Đang tải... (xem toàn văn)
Đề tài tổng luận trình bày về các nội dung: cải cách giáo dục - những mốc lớn trong quá trình phát triển giáo dục ở Việt Nam, hệ thống giáo dục quốc dân mới và tình hình phát triển giáo dục trong những năm đầu thập kỷ 90, nội dung phương pháp và các hình thức tổ chức dạy học - giáo dục ở các bậc học, chính sách và định hướng phát triển giáo dục ở việt nam đến năm 2020, kết luận đề tài. Mời các bạn cùng tham khảo.
VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC TRUNG TÂM THÔNG TIN KHOA HỌC GIÁO DỤC GIÁO DỤC VIỆT NAM VÀ ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN ĐẦU THẾ KỶ 21 (TỔNG LUẬN PHÂN TÍCH) NGƠ HÀO HIỆP – TRẦN KHÁNH ĐỨC Tổng thuật MỤC LỤC PHẦN I: CẢI CÁCH GIÁO DỤC- NHŨNG MỐC LỚN TRONG QUÁ TRÌNH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC Ở VIỆT NAM PHẦN II: KỆ THỐNG GIÁO DỤC QUỐC DÂN MỚI VÀ TÌNH HÌNH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRONG NHỮNG NĂM ĐẦU THẬP KỶ 90 II.1 Hệ thống giáo dục quốc dân II.2 Tình hình giáo dục Việt Nam nhũng năm đầu thập kỷ 90 10 A Tình hình chung: 10 B Tình hình giáo dục bậc học: 13 PHẦN III: NỘI DUNG PHƢƠNG PHÁP VÀ CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC GIÁO DỤC Ở CÁC BẬC HỌC 23 III.1 Ở bậc giáo dục mầm non : 23 III Ở bậc giáo dục tiểu học 24 III Ở bậc giáo dục trung học phổ thông : 25 III.4 Ở bậc giáo dục chuyên nghiệp dạy nghề : 28 III.5 Ở bậc giáo dục đại học : 30 PHẦN IV: CHÍNH SÁCH VÀ ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC Ở VIỆT NAM ĐẾN NĂM 2020 32 IV1 Chính sách phát triển giáo dục : 32 IV.2 Mục tiêu phƣơng hƣớng chủ yếu phát triển giáo dục đến năm 2020 35 KẾT LUẬN 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH 45 PHẦN I: CẢI CÁCH GIÁO DỤC- NHŨNG MỐC LỚN TRONG QUÁ TRÌNH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC Ở VIỆT NAM Giáo dục lĩnh vực xã hội đƣợc quan tâm phát triển mạnh mẽ Việt Nam kể từ sau Cách mạng Tháng Tám năm 1945, thời điểm thành lập nƣớc Việt Nam dân chủ cộng hịa Lúc Việt Nam tình trạng quốc gia phát triển trình độ dân trí cịn thấp Tỷ lệ dân số mù chữ 95 % Trong thời Pháp thuộc mơ hình giáo dục kiểu Pháp thay mơ hình giáo dục Nhà nƣớc phong kiến Việt Nam So với trƣớc số loại hình trƣờng bậc tiểu học, cao đẳng tiểu học ( trung học bậc thấp ), trung học số trƣờng cao đẳng, đại học nhƣ Đại học Y-Dƣợc khoa, Luật.; Cao đẳng khoa học ; Cao đẳng nông lâm v.v thuộc Viện Đại học Đơng Dƣơng (1939) có đƣợc mở mang song quy mơ đào tạo cịn nhỏ bé Cả nƣớc chƣa đầy 1% dân số đƣợc học trƣờng phổ thông ; số sinh viên trƣờng đại học thuộc Viện Đại học Đông Dƣơng năm cao không 1.000 sinh viên Một số trƣờng kỹ nghệ thực hành đƣợc thành lập thành phố lớn nhƣ Hà nội Hải Phịng, Sài Gịn v.v đào tạo cơng nhân kỹ thuật cho sở công nghiệp nhà máy song quy mô đào tạo hạn chế Số học sinh theo học trƣờng kỹ nghệ thực hành Bắc kỳ khoảng 900 ngƣời( 1929) Nam kỳ khoảng 465 học sinh Trong bối cảnh nhiệm vụ phát triển giáo dục dân tộc ( diệt dốt ) trở thành ba nhiệm vụ hàng đầu Nhà nƣớc Việt nam dân chủ cộng hịa Chủ tịch Hồ Chí Minh đứng đầu ( Diệt dốt, Diệt giặc đói Diệt giặc ngoại xâm ) Ƣu tiên hàng đầu lĩnh vực giáo dục thời xóa nạn mù chữ với việc thành lập Nha bình dân học vụ thuộc Bộ Quốc gia giáo dục Luật sƣ Vũ Đình Hịe làm Bộ trƣởng 8/9/1945 ) phát động nhiều chiến dịch xóa mù chữ nƣớc Các trƣờng phổ thơng, chuyên nghiệp đại học đƣợc tổ chức lại theo hƣớng xây dựng giáo dục dân tộc dân chủ với phƣơng châm Đảng cộng sản Đông Dƣơng xây dựng giáo dục DÂN TỘC - KHOA HỌC - ĐẠI CHÚNG Giáo dục góp phần đắc lực cho nghiệp kháng chiến kiến quốc Trong hồn cảnh kháng chiến nhiều khó khăn, gian khổ, công tác giáo dục đƣợc quan tâm phát triển Tháng 7/1950 đề án cải cách giáo dục lần thứ đƣợc Hội đồng Chính phủ nƣớc Việt Nam dân chủ cộng hịa thơng qua bắt đầu thực nƣớc với nội dung : Xây dựng giáo dục dân chủ nhân dân theo nguyên tác dân tộc - khoa học - đại chúng Mục tiêu đào tạo giáo dục hệ trẻ thành công dân trung thành với chế độ dân chủ nhân dân, có phẩm chất, lực phục vụ kháng chiến, phục vụ nhân dân Phƣơng châm giáo dục học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn Cơ cấu nhà trƣờng cải cách bao gồm hệ phổ thông năm hệ thống giáo dục bình dân, giáo dục chuyên nghiệp, giáo dục cao đẳng đại học Nội dung giáo dục trọng giáo dục lịng u nƣớc, chí căm thù giặc, tình yêu lao động, ý thức học tập, tôn trọng công, phƣơng pháp suy luận thói quen làm việc khoa học Một số mơn đƣợc đƣa vào nhà trƣờng nhƣ : Thời -Chính sách ; Giáo dục công dân ; Lao động sản xuất v.v Tuy nhiên khó khăn giáo viên sở vật chất nên số môn trƣờng phổ thông nhƣ Nhạc, Vẽ, Nữ công gia chánh v.v chƣa