Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết đề xuất một số hướng nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn này.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 53-60 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN THỦ ĐỨC, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Lê Tiến Sĩ - Trường Trung học sở Trường Thọ, quận Thủ Đức, TP Hồ Chí Minh Ngày nhận bài: 28/5/2019; ngày chỉnh sửa: 05/6/2019; ngày duyệt đăng: 26/7/2019 Abstract: Implementing the renovation policy of the Education and Training sector, secondary secondary schools in Ho Chi Minh City in general and in Thu Duc District in particular have renovated teaching methods, strengthening the organization of experiential activities for students Based on the analysis of the current situation of experiential activities in the direction of developing students' competencies in secondary schools in Thu Duc district, Ho Chi Minh city, in the article, we propose some directions to improve the effectiveness of managing experiential activities in the direction of developing students' competencies in secondary schools in this area Keywords: Experiential activity, developing students' competencies, secondary schools Thực chủ trương đổi ngành GD-ĐT, Mở đầu Ngày 08/9/2016, Sở GD-ĐT TP Hồ Chí Minh trường THCS địa bàn TP Hồ Chí Minh nói triển khai Kế hoạch số 3040/KH-GDĐT-TrH Triển chung quận Thủ Đức nói riêng đổi phương khai hoạt động trải nghiệm (HĐTN) trường trung pháp dạy học, tăng cường tổ chức HĐTN cho HS học năm học 2016-2017, với mục tiêu giúp cho cán Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân chủ quan lẫn khách quản lí (CBQL), giáo viên (GV) bước đầu chủ động lựa quan, HĐTN mang tính hình thức, chưa thực chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học hiệu quả, chưa đáp ứng nhu cầu ngày cao chuyên đề tích hợp, liên mơn phù hợp với việc tổ chức xã hội Bài viết đề cập thực trạng quản lí hoạt động hoạt động dạy học tích cực, tự lực, sáng tạo HS; sử trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để sinh (NLHS) trường THCS quận Thủ Đức, TP xây dựng tiến trình dạy học nhằm phát triển lực Hồ Chí Minh (NL) phẩm chất HS; tăng cường mở rộng không gian lớp học cho học sinh (HS) trung học sở (THCS) Nội dung nghiên cứu trung học phổ thông, với phương pháp “thực học, thực 2.1 Mục tiêu, nội dung phương pháp khảo sát * Nội dung khảo sát: Khảo sát thực trạng quản lí hoạt nghiệm”, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục theo hướng động trải nghiệm theo định hướng phát triển NLHS phát triển NL, phẩm chất người học; tạo tương tác trường THCS quận Thủ Đức, TP Hồ Chí Minh hiệu gia đình - nhà trường, GV - phụ huynh HS - HS việc xây dựng mơi trường giáo dục tồn diện * Phương pháp điều tra, khảo sát: Khảo sát cho HS; tăng cường xây dựng hoạt động giáo dục trải thực 22 CBQL, 299 GV trường THCS nghiệm, giúp HS tiếp cận kiến thức cách chủ động, địa bàn quận Thủ Đức, gồm: THCS Trường Thọ, tích cực, sáng tạo, tiếp cận phát triển NL HS Từ THCS Linh Trung, THCS Lê Q Đơn, THCS Xn đó, giúp HS hình thành kiến thức kĩ mới, có khả Trường, THCS Bình Chiểu, THCS Ngơ Chí Quốc, nhận biết tình tương tự phát THCS Linh Đơng, THCS Hiệp Bình vào tháng 04vấn đề, điều kiện tìm cách giải vấn 05/2019 thông qua Phương pháp điều tra bảng hỏi đề thực tiễn Để thực kế hoạch trên, trường Phương pháp vấn sâu với thang điểm đánh giá THCS địa bàn TP Hồ Chí Minh nói chung quận 5, câu hỏi đánh giá với mức độ, tăng dần Thủ Đức nói riêng thực đổi phương pháp từ 1-5 điểm, với giá trị điểm trung bình (ĐTB) quy dạy học, tăng cường tổ chức HĐTN cho HS ước sau (xem bảng 1): Bảng