Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết đề cập đến những vấn đề bức xúc của việc dạy và học ngoại ngữ ở Việt nam hiện nay, từ các chương trình dạy và học ở bậc phổ thông đến đại học, đồng thời đưa ra một số kiến nghị và giải pháp chung để hoạt động dạy và học ngoại ngữ đạt hiệu quả hơn.
Dạy Học Ngoại ngữ việt nam nay: thực trạng số giải pháp Nguyễn Huy Cẩn(*) Bài viết đề cập đến vấn đề xúc việc dạy học ngoại ngữ Việt Nam nay, từ chơng trình dạy học bậc phổ thông đến đại học; đồng thời đa số kiến nghị giải pháp chung để hoạt động dạy học ngoại ngữ đạt hiệu T rong bối cảnh toàn cầu hoá kinh tế Việt Nam tích cực tham gia vào trình hội nhập kinh tế giới nảy sinh nhiều vấn đề có tính cấp bách việc dạy học ngoại ngữ Việt Nam Gần phơng tiện thông tin đại chúng cho thấy hàng loạt trung tâm ngoại ngữ nớc đổ vào Việt Nam (chủ yếu dạy tiếng Anh cho ngời Việt), có Trung tâm TISC Singapore, làm cho hàng vạn học sinh Việt Nam tiền tật mang Báo Thanh niên số ngày 2-3/2/2006 phản ánh: riêng Hà Nội có khoảng 10.000 học sinh theo học trung tâm TISC víi lƯ phÝ, häc phÝ lªn tíi 1,5 triƯu USD, nhng trờng đóng cửa mà không lời giải thích có tính thuyết phục Từ năm học 20062007 Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam đạo hớng dẫn bắt buộc việc học ngoại ngữ từ cấp trung học sở (THCS) Những nơi nhà trờng có điều kiện cần khuyến khích dạy ngoại ngữ thứ nh môn tự chọn, ngoại ngữ thứ bắt buộc phải học (ngoại ngữ thứ gồm thứ tiếng: Anh, Pháp, Nga, Trung đợc dạy theo chơng trình sách giáo khoa Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành) (Hớng dẫn dạy học ngoại ngữ - số 9893/BGDĐT-GDTrH ngày 6/9/06) (*) Tình trạng học dạy học ngoại ngữ tiến hành Việt Nam không đơn giản thuộc phạm vi giáo dục, mà vấn đề phức tạp nhiều phơng diện: kinh tế-xã hội, giáo dục-khoa học, tác động cách trực tiếp đến phận lớn xã hội, đặc biệt với hàng triệu học sinh, sinh viên từ cấp phổ thông đến đại học, nh đối tợng công chức, viên chức tầng lớp c dân khác Việt Nam Từ Đảng, Nhà nớc ta thực chủ trơng đa phơng hoá, đa (*) TS Ngữ văn, Viện thông tin KHXH 10 diện hoá quan hệ đối ngoại, trở thành thành viên WTO việc dạy, học ngoại ngữ đòi hỏi yêu cầu quy mô, phơng thức đào tạo với chất lợng cao, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế, xã héi cđa ®Êt n−íc thêi kú ®ỉi míi Tõ năm 1998, điều 24 Luật Giáo dục (tr 17) khẳng định vị trí quan trọng ngoại ngữ giáo dục phổ thông Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ , chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc Trong Đề án giảng dạy, học tập ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam (giai đoạn 2004-2010), Bộ Giáo dục Đào tạo dự định trình Chính phủ khoản kinh phí cho đề án đến 3.000 tỷ đồng, nhằm thực bớc ngoặt lớn việc dạy học ngoại ngữ Việt Nam Với thị 422/TTg Về việc tăng cờng bồi dỡng ngoại ngữ cho cán quản lý công chức nhà nớc ban hành ngày 15/8/1994, nhấn mạnh yêu cầu bách đặt cán tất cấp phải biết ngoại ngữ để trực tiếp giao dịch, làm việc với ngời nớc để có điều kiện tiếp tục học tập, nghiên cứu Nh vấn đề dạy học ngoại ngữ không đợc xem xét tầm quốc gia, mà mang tính xã hội sâu sắc, đợc giới khoa học, giáo dục tầng lớp xã hội quan tâm Thông tin Khoa học xã hội, số 11, 2006 Tháng tháng 6/2005, Hà Nội, Hội Ngôn ngữ học Việt Nam với Viện Đại học mở Hà Nội tổ chức hai hội nghị bàn việc dạy, học ngoại ngữ Việt Nam Nhiều hội thảo khoa học trờng đại học đề cập đến tình hình dạy học ngoại ngữ Tuy vậy, việc dạy học ngoại ngữ Việt Nam nhiều bất cập mà giới khoa học nh d luận báo chí nêu nh: cha có chiến lợc dạy học ngoại ngữ phù hợp với trình hội nhập; việc dạy học ngoại ngữ thuộc sách ngôn ngữ hay sách giáo dục?; cần thiết xây dựng sách riêng ngoại ngữ? Mục tiêu chơng trình, cấu ngoại ngữ cha thật hợp lý cấp, bậc học; thiếu liên thông chơng trình cấp, bậc học; lẫn lộn đào tạo ngoại ngữ đào tạo dịch thuật nh nghề; hiệu dạy học ngoại ngữ kém, đặc biệt trung tâm ngoại ngữ dạy trình độ A, B, C v.v I Tình hình dạy học ngoại ngữ trờng phổ thông Tình hình chung Việc dạy học ngoại ngữ phổ thông kế thừa việc dạy học ngoại ngữ giai đoạn trớc thời kỳ đổi Đó tuỳ theo vùng, miền yêu cầu giai đoạn nghiệp giáo dục đào tạo, dạy cho học sinh phổ thông ngoại ngữ quan trọng nh: tiếng Anh, tiếng Nga, tiếng Pháp, tiếng Trung Mặc dù vậy, trớc mắc sai lầm, có tính ý chí, số trờng đại học cấp Dạy học ngoại ngữ bậc phổ thông bỏ môn học tiếng Trung Ngày nay, thực tế tiếng Anh gần nh chiếm vị trí độc tôn; ngoại ngữ quan trọng, nhng điều chỉnh mặt sách lẫn việc thực thi biện pháp cụ thể, làm lu mờ tiếng nớc khác cần thiết cho phát triển đất nớc Vấn đề dạy học ngoại ngữ trờng phổ thông chủ yếu dạy học tiếng Anh CÊp häc còng më réng: tõ tiĨu häc ®Õn THCS, trung học phổ thông (THPT), nhìn chung giáo trình đợc biên soạn công phu có tính ứng dụng hơn, ý đến phơng pháp dạy giao tiếp, không thiên phơng pháp dạy cũ, dạy kiến thức ngoại ngữ (chủ yếu dạy dịch văn bản) cho học sinh Theo Lê Anh Tâm, chuyên gia Viện Chiến lợc Chơng trình giáo dục, việc dạy học ngoại ngữ trờng phổ thông từ năm 1975 đến có biến chuyÓn tÝch cùc, nh−: - thø tiÕng Anh, Nga, Pháp, Trung đợc dạy trờng THCS (cấp II) THPT (cấp III) theo chơng trình thống phạm vi nớc - Số trờng học có dạy ngoại ngữ phát triển nhanh Tính đến năm học 2003 2004, c¶ n−íc cã 32,2% sè tr−êng tiĨu häc, 91,1% tr−êng THCS 97,7% trờng THPT dạy ngoại ngữ - Ngoại ngữ môn học bắt buộc bậc trung học, môn học tự chọn bậc tiểu học Tiếng Anh, tiếng Pháp, tiếng Nga, tiếng Trung trở thành môn học chuyên trờng THPT chuyên; Ngoại ngữ trở thành 11 môn thi tốt nghiệp cÊp THPT, sè l−ỵng häc sinh tham gia thi tèt nghiệp môn ngoại ngữ ngày tăng Theo số liệu Vụ Giáo dục trung học, năm