đƣợc đƣa vào chƣơng trình giảng dạy Đặc biệt cải cách này, tiếng Việt đƣợc sử dụng làm ngơn ngữ thức giảng dạy bậc đại học, hồn tất q trình đƣa tiếng Việt vào dạy nhà trƣờng đƣợc triển khai sau Cách mạng tháng Tám năm 1945 Nên giáo dục dân tộc Việt Nam tiến lên bƣớc phát triển với cải cách giáo dục lần thứ đƣợc tháng 3/1956 Cuộc cải cách đƣợc thực bối cảnh kháng chiến chống Pháp năm kết thúc thắng lợi, miền Bắc Việt Nam bƣớc vào thời kỳ xây dựng CNXH địa cách mạng để tiếp tục đấu tranh giải phóng miền Nam, thống đất nƣớc Trong cải cách này, bên cạnh việc xác định rõ mục tiêu giáo dục theo yêu cầu phát triển nhân cách tồn diện, kiên trì phƣơng châm giáo dục lý luận gắn với thực tiễn, nhà trƣờng gắn liền với xã hội v.v Nội dung giáo dục thể mặt Đức - Trí - Thể - Mỹ, coi trọng việc thực hành giảng dạy tri thức khoa học có hệ thống Đặc biệt, cấu hệ thống giáo dục đƣợc xây dựng với mơ hình Giáo dục phổ thơng 10 năm với cấp : cấp I: năm; cấp II: năm cấp II: năm Hệ thống giáo dục chuyên nghiệp đại học đƣợc tổ chức lại theo mô hình Liên xơ ( cũ ) với đời trƣờng Đại học Tổng hợp Đại học Sƣ phạm : Đại học Bách khoa ; Đại học Nông lâm v.v Trƣờng trung học chuyên nghiệp ngành cơng nghiệp, kinh tế - văn hóa - nghệ thuật v.v mạng lƣới sở đào tạo công nhân kỹ thuật đƣợc thành lập Các khóa đào tạo nghề đƣợc mở sản xuất nƣớc Liên xô Trung Quốc theo dự án viện trợ đồng phát triển ngành công nghiệp Việt Nam Trong giai đoạn ( 1956-1975 ) sở tảng giáo dục phổ thơng, loại hình đào tạo chun nghiệp đại học đƣợc tiến hành theo phƣơng châm kết hợp chặt chẽ đào tạo với nghiên cứu khoa học, lao động sản xuất phục vụ chiến đấu Hàng vạn lƣợt giáo viên sinh viên trƣờng chuyên nghiệp đại học phục vụ thực tế sở sản xuất - dịch vụ: công tác bảo đảm giao thông trực tiếp tham gia chiến đấu chống chiến tranh phá hoại miền Bắc Chiến thắng mùa xuân 1975 với đời nƣớc Việt Nam thống đánh dấu bƣớc phát triển giáo dục Việt Nam Cuộc cải cách giáo dục lần thứ đƣợc thực theo tinh thần Nghị 14 NQ/TW cải cách giáo dục đề cập đến: toàn hệ thống giáo dục Việt Nam thống từ mục tiêu-nội dung, phƣơng pháp giáo dục đến cấu hệ thống giáo dục Hệ thống giáo dục bao gồm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông 12 năm, giáo dục chuyên nghiệp giáo dục đại học đƣợc hồn chỉnh Các loại hình đào tạo sau đại học đƣợc hình thành với khóa bồi dƣỡng sau đại học đào tạo chuyên khoa ngành y tế Giáo dục thời kỳ phát triển mạnh mẽ quy mô đào tạo Số lƣợng học sinh phổ thông cấp lên đến khoảng 12 triệu học sinh ( 1983-1984 ) 133,6 nghìn sinh viên đại học Tỷ lệ học sinh vạn dân là: phổ thông: 2004 ; đại học trung " học chuyên nghiệp 43 So với năm 1939 số phát triển giáo dục năm 1983 là: số học sinh phổ thông tăng 20,8 lần; số học sinh chuyên nghiệp tăng 50,3 lần; sinh viên đại học tăng 192.7 lần Công đổi Việt Nam 1986 với nội dung thực sách mỏ cửa, chuyển kinh tế từ tập trung kế hoạch hóa cứng nhắc sang chế thị trƣờng nhiều thành phần có quản lý nhà nƣớc XHCN đặt cho hệ thống giáo dục Việt Nam thách thức đồng thời tạo tiền đề, hội cho phát triển, xây dựng giáo dục thích ứng với giai đoạn phát triển đất nƣớc Sau nhũng năm thực bƣớc trình đổi với tƣ tƣởng đạo coi " giáo dục quốc sách hàng đầu phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí đào tạo nhân lực bồi dƣỡng nhân tài thực công tạo hội giáo dục cho ngƣời v.v Hệ thống giáo dục Việt Nam bƣớc thoát khỏi khủng hoảng đạt đƣợc nhiều thành tựu to Lớn Hệ thống giáo dục quốc dân đƣợc hình thành theo Nghị định 90/CP (1993) Chính phủ nƣớc CHXHCN Việt Nam bao gồm bậc giáo dục Mầm non; giáo dục tiểu học giáo dục Trung học ( bậc trung học sở bậc trung học phân ban ) ; giáo dục chuyên nghiệp giáo dục đại học với loại hình đào tạo cao đẳng, đại học cao học tiến sĩ Hệ thống giáo dục tạo điều kiện cho hoạt động giáo dục đƣợc tổ chức đa dạng với nhiều loại hình phong phú : tập trung khơng tập trung hòa nhập với xu hƣớng phát triển giới Có thể nói suốt 50 năm trƣởng thành phát triển điều kiện khó khăn nhiều biến động lịch sử, nén giáo dục Việt Nam bƣớc đƣợc củng cố không ngừng lớn manh Đây giáo dục Cách mạng Tiến góp phần to lớn vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam, thực thành công nghiệp đổi theo hƣớng cơng nghiệp hóa đại hóa, hịa nhập với tiến trình phát triển chung giới nƣớc khu vực ASEAN PHẦN II: KỆ THỐNG GIÁO DỤC QUỐC DÂN MỚI VÀ TÌNH HÌNH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRONG NHỮNG NĂM ĐẦU THẬP KỶ 90 II.1 Hệ thống giáo dục quốc dân Ngày 24/11/1993 Thủ trƣơng Chính phủ nƣớc CHXHCN Việt Nam Nghị định 90/CP cấu khung hệ thống giáo dục quốc dân kèm theo hệ thống văn bằng, chứng giáo dục đào tạo