tế thế giới ngng nhờ sự nổ lực chỉ đạo của các cấp, các ngành, các địa phơng nên tình hình kinh tế - xã hội, QP-AN trật tự an toàn xã hội trên địa bàn tỉnh và huyện tiếp tục ổn định. ND1 . V nhim v trng tõm ca giỏo dc mm non, giỏo dc ph thụng,giỏo dc thng xuyờn v giỏo dc chuyờn nghip nm hc 2009 2010. Quỏn trit Ngh quyt i hi i biu ton quc ln th X ca ng v Kt lun 242-TB/TW ngy 15 thỏng 4 nm 2009 ca B Chớnh tr v tip tc thc hin Ngh quyt Trung ng 2 (khoỏ VIII), phng hng phỏt trin giỏo dc v o to n nm 2020; Cn c Lut Giỏo dc 2005 v cỏc Ngh quyt ca Quc hi khúa XII, tip tc thc hin Ch th s 06-CT/TW ngy 07 thỏng 11 nm 2006 ca B Chớnh tr v cuc vn ng Hc tp v lm theo tm gng o c H Chớ Minh, Ch th s 33/2006/CT-TTg ngy 08 thỏng 9 nm 2006 ca Th tng Chớnh ph v chng tiờu cc v khc phc bnh thnh tớch trong giỏo dc v cỏc nhim v ra trong giai on 2 ca Chin lc phỏt trin giỏo dc 2001- 2010; trờn c s phỏt huy nhng kt qu ó t c trong nm hc 2008 - 2009 v cn c tỡnh hỡnh thc t phỏt trin giỏo dc v o to;Nm hc 2009 - 2010 c xỏc nh l Nm hc i mi qun lý v nõng cao cht lng giỏo dc ". Ton ngnh Giỏo dc v o to (GDT) tp trung thc hin tt cỏc nhim v trng tõm sau õy: 1. Tip tc thc hin ba cuc vn ng v phong tro thi ua "Xõy dng trng hc thõn thin, hc sinh tớch cc" trong ton ngnh nhm nõng cao cht lng giỏo dc, c bit l giỏo dc o c, nhõn cỏch v k nng sng cho hc sinh 2. i mi qun lý giỏo dc 3. Trin khai ng b cỏc gii phỏp nõng cao cht lng giỏo dc 4. Tip tc phỏt trin mng li trng, lp v tng cng c s vt cht, thit b giỏo dc 5. Chm lo v u t cho phỏt trin i ng nh giỏo v cỏn b qun lý giỏo dc 6. ỏnh giỏ ton din kt qu thc hin Chin lc phỏt trin giỏo dc 2001 - 2010. Xõy dng Chin lc phỏt trin giỏo dc 2011 - 2020. Trin khai thc hin cỏc ỏn phỏt trin giỏo dc 2 7. Một số nhiệm vụ đặc thù về giáo dục các bậc học Đối với giáo dục trung học: Củng cố kết quả đạt được trong việc thực hiện chương trình và sách giáo khoa mới. Phát triển trường chuyên thành trường chất lượng cao và bồi dưỡng nhân tài, chuyển một số trường sang học 2 buổi/ngày để thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện. Chỉ đạo tích cực đổi mới kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học. Đẩy nhanh tiến độ xây dựng trường chuẩn quốc gia. Thực hiện việc chuẩn hoá cơ sở giáo dục, giáo viên, cán bộ quản lý theo chuẩn do Bộ GDĐT ban hành. Chỉ đạo chặt chẽ để cả nước hoàn thành mục tiêu phổ cập giáo dục THCS vào năm 2010 theo Nghị quyết số 41/2000/QH10 của Quốc hội khoá X. Tổng kết 3 năm triển khai đại trà chương trình và sách giáo khoa mới cấp THPT. Bồi dưỡng công tác quản lý và dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng. * KÕt luËn Năm học 2009 - 2010 là năm học thứ 4 toàn ngành quyết tâm thực hiện Chỉ thị 33/2006/CT- TTg của Thủ tướng Chính phủ về chống tiêu cực và khắc phục bệnh thành tích trong giáo dục, là năm học thứ 3 thực hiện cuộc vận động "Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh" và cuộc vận động "Mỗi thầy giáo, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo" và là năm học thứ 2 triển khai phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực". Năm 2010 là năm chẵn của nhiều sự kiện trọng đại: 80 năm ngày thành lập Đảng cộng sản Việt Nam; 65 năm thành lập nước Cộng hòa XHCN Việt Nam; 1.000 năm Thăng Long - Hà Nội; 40 năm thực hiện Di chúc của Chủ tịch Hồ Chí Minh; chuẩn bị tiến tới Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI, cả nước sẽ kết thúc thực hiện kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2006 - 2010, bắt đầu giai đoạn phát triển mới 2011- 2015. ND2 - Phương hướng, nhiệm vụ triển khai thực hiện “xây dựng trường học thân thiện – học sinh tích cực” năm học 2009-2010. 