TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VŨ THỊ KIỀU OANH THIẾT KẾ RUBRIC ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG VẼ HÌNH HÌNH HỌC TRONG DẠY HỌC TỐN KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Giáo dục Tiểu học Hà Nội - 2017 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VŨ THỊ KIỀU OANH THIẾT KẾ RUBRIC ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG VẼ HÌNH HÌNH HỌC TRONG DẠY HỌC TỐN KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Giáo dục Tiểu học Người hướng dẫn khoa học TS PHẠM ĐỨC HIẾU Hà Nội - 2017 LỜI CẢM ƠN Lời em xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo Phạm Đức Hiếu tận tình hướng dẫn, bảo, giúp đỡ em suốt trình nghiên cứu hồn thành khóa luận tốt nghiệp Em chân thành cảm ơn thầy/cô khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tận tình truyền đạt kiến thức năm em học tập Vốn kiến thức tiếp thu q trình học khơng tảng cho q trình nghiên cứu khóa luận mà hành trang quí báu để em bước vào đời cách vững tự tin Em chân thành cảm ơn thầy/cô trường Tiểu học Thanh Lâm A, Tiểu học Thanh Lâm B, Tiểu học Đồng Xuân, Tiểu học Hùng Vương, Tiểu học Việt Hùng giúp đỡ em trình tìm hiểu sở thực tiễn cho khóa luận Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn đến bố mẹ em - người lo lắng, quan tâm động viên em vượt qua khó khăn suốt thời gian em học tập xa nhà Cuối cùng, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến người bạn, người bên cạnh động viên, giúp đỡ quan tâm em suốt thời gian vừa qua Em xin trân trọng cảm ơn! Xuân Hòa, ngày tháng năm 2017 Sinh viên Vũ Thị Kiều Oanh LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng hướng dẫn khoa học thầy Phạm Đức Hiếu Các kết nghiên cứu đề tài trung thực chưa công bố hình thức trước Những số liệu phục vụ cho việc phân tích, nhận xét, đánh giá tác giả thu thập từ nguồn khác có ghi rõ phần tài liệu tham khảo Xuân Hòa, ngày tháng năm 2017 Người thực Vũ Thị Kiều Oanh MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU …………………………………………………………… 1 Lí chọn đề tài ……………………………………………… Mục đích nghiên cứu ………………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu ………………………………………… Khách thể nghiên cứu ……………………………………… Đối tượng nghiên cứu ……………………………………… Phương pháp nghiên cứu ……………………………………… Phạm vi nghiên cứu …………………………………………… Cấu trúc khóa luận …………………………………………… NỘI DUNG ………………………………………………………… CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA NGHIÊN CỨU THIẾT KẾ RUBRIC ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG VẼ HÌNH HÌNH HỌC TRONG DẠY HỌC TỐN ……………………………………………… 1.1 Những vấn đề chung đánh giá …………………………… 1.1.1 Khái niệm đánh giá ………………………………… 1.1.2 Mục đích đánh giá giáo dục ……………… 1.1.3 Các lĩnh vực đánh giá ………………………………… 1.1.4 Quy trình đánh giá …………………………………… 1.1.5 Các xu hướng đổi đánh giá ………………… 1.2 Nội dung dạy học hình hình học kĩ vẽ hình hình học tốn ……………………………………………………… 1.2.1 Các hình hình học tốn ………………………… 1.2.2 Kĩ vẽ hình hình học tốn ……………… 1.3 Rubric ……………………………………………………… 1.3.1 Khái niệm ……………………………………………… 4 11 11 11 12 12 1.3.2 Phân loại ……………………………………………… 13 1.3.3 Nguyên tắc quy trình thiết kế rubric ………………… 15 1.3.4 Áp dụng rubric dạy học ………………………… 19 CHƯƠNG THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG VẼ HÌNH HÌNH HỌC TRONG DẠY HỌC TỐN ………………………… 22 2.1 Mục đích, đối tượng khảo sát ……………………………… 22 2.1.1 Mục đích khảo sát ……………………………………… 22 