nƣớc CHXHCN Việt Nam ( xem bảng 2) Trong hệ thống giáo dục bậc tiểu học bậc học hệ giáo dục phổ thông bậc học bắt buộc cho ngƣời Việc phổ cập giáo dục tiểu học dự kiến đƣợc thực Việt Nam đến năm 2000 Bậc trung học bao gồm nhiều loại hình đào tạo phổ thơng chun nghiệp có loại hình chủ yếu sau : • Trƣờng trung học sở ( năm ) : hình thành học vấn tảng phổ thông trung học cho phận lớn học sinh tốt nghiệp tiểu học: • Trƣờng trung học chuyên ban ( năm ) : hoàn chỉnh học vấn phổ thông trung học tạo nguồn cho đào tạo đại học loại hình chuyển nghiệp khác Loại hình trƣờng có ban : khoa học tự nhiên, khoa học tự nghiên kỹ thuật; khoa học xã hội; • Trƣờng trung học chuyên nghiệp : đào tạo nhân viên kỹ thuật - nghiệp vụ có trình độ trung học với thời gian đào tạo từ 3-4 năm; • Trƣờng trung học nghề : đào tạo cơng nhân kỹ thuật hành nghề có trình độ văn hóa tƣơng đƣơng phổ thơng trung học theo chun ban Thời gian đào tạo từ 3-4 năm • Trƣờng đào tạo nghề : đào tạo loại hình cơng nhân kỹ thuật từ nguồn học sinh tốt nghiệp trung học sở thời gian đào tạo 1-2 năm Bậc đại học với loại hình đào tạo cao đẳng, đại học, cao học, tiến sĩ với nhiều loại hình trƣờng cao đẳng kinh tế-kỹ thuật, sƣ phạm , trƣờng đại học đa ngành chuyên ngành, đào tạo theo hai giai đoạn : đại cƣơng (1,5-2 năm) chuyển ngành 2-3 năm Hệ thống giáo dục đại học đƣợc quy hoạch lại theo hƣớng hình thành đại học quốc gia đa ngành phân bố hợp lý theo vùng lãnh thổ Hệ thống giáo dục thƣờng xuyên củng cố mở rộng tất bậc học với loại hình đào tạo xóa mù giáo dục bổ túc chức đáp ứng nhu cầu học tập phong phú đa dạng lứa tuổi- tầng lớp dân cƣ Hình chức tổ chức hệ thống trung tâm giáo dục thƣờng xuyên đƣợc thành lập hầu hết địa phƣơng ( tỉnhhuyện-quận-xã ) khoa chức trƣờng đại học, cao đẳng Đặc biệt thành phố lớn nhƣ Hà Nội thành phố Hồ Chí Minh xuất loại hình đào tạo ĐẠI HỌC MỞ thu hút đông đảo sinh viên theo học ngành đào tạo đáp ứng nhu cầu nhân lực lao động kỹ thuật xã hội nhƣ tin học-công nghệ thông tin ; quan hệ quốc tế ; quản tri kinh doanh ; du lịch-thƣơng mại ; công thôn v.v Bên cạnh hệ thống trƣờng công, hình thành loại hình trƣờng tƣ bậc học chuyên nghiệp đại học; trƣờng dân lập giáo dục phổ thông Đến hệ thống giáo dục-đào tạo nƣớc có trƣờng đại học tƣ thục ; hàng trăm trƣờng lớp dạy nghề tƣ nhân trƣờng phổ thông dân lập ( năm 1994 nƣớc có 230 trƣờng phổ thơng bán cơng dân lập ) Với sách mở cửa, hòa nhập với phát triển chung cộng đồng quốc tế đặc biệt lĩnh vực giáo dục Nhà nƣớc Việt Nam cho phép mở loại hình trƣờng đào tạo quốc tế Việt Nam nhƣ mở phân hiệu ATT Hà Nôi, trƣờng phổ thông quốc tế Hà nội thành phố Hồ Chí Minh : khóa đào tạo, bồi dƣỡng, huấn luyện chuyên gia tổ chức quốc tế Việt Nam với sở đào tạo đại học nƣớc Bảng Sơ đồ cấu khung hệ thống giáo dục quốc dân Bảng Hệ thống văn bằng, chứng giáo dục đào tạo Đặc điểm Bậc, cấp giáo dục I Giáo dục mầm non - Nhà trẻ - Mẫu giáo II Giáo dục phổ thông - Tiểu học - Trung học sở - Trung học chuyên ban III.Giáo dục chuyên nghiệp - Đào tạo nghề sau tiểu học - Đào tạo nghề sau trung học sở - Trung học chuyên nghiệp - Trung học nghề Thời gian "khung trình GDĐT Tuổi chuẩn vào lớp đầu 3 năm năm 3-4 tháng tuổi năm năm năm tuổi 11 tuổi 15 tuổi Dƣới năm 1-2 năm 13-14 tuổi 15 tuổi - năm 15 tuổi 3-4 năm 15 tuổi năm 18 tuổi 4-6 năm 18 tuổi Điều kiện học lực để đƣợc vào học lớp đầu Văn tốt nghiệp Bằng tiểu học Có tiểu học Bằng trung học sở Có trung học Bằng tú tài sở Có trung học sở Có trung học sở Có trung học sở Chứng nghề Bằng nghề Bằng trung học chuyên nghiệp Bằng trung học nghề IV Bậc giáo dục đại học năm Có tú tài trung học chuyên nghiệp trung học nghề Có tú tài trung học chuyên nghiệp trung học nghề Có cử nhân năm năm Có cử nhân Có cao học - Cao đẳng - Đại học - Cao học - Đào tạo tiến sĩ Bằng cao đẳng Hoàn thành giai đoạn 1: chứng đại cƣơng Hoàn thành giai đoạn 2: cử nhân Bằng cao học thạc sĩ Bằng tiến sĩ 31 - Nhóm ngành Tốn - Lý - Nhóm ngành Hóa học - Nhóm ngành Sinh học - Nhóm ngành Kinh tế, Thƣơng mại Quản lý - Nhóm ngành Khoa học - xã hội - Nhóm ngành Khoa học nhân văn - Nhóm ngành Ngoại ngữ Chƣơng trình đào tạo đại học giai đoạn đại cƣơng theo nhóm ngành bao gồm 70 chƣơng trình khác 36 mơn học Giai đoạn chuyên ngành đƣợc Thiết kế nội dung phù hợp với chuyên ngành đào tạo trƣờng đại học với định hƣớng tăng cƣờng hệ thống kiến thức - kỹ chuyên ngành nhằm nâng cao lực thực hành nghề nghiệp khả nghiên cứu phát triển nghề nghiệp sau Các chƣơng trình đào tạo bậc đại học bƣớc đƣợc đại hóa, cập nhật với thành tựu tiến lĩnh vực khoa học công nghệ Nhiều chƣơng trình đào tạo ngành nghề bậc đại học đƣợc xây dựng nhƣ chƣơng trình đào tạo