1- Phương hướng và mục tiêu chung: Huy động sức mạnh tổng hợp của các lực lượng trong và ngoài nhà trường để xây dựng môi trường Giáo dục an toàn, thân thiện, hiệu quả, phù hợp với điều kiện của nhà trường và đáp ứng yêu cầu của địa phương. Phát huy tính chủ động tích cực, sáng tạo của học sinh trong học tập và các hoạt động xã hội một cách phù hợp và hiệu quả. Phấn đấu đến năm 2011 chúng ta sẽ hoàn thành mục tiêu “xây dựng trường học thân thiện – học sinh tích cực” theo đúng các nội dung cơ bản của Chỉ thị 40/2008/CT-BGD&ĐT ngày 22/7/2008 của Bộ Giáo dục và đào tạo. 2- Các nhiệm vụ cụ thể: 2.1- Tổ chức tuyên truyền rộng rãi và thảo luận về mục tiêu, yêu cầu, nội dung của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện -Học sinh tích cực” theo chỉ thị 40/2008/CT- BGD&ĐT ngày 22/7/2008 của Bộ Giáo dục và đào tạo tới tất cả cán bộ giáo viên, học sinh và quyết định tham gia phong trào này ngay từ năm học 2008-2009. 2.2- Thành lập Ban chỉ đạo việc tổ chức thực hiện “Xây dựng trường học thân thiện -Học sinh tích cực” ngay từ đầu năm học, gồm các đồng chí Lãnh đạo, đại diện BCH Công đoàn, BCH 3 Chi on thanh niờn, BCH Liờn i thiu niờn, cỏc T trng chuyờn mụn v Ban i din Hi cha m hc sinh tham mu, t vn, theo dừi, ch o t chc thc hin tt k hoch. 2.3- Tip tc duy trỡ v gi vng trng hc Xanh - Sch - p v an ton: Bo m trng hc an ton, sch s, lp hc ỏnh sỏng, bn gh ỳng quy cỏch, CBGV v hc sinh tớch cc tham gia trng cõy xanh, bo v mụi trng. 2.4- Dy v hc cú hiu qu phự hp vi c im la tui ca hc sinh mi lp giỳp cỏc em t tin trong hc tp: Tip tc tớch cc i mi phng phỏp dy hc nhm khuyn khớch s chuyờn cn, tớch cc, ch ng, sỏng to v ý thc vn lờn, rốn luyn kh nng t hc ca hc sinh. Khuyn khớch hc sinh xut sỏng kin v cựng cỏc thy cụ giỏo thc hin cỏc gii phỏp vic dy v hc cú hiu qu ngy cng cao. 2.5- Tng cng vic rốn luyn k nng sng cho hc sinh: - Thụng qua cỏc gi dy, hot ng rốn k nng ng x vi cỏc tỡnh hung trong cuc sng v thúi quen, k nng lm vic theo mhúm. - Rốn sc kho, ý thc bo v sc kho, k nng phũng chng tai nn giao thụng, ui nc v cỏc t nn khỏc. - Rốn k nng ng x vn hoỏ, chung sng ho bỡnh, phũng nga bo lc v cỏc t nn xó hi. - T chc cỏc hot ng tp th vui ti lnh mnh, nh: T chc cỏc hot ng vn ngh, th thao, vui chi, t chc cỏc trũ chi dõn gian v cỏc hot ng gii trớ tớch cc khỏc phự hp vi la tui hc sinh. 2.6- T chc cho hc sinh tham gia tỡm hiu, chm súc v phỏt huy giỏ tr cỏc di tớch lch s, vn hoỏ cỏch mng a phng: - Nhn chm súc di tớch Nh lao y Lao Bo, thc hin lng ghộp vi cỏc mụn hc giỏo dc truyn thng vn hoỏ dõn tc, tinh thn cỏch mng mt cỏch cú hiu qu nht cho tt c hc sinh. - Phi hp vi chớnh quyn, on th v nhõn dõn phỏt huy giỏ tr ca cỏc di tớch lch s, vn hoỏ cỏch mng cho cuc sng ca cng ng a phng v khỏch du lch. ND3. I MI PHNG PHP DY HC MễN A Lí BC THCS Các PPDH tiên tiến về bản chất là các PPDH đề cao