2.1.2 Đối tượng khảo sát …………………………………… 22 2.2 Nội dung khảo sát …………………………………………… 22 2.3 Phương pháp khảo sát ……………………………………… 23 2.4 Công cụ khảo sát …………………………………………… 23 2.5 Kết khảo sát …………………………………………… 27 CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ RUBRIC ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG VẼ HÌNH HÌNH HỌC TRONG DẠY HỌC TỐN ……………… 37 3.1 Nguyên tắc thiết kế rubric đánh giá kĩ vẽ hình hình học dạy học toán …………………………………………… 37 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo nguyên tắc chung kiểm tra đánh giá ……………………………………………………… 37 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo quy trình thiết kế rubric đánh giá 37 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với mục tiêu, nội dung chương trình dạy học hình học tốn ……………………… 37 3.1.4 Ngun tắc đảm bảo phù hợp với đặc điểm học sinh lớp ………………………………………………………… 38 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường …………………………………………………… 39 3.2 Quy trình thiết kế rubric đánh giá kĩ vẽ hình hình học dạy học tốn cho học sinh ……………………………… 40 3.3 Rubric đánh giá kỹ vẽ hình hình học học sinh dạy học toán …………………………………………………… 42 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ……………………………………… 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO ………………………………………… 45 MỤC LỤC BẢNG Trang Bảng Tầm quan trọng kĩ vẽ hình hình học nội 27 dung dạy học hình hình học Tiểu học Bảng Tầm quan trọng kĩ vẽ hình hình học nội 28 dung dạy học hình học lớp Bảng Thực trạng kĩ vẽ hình hình học học sinh lớp 29 Bảng Tầm quan trọng việc đánh giá kĩ vẽ hình hình 30 học học sinh lớp Bảng Hiệu hoạt động đánh giá kĩ vẽ hình hình 31 học học sinh trường Tiểu học Bảng Hoạt động đánh giá kĩ vẽ hình hình học học 32 sinh Bảng Thời điểm thực hoạt động đánh giá kĩ vẽ 33 hình hình học học sinh Bảng Phương thức đánh giá kĩ vẽ hình hình học 34 học sinh Bảng Những đối tượng tham gia đánh giá kĩ vẽ 35 hình hình học học sinh Bảng 10 Rubric kiểu chỉnh thể đánh giá kĩ vẽ hình hình 42 học học sinh dạy học toán Bảng 11.Rubric kiểu phân tích đánh giá kĩ vẽ hình hình học học sinh dạy học tốn 43 MỤC LỤC HÌNH Trang Hình Quy trình đánh giá Hình Sự tác động lẫn đối tượng tham gia đánh 10 giá dạy học Hình Chiều đánh giá rubric 13 Hình Quy trình thiết kế rubric 19 Hình Biểu đồ thể tầm quan trọng kĩ vẽ hình hình 27 học nội dung dạy học hình hình học Tiểu học Hình Biểu đồ thể tầm quan trọng kĩ vẽ hình hình 28 học nội dung dạy học hình học lớp Hình Biểu đồ thể thực trạng kĩ vẽ hình hình học 39 học sinh lớp Hình Biểu đồ thể tầm quan trọng việc đánh giá kĩ 30 vẽ hình hình học học sinh lớp Hình Biểu đồ thể hiệu hoạt động đánh giá kĩ 31 vẽ hình hình học học sinh trường Tiểu học Hình 10 Biểu đồ thể hoạt động đánh giá kĩ vẽ hình 32 hình học học sinh Hình 11 Biểu đồ thể thời điểm thực hoạt động đánh giá 33 kĩ vẽ hình hình học học sinh Hình 12 Biểu đồ thể phương thức đánh giá kĩ vẽ hình 34 hình học học sinh Hình 13 Biểu đồ thể đối tượng tham gia đánh giá kĩ vẽ hình hình học học sinh 35 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chương trình tốn học tiểu học có vị trí tầm quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành phát triển tư nhân cách, thẩm mĩ cho học sinh Đặc biệt mơn tốn lớp có vị trí tảng, điểm xuất phát môn khoa học, cung cấp cho em kiến thức đầu tiên, hỗ trợ học sinh học tập môn học khác, sở cho việc học tập toán học cấp học cao giải hiệu tình tốn học