học 2001-2002 có 593.644 học sinh (90,36%) thi tốt nghiệp môn ngoại ngữ Tuy nhiên, việc dạy học ngoại ngữ trờng phổ thông hạn chế, là: - Thiếu đạo thống nhất, mang tính chiến lợc - Không đảm bảo liên thông dạy, học cấp, bậc học - Chơng trình tản mạn Nội dung phơng pháp dạy học cha tập trung mức vào trình phát triển kỹ giao tiếp đích thực Vì vậy, sau tốt nghiệp phổ thông, hầu hết học sinh khả giao tiếp ngoại ngữ nh mục tiêu đề - Đội ngũ giáo viên cha đảm bảo đủ số lợng, cha đạt chất lợng theo yêu cầu chơng trình Hiện số giáo viên qua đào tạo ngắn hạn để cấp chứng ngoại ngữ trình độ A, B, C chiếm khoảng 0,5% THCS 0,3% THPT - Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học ngoại ngữ nghèo nàn, đơn giản Theo kết khảo sát tháng 7/2004 tỉnh, thành phố đại diện cho vùng địa lý-kinh tế nớc ta trung bình số phòng học ngoại ngữ tính cho trờng THCS 0,07; tỷ lệ học sinh THCS/thiết bị nghe-nhìn khoảng 1229 học sinh/1 thiết bị; số lợng băng, đĩa ghi hình, ghi tiếng phục vụ cho việc dạy học ngoại ngữ trờng, tính 12 bình quân 7,69; số tranh ảnh t liệu phục vụ dạy, học ngoại ngữ, tính bình quân 2,13 chiếc/trờng - Hình thức kiểm tra, đánh giá trình độ ngoại ngữ học sinh hiƯn nay, chđ u lµ kiĨm tra thi viÕt, ch−a có điều kiện kiểm tra, đánh giá toàn diện kỹ nghe, nói, đọc, viết Có nhiều nguyên nhân gây tình trạng nêu trên, nhng nguyên nhân chính, cã thĨ nªu nh− sau: - Sù chËm trƠ việc đổi quan niệm mục tiêu dạy học ngoại ngữ nớc ta Từ trớc đến ý đến khía cạnh mục tiêu dạy học ngoại ngữ nh môn học khác chơng trình cấp, bậc học Chúng ta cha kịp thời định hớng lại mục tiêu việc dạy, học ngoại ngữ nh phơng tiện để học sinh sử dụng hoạt ®éng häc tËp, lµm viƯc sau rêi ghÕ nhµ trờng - Sự thiếu liên tục, không liên thông chơng trình dạy học môn ngoại ngữ cấp, bậc học nguyên nhân chủ yếu lãng phí, hiệu dạy học ngoại ngữ - Đội ngũ giáo viên không đồng trình độ đào tạo, lạc hậu phơng pháp giảng dạy, thiếu nhiệt tình với nghề dạy học trở ngại cho việc đổi phơng pháp giảng dạy nâng cao hiệu dạy học ngoại ngữ - Việc kiểm tra, đánh giá kết dạy học nặng kiểm tra, đánh giá kiến thức ngôn ngữ, cha quan tâm Thông tin Khoa học x· héi, sè 11, 2006 chó ý ®óng møc ®Õn việc kiểm tra, đánh giá toàn diện kỹ giao tiếp nghe, nói, đọc, viết, đặc biệt kỹ nghe, điểm yếu học sinh Việt Nam - Công tác quản lý, đạo việc dạy, ngoại ngữ lúng túng việc xác định cấu ngoại ngữ, có biến động quan hệ ngoại giao nớc ta nớc có thứ tiếng đợc dạy trờng học Việt Nam Một số giải pháp Để khắc phục yếu bất cập việc dạy học ngoại ngữ trờng phổ thông cần đổi mang tính chiến lợc cấp quốc gia, Bộ Giáo dục Đào tạo cần giữ vai trò chủ đạo việc đào tạo, đa chuẩn chung đội ngũ giáo viên, trang thiết bị tối thiểu cho việc dạy học ngoại ngữ v.v Trớc hết cần phải tăng cờng nâng cao nhận thức vai trò việc dạy học ngoại ngữ trờng phổ thông nay, cần phải