chủ thể nhận thức của học sinh, đợc xác định dựa vào cách thức hoạt động nhận thức của học sinh. Trong học tập bằng các họat động thảo luận, tranh luận hay điều tra đóng vai trũ,các em có đợc những tri thức, kỹ năng cần thiết. I/ Các ph ơng pháp dạy học tiên tiến Phơng pháp nghiên cứu đợc tiến hành theo quy trình có các bớc nh sau: a/ Đặt vấn đề , làm xuất hiện giải thuyết 4 Vấn đề nghiên cứu có thể do HS đặt ra trong quá trình quan sát và nghiên cứu sự vật , hiện tợng hay nội dung bài học, những hình thức phổ biến hơn cả trong dạy học hiện nay la do Gv đề xuất dới dạng các bài tập, câu hỏi, nhiệm vụ. Trên cơ sở vấn đề , các giải thuyết đợc đặt ra. b/ Tổ chức hoạt động nghiên cứu - Tổ chức ; Cá nhân hoặc nhóm - Hình thức th nhập thông tin: Quan sát phỏng vấn thu nhập t lliệu tranh ảnh, bản đồ, sách báo, hiện vật . - Xử lý thông tin: Phân tích tổng hợp so sánh phân loại xác lập các mối liên hệ (nếu có) xác nhân giả thuyết đúng. c/ Kết luận, đề xuất giải pháp , kiến nghị Ví dụ: Sử dụng phơng pháp nghiên cứu trong dạy học bài Các mùa khí hậu và thời tiết ở nớc ta (Địa lý8 ). Mục 1Gió mùa đông bắc từ tháng 11 đến tháng 4(mùa đông) - Giáo viên đặt vấn đề : Trong mùa gió Đông bắc , khí hậu và thời tiết của Bắc Trung Bộ , Nam Bộ có sự khác nhau hay giống nhau? - Giả thuyết sẽ xuất hiện ở HS toàn lớp là: a/ Giống nhau, b/ Khác nhau . - Thu nhập thông tin : Học sinh phân tích bảng số liệu khí hậu (ở bài đặc biệt khí hậu Việt Nam), tìm đọc số liệu nhiệt độ và lợng ma của ba miền Bắc Bộ, Trung Bộ, Nam Bộ, nêú trạm có nhiệt độ trung bình tháng cao nhất , thấp nhất , trạm có lợng ma trung bình tháng nhiều nhất , ít nhất, nhận xét về tính đồng nhất của khí hậu trên cả nớc mùa đông. - Kết luận: Chọn giả thiết bị (Khác nhau) Về mặt hình thức, trong thực tế dạy học, một số GV cho rằng phơng pháp nghiên cứu dờng nh có nét giống phơng pháp đàm thoại gợi mở. Giáo viên cũng nêu câu hỏi, sau đó cũng hớng dẫn tìm kiếm nội dung trả lời. Thực ra trong phơng pháp nghiên cứu cũng không thể thiếu những thao tác đó. Điểm khác biệt cơ bản ở đây học sinh phải tự tìm kiếm kiến thức từ các phơng tiện sẵn có trong tay. Các em có thể trao đổi với nhau, có thể chồng xếp bản đồ, có thể xem tài liệu tham khảo ngoài sách giáo khoa , có thể vẽ phác ra giấy, có thể tự ghi ý kiến của mình vào vở ghi ở vị trí thích hợp. Còn giáo viên đóng vai trò hớng dẫn và gợi ý, giúp đỡ thêm một số em yếu và tổ chức cho các em thảo luận và rút ra kết luận càn thiết. Phơng pháp nghiên cứu có nhiều tác dụng tốt trong dạy học phát triển học sinh. Tuy nhiên, phù hợp với quy luật nhận thức, việc vận dụng phơng pháp này phải đi từ thấp lên cao, từ cha hoàn chỉnh đến cha hoàn chỉnh. Ban đầu, chỉ yêu cầu học sinh độc lập thực hiện từng giai đoạn (ví dụ, chỉ yêu cầu HS thu thập số liệu và dữ kiện thích hợp), sau đó nâng cao dần bằng cách yêu cầu các em thực hiện hầu hết các bớc và tiến tới thực hiện độc lập. 2/ Ph ơng pháp thảo luận 5 Thảo luận là phơng pháp HS mạn đàm trao đổi với nhau xoay quanh một vấn đề đặt ra dới dạng câu hỏi, bài tập, hay nhiệm vụ nhận thức trong phơng pháp này , HS giữ vai trò tích cực, chủ động tham gia thảo luận ; GV giữ vai trò nêu vấn đề, gợi ý, kiến thiết và tổng kết. Phơng pháp thảo luận trong dạy học là một dạng phơng pháp hợp tác. Các hoạt động của nỗi các nhân trong lớp đợc tổ chức phối hợp theo chiều đứng (Thầy - trò) và theo chiều ngang (trò - trò) để đạt mục tiêu chung . Phơng pháp thảo luận goài việc giúp đánh giá đợc kiến thức, kỹ năng , phơng pháp làm việc của học sinh, còn giúp hiểu đợc thái độ của học sinh. Phơng pháp thảo luận trong dạy học Địa Lý của trơng THCS đợc tiến hành theo một số hình thức chủ yếu sau: a/ Thảo luận nhóm: Chia lớp học thành một số nhóm,.Mỗi nhóm đợc giao (một hay một số) vấn đề cụ thể, có yêu cầu thực hiện về nội dung, thời gian, cách làm, HS trong nhóm cùng mạn đàm, trao đổi để làm sáng tỏ vấn đề. Sau khi thảo luận ở nhóm xong, mỗi nhóm cử đại diện của mình lên trình bày kết quả thảo luận của nhóm; các nhóm khác trao đổi bổ sung; GV nhận xét, kết luận bài học. Thảo luận nhóm đợc tiến hành theo các bớc: - Bớc 1: Chuẩn bị thảo luận. + Chia nhóm (chú ý cơ cấu học sinh giỏi, trung bình và các phẩm chất hiếu động, sôi nổi, khả năng tập hợp ý kiến nhóm của các HS trong mỗi nhóm. Chọn nhóm trởng, th ký. + Chỉ định vị trí các nhóm. - Bớc 2: Giao nhiệm vụ cho từng nhóm + Rõ ràng, cụ thể, tất cả học sinh trong lớp đều hiểu + Có thể mỗi nhóm một nhiệm vụ trên, hoặc các nhóm đều chung nhiệm vụ. - Bớc 3: Tiến hành thảo luận nhóm. + HS thảo luận (trao đổi, phân tích,không tranh cãi). Yêu cầu thảo luận sôi nổi, trật tự, có ghi chép cẩn thận và chọn lọc tổng hợp ý kiến. + GV uốn nắn lệch lạc, điều chỉnh đúng hớng thảo luận, chú ý phát hiện các điểm đã thống nhất và còn tranh luận cha đi đến kết quả ở từng nhóm. + GV không giải đáp thắc mắc ngay, mà chỉ giúp học sinh hớng đi hoặc nguồn huy động các dữ liệu, t liệu cần thiết cho việc làm sáng tỏ vấn đề. - Bớc 4: Tổng kết thảo luận. + Đại diện các nhóm trình bày kết quả trớc lớp. + Các nhóm khác hoặc thành viên trong lớp nêu các ý kiến khác với kết quả thảo luận của nhóm bạn (nếu có), hoặc đề xuất kết quả hợp lý hơn. 6 + GV tổng kết, đi sâu làm rõ các nội dung nhận thức kèm theo uốn nắn các sai sót, sữa chữa lệch lạc, giải đáp các thắc mắc, hoặc làm sáng tỏ các vấn đề lí thú nảy sinh trong thảo luận. b/ Thảo luận cặp đôi. c/ Thảo luận chung toàn lớp. Do GV chủ nhiệm chủ trì điều khiển, HS đóng góp ý kiến của mình. Trong điều khiển thảo luận này, GV nên tập trung lần lợt giải quyết từng vấn đề và chuẩn bị kỹ lỡng hệ thống câu hỏi gợi mở, định hớng nêu vấn đề và chuẩn bị kỹ lỡng hệ thống câu hỏi gợi mở, định hớng nêu vấn đề giúp các em thảo luận. Ví dụ 1: Sử dụng phơng pháp thảo luận trong dạy học mục 2. Ô nhiễm nớc, bài Ô nhiễm môi trờng ở đới ôn hoà (Địa lý 7). + Chia nhóm: Chia lớp thành 4 nhóm, cử nhóm trởng, th kí nhóm, chỉ định vị trí mỗi nhóm. + Giao nhiệm vụ: Dựa vào sự hiểu biết của bản thân, kết hợp với sự quan sát hình 17.3 và 17.4 SGK, hãy cho biết những nguyên nhân dẫn đến ô nhiễm nớc ở đới ôn hoà. + Các nhóm thảo luận. + Đại diện nhóm trình bày kết quả thảo luận của nhóm mình. Các nhóm khác trao đổi. GV kết luận, nhận xét. 3/ Ph ơng pháp tranh luận. Trong bài học Địa lí có một số vấn đề có thể làm xuất hiện hai (hoặc nhiều) cách giải quyết khác nhau. GV có thể nêu ra các khả năng giải quyết, sau đó đặt câu hỏi chung cho toàn lớp và lấy ý kiến (bằng cách