sống hàng ngày Mơn tốn tiểu học cung cấp cho học sinh kĩ tính tốn kĩ đặt tính, kĩ tóm tắt đề bài, kĩ giải tốn, kĩ vẽ hình hình học… học sinh Trong kĩ vẽ hình hình học đóng vai trò quan trọng, thể khả nhận diện hình, sử dụng dụng cụ học tập để vẽ hình, khả tư học sinh, góp phần giúp em học tập tốt mơn tốn nói riêng mơn khoa học khác nói chung Tuy nhiên, việc đánh giá kĩ vẽ hình hình học dạy học tốn gặp nhiều khó khăn chưa đem lại hiệu cao Giáo dục nước ta trình đổi mới, theo Thông tư 30 Thông tư 22 GD - ĐT việc đánh giá theo phương pháp truyền thống khơng phù hợp cần phải thay đổi cho phù hợp với phát triển giáo dục xã hội Qua thực tiễn nghiên cứu, hầu hết quốc gia có giáo dục tiên tiến sử dụng công cụ để cụ thể hóa chuẩn thành tiêu chí kiểm tra đánh giá Rubric Rubric cơng cụ có nhiều ưu điểm việc đánh giá kết học tập người học, đặc biệt chúng đáp ứng yêu cầu thực đổi đánh giá kĩ vẽ hình hình học giúp định hướng phát triển lực cho học sinh Nếu Rubric nghiên Theo thầy/cô, đối tượng tham gia đánh giá kĩ vẽ hình hình học học sinh? Bảng 9: Những đối tượng tham gia đánh giá kĩ vẽ hình hình học học sinh Lựa chọn Tần số Tỉ lệ % Giáo viên 25 100 Quản lí nhà trường 14 56 Phụ huynh 20 80 Bạn học 20 80 Bản thân học sinh 25 100 Kết khảo sát thể qua biểu đồ sau: 120% 100% 100% 100% 80% 80% 80% 56% 60% 40% 20% 0% Giáo viên Quản lí nhà trường Phụ huynh Bạn học Bản thân học sinh Hình 13: Biểu đồ thể đối tượng tham gia đánh giá kĩ vẽ hình hình học học sinh Số liẹu thống kê cho thấy, hầu hết giáo viên cho giáo viên, phụ huynh, bạn học, thân học sinh người tham gia đánh giá kĩ vẽ hình hình học học sinh có 56% giáo viên cho cán quản lí nhà trường tham gia đánh giá kĩ học sinh Kết luận: Qua kết khảo sát thực tế kinh nghiệm giảng dạy đánh giá kĩ vẽ hình hình học mơn tốn ta đến kết luận sau: - Hầu hết giáo viên ý thức tầm quan trọng việc đánh giá kĩ vẽ hình hình học học sinh dạy học toán tác động yếu tố có liên quan - Tuy nhiên, hoạt động đánh giá thực tế đạt hiệu mức bình thường Nguyên nhân phần cơng cụ hỗ trợ đánh giá chưa thực đáp ứng hoạt động đánh giá thực tiễn Vì vậy, cần thiết kế công cụ đánh giá nhằm giúp cho hoạt động đánh giá kĩ vẽ hình hình học học sinh dạy học toán thuận lợi, đơn giản chất lượng Đó thiết kế rubric hỗ trợ cho việc đánh giá kĩ vẽ hình hình học học sinh dạy học tốn Chương 3: THIẾT KẾ RUBRIC ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG VẼ HÌNH HÌNH HỌC TRONG DẠY HỌC TỐN 3.1 Nguyên tắc thiết kế rubric đánh giá kĩ vẽ hình hình học dạy học tốn 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo nguyên tắc chung kiểm tra đánh giá Khi tiến hành đánh giá kĩ vẽ hình hình học dạy học tốn 1, giáo viên bỏ qua nguyên tắc chung kiểm tra đánh giá Việc đảm bảo nguyên tắc quan trọng để việc đánh giá đạt mục tiêu, hiệu mong muốn Các nguyên tắc là: - Đảm bảo tính khách quan - Đảm bảo cơng - Đảm bảo tính tồn diện - Đảm bảo tính giáo dục - Đảm bảo tính phát triển 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo quy trình thiết kế rubric đánh giá Để thiết kế Rubric cần thực theo quy trình, bước cụ thể, khơng thể bỏ qua bước Quy trình giúp ta biết được: muốn thiết kế Rubric cần tiến hành bước nào, công việc nào, làm kết Để đảm bảo điều giáo viên cần nghiên cứu kĩ quy trình thiết kế Rubric thực thiết kế theo quy trình 3.1.3 Ngun tắc đảm bảo phù hợp với mục tiêu, nội dung chương trình dạy học hình học tốn Rubric sử dụng công cụ đánh giá kết học tập học sinh, nhằm giúp học sinh hình thành động học tập đắn, hoàn thành mục têu dạy học nắm nội dung dạy học chương trình Vì vậy, việc thiết kế rubric đánh giá kĩ vẽ hình hình học dạy học mơn tốn phải phù hợp với mục têu nội dung chương trình dạy học hình học mơn tốn Để đảm bảo nguyên tắc này, thiết kế rubric đánh giá kĩ vẽ hình hình học phải tm hiểu, nguyên cứu mục tiêu dạy học cụ thể, nội dung dạy học hình học quy định chương trình, giúp cho việc áp dụng rubric vào đánh giá kĩ vẽ hình hình học học sinh dạy học mơn tốn hợp lí thuận lợi 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đặc điểm học sinh lớp - Khi thiết kế rubric đánh giá kĩ vẽ hình hình học dạy học mơn tốn cần xem xét, nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lí học sinh khối lớp - Khối lớp giai đoạn đầu cấp học tiểu học, trẻ bắt đầu làm quen với môi trường học tập khác hẳn so với việc học chơi mẫu giáo Trong giai đoạn này, trẻ hình thành có chuyển biến tâm lí, sinh lí nhận thức Các em dễ tếp thu mới, hào hứng học tập mau quên không tập trung cao độ [18] + Tri giác trẻ phản ánh thuộc tính trực quan, cụ thể vật, tượng thực tễn khách quan + Khả ý có chủ định kém, chưa biết điều chỉnh ý, trẻ khó tập trung vào việc + Trí nhớ trực quan - hình tượng chủ yếu, trí nhớ từ ngữ - logic hạn chế + Do quen với việc mẫu giáo dùng hình ảnh trực quan sinh động nên tư em mang tnh chất cụ thể, tư trừu tượng hạn chế + Ở mẫu giáo, trẻ nhận biết hình dạng hình hình học thơng qua tranh ảnh, vật thật mà chưa biết sử dụng dụng cụ học tập để vẽ hình Như vậy, cần phải nghiên cứu, xem xét đặc điểm học sinh lớp để thiết kế rubric đánh giá kĩ vẽ hình hình học học sinh dạy học toán phù hợp, chất lượng đạt hiệu cao 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường Rubric thiết kế áp dụng trực tếp trình giảng dạy trường tiểu học Vì thiết kế rubric phải đảm bảo phù hợp với đặc điểm thực tế nhà trường - Để đảm bảo nguyên tắc này, thiết kế rubric đánh giá kĩ vẽ hình hình học cho học sinh dạy học tốn cần có tm hiểu, nghiên cứu có đánh giá sở vật chất – kĩ thuật nhà trường như: + Số học sinh lớp, số lớp khối + Thời gian cho việc giảng dạy đánh giá + Đủ bàn ghế, sở vật chất kĩ thuật phục vụ cho giảng dạy, học tập mức tối thiểu; + Có thư viện, phòng thí nghiệm, kho chứa thiết bị + Đánh giá tổ chức sở giáo dục: cấu loại hình (mơn học) hợp lý, 100% giáo viên đạt chuẩn trình độ đào tạo chuẩn nghề nghiệp; khơng có giáo viên chưa đạt u cầu, khơng có giáo viên bị xử lý kỷ luật từ khiển trách trở lên + …… Trên sở giáo viên điều chỉnh cách thức tiến hành đánh giá, têu chí đánh giá, thời gian đánh giá, đối tượng tham gia đánh giá kĩ vẽ hình hình học học sinh cho phù hợp với thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 3.2 Quy trình thiết kế rubric đánh giá kĩ vẽ hình hình học dạy học toán cho học sinh Để xây dựng tiêu chí đánh giá kĩ vẽ hình hình học dạy học toán cho học sinh theo Rubric cách hiệu quả, giáo viên cần thực theo bước sau đây: Bước 1: Chuẩn bị - Giáo viên nghiên cứu nội dung kĩ cần đạt vẽ hình hình học tốn 1: + Hình thành biểu tượng ban đầu số hình đơn giản: điểm, đoạn thẳng, hình vng, hình tròn, hình tam giác, điểm trong, điểm ngồi hình + Bước đầu rèn luyện kĩ năng: nhận dạng hình, lựa chọn cơng cụ vẽ hình hợp lí, vẽ đoạn thẳng có độ dài cho trước + Bước đầu rèn luyện trí tưởng tượng, óc quan sát, khả khéo léo đơi tay - Lựa chọn hình thức trình