lĩnh vực quản trị - kinh doanh, du lịch, công nghệ thông tin, công nghệ nông thôn ( công thôn ) v.v Cấu trúc nội dung chƣơng trình bậc đại học đƣợc thiết kế lại theo hƣớng chuyển đổi từ cấu trúc truyền thống theo môn học niên chế sang cấu trúc theo học phần tín nhằm mềm hóa chƣơng trình đào tạo, tăng khả liên thơng, chuyển đổi nghành đào tạo tổ chức đào tạo theo nhu cầu lực học tập ngƣời học Bảng 16 : Quy định số lƣợng án chi cho bậc đào tạo đại học Loại trƣờng Hệ cao đẳng Hệ đại học Tổng chứng yêu cầu Chứng cho Số chứng giai đoạn đại cho giai đoạn cƣơng chuyên nghành 160 90 70 210 90 120 270 90 180 320 90 230 Nguồn: Quyết định số 2677/GD-ĐT Bộ Giáo dục - Đào tạo ngày 3/12/1993 32 Theo quy định này, tín ( credit) tƣơng đƣơng giảng lý thuyết ( 2-3 thực hành chuẩn bị nhà cho tuần đƣợc thực suốt học kỳ ) ( khoảng 15 tuần) Phƣơng pháp giáo dục đại học đƣợc đổi theo hƣớng sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực nâng cao tích chủ động sáng tạo tích cực "của sinh viên q trình giảng - dạy bậc đại học Chú trọng phƣơng pháp tự học làm việc độc lập nâng cao bƣớc lực nghiên cứu khoa học -công nghệ sinh viên Phát triển ứng dụng rộng rãi phƣơng tiện dạy học đại nhƣ:máy chiếu, máy vi tính, video, multimedia v.v Tăng cƣờng khả nhận biết giải vấn đề sinh viên Nội dung chƣơng trình đào tạo bậc cao học đƣợc thiết kế theo chuyên ngành đào tạo bậc học nhằm kế thừa phát triển trình độ cao nội dung đào tạo chuyên ngành tƣơng ứng bậc đại học Chƣơng trình đào tạo cao học trọng trang bị kiến thức - kỹ rộng bao gồm kiến thức kỹ ngoại ngữ, vi tính kiến thức trị - xã hội Trên sở chƣơng trình chun mơn định hƣớng phát, triển manh lực nghiên cứu thực hành nghề nghiệp trình độ cao Đồng thời tạo sở để ngƣời học tiếp tục đƣợc đào tạo bậc tiến sĩ Trong sở đào tạo quốc tế bậc đại học nhƣ AITCV chƣơng trình đào tạo đƣợc thiết kế theo chuẩn quốc tế khu vực để bảo đảm trình độ đào tạo tƣơng đƣơng với nƣớc khu vực đồng thời có tính đến đặc trƣng trình độ phát triển ngành cơng nghệ - kinh tế Việt Nam PHẦN IV: CHÍNH SÁCH VÀ ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC Ở VIỆT NAM ĐẾN NĂM 2020 IV1 Chính sách phát triển giáo dục : Chính sách phát triển giáo dục Việt Nam đƣợc nêu Nghị hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ƣơng ĐCSVN ( 01/1993) Tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo " Những quan điểm đạo: a Giáo dục - đào tạo đƣợc coi quốc sách hàng đầu, động lực điều kiện bảo đảm việc thực mục tiêu kinh tế - xã hội 33 Đầu tƣ cho giáo dục phải đƣợc coi hƣớng đầu tƣ cho phát triển b Phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài Giáo dục phải bảo đảm phát triển quy mô, nâng cao chất lƣợng hiệu c Giáo dục phải vừa gắn chặt với yêu cầu phát triển đất nƣớc, vừa phù hợp với xu tiến thời đại phải trở thành giáo dục liên tục phục vụ việc học tập suốt đời d Đa dạng hóa hình thức đào tạo Ngƣời học phải đóng góp học phí ngƣời sử dụng lao động qua đào tạo phải đóng góp chi phí đào tạo Nhà nƣớc có sách bảo đảm cho ngƣời nghèo đối tƣợng sách đƣợc học Những chủ trƣơng, sách lớn : • Những sách chung cho hệ thống giáo dục a Cấu trúc lại hệ thống giáo dục quốc dân hệ thống văn Củng cố trƣờng cơng, khuyến khích mở trƣờng bán cơng, dân lập; cho phép mở trƣờng tƣ giáo dục mầm non chuyên nghiệp đai học Đa dạng hóa loai hình, giáo dục nhƣ: tập trung khơng tập trung, quy khơng quy, học từ xa v.v b Xác định lai mục tiêu giáo dục - đào tạo, thiết kế lại chƣơng trình, kế hoạch, nội dung, phƣơng pháp giáo dục đào tạo cụ thể bậc cấp học, ngành học đáp ứng yêu cầu phát triển đất nƣớc đặc biệt yêu cầu công nghiệp hóa dại hóa đất nƣớc c Tăng cƣờng hệ thống luật pháp giáo dục Tăng dần tỷ trọng ngân sách giáo dục tổng ngân sách Huy động nguồn đầu tƣ nhân dân, viện trợ quốc tế, vay vốn nƣớc để phát triển giáo dục d Xây dụng đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục e Đổi quản lý giáo dục 34 • Về giáo dục phổ thơng: Thực phổ cập giáo dục tiểu học, tiến tới thực phổ cập cấp trung học sở thị Hình thành cấp trung học chun ban Chú trọng giáo dục hƣớng nghiệp, dạy nghề • Về giáo dục chuyên nghiệp: Mở rộng giáo dục nghề nghiệp, đa dạng hóa trƣờng lớp, dạy nghề đáp ứng yêu cầu học nghề ngắn hạn, đào tạo lực lƣợng công nhân lành nghề bậc cao, cung cấp nhân lực đƣợc đào tạo tốt cho công nghệ tiên tiến, cho khu công nghiệp tập trung Tăng cƣờng liên hệ đào tạo nghề với thị trƣờng sức lao động, việc làm • Về giáo dục đại học: a Mở rộng hợp lý quy mô giáo dục đại học Sắp xếp lại mạng lƣới trƣờng đại học cao đẳng, với loại hình là: đại học đa lĩnh vực quốc gia ; đại học đa lĩnh vực vùng ; đại học, cao đẳng chuyên ngành ; đại học, cao