đa tay) để phân loại số em theo cách này, số em theo cách khác. Sau đó GV đặt câu hỏi Tại sao chọn cách này mà không chọn cách khác? để HS theo cách khác nhau mà tranh luận với nhau. Trong quá trình tranh luận, GV nên có sự gợi ý hớng HS vào chủ đề chính, không đi quá xa, hoặc uốn nắn, sửa chữa kịp thời các ý kiến thiếu chính xác. Kết quả cuối cùng cần có sự khẳng định của GV Kết quả cuối cùng cần có sự khẳng định của giáo viên trên cơ sở giải thích rõ ràng và lý lẽ thuyết phục, kết hơp với tổng ý kiến của từng học sinh. (lu ý: có thể có cách giai quyết vấn đề đợc nhiều em ủng hộ hơn, nhng cha phải là cách đúng nhất ). Ví dụ: Sử dụng phơng pháp tranh luận trong dạy học bài Dân số và sự gia tăng dân số (Địa lý 9). Nội dung : Cơ cấu dân số nớc ta thuộc loại già. Theo em, ý kiến đó đúng(A) hay không đúng (B) ? Tại sao? +GV viên lấy ý kiến của học sinh . Có thể một số em ủng hộ ý kiến A, một số ủng hộ ý kiến B +GV đặt câu hỏi tơng tự cho cả hai phía học sinh "Tại sao em không ủng hộ ý kiến này mà lại ủng hộ ý kiến kia?"sau đố tổ chức cho học sinh ở mỗi phía đợc phép nêu ý kiến tranh luận. 4/ Ph ơng pháp động não. 7 Đây lầ phơng pháp ngời đọc đợc kích thích suy nghĩ, bằng cách đựơc thu thập ý kiến khác nhau về vấn đề nào đó mà không tiến hành đánh giá trao đổi hay bình luận ý kiến đó, phơng pháp này cho phép làm xuất hiện một cách nhanh chóng một số ý kiến về đề tài chung. Tuy tự do phát biểu nhng có nhiều ý kiến chung. Phơng pháp động não có thể thực hiện vào đầu tiết học , hoặc băt đầu một vấn đề , một nội dung giữa bài học. Phơng pháp đợc thực hiện theo các bớc : - Nêu tên đề tài/ chủ đề/ vấn đề có thể gắn với phơng tiện trực quan và đa câu hỏi kích thích suy nghĩ của ngời đọc. -Yêu cầu cả lớp động não ghi ý kiến của mình bằng cách ghi vào giấy nhỏ gim lên bảng hoặc từng ngời một trình bày ngắn gọn trớc lớp ý kiến của mình , không nhận xét , đánh giá ý kiến đó . Sau khi không còn ý kiến nữa có thể nhóm các ý kiến đó lại và đánh giá khái qúat về công dụng và tính khả thi. Để phơng pháp động não đạt hiệu quả cao cần chú ý một số điểm sau : + Nêu ra trớc hs các vấn đề có nhiều khả năng tạo cơ hội bộc lộ nhiều quan điểm, ý kiến khác nhau. + Các ý kiến của học sinh đều phải đợc tôn trọng và tập hợp,dù cho ý kiến đó có thể không hoàn toàn hợp lý. 5/ Ph ơng pháp báo cáo Phơng pháp báo cáo mà trong đó hs dới sự hớng dẫn của Gv thu thập, phân tích , tổng hợp các số liệu, t liệu .trình bày thành báo cáo sau đó thuyết trình trớc nhóm hay toàn lớp . Phơng pháp báo cáo tiến hành theo các bớc: a/ Chuẩn bị chu đáo - Thu thập thông tin là công việc đầu tiên của việc báo cáo , đòi hỏi học sinh phải xác định đợc các nguồn thông tin cần thu thập . Các nguồn đó có thể là sách giáo khoa , sách tham khảo (các thông tin từ bài viết, số liệu thống kê , lợc đồ , biểu đồ, sơ đồ ) báo chí tập san, niên giám thống kê, hoặc các t liệu khác , cũng có thể các nguồn từ trong thực tế , nh sự vật hiện tợng qua trình thực tế trong thực tiễn quan sát đợc , kết quả khảo sát , điều tra thực tế tại địa phơng , tại nơi ở, tại nơi trờng đóng, . trong số các t liệu trên chỉ chọn lọc những thông tin có liên quan đến chủ đề cần thu nhập trình bày. - Xử lý thông tin bao gồm phân tích tông hợp khá quá trên hoa nguồn t liệu đã thu thập đợc + Phân tích t liệu: Xem xét t liệu đã thu thập đợc có chính xác , cập nhật không nội dung t liệu bao hàm vấn đề gì, liên quan đến nội dung nào của báo cáo ? . 