Quy ước số liệu ĐTB Điểm Mức độ đồng ý Mức độ thực Mức độ đạt Mức độ ảnh hưởng Hồn tồn Từ 1,0-1,8 Khơng thực Kém Không ảnh hưởng không đồng ý Từ 1,81-2,6 Không đồng ý Hiếm Yếu Ít ảnh hưởng 53 Email: si777503@yahoo.com.vn VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 53-60 Từ 2,61-3,4 Từ 3,41-4,2 Từ 4,21-5,0 Phân vân Đồng ý Hoàn toàn đồng ý Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên 2.2 Kết khảo sát 2.2.1 Thực trạng nhận thức cán quản lí, giáo viên vai trò hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh (xem bảng 2) Trung bình Khá Tốt Ảnh hưởng vừa phải Khá ảnh hưởng Rất ảnh hưởng CBQL GV nhận thức tốt vai trò HĐTN theo định hướng phát triển NLHS hoạt động giáo dục nhà trường, đảm bảo phù hợp với định hướng phát triển ngành giáo dục giai đoạn Bảng Đánh giá CBQL, GV vai trò HĐTN theo định hướng phát triển NLHS nhà trường Mức độ đồng ý GV CBQL Điểm TT Vai trò Độ lệch trung Xếp Xếp chuẩn ĐTB ĐLC bình hạng hạng (ĐLC) (ĐTB) Thực mục tiêu tích hợp phân hóa nhằm phát triển NL thực tiễn cá nhân 3,32 0,59 0,97 hóa, đa dạng hóa tiềm sáng tạo Thực quan điểm, định hướng “Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động 3,75 0,67 4,23 0,78 sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội” Là phương tiện giáo dục lao động, hướng nghiệp thiếu 3,55 0,62 3,95 0,73 nhà trường Là cầu nối nhà trường, kiến thức môn học,… với thực tiễn cách có tổ chức, có 3,77 0,56 0,7 định hướng, góp phần tích cực vào việc hình thành phát triển NL người học Là hoạt động ngoại khóa sau học lớp, có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động giảng dạy, thực nhằm 3,48 0,66 4,09 0,85 mục tiêu đào tạo nhân tài có nhân cách khả sáng tạo, biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn ĐTB chung 3,57 4,05 Kết khảo sát bảng cho thấy, đa số CBQL, GV nhận thức vai trò HĐTN theo định hướng phát triển NLHS hoạt động giáo dục nhà trường đánh giá hầu hết mức độ đồng ý với nội dung Tuy nhiên, vai trò thứ (Thực quan điểm, định hướng “Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội”), đa số CBQL hoàn toàn đồng ý với ĐTB đạt 4,23; đa số GV đồng ý với ĐTB đạt 3,75 Như vậy, vấn đề tổ chức HĐTN theo định hướng phát triển NLHS nhà trường mới, 54 2.2.2 Mức độ đạt mục tiêu hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh (xem bảng 3) Kết khảo sát bảng cho thấy, đa số CBQL, GV đánh giá mức độ đạt mục tiêu HĐTN theo định hướng phát triển NLHS nhà trường mức độ khá, với ĐTB nhóm CBQL 3,64 điểm nhóm GV 3,56 điểm Nhìn chung, trường tham gia khảo sát thực tốt mục tiêu “Hình thành cho HS lối sống tích cực, biết cách hồn thiện thân, có trách nhiệm, có ý thức cơng dân,… tích cực tham gia hoạt động xã hội”; “giúp HS tích lũy kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng VJE TT Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 53-60 Bảng Đánh giá CBQL, GV mức độ đạt mục tiêu HĐTN theo định hướng phát triển NLHS nhà trường Mức độ đạt GV Mục tiêu Xếp ĐTB ĐLC ĐTB hạng Giúp HS tích lũy kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá 3,53 0,59 3,64 nhân Hình thành cho HS lối sống tích cực, biết cách hồn thiện thân, có trách nhiệm, 3,76 0,64 3,91 có ý thức cơng dân,… tích cực tham gia hoạt động xã hội HS phát triển phẩm chất lực cá nhân, từ định hướng lựa chọn 3,39 0,62 3,36 nhóm ngành/nghề phù hợp với thân ĐTB chung 3,56 3,64 tạo cá nhân” thông qua hoạt động giáo dục kĩ sống, hoạt động giáo dục lên lớp Mặt khác, kết đánh giá mức cho thấy, lí thuyết, đội ngũ CBQL GV nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục toàn diện cho HS kiến thức, kĩ năng, đáp ứng yêu cầu xã hội Tuy nhiên, đa số CBQL, GV tập trung