đổi mục tiêu chơng trình dạy học Dạy ngoại ngữ tức cung cấp cho ngời học phơng tiện giao tiếp mới, tiếng mẹ đẻ, phù hợp với cấp học bậc học Cần phải qui hoạch đội ngũ giáo viên ngoại ngữ cấp, đảm bảo 100% giáo viên đạt chuẩn Cần phải nghiên cứu xác định nội dung, phơng pháp kiểm tra, đánh giá kết việc dạy học theo chuẩn chung quốc tế Các trờng học cần đợc trang bị sở vật chất; tiến tới xây dựng trờng học ngoại ngữ đa Dạy học ngoại ngữ phục vụ cho việc đổi phơng pháp dạy-học Những tồn vấn đề ngoại ngữ phổ thông sở THPT nay, đòi hỏi phải thực cải cách nhằm đổi nội dung giảng dạy cho phù hợp với thời đại, với trình độ phát triển khoa học-công nghệ, cần phải đổi phơng pháp dạy giảm tải nội dung sách giáo khoa môn học Hiện sách giáo khoa theo chơng trình đổi biên soạn xong, đợc hiệu chỉnh theo ý kiến đóng góp hội đồng thẩm định phù hợp với chơng trình Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành II Tình hình dạy học ngoại ngữ chuyên ngành trờng đại học 1.Tình hình chung Việc dạy học ngoại ngữ cho chuyên ngành trờng đại học Việt Nam gặp nan giải việc làm để nâng cao chất lợng đào tạo, đặc biệt khả sử dụng ngoại ngữ học sinh, sinh viên Sau trờng họ sử dụng đợc ngoại ngữ phục vụ cho công tác chuyên môn Nhng thực tế yêu cầu xa vời, sau tốt nghiệp trờng đại học, nhiều cử nhân sử dụng ngoại ngữ cho công tác chuyên môn Theo Đinh Văn Đức Kiều Châu, ngoại ngữ cho chuyên ngành đợc hiểu ngoại ngữ đợc giảng dạy bậc đại học cao đẳng, thuộc khu vực trờng không chuyên ngữ, nhằm phục vụ cho lợi ích đào tạo chuyên môn ngành nghề mang tính chuyên 13 nghiệp (khoa học bản, khoa học kỹ thuật công nghệ, kinh tế, tài chính, thơng mại, khoa học xã hội nhân văn) Đối với việc dạy ngoại ngữ chuyên ngành (tiếng Anh chiếm u trờng đại học), lên vấn đề đáng quan tâm sau đây: - Về ngời học: Sinh viên theo học ngoại ngữ chuyên ngành chia làm ba loại: + Những ngời cha đợc học ngoại ngữ trờng phổ thông + Những ngời có dịp học ngoại ngữ nhà tr−êng phỉ th«ng nh−ng viƯc häc cã tÝnh chÊt nưa vời + Những ngời đợc học ngoại ngữ tơng đối chu đáo trờng phổ thông có đợc học thêm Loại ngời học thứ hai chiếm khoảng 60-70% Loại ngời học thứ không nhiều, học sinh vùng sâu, vùng xa, nơi không đủ thầy dạy điều chỉnh sách Loại ngời học thứ ba phần lớn thuộc học sinh thành thị, học sinh trờng điểm, trờng chuyên, lớp chọn - Về ngời dạy: Nhìn chung giáo viên ngoại ngữ đợc đào tạo từ nguồn khác nhau, số qua khoá đào tạo sau đại học nớc nớc Nhng chủ yếu họ có trình độ ngoại ngữ mà lại thiếu trình độ chuyên môn định, cần thiết việc dạy tiếng Anh chuyên ngành - Về chơng trình học: Bản chất chơng trình học ngoại ngữ không nằm khung chơng trình, mà 14 việc phân bố nội dung dạy học cách có chọn lọc, phù hợp với đối tợng cách thức đào tạo Chẳng hạn nh: trờng Đại học Khoa học xã hội nhân văn (Hà Nội) có chơng trình ngoại ngữ chuyên ngành