đẳng cộng đồng Phát triển hệ đào tạo sau đại học : cao học, tiến sĩ b Đẩy manh nghiên cứu ứng dụng khoa học công nghệ, nghiên cứu vấn đề khoa học phục vụ phát triển giáo dục - đào tạo • Về giáo dục thƣờng xuyên: Tiếp tục toán nạn mù chữ ngƣời lao động Phát triển hình thức giáo dục thƣờng xuyên ( đặc biệt hình thức khơng tập trung, khơng quy ) sở bảo đảm chất lƣợng Áp dụng bƣớc cơng nghệ giáo dục từ xa • Củng cố phát triển giáo dục trƣờng vùng dân tộc thiểu số vùng khó khăn: Việc đƣợc thực nhờ mở rộng hệ thống trƣờng phổ thông dân tộc nội trú cấp tỉnh huyện nhằm chuẩn bị nguồn cho đào tạo nhân lực 35 Những lĩnh vực ƣu tiên hợp tác quốc tế giáo dục - đào tạo: a Phát triển nguồn nhân lực đặc biệt đào tạo kỹ trình độ nhân lực thành thạo chun mơn thuộc lĩnh vực ứng dụng công nghệ tiên tiến quản lý kinh doanh b phát triển ngành học môn học cần thiết cho công công nghiệp hóa đại hóa kinh tế Việt Nam cần thiết cho hợp tác với cộng đồng quốc tế, đặc biệt vẽ mặt xây dựng trung tâm chất lƣợng cao giáo dục đào tạo c Đào tạo bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục trao đổi sinh viên, thông tin, tài liệu kinh nghiệm giáo dục khoa học IV.2 Mục tiêu phƣơng hƣớng chủ yếu phát triển giáo dục đến năm 2020 Quy mô hệ thống giáo dục tiêu thức quan trọng thể khẳ đáp ứng xã hội nhu cầu hệ trẻ muốn có trình độ đào tạo cần Thiết để có thêm điều kiện thuận lợi việc tìm kiếm, trì tạo việc làm Do mở rộng quy mô giáo dục biện pháp quan trọng nhằm góp phần tăng cƣịng cơng xã hội khẳ đƣợc hƣớng giáo dục, nhờ nâng cao thu nhập Cho dù cịn nhiều khó khăn năm tới phải tiếp tục mở rộng quy mô giáo dục Hiệu giáo dục Trƣớc hết phải đƣợc thể vào đảm bảo chất lƣợng cần thiết, việc xác định quy mô cho đối tƣợng phải đôi với việc xác định chất lƣợng cần thiết cho đối tƣợng Do : mở rộng quy mơ phải di đơi với bảo đảm chất lƣợng, đồng thời phát triển quy mơ phải hƣớng vào nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài Mục tiêu phát triển quy mô đến năm 2000 : - Bảo đảm phần lớn trẻ Tuổi đƣợc hƣởng chƣơng trình giáo dục mầm non trƣớc trƣờng tiểu học - Giải nạn mù chữ cho đối tƣợng độ tuổi 15-35, vùng khó khăn tập trung xóa mù chữ cho cán niên độ tuổi 15-25 36 - Hoàn thành phổ cập tiểu học nhiều biện pháp kiên ; thực phổ cập trung học sở thành phố lớn, khu công nghiệp tập trung số tỉnh đồng - Nâng cao tỷ trọng dân số độ tuổi đƣợc học lên 90% (độ tuổi 6-10), trung học (phổ thông, chuyên nghiệp, dạy nghề) 50% ( độ tuổi 11-17) đại học 5-6% ( độ tuổi 1822 ) Hiện tỷ trọng tƣơng ứng là: 80-85%; 35,2%; 2-3% -Nâng tỷ lệ lao động qua đào tạo tổng số lao động tham gia làm việc kinh tế quốc dân từ 10% lên 18-20% năm 2000 31-35% năm 2010 với chất lƣợng phù hợp với đòi hỏi cơng nghiệp hóa Định hƣớng mục tiêu phát triển quy mô đến năm 2010 Phấn đấu đến năm 2010 : - Phần lớn trƣờng tiểu học học ngày (lúc khoảng 12 triệu học sinh) - Phổ cập trung học sở, thu hút 80% số thiếu niên độ tuổi 11-14 (6,7 triệu học sinh) - Trung học chuyên ban đƣợc hình thành vững nƣớc, thu hút 40% số niên độ tuổi 15-17 (2,4 triệu học sinh); tính gộp bậc trung học 63% số niên tuổi 11-17 đƣợc học - Đại học thu hút 20% ngƣời độ tuổi 18-22 Về chất lƣợng : Chất lƣợng yêu cầu số hoạt động giáo dục - đào tạo Trong năm tới phải tập trung nỗ lực vào vấn đề nâng cao chất lƣợng Cần đạo chặt chẽ, có phƣơng pháp, có tổ chức việc tiếp tục xác định lại mục tiêu, nội dung, chƣơng trình, đặc biệt trọng cải tiến phƣơng pháp dạy học đánh giá trình độ Cần tổ chức nghiên cứu áp dụng sáng tạo thành tựu khoa học công nghệ, khoa học giáo dục giới vào nghiệp đổi giáo dục - đào tạo nƣớc ta Tăng cƣờng giáo dục chủ nghĩa Mác-Lê Nin tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, ý thức trị xã hội, tƣ tƣởng đạo đức, pháp luật lối sống lành mạnh cho học sinh, sinh viên, theo hƣớng giữ gìn, bảo vệ, phát triển sắc văn hóa dân tộc, truyền thống cách mạng nhân dân, tiếp thu có chọn lọc 37 tinh hoa văn minh nhân loại, nâng cao lòng yêu nƣớc, yêu chủ nghĩa xã hội Một yêu cầu quan trọng chất lƣợng giáo dục - đào tạo năm tới chất lƣợng giáo dục - đào tạo phải phù hợp với nhu cầu vè cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc, phải tiếp cận chuẩn quốc tế (trƣớc hết vùng) mặt chất lƣợng nguồn nhân lực Để có điều kiện thiết thực rút ngắn khoảng cách tụt hậu giáo dục -đào tạo vòng từ 5-10 năm tới, dành ƣu tiên tài điều kiện khác đầu tƣ trƣờng trọng điểm nhằm xây dựng cho đƣợc phận có chất lƣợng cao đạt trình độ chuẩn thơng thƣờng khu vực tiến lên đạt trình độ chuẩn cao khu vực giới, với quy mô chiếm tỷ trọng 10-15% so với tổng quy mơ tồn ngành Tiếp thực q trình vừa mở rộng diện, vừa nâng cao dần