8 + Tổng hợp t liệu: Bổ xung thêm thông tin còn thiếu, lựa chọn những nội dung cần cho việc làm rõ nội dung báo cáo , liên hệ các thông tin với nhau nhằm xác lập tính thống nhất và rút ra các nhận xét cần thiết phù hợp với bản chất của sự việc hiện tợng trong đề tài. + Khái quát hoá: nêu những nhận xét ý kiến nhận định khái qúat hoá hoặc từ kết quả hiện tợng có thể có đề xuất thích hợp và giải pháp , biện pháp b/ Xây dựng báo cáo - Báo cáo có thể đợc trình bày bằng bài viết, hoặc có thể trình bày miệng( trên cơ sở đề cơng đã đợc chuẩn bị sẵn) Báo cáo có thể trình bày dới nhiều dạng khác nhau : Một bài viết tờng minh , một hệ thống lợc đồ , hình vẽ tranh ảnh, sơ đồ chủ đề nhất định Nhng phổ biến hiện nay là bài viết. - Bản báo cao nhỏ của học sinh nên có những nội dung sau: + Giới thiệu ngắn gọn vấn đề báo cáo (tên vấn đề địa điểm, thời gian , mục đích và nhiệm vụ cụ thể của hoạt động) + Trình bày vắn tắt các hoạt động và phơng pháp dã thực hiện + Trình bày mô tả những kết quả đã thực hiện đợc +Kết luận đề xuất ý kiến - Để báo cáo ngắn gọn và để làm rõ vấn đề, nên tăng cờng sử dụng bản đồ , lợc đồ sơ đồ , tranh ảnh, biểu đồ, số liệu và các số liệu rời . c/ Thuyết trình tr ớc nhóm, lớp. Trình bày miệng trên cơ sở đề cơng đã chuẩn bị cần phải chú ý những điểm sau: - Dùng lời nói của điệu tự tin, biểu cảm rõ ràng - Sử dụng các kỹ thuật nói , đọc nhấn mạnh, nêu câu hỏi nghi vấn và tự trả lời trình bày có vấn đề, tạo tình huống hấp dẫn cho ngời nghe. Báo cáo miệng thờng dùng cho học sinh các lớp lớn, thể hiện sự vận dụng tổng hợp nhiều kỹ thuật khác nhau, nh thuyết trình, đối thoại Sử dụng các phơng pháp này, nghĩa là học sinh đã đạt đợc phơng pháp này, nghĩa là học sinh đã đạt đặt mình vào vị trí của ngời vừa tìm tòi , thu nhập phân tích, tổng hợp khái quát, hoá kiến thức, vừa phổ biến các tri thức địa lý cho những ngời xung quanh mình Để hình thành cho học sinh kỹ năng thu thập sử lý, tổng hợp và trình bày thồn tin địa lý báo cáo, giáo viên lu ý một số điểm sau: - Câu hỏi nhiệm vụ cho học sinh ngay trong giờ học trên lớp yêu cầu học sinh trên lớp có có yêu cầu chọn lọc, khái quát hoá thông tin. Thuận lợi cơ bản của cách thức này là có thể tiến hành thờng xuyên trong tất cả các bài tập trên lớp, ở nhiều nội dung khác nhau. Các câu hỏi có thể chú ý nhấn mạnh vào từng thao tác t duy nhất định. 9 Câu hỏi có thể đựơc đặt ra một cách độc lập, nhng cũng có thể gắn với bản đồ, biểu đồ, hình vẽ, số liệu thống kê, .yêu cầu học sinh thu thập và sử lý thông tin từ kênh hình. Những câu hỏi này có tác dụng tốt trong việc đa dạng hoá hoạt động học tập của học sinh ,mở rộng phạm vi triển khai của kỹ năng, làm quen HS với các phơng pháp học tập môn địa lý. - Đặt ra cho học sinh bài tập có nội dung thu thập, xử lý tổng hợp và trình bày thông tin. Ví dụ: Cho học sinh một số t liệu và bảng số liệu về diện tích, năng xuất, sản lợng lúa của nớc ta, yêu cầu học sinh viết một báo cáo ngắn về tình hình phát triển cây lúa của nớc ta. Dạng bài tập này yêu cầu học sinh phải xắp xếp các