vào hoạt động giảng dạy chuyên môn; hoạt động giáo dục kĩ sống cho HS mang tính hình thức, chưa trọng mức hiệu hoạt động giáo dục kĩ sống cho HS Bên cạnh đó, mục tiêu thứ 3: “HS phát triển phẩm chất NL cá nhân, từ định hướng lựa chọn nhóm ngành/nghề phù hợp với thân”, đạt mức trung bình với ĐTB nhóm CBQL 3,36 điểm nhóm GV 3,39 điểm Điều cho thấy, thực tế trường THCS nói chung, trường THCS quận Thủ Đức nói riêng có xây dựng thực kế hoạch giáo dục hướng nghiệp cho HS, nhiên chủ yếu tập trung vào hoạt động dạy nghề phổ thông cho HS lớp 8, dạy hướng nghiệp cho HS lớp thông qua chuyên đề theo quy định; đồng thời, tổ chức cho em tham quan thực tế nhà máy, xí nghiệp, làng nghề, (thường tổ chức kết hợp với tham quan dã ngoại cho HS khoảng một, hai lần năm học) Vào cuối năm học, HS lớp nhà trường tổ chức tham quan hướng nghiệp trường dạy nghề, phối hợp với trường đào tạo nghề tổ chức cho HS lớp nghe tư vấn hướng nghiệp Việc xây dựng kế hoạch thực hoạt động giáo dục định hướng nghề nghiệp cho HS chưa thực cách thường xuyên, xuyên suốt cấp học THCS 55 CBQL ĐLC Xếp hạng 0,58 0,53 0,7 2.2.3 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh Xây dựng kế hoạch HĐTN cần vào nhiệm vụ năm học, điều kiện cụ thể nhà trường sở để xây dựng kế hoạch HĐTN cách khoa học có chất lượng Kết khảo sát sau (xem bảng 4, trang bên) Kết khảo sát cho thấy, chưa có thống đánh giá CBQL GV mức độ xây dựng kế hoạch HĐTN: ĐTB chung CBQL 3,6 điểm, đạt mức độ “Thường xuyên”; ĐTB chung GV 3,4 điểm, đạt mức độ “Thỉnh thoảng” Trong 4/5 nội dung hỏi, theo CBQL đánh giá mức “Thường xuyên”, có 01 nội dung đánh giá mức “Thỉnh thoảng” nhóm GV lại đánh giá 3/5 nội dung hỏi mức “Thỉnh thoảng” Điều cho thấy, việc xây dựng kế hoạch HĐTN trường THCS quận Thủ Đức, TP Hồ Chí Minh chưa quan mức Cụ thể: - Nội dung “Xây dựng kế hoạch HĐTN chung cho toàn trường” CBQL đánh giá 4,09 điểm GV đánh giá 3,68 điểm, mức thực “ Thường xuyên” Điều cho thấy, CBQL nhà trường thường xuyên quan tâm xây dựng kế hoạch chung HĐTN theo đạo vào đầu năm học, nhiên chất lượng nội dung việc triển khai kế hoạch đến đội ngũ GV thành viên tham gia HĐTN nhiều hạn chế - Nội dung “Xây dựng kế hoạch HĐTN cho khối lớp”, với ĐTB theo đánh giá CBQL 3,41 điểm mức “Thường xuyên”, GV 3,3 điểm mức “Thỉnh thoảng” Nội dung “Xây dựng kế hoạch HĐTN gắn với nội dung học tập mơn văn hóa” theo đánh giá VJE STT Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 53-60 Bảng Đánh giá CBQL, GV mức độ xây dựng kế hoạch HĐTN theo định hướng phát triển NLHS nhà trường Mức độ thực GV CBQL Nội dung Xếp ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC hạng Xây dựng kế hoạch HĐTN chung cho toàn 3,68 0,65 4,09 0,66 trường Xây dựng kế hoạch HĐTN cho khối 3,3 0,57 3,41 0,67 lớp Xây dựng kế hoạch HĐTN gắn với nội 3,39 0,52 3,59 0,5 dung học tập mơn văn hóa Xây dựng kế hoạch HĐTN gắn với rèn 3,43 0,61 3,55 0,54 luyện đạo đức, lối sống Hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch tích 3,22 0,55 3,36 0,6 hợp HĐTN cho phù hợp với môn học ĐTB chung 3,4 3,6 Xếp hạng CBQL 3,59 điểm, với mức “Thường xuyên” GV HS chủ yếu thơng qua mơn văn hóa, hình 3,39 điểm, mức “Thỉnh thoảng” Đánh giá cho thấy thức HĐTN phù hợp Nội dung “Hướng dẫn giáo viên trường THCS TP Hồ Chí Minh nói chung, quận xây dựng kế hoạch tích hợp HĐTN cho phù hợp với Thủ Đức nói riêng, CBQL thường xuyên xây dựng môn học” theo đánh giá CBQL 3,36 điểm, GV kế hoạch tổ chức HĐTN gắn với nội dung môn học, đánh giá 3,22 điểm mức “Thỉnh thoảng” nhiên GV chủ yếu tổ chức thông qua hoạt động ngồi cho thấy yếu quản lí xây dựng kế hoạch lên lớp, hình thức chưa đa dạng; nội dung HĐTN mơn văn hóa