chất nhận để phấn đấu thực mục nêu : 10-15% sở giáo dục - đào tạo nƣớc ta đạt trình độ chuẩn chung nƣớc tƣơng đối phát triển khu vực vào năm 2000-2005 phần lớn đạt vào 2010 Tập trung sức nâng cao chất lƣợng bậc sau đại học, phấn đấu để từ năm 2000 trình độ đào tạo thạc sĩ đến sĩ nƣớc ta tƣơng đƣơng trình độ thạc sĩ tiến sĩ đƣợc đào tạo nƣớc tƣơng đối phát Triển khu vực Về đội ngũ cán giáo viên : Mặc dù trƣớc mắt thiếu nhiều giáo viên tỷ lệ giáo viên đạt tiêu chuẩn trình độ đào tạo đại cịn thấp song cần bắt đầu thực trình nâng cao tiêu chuẩn trình đào tạo với đội ngũ giáo viên theo khung chuẩn sau : - Giáo viên mâu giáo có trình độ trung học sƣ phạm ; - Giáo viên tiểu học có trình độ cao đẳng ; - Giáo viên trung học ( sở chuyên ban ) có trình độ đại học: - Cán giảng dạy đại học có trình độ từ cao học trở lên Phấn đấu đến năm 2000 phải đạt đƣợc mục tiêu : * 15% -25% giáo viên tiểu học 3% - 5% giáo viên mẫu giáo tốt nghiệp cao đẳng sƣ phạm * Tất giáo viên trung học sở đại cao đẳng sƣ phạm trở lên, 18% - 20% đạt chuẩn đại học 38 * Tất giáo viên đạt chuẩn đại học, 3%- 5% đạt chuẩn cao học * 35% - 40% cán giảng dạy có trình độ cao học 15% -18% có trình độ tiến sĩ Về mặt số lƣợng, vấn đề cấp bách trƣớc mắt phải đáp ứng nhu cầu giáo viên tiểu học (thiếu vạn ) để hoàn thành mục tiêu phổ cặp tiểu học năm 2000 Ngồi cơng tác đào tạo, bồi dƣỡng chuẩn hóa giáo viên tiểu học tiến hành nhƣ thƣờng lệ, cần có giải pháp đặc biệt có sách thống với Bộ quốc phòng giao cho phận học sinh ( tốt nghiệp lớp 12 , lớp vùng cao ), thời gian làm nghĩa vụ quân , tham gia làm giáo viên tiểu học ( có huấn luyện sƣ phạm cần thiết) ngƣời muốn lại lâu dài ngành giáo dục sau hoàn thành nghĩa vụ quân sự, họ đựơc đào tạo tiếp Tƣơng ứng với định hƣớng phát triển quy mô học sinh đến năm 2010 nhƣ nêu ( 3.1) , đội ngũ giáo viên gấp hai nay, khoảng 1.1 triệu ngƣời Về cấu trình độ, phải đạt chuyển biến lớn * : phần lớn giáo viên mẫu giáo đạt chuẩn trung học sƣ phạm, khoảng 15% đạt cao đẳng sƣ phạm ( CĐSP) * Đa số giáo viên trung học sở ( cấp II ) đạt chuẩn đại học 1% có trình độ thạc sĩ; * Tất giáo viên trung học chuyên ban ( cấp III0 đạt chuẩn đại học, 10-12% có trình độ thạc sĩ * Tất cán giảng dạy đại học phải có trình độ từ cao học trở lên 20-25% trình độ tiến sĩ Các sách đội ngũ giáo viên cấp phải có chuyển biến lớn , nhằm nâng cao vị Trí xã hội nghề dạy học , thực ƣu đãi lƣơng, phụ cấp ) tƣơng xứng với vị trí mà Nghị TW xác định, qua vừa tạo động lực cho giáo viên vừa thu hút ngƣời giỏi vào ngành giáo dục 39 Về trƣờng sở trang thiết bị: Mục tiêu cho năm 2000 là: - Phấn đấu để tất phòng học tre, nứa đƣợc thay phòng học xây bán kiên cố kiên cố (từ lớp trở lên ) : đồng thời có đủ phịng học để chuyển 10% tổng số lớp tiểu học sang học theo chƣơng trình hai buổi ngày Để đạt đựơc mục tiêu này, trung bình năm cần xây dựng khoảng 32.090 phịng học, : Cho trƣờng tiểu học : 14.660 phòng học 10.200 phòng học thay tre Cho trƣờng THCS : 5.060 phòng học 2.170 phòng học thay tre - Củng cố sở nhà trẻ, mẫu giáo có ; phấn đấu để tất trƣờng mẫu giáo có đủ đồ chơi, đồ dùng trƣờng phổ thơng có đủ trang thiết bị tối thiểu để thực tất thí nghiệm quy định chƣơng trình học - Các trƣờng Đại học quốc gia phần trƣờng đại học vùng đƣợc thay thiết bị lạc hậu đƣợc bổ sung thiết bị đại : bảo đảm tất trƣờng đại học có tài liệu cập nhật phổ biến khoa học nƣớc Về nội dung, chƣơng trình phƣơng pháp : - Bậc tiểu học: 20% số trƣờng ( chủ yếu trƣờng miền núi, vùng sâu, vùng sông nƣớc ) thực đầy đủ, có chất lƣợng chƣơng trình 100 tuần /120 : 70% số trƣờng ( chủ yếu trƣờng đồng bằng, trung du và ven thị ) thực đầy đủ chƣơng trình bậc tiểu học Bộ ban hành : 10% tổng số trƣờng học buổi: xây dựng trung tâm chất lƣợng cao - Bậc trung học: Tất trƣờng phổ thơng trung học nƣớc thực chƣơng trình trung học chuyên ban có 10-15% đƣợc học theo chƣơng trình có chất dọng cao ( trƣờng chuyên trƣờng trọng điểm) 40 Tiếp tục xác định mục tiêu, chƣơng trình, nội dung phƣơng pháp đào tạo nghề quy, thích hợp với yêu cầu nhân lực, tiếp tục phát triển dạy nghề ngắn hạn - Bậc đại học: Tất trƣờng đại học cao đẳng thực quy trình đào tạo theo hệ thống tín Các trƣờng đại học đại cƣơng (thuộc đại học quốc gia, đại học khu vực số trƣờng cao đẳng địa phƣơng (cao đẳng cộng đồng) có đủ điều kiện đảm nhiệm việc đào tạo giai đoạn I, trƣờng khoa chuyên ngành thuộc ĐHQG/ĐHKV đào tạo giai đoạn II Các trƣờng đại học khác nói chung đào tạo hai giai đoạn Phát triển, cao đẳng kỹ thuật, công nghệ, đặc biệt ngành có nhu cầu chuyển giao cơng nghệ Các trƣờng đại học; cao đẳng phải gắn bó phục vụ trực tiếp sản xuất, doanh nghiệp Tăng cƣờng đào tạo