t liệu đẫ cho theo một hệ thống nhất định, đáp ứng yêu cầu và viết nhận xét khái quát hoá thông tin. Các bài tập địa lý rất đa dạng. Ngoài việc đa cho học sinh các bài tập nhằm rèn luyện từng mặt của kỹ năng (thu thập, sử lý,tổng hợp trình bày) cần phải có bài tập tổng hợp đòi hỏi học sinh phải thực hiện đầy đủ các kỹ năng thu thập, sử lý, tổng hợp và trình bày thông tin. Nh vậy, mức độ các bài tập nên tăng dần từ dễ đến khó , từ đơn giản đến phức tạp, từ một thao tác riêng lẻ đến nhiều thao tác phối hợp với nhau. Trong quá trình dạy học giáo viên cũng nên xây dựng một hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng viêt báo cáo thực hiện từ đầu năm học, từ đầu cấp đến cuối cấp, hội tụ đầy đủ kỹ năng này ở bài tập địa lý địa phơng, yêu cầu học sinh khảo sát và trình bày thông tin địa lý địa phơng. II/ Kết lu n Các bài tập về báo cáo có liên quan đến địa phơng ở cuối cấp cũng nên thực hiện theo cả hai h- ớng: thứ nhất, vận dụng kiến thức đã học để giải thích một số vấn đề trong thực tế tại địa phơng. Bên cạnh các bài tập viết đòi hỏi thời gian dài hơn, cũng cần có nhiều bài tập yêu cầu học sinh nói: Chẳng hạn trình bày bằng lời trớc lớp những thông tin mình đã tìm tòi, khám phá Nhờ vào việc này học sinh đợc phát biểu kỹ năng nói, thông báo, truyền đạt thông tin bằng lời bên cạnh bài viết. ND4 . I MI KIM TRA NH GI THC Y I MI PHNG PHP DY HC MễN A Lí bt k quc gia no, nhng i mi giỏo dc ph thụng mang tớnh ci cỏch giỏo dc u bt u t vic xem xột iu chnh mc tiờu giỏo dc vi nhng k vng mi v mu ngi hc sinh cú c sau quỏ trỡnh giỏo dc. Trong nhng nm qua, nhng thay i trong vic kim tra ỏnh giỏ hc sinh ó thỳc y c i mi phng phỏp dy hc. Trc nhng yờu cu ca xó hi, thi i v s phỏt trin ca khoa hc k thut, mc tiờu dy hc ca mụn a lý ngy nay khụng n thun ch l cung cp kin thc, rốn luyn k nng a lý cho hc sinh m qua ú phi gúp phn cựng vi cỏc mụn hc khỏc o to ra nhng con ngi cú nng lc, hnh ng gii quyt nhng tỡnh hung, vn ca i sng xó hi. Vỡ vy, kim tra ỏnh giỏ hc sinh nhm nõng cao cht lng v hiu qu ca vic dy hc a lý cỏc trng THPT. Cht lng dy hc a lý c nõng cao th hin ch: hc sinh tip thu bi hc tt hn, nm vng kin thc a lý vng hn, vic i mi kim tra ỏnh giỏ mụn a lý s to ra quỏ trỡnh dy hc a lý 10 [...]... phù hợp với xu thế của thời đại mới, viêc dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ năng phải đợc tiến hành theo từng bài dạy, từng học kỳ, từng cấp học Do vậy mỗi ngời giáo viên phải nghiên cứu kỹ chơng trình từ đó xác lập đợc nội dung bài học hình thành đợc chơng trình dạy học của cá nhân để thiết kế bài học phù hợp với điều kiện thực tế ở địa phơng nhằm đạt đợc mục đích học tập - "Chun KT, KN l cỏc yờu cu... kiến thức kỹ năng s giỳp giỏo viờn thỏo g khú khn v ỏp lc dy theo sỏch giỏo khoa Theo ú, giỏo viờn khụng lo phi lm sao dy ht ni dung trong sỏch giỏo khoa m ch cn bỏm sỏt chun Sơn Hoá ngày 28/08 /2009 Ngời viết thu hoạch Phan Thanh Việt - 17 ... chỳ trng kh nng vn dng tri thc th hin qua vic ngh v lm; ng thi ũi hi hc sinh phi hiu ni dung, hiu bn cht ni dung, khụng ch thuc kin thc mụn hc mt cỏch mỏy múc III I MI KIM TRA NH GI KT QU HC TP MễN A L CA HC SINH THCS HIN NAY L I MI CI Gè, I MI NH TH NO? ( nh hng ca B GD & T t nm hc 2009 2010) - i mi ni dung kim tra, ỏnh