bày Rubric phù hợp:  Rubric kiểu chỉnh thể: Mức độ Mô tả  Rubric kiểu phân tích: Tốt Đạt Cần cố gắng Mức điểm: Mức điểm: Mức điểm: Tiêu chí - Xây dựng tiêu chí: Xây dựng tiêu chí đánh giá rubric cần điều kiện thực tiễn nhà trường thực tiễn giảng dạy số trường tiểu học Nghiên cứu cách viết tiêu chí đánh giá nhận thức người học theo thang Bloom, nhận thức q trình học tập có cấp độ sau: (1) Biết: gồm ghi nhớ, nhận biết, tái (2) Hiểu: thơng hiểu, diễn đạt theo ngơn ngữ (3) Ứng dụng: vận dụng vào tình khác vào thực tiễn (4) Phân tích: tách thành tố kiến thức (5) Tổng hợp: khái quát từ nhiều thành tố thành vấn đề lớn (6) Đánh giá: xem xét tồn q trình, đưa nhận định tổng quát Bước 2: Viết tiêu chí đánh giá theo cấp độ thang điểm Sử dụng động từ phù hợp để viết têu chí đánh giá theo thơng tư 22 (hồn thành tốt, hoàn thành, chưa hoàn thành)  Với rubric kiểu chỉnh thể: Mức 1: Khơng nhận diện hình, khơng vẽ hình Mức 2: Nhận diện số hình hình học, lựa chọn cơng cụ vẽ hình, kí hiệu hình vẽ Hình vẽ đúng, đẹp, sẽ, thời gian vẽ vừa phải Mức 3: Nhận diện hình hình học, lựa chọn cơng cụ vẽ hình, kí hiệu hình vẽ Hình vẽ đúng, đẹp, sẽ, thời gian vẽ nhanh  Với rubric kiểu phân tch: Cần vào tiêu chí khả lựa nhận diện hình, khả lựa chọn cơng cụ vẽ hình, kí hiệu hình vẽ, chất lượng hình vẽ, thời gian vẽ để xếp theo cấp độ (tốt, đạt, cần cố gắng) cho hợp lí Bước 3: Thảo luận, thống tiêu chí đánh giá kĩ vẽ hình hình học học sinh lớp Sau hoàn thành dự thảo, tổ trưởng tổ chức thảo luận, lấy ý kiến đóng góp giáo viên tổ Thống ý kiến điều chỉnh cần thiết Bước 4: Hồn thành tiêu chí đánh giá kĩ vẽ hình hình học học sinh lớp trình cấp phê duyệt Sau hồn thành tiêu chí đánh giá mơn học, tổ trưởng trình Hiệu trưởng phê duyệt Bản tiêu chí đánh giá sau phê duyệt cần phổ biến rộng rãi đến tất giáo viên học sinh trường 3.3 Rubric đánh giá kỹ vẽ hình hình học học sinh dạy học toán 1 Rubric kiểu chỉnh thể Bảng 10: Rubric kiểu chỉnh thể đánh giá kĩ vẽ hình hình học học sinh dạy học tốn Mức điểm Mơ tả - Lựa chọn xác cơng cụ vẽ hình với tất hình vẽ - Thao tác vẽ hình đúng, nhanh - Hình vẽ đẹp, sạch, kí hiệu hình - Lựa chọn cơng cụ vẽ hình hợp lí với hình vẽ - Thao tác vẽ hình chậm lúng túng - Hình vẽ đúng, bẩn, kí hiệu hình - Chưa biết lựa chọn cơng cụ vẽ hình hợp lí - Chưa thực thao tác vẽ hình - Chưa biết kí hiệu hình vẽ Rubric kiểu phân tích Bảng 11: Rubric kiểu phân tích đánh giá kĩ vẽ hình hình học học sinh dạy học tốn Tiêu chí Tốt Đạt Cần cố gắng Mức điểm: Mức điểm: Mức điểm: Lựa Lựa chọn Lựa chọn cơng Chưa biết lựa chọn chọn xác công cụ vẽ cụ vẽ hình hợp lí với cơng cụ vẽ hình hợp cơng cụ hình với tất các hình vẽ vẽ hình hình vẽ Thực Thao tác vẽ hình lí Thao tác vẽ hình Chưa thực hiện thao đúng, nhanh đúng, chậm thao tác vẽ tác vẽ số thao hình hình tác lúng túng Chất - Hình vẽ đúng, - Hình vẽ đúng, - Hình vẽ sai lượng đẹp, chưa - Chưa biết kí hiệu hình vẽ - Kí hiệu tất - Kí hiệu tất hình hình hình KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trải qua thời gian nghiên cứu, đề tài “Thiết kế rubric đánh giá kĩ vẽ hình hình học dạy học tốn 1” hồn thành Về bản, đề tài đáp ứng mục tiêu nhiệm vụ đề Qua trình nghiên cứu đề tài, rút số kết luận sau: Đề tài xây dựng hệ thống sở lí luận việc thiết kế rubric đánh giá kĩ vẽ hình hình học dạy học toán Đánh giá thực trạng đánh giá kĩ vẽ hình hình học dạy học tốn số trường tiểu học Thiết kế rubric đánh giá kĩ vẽ hình