kỹ thực hành kết hợp với tƣ sáng tạo Có kế hoạch tổng thể tổ chức đạo thống đến hành việc xây dụng xét duyệt mục tiêu chƣơng trình, kế hoạch giáo dục đào tạo cấp học nhằm bảo đảm yêu cầu chất lƣợng, đảm bảo tính liên tục trình độ bậc, cấp học Cần có tổ chức kết hợp Nhà nƣớc doanh nghiệp nhà trƣờng để giải vấn đề sử dụng nhẫn lực đƣợc đào tạo Các chủ trƣơng giải pháp khác : Ngoài chủ trƣơng giải pháp mà Chính phủ ban hành ngành giáo dục đào tạo đề xuất thực hiện, cần tìm đề xuất giải pháp mạnh mẽ có tác dụng định a Xây dựng hệ thống sách chế sử dụng nhân tài nhân lực đƣợc đào tạo Trả lƣơng theo kết công việc tinh thông nghề nghiệp, khả sáng tạo lao động, đồng thời lƣu ý trả lƣơng theo yêu cầu thu hút lao động ( để có ngƣời giỏi khu vục khó khăn nghề hấp dẫn song cần thiết) Riêng với giáo dục, cần có hệ thống sách thể trọng thị vị trí xã hội ngƣời thày, tơn vinh nghề dạy học khuyến khích ngƣời dạy vùng khó khăn thu hút ngƣời giỏi vào nghề dạy học 41 b Xây dựng hệ thống sách phân định trách nhiệm Nhà nƣớc xã hội giáo dục : - Khẳng định trách nhiệm Nhà nƣớc : hỗ trợ ngƣời nghèo, hỗ trợ vùng khó, bảo đảm điều kiện để ngƣời dân có trình độ học vấn tối thiểu tiểu học, ngƣời giỏi nghèo đƣợc Nhà nƣớc nâng đỡ Tập trung xây dựng trung tâm chất lƣợng cao trƣờng trọng điểm, ngành trọng điểm - Xác lập trách nhiệm tổ chức sản xuất - kinh doanh : chia sẻ gắng nặng với Nhà nƣớc việc đầu tƣ cho giáo dục - đào tạo, đóng góp trở lại cho giáo dục khoản thuế đƣợc tính theo thang % thu nhập/lợi nhuận vào số lƣợng lao động trình độ ( học vấn/bằng cấp ) ngƣời lao động - Quy đinh trách nhiệm cha mẹ : đóng góp xây dựng nhà trƣờng giáo viên Cần mạnh dạn chuyển số lƣợng đủ lớn trƣờng công lập, kể trƣờng tiểu học, thành thị/khu vực phát triển sang hình thức bán công, dành ngân sách đầu tƣ cho khu vực khó khăn bậc học trên, thực đầu tƣ khai thác nguồn đầu tƣ có trọng điểm Việc thực đƣợc thành thị, phận dân cƣ có thu nhập cao, có khả trang trải chi phí cho việc ni dạy mong mỏi có hệ thống cung ứng giáo dục có chất lƣợng cao c Thay đổi chế quản lý ngân sánh giáo dục Thực đầu tƣ theo đầu học sinh có tính hệ số cao cho khu vực khó khăn ; quản lý chặt chẽ nguồn tài chính, vừa tăng cƣờng tính tự chủ cấp sở trƣờng đại học, vừa thiết lập chế kiểm soát chống thất thoát, tiêu không nguyên tắc, hiệu Tập giải vấn đề cải tiến quản lý, bố trí cán bố quản lý giỏi cấp quản lý giáo dục d Đầu tƣ thích đáng cho việc đào tạo đội ngũ chuyên gia giáo dục Cần làm việc để sớm có nhiều nhà khoa học hiểu biết thật khoa học giáo dục, vừa bao quát đƣợc lĩnh vực hoạt động giáo dục nắm đƣợc hệ thống lý luận sâu sắc thúc đẩy trình xây dựng khoa học giáo dục Việt Nam Đội ngũ lực lƣợng nòng cốt lĩnh vực nghiên cứu tìm tịi đề xuất chủ trƣơng, biện pháp phát triển giáo dục từ tâm vĩ mô đến vĩ mô 42 Bảng 17 Các tiêu phát triển giáo dục - đào tạo 1996 - 2000 (Dự báo lần thứ nhất) HỆ THỐNG PHỔ THÔNG 1996 Tỉ lệ huy động vài nhà trẻ so với nhóm (0 - 2t)(%) Tỉ lệ huy động vào Nhà trẻ so với nhóm (3-5t) (%) Tỉ lệ cháu vào MG 5t so với cháu 5t (%) Tuyển lớp so với dân số 6t (%) Học sinh tiểu học so với dân số (%) Học sinh cấp II so với dân số (%) Học sinh cấp III so với dân số (%) Qui mô Số cháu nhà trẻ (đ.v 1000 ng.) Số học sinh mẫu giáo Số học sinh tiểu học Số học sinh học lớp phổ cập Số học sinh cấp II Số học sinh cấp III Số học sinh Bổ túc chức Số học sinh Bổ túc tập trung Xóa mù chữ Sau xoa mù chữ 1997 1998 1999 2000 10 11 11 12 35 37 38 39 40 60 65 68 72 75 126 14.02 5.54 1.34 123 14.16 5.72 1.36 121 14.16 5.73 1.39 118 14.11 5.78 1.4 115 14.01 6.33 1.41 601.6 670.3 2156.7 2337 10710 11070 360 450 4230.5 4472 1025.4 1060 120 130 7 300 300 200 200 739 756 843.6 2460 2532.5 2604 11319 11544 11720.5 500 550 600 4578 4722 5295 1109.7 1146 1182.9 150 150 170 7 300 300 300 200 200 200 HỆ THỐNG CHUYÊN NGHIỆP VÀ ĐẠI HỌC I DẠY NGHỀ Tuyển (Tổng số) - Chính qui - Khơng qui Qui mơ (Tổng số ) - Học sinh qui - Học sinh khơng qui - Hoc sinh tính vạn dân 1996 422950 50000 372950 460220 87270 372950 60.26 1997 476664 50000 426664 525711 99047 426664 67.28 1998 513548 55000 458548 571242 112694 458548 71.47 1999 558393 60000 498393 627342 128949 498393 76.72 2000 611720 65000 545720 689028 142308 546720 82.37 43 TRUNG HỌC CHUYÊN NGHIỆP Tuyển (Tổng số) Chính qui Khơng qui (tại chức) Qui mơ (Tổng số) Chính qui Khơng qui (tại chức) Sinh viên vạn dân I ĐẠI HỌC VÀ CAO ĐẲNG 1996 83795 60831 22964 180510 123100 57410 23.64 1997 85573 52120 23453 184332 125700 58632 23.59 1998 87275 63356 23919 187997 128200 59797 23.52 1999 88833 64493 24340 191350 130500 S0850 23.40 2000 90258 65529 24729 194422 132600 61822 