giỏ: Ni dung vic kim tra, ỏnh giỏ hc sinh phi bao quỏt c chng trỡnh ó hc + m bo... theo nguyờn tc t l thun vi thi gian d nh hc sinh hon thnh tng phn Mi cõu TNKQ nu tr li ỳng u cú s im nh nhau * Ma trn kim tra l mt bng hai chiu, trong ú mt chiu l ni dung (cỏc lnh vc, ch kin thc) mt chiu l cỏc mc nhn thc ca hc sinh (theo 6 mc trong thang phõn loi ca Bloom) Trong mi ụ ca ma trn l s lng cõu hi, trng s im v hỡnh thc cõu hi (TNKQ hay t lun) S lng cõu hi trong tng ụ s tu thuc vo mc quan... trng trờn ang l mt trong nhng ro cn chớnh i vi vic i mi phng phỏp dy hc theo hng phỏt huy tớnh tớch cc, ch ng, sỏng to v rốn luyn phng phỏp t hc ca hc sinh; lm thui cht hng thỳ v ng c hc tp ỳng n 2 Tuy nhiờn ó cú nhng giỏo viờn, nh trng tớch cc v thu c kt qu tt trong i mi kim tra, ỏnh giỏ ng b vi c gng i mi phng phỏp dy hc nhng cha cú nhiu v cha c cỏc cp qun lý giỏo dc quan tõm khuyn khớch, nhõn rng in... kt qu hc tp ca hc sinh l quỏ trỡnh thu thp, x lý kp thi, cú h thng thụng tin v hin trng, nguyờn nhõn ca cht lng, hiu qu giỏo dc, cn c vo mc tiờu dy hc lm c s cho nhng ch trng bin phỏp v hot ng giỏo dc tip theo - ỏnh giỏ l mt khõu quan trng khụng th thiu c trong quỏ trỡnh ging dy, i mi kim tra ỏnh giỏ ó gúp phn khc phc c tỡnh trng hc th ng theo kiu chộp li bi ging, hc thuc lũng kin thc m khụng bit vn... quan - Trc nghim t lun + Cõu tr li ngn + Cõu hi cú dn ý tr li + Cõu hi m - Phi hp trc nghim khỏch quan v t lun - Bi kim tra cho phộp m sỏch 14 Thc hnh - Bi thc hnh ngn trờn lp tin hnh trong gi hc lớ thuyt - Bi thc hnh di tin hnh trong gi hc thc hnh - Quan sỏt thng xuyờn v nh kỡ k nng thc hnh ca hc sinh - Cỏc hot ng thc hnh tin hnh ngoi lp hc, ngoi gi hc + Kim tra, ỏnh giỏ thng xuyờn: Bao gm kim tra... t v kin thc, k nng, thỏi ca hc sinh sau mi giai on hc tp, mi k, mi lp thit k bi v kim tra, ỏnh giỏ cho phự hp - Giỏo viờn cn phi hp ỏnh giỏ thng xuyờn v ỏnh giỏ nh k, ỏnh giỏ gia vic hc kin thc lý thuyt vi vic vn dng vo thc t i sng th hin qua thỏi , c ch, hnh vi ca hc sinh T ú giỏo viờn ỏnh giỏ chớnh xỏc, khỏch quan, cụng bng, kp thi v khụng b sút cú tỏc dng giỏo dc v ng viờn hc sinh, giỳp hc sinh... Trong qun lý ch o ó cha ỏnh giỏ ỳng tm quan trng ca i mi thi, kim tra, ỏnh giỏ i vi to ng c, thỳc y i mi phng phỏp dy hc, th hin: - V thi, kim tra, ỏnh giỏ ca mụn a lý hin vn cũn nng v yờu cu hc sinh hc thuc lũng, nh mỏy múc; ớt yờu cu cỏc mc cao hn nh hiu, vn dng kin thc, rốn luyn k nng v giỏo dc tỡnh cm, thỏi - Cha vn dng linh hot cỏc hỡnh thc kim tra, cha coi trng ỏnh giỏ, giỳp hc sinh hc tp thụng... i chiu vi cỏc mc tiờu dy hc xõy dng mc tiờu, ni dung v hỡnh thc kim tra: xỏc nh rừ chun kin thc k nng yờu cu thỏi trng chng trỡnh mụn hc, cp hc nhm ỏnh giỏ khỏch quan trỡnh nng lc ca hc sinh ng thi thu thp cỏc thụng tin phn hi iu chnh quỏ trỡnh dy hc v qun lý giỏo dc Ni dung trong kim tra phi tri rng trong ton b chng trỡnh, cú nhiu cõu hi trong mt , cỏc cõu hi ca c din t rừ, nờu ỳng v yờu cu . BI THU HOCH BDTX Hẩ 2009 MễN A Lí ------ - GV : Phan Thanh Việt Đơn vị: Trờng THCS Sơn Hoá I - Mục đích bồi dỡng: Năm 2008 - 2009 là năm học. kiểu chép lại bài giảng, học thu c lòng kiến thức mà không biết vận dụng kiến thức; đồng thời để thay đổi cách thức học bài trên lớp và học bài ở nhà của