hình học dạy học mơn tốn cho học sinh lớp Rubric công cụ đánh giá mang lại hiệu cao khơng mơn tốn Tiểu học mà áp dụng để đánh kết học tập học sinh môn học cấp học khác TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Vũ Thị Phương Anh, Kiểm tra đánh giá để phục vụ học tập: xu hướng giới học cho Việt Nam, Kỉ yếu Hội thảo khoa học viện nghiên cứu giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, 2006 [2] Alen M.J, The Use of Rubrics for assessment, Grading, and Encourage Student Learing, Atlantic Assessment Conference, NC, USA, 2010 [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án Việt - Bỉ, Dạy học tích cực: Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sư Phạm, Hà Nội, 2010 [4] Bộ Giáo dục đào tạo, Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (trong chương trình giáo dục phổ thơng mới), 8/2015 [5] Tơn Quang Cường, Áp dụng đánh giá theo Rubric,Tạp chí giáo dục số 221 Khoa sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội, 9/2009 [6] Nguyễn Kim Dung, Xây dựng tiêu chí đánh giá nhận thức, Viện nghiên cứu Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, 2010 [7] Đỗ Đình Hoan (chủ biên), Sách giáo khoa Toán 1, NXB Giáo dục Việt Nam - Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội [8] Nguyễn Cơng Khanh, Đào Thị Oanh, Giáo trình Kiểm tra đánh giá giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2005 [9] Nguyễn Công Khanh, Vũ Quốc Chung, Lê Phương Nga, Tài liệu tập huấn Hướng dẫn đánh giá học sinh tiểu học, Bộ Giáo dục Đào tạo Trường Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội, 2016 [10] Lê Thị Ngọc Nhẫn, Vân dụng Rubric để xây dựng tiêu chí đánh giá mơn học, Tạp chí khoa học trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, 2014 [11] Nitko, A.J, & Brookhart, S.M (2007), Educational assessment of th students (5 ed.), Upper Saddle River, NJ: Pearson/Prentice Hall rd [12] Nitko, A.J, Educational assessment of students (3 ed), Upper Saddle River, NJ: Merrill, 2001 [13] Trần Thị Tuyết Oanh, Đánh giá đo lường kết học tập, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2009 [14] Trần Kiều, Nguyễn Thị Lan Phương, Chỉ đạo đổi đánh giá kết học tập học sinh, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2009 [15] Lâm Quang Thiệp, Đo lường đánh giá hoạt động học tập nhà trường, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2012 [16] Moskal, B.M, Scoring rubric: what, when, and how? Practical Assessment Research & Evaluation, 2000 [17] Trần Thanh Đoàn, SKKN Rèn luyện kĩ sử dụng dụng cụ vẽ hình cho học sinh yếu mơn tốn (hình học), 9/2014 [18] Tạ Phương Loan, SKKN Một số biện pháp dạy yếu tố hình học cho học sinh lớp 1, 10/2009 [19] Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên), Tâm lí lứa tuổi Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội, 2009 ... nghiên cứu thiết kế rubric đánh giá kỹ vẽ hình hình học dạy học toán Chương 2: Thực trạng đánh giá kĩ vẽ hình hình học dạy học tốn Chương 3: Thiết kế rubric đánh giá kỹ vẽ hình hình học dạy học tốn... chỉnh thể đánh giá kĩ vẽ hình hình 42 học học sinh dạy học toán Bảng 11 .Rubric kiểu phân tích đánh giá kĩ vẽ hình hình học học sinh dạy học tốn 43 MỤC LỤC HÌNH Trang Hình Quy trình đánh giá Hình Sự... tham gia đánh 10 giá dạy học Hình Chiều đánh giá rubric 13 Hình Quy trình thiết kế rubric 19 Hình Biểu đồ thể tầm quan trọng kĩ vẽ hình hình 27 học nội dung dạy học hình hình học Tiểu học Hình Biểu