23.24 1996 1997 1998 1999 2000 Phƣơng án I 1) Tuyển 2) Qui mơ (Tổng số) Trong số đƣợc cấp NSNN sinh tính vạn dân 89100 405400 123240 53.08 102000 418301 136530 53.54 126000 455200 159140 56.95 143800 509900 205000 62.63 172500 544300 217700 65.07 Phƣơng án II 1) Tuyển 2) Qui mô (Tổng số) -Trong số đƣợc cấp NSNN 82600 359400 120201 95700 402000 131212 103800 416700 145700 110800 443400 165300 119100 446900 184700 47.06 51.45 52.13 54.20 53.43 sinh tính vạn dân IV SAU ĐẠI HỌC 1996 1997 1998 1999 2000 Cao học (Thạc sĩ) - Tuyển - Qui mô 3500 7783 3800 3783 4000 9533 4200 10283 4500 11000 Nghiên cứu sinh (Tiến sĩ) - Tuyển - Qui mô 900 3112 1100 3512 1250 3912 1400 4492 1500 5000 6500 6500 6500 6500 6500 Bồi dƣỡng- đào tạo lại in riêng Bộ Giáo dục Đào Nguồn : Bộ GD-ĐT 44 KẾT LUẬN Việt Nam quốc gia có lịch sử phát triển lâu đời với 4000 năm văn hiến Dân tộc Việt Nam có truyền thống hiếu học coi trọng việc học việc giáo dục cho hệ kế tục Chính vậy, giáo dục Việt Nam trải qua bao thăng trầm lịch sử liên tục phát triển góp phần quan trọng q trình dựng nƣớc giữ nƣớc dân tộc Bƣớc vào thập niên 90 kỷ, với trình đổi đất nƣớc, giáo dục Việt Nam thực đổi toàn diện từ quan điểm, nhận thức đến giải pháp cụ thể bình diện mục tiêu, nội dung,phƣơng pháp, cấu hệ thống, nguồn lực Nền giáo dục Việt Nam vƣợt qua đƣợc giai đoạn sa sút năm cuối thập kỷ 80 đầu thập kỷ 90 đạt đƣợc thành tựu đáng kể Chính thành tự to lớn giáo dục Việt Nam góp phần nâng cao số phát triển ngƣời HID ngƣời Việt Nam vào mức trung bình ( 0.5l4 ) kinh tế Việt Nam chƣa phát triển thu nhập quốc dân hàng năm đầu ngƣời thấp Với quan điểm giáo dục quốc sách hàng đầu, ngƣời vừa mục tiêu vừa động lực trình phát triển giáo dục Việt Nam động lực chuẩn bị cho cất cánh Việt Nam kỷ tới 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH A Tiếng Việt: Báo cáo phủ CHXHCN Việt Nam Hội nghị điều phối viện trợ cho ngành Giáo dục Việt Nam Hà Nội 9/1995 50 năm phát triển nghiệp giáo dục - đào tạo ( 1945-1995) - Nhà xuất Giáo dục Hà Nội 1995 Kỷ yếu Hội nghị chuyên đề giáo dục đại học Việt nam - Xuân Giáp Tuất-1994 Dự thảo báo cáo sách quốc gia pháp quy giáo dục đại học - Viện Nghiên cứu Phát triển Giáo dục, Hà Nội 10/1995 Hai năm đổi giáo dục chuyên, nghiệp phƣơng hƣớng nhiệm vụ năm 1995 1997 Kỷ yếu Hội nghị ngành giáo dục chuyên nghiệp toàn quốc 7/1995 Chƣơng trình quốc gia xây dựng đội ngũ giáo viên trƣờng sƣ phạm - Bộ Giáo dục Đào tạo Hà Nội 1994 Đinh hƣớng chiến lƣợc phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2010 ( dự thảo lần ) Tổ nghiên cứu chiến lƣợc - Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 1995 Tƣ liệu giáo dục Việt Nam ( 1932-1985) - Tạp chí Thơng tin khoa học giáo dục số 9/1986 Trần Hồng Quân; Một số vấn đề đổi giáo dục đào tạo Nhà xuất giáo dục Hà nội - 1995 10 Đặng Bá Lãm: Các xu hƣớng sách phát triển nguồn nhân lực Việt Nam cho cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa - Viện Nghiên cứu Phát triển Giáo dục Hà Nội 1995 11 Trần Khánh Đức : Giáo dục phổ thông chuyên nghiệp - Sự kết hợp, giao thoa phát triển Viện Nghiên cứu Phát triển Giáo dục 12 Trần Khánh Đức : Một số vấn đề nghiên cứa khoa học giáo dục đào tạo Viện Nghiên cứu Phát triển Giáo dục Hà Nội 1994 13 Phan Trọng Báu : Giáo dục việt Nam thời cận đại - Nhà xuất khoa học xã hội 1994 14 Nguyên Q Thắng : Khoa cử giáo dục "Việt Nam Nhà xuất văn hóa thơng tin Hà Nội 1994 B Tiếng Anh: Vietnam education and training direciory - Education publishing house - 1995 The Development of Education in S.R Vietnam - MOET, 1995 45 years of educarional developmeru in Vietnam - Educarion publising house -1995 Educarion in Vietnam ( simation issues, policies ) - MOET, 1994 Vietnam Human resources developmenr - Developmenr papers No 16 UN" Prepare by Dang Ba Lam Higher educadon in Vietnam, changer and response Instirate for Soatheast Asia smdies ( Edited by David Sloper and Le Thac Can) ...VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC TRUNG TÂM THÔNG TIN KHOA HỌC GIÁO DỤC GIÁO DỤC VIỆT NAM VÀ ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN ĐẦU THẾ KỶ 21 (TỔNG LUẬN PHÂN TÍCH) NGÔ HÀO HIỆP – TRẦN KHÁNH ĐỨC Tổng thuật MỤC LỤC... độ phát triển ngành công nghệ - kinh tế Việt Nam PHẦN IV: CHÍNH SÁCH VÀ ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC Ở VIỆT NAM ĐẾN NĂM 2020 IV1 Chính sách phát triển giáo dục : Chính sách phát triển giáo dục. .. CÁCH GIÁO DỤC- NHŨNG MỐC LỚN TRONG QUÁ TRÌNH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC Ở VIỆT NAM PHẦN II: KỆ THỐNG GIÁO DỤC QUỐC DÂN MỚI VÀ TÌNH HÌNH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRONG NHỮNG NĂM ĐẦU THẬP KỶ 90