với 28 đơn vị học trình (ĐVHT) cho toàn khoá Mỗi khoa (trong số 13 khoa) lại vận dụng theo cách Phần cứng (môn chung) thờng chiếm đến 20/28 ĐVHT, số dành cho chuyên ngành 8/28 ĐVHT Khoa Ngôn ngữ học dùng ĐVHT cho việc dạy hớng dẫn tập dịch tài liệu chuyên môn Đối với lớp cử nhân chất lợng cao, số ngoại ngữ cho chuyên ngành đợc tăng cờng nhờ vào phối hợp giáo viên môn môn học ngôn ngữ học ứng dụng loại hình học ngôn ngữ - Về tài liệu giáo khoa: Nói chung việc dạy tiếng Việt Nam chuyển sang chiến lợc mới, phơng pháp dạy học - giao tiếp văn bản, mô tả hành động ngôn từ phong cách nói ngời ngữ làm tiêu chuẩn Tuy vậy, việc dạy học ngoại ngữ chuyên ngành Việt Nam thiên văn hoá đọc, tức dạy thiên văn kỹ phân tích văn Với phơng pháp dạy có tác dụng tốt cho việc xử lý văn nhng kỹ khác, nghe, nói lại bị hạn chế - Chúng ta thiếu tài liệu giáo khoa, sách hớng dẫn ngoại ngữ cho chuyên ngành Việc dạy học ngoại ngữ cho chuyên ngành cần phải đợc dựa sở hệ thống giáo dục ngành khoa học Th«ng tin Khoa häc x· héi, sè 11, 2006 Theo Nguyễn Thị Kim Thanh, trờng đại học dạy ngoại ngữ không chuyên có bất cập hầu hết phơng diện: từ việc tổ chức đến phơng pháp phơng thức đào tạo ngoại ngữ (nhất với tiếng Anh), là: + Thời lợng lớn nhng cách phân bổ thiếu hợp lý, gây bất đồng đều, thiếu cân đối nội dung trình độ tiếp nhận sinh viên + Số lợng sinh viên lớp học đông, trình độ ngoại ngữ sinh viên vào trờng đại học, cao đẳng không đồng Cơ sở vật chất không đầy đủ (thiếu phơng tiện nghenhìn, hay phơng tiện có chất lợng kém) + Giáo trình, tài liệu phong phú nhng cha đợc chọn lựa thật phù hợp cha đợc khai thác tốt trình dạy học + Phơng thức dạy học không thích hợp nên hầu nh không đáp ứng đợc mục đích việc học ngoại ngữ sinh viên (việc dạy bị tải, trở nên đơn điệu việc học trở thành miễn cỡng) + Trong phủ nhận phơng pháp dạy học ngữ pháp truyền thống, đề cao phơng pháp giao tiếp mà không tính đến hoàn cảnh, điều kiện cụ thể (trình độ sinh viên, trình độ giáo viên, sở vật chất trờng) nên việc dạy học cha có hiệu + Cha có nguyên tắc cho việc xây dựng chơng trình ngoại ngữ chuyên ngành thật hợp lý, nên việc dạy học ngoại ngữ chuyên Dạy học ngoại ngữ 15 ngành mang tính hình thức + Giáo viên cha có đủ điều kiện tham dự thờng xuyên khoá học nớc nớc ngoài, cha thờng xuyên đợc nâng cao trình độ chuyên môn, cập nhật với phơng pháp giảng dạy biến động ngôn ngữ (ngoại ngữ) Việc giảng dạy chuyên ngành tiếng Anh cho sinh viªn ViƯt Nam ë ViƯt Nam hiƯn lên nh phơng thức đào tạo Phơng thức đào tạo gần đợc ý có chiều hớng gia tăng mạnh mẽ Việt Nam, hình thức du học chỗ Tuy vậy, phơng pháp giảng dạy mục tiêu phơng thức đào tạo nhiều bất cập Theo NĐHĐ (Nguyễn Đặng Huy Đăng) Nguyễn Huy Cẩn với sinh viên tảng ngoại ngữ tốt học môn chuyên ngành tiếng Anh khó Có thể điểm ngoại ngữ đầu vào đủ tiêu chuẩn: điểm thi đại học điểm Toefl từ 450 điểm trở lên nhng nghĩa họ học thành công môn chuyên ngành tiếng Anh nh: Quản trị tài Management); Quản trị chiến Management); lợc Quản trị nhân Resources Management) (Financial (Strategic (Human Víi viƯc häc vµ thi b»ng tiếng Anh nhiều môn học khác sinh viên Việt Nam gặp khó khăn, việc tiếp thu giảng nan giải Nếu giáo viên giảng tiếng Anh có khoảng 20% sinh viên hiểu đợc nội dung giảng, 80% lại hiểu giảng viên nói Nếu giáo viên giảng 50% tiếng Anh, 50% tiếng Việt tình hình khả quan Tuy nhiên nh không gọi là: dạy học chuyên ngành tiếng Anh Vấn đề đọc hiểu giáo trình sinh viên khả quan Gần 80% sinh viên không hiểu giáo trình tiếng Anh; trình độ ngoại ngữ; tinh thần học tập; sách có nhiều thông tin nội dung khó hiểu Vấn đề nói viết sinh viên vấn đề đáng quan tâm Do häc tiÕng Anh nh−ng chØ sư dơng m«i trờng tiếng Việt (ít tiếp xúc với ngời ngữ) nên khả nói tiếng Anh sinh viên Việt Nam môn học có yêu cầu phải thi luận văn nói tỷ lệ trợt cao: 50% môn thi viết, sinh viên viết rõ nghĩa tiÕng Anh; chđ u viÕt theo kiĨu tiÕng ViƯt råi diễn giải tiếng Anh; sai nhiều lỗi ngữ pháp, dùng từ sai nghĩa Một hớng đào tạo phơng thức đào tạo từ xa, có đào tạo ngoại ngữ, đợc Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai số trờng đại học từ năm 1995 Bộ môn tiếng Anh Viện Đại học mở Hà Nội thiết kế chơng trình mét hƯ tiÕng Anh tõ xa víi 200 §VHT Sau 10 năm đào tạo theo phơng thức vấn đề đợc đặt Viện Đại học mở là: cần có nghiên cứu mặt phơng Thông tin Khoa häc x· héi, sè 11, 2006 16 ph¸p luận dạy học phơng thức đào tạo này, giáo trình cần phải đợc thống phù hợp với chuẩn mực quốc tế Mặc dù 10 năm qua theo phơng thức đào tạo từ xa, Viện Đại học mở Hà Nội đào tạo đợc 1075 học viên tốt nghiệp đến năm 2005 có khoảng 1600 học viên tiếng Anh tỉnh phía Bắc học chơng trình học tiếng Anh theo phơng thức đào tạo từ xa Việc dạy - học ngoại ngữ phục vụ cho chuyên ngành có đổi tích cực, phơng diện tổ chức đào tạo Một khoa ngoại ngữ chuyên ngành đợc hình thành trờng Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội đảm nhận vai trò trung tâm ngoại ngữ Khoa có nhiệm vụ dạy ngoại ngữ cho trờng thành viên khoa trực thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội Theo Đỗ Bá Lộc, nguyên th ký Hội đồng Ngữ học Việt học thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo, giáo trình khoa ngoại ngữ tiên tiến, chứa thông tin cập nhật từ giáo trình nớc ngoài, phù hợp với chuyên ngành nghiên cứu sinh viên Các giáo trình đợc biên soạn theo phơng pháp giao tiếp, rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết cho sinh viên, giúp cho sinh viên không nâng cao kỹ sử dụng ngoại ngữ mà nâng cao kiến thức khác Một số giải pháp Các giải pháp để nâng cao chất lợng việc dạy học ngoại ngữ cho chuyên ngành trờng đại học Việt Nam cần đợc quan tâm trớc hết sách giáo dục đào tạo, phơng pháp đào tạo, đội ngũ giáo viên dạy ngoại ngữ, giáo trình, hình thức thi cử Về vấn đề này, theo Hồ Hải Thuỵ, thuê chuyên gia ngời ngữ sử dụng cách phù hợp giáo trình dạy tiếng (hiện chủ yếu tiếng Anh) nớc Gần có động thái tích cực Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam giao cho trờng quyền chủ động việc liên kết đào tạo với trờng đại học nớc ngoài, kể việc mua số giáo trình chuyên môn nh giáo trình dạy tiếng Tuy vậy, điều gặp số nan giải chiến lợc nh vấn đề công xã hội đào tạo Bởi có học sinh thuộc diện gia đình giả tiếp cận đợc chơng trình dạy học nêu học phí tăng cao Theo Nguyễn Thị Kim Thanh, để khắc phục tình trạng dạy học ngoại ngữ hiệu sinh viên khối khoa học-công nghệ nay, cần: Khảo sát lại trình độ, nhu cầu mục đích học ngoại ngữ đối tợng sinh viên, nhằm xác định ngoại ngữ cần dạy nội dung ngoại ngữ cần cung cấp Tham khảo giáo trình dạy tiếng nớc ngoài, nhằm chọn lựa giáo trình thích hợp với đối tợng sinh viên khác Việt Nam Kết hợp nhiều giáo trình Dạy học ngoại ngữ Khuyến khích sinh viên tìm hiểu kiến thức qua nhiều kênh thông tin khác Tận dụng trang thiết bị đa phơng tiện dạy học Xây dựng chơng trình dạy ngoại ngữ cách tổng thể, liên hoàn theo module, tiêu chuẩn quốc tế Xây dựng qui trình đánh giá kết học tập sinh viên đảm bảo công bằng, động viên ý thức tự giác sinh viên Giáo viên cần đợc tạo điều kiện nâng cao trình độ chuyên môn cập nhật công nghệ giảng dạy đại, áp dụng công nghệ cách có hiệu III Một số kiến nghị Thực trạng việc dạy học ngoại ngữ Việt Nam có nhiều vấn đề đáng quan tâm cần phải xem xét tầm vĩ mô Trong vai trò quan quản lý nhà nớc, sở đào tạo, đội ngũ giáo viên, thân sinh viên, học sinh cã mét vai trß rÊt quan träng Chóng ta cha thể tiến hành đợc công cải cách giáo dục, có việc dạy học ngoại ngữ không tính đến tất yếu tố nói Việc dạy học ngoại ngữ cần thiết cho công công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc, nhng cần phải tiếp tục trì phát triển vai trò chức tiếng Việt nghiệp giáo dục đào tạo phơng diện quản lý nhà nớc, năm 2005 Bộ Giáo dục Đào tạo trình Quốc hội dự thảo sửa đổi bổ sung Luật Giáo dục (1998) Trong dự thảo 17 lần thứ 10 Luật Giáo dục đợc Bộ trởng Bộ Giáo dục Đào tạo trình bày hội thảo Trung ơng Hội Khuyến học Việt Nam tổ chức ngày 16/4/2004, có nhiều góp ý nhà khoa học, giáo dục Trong có đề nghị cần phải sửa đổi nh sau: Đối với Điều 5, ngôn ngữ dùng nhà trờng sở giáo dục khác, bổ sung thêm khoản 3, với nội dung: Nhà trờng sở giáo dục khác hệ thống giáo dục quốc dân đợc dùng tiếng nớc để giảng dạy, học tập Bộ trởng Bộ Giáo dục Đào tạo qui định việc giảng dạy, học tập tiếng nớc Đối với Điều 36, cần phải nhấn mạnh sinh viên tốt nghiệp phải sử dụng đợc ngoại ngữ theo yêu cầu công tác, điểm a khoản điều có ghi: Đào tạo trình độ đại học phải đảm bảo cho sinh viên có kiến thức chuyên ngành tơng đối hoàn chỉnh; có phơng pháp làm việc khoa học; có lực vận dụng lý thuyết, sử dụng ngoại ngữ kiến thức tin học sở vào công tác chuyên môn Nhằm đổi nội dung giảng dạy cho phù hợp với phát triển khoa học công nghệ, phù hợp với yêu cầu xã hội cần phải quan tâm đến vấn đề có tính cấp bách sau đây: a Vấn đề biên soạn sách giáo khoa ngoại ngữ Hiện cần phải tổ chức biên soạn sách giáo khoa cách khoa học đại hơn, phù hợp với loại đối tợng học sinh, sinh 18 viên, lấy phơng pháp giao tiếp làm trọng tâm Cung cấp cho học sinh, sinh viên tảng ngôn ngữ - văn hoá ngoại ngữ Các giáo trình ngoại ngữ Việt Nam biên soạn phần lớn dựa lý thuyết đối chiếu (so sánh) ngôn ngữ, lý thuyết tiếp xúc ngôn ngữ Mặc dù sở lý thuyết nêu có tác dụng tích cực cho việc biên soạn giáo trình dạy ngoại ngữ, nhng thấy thiếu, vắng sở tâm lýngôn ngữ học việc dạy học tiếng Điều hạn chế kết việc dạy học tiếng b Vấn đề chọn ngoại ngữ để dạy học Chúng ta sử dụng tiếng Anh nghiệp đại hoá, công nghiệp hoá đất nớc mà thứ tiếng kh¸c nh− tiÕng Trung, Nga, Ph¸p v.v… còng rÊt quan trọng tuỳ theo nhiệm vụ, yêu cầu xã hội Tiếng Nhật, tiếng Hàn v.v cần ngành du lịch kinh tế c Việc dạy học ngoại ngữ không tuân theo chuẩn mực yêu cầu Việt Nam mà cần phải tuân theo chuẩn mực yêu cầu có tính quốc tế Việc cấp chứng ngoại ngữ cách tràn lan cần phải đợc thống nhất, theo qui định chung Chẳng hạn nh hình thức thi Thông tin Khoa học xã héi, sè 11, 2006 cÊp chøng chØ cđa c¸c tr−êng đại học có tiếng nớc (nh chứng Toefl, Iels v.v) cần đợc tham khảo rút kinh nghiệm tốt, áp dụng cho Việt Nam Tài liệu tham khảo Tài liệu hội thảo tiếng nớc (ngôn ngữ giảng trình hội nhập 1/2005 khoa học Dùng làm chuyển ngữ dạy) Hà Nội, tháng Tài liệu hội thảo khoa học Ngoại ngữ Việt Nam trình hội nhập, Hà Nội, tháng 6/2005 Đinh Văn Đức; Kiều Châu Vài nhận thức ngoại ngữ giảng dạy ngoại ngữ chuyên ngành bậc đại học T/c Ngôn ngữ 2005, số 12 Trần Xuân Điệp Tính đa dạng ngôn ngữ việc giảng dạy ngoại ngữ T/c Ngôn ngữ 2005, số 10 Hoàng Văn Dân Đổi phơng pháp dạy kỹ nói tiếng Anh trung học phổ thông T/c Ngôn ngữ, 2005 số 10 Hoàng Văn Vân Phơng pháp giảng dạy ngoại ngữ hợp lý có hiệu Việt Nam đầu kỷ XXI T/c Ngôn ngữ 2004, số Nguyễn Bảo Trang Tiêu chuẩn đánh giá phần mềm học ngôn ngữ T/c Ngôn ngữ Đời sống 2005, số 1+2 (111+112) ... bàn việc dạy, học ngoại ngữ Việt Nam Nhiều hội thảo khoa học trờng đại học đề cập đến tình hình dạy học ngoại ngữ Tuy vậy, việc dạy học ngoại ngữ Việt Nam nhiều bất cập mà giới khoa học nh d luận... yếu học sinh Việt Nam - Công tác quản lý, đạo việc dạy, ngoại ngữ lúng túng việc xác định cấu ngoại ngữ, có biến động quan hệ ngoại giao nớc ta nớc có thứ tiếng đợc dạy trờng học Việt Nam Một số. .. không nâng cao kỹ sử dụng ngoại ngữ mà nâng cao kiến thức khác Một số giải pháp Các giải pháp để nâng cao chất lợng việc dạy học ngoại ngữ cho chuyên ngành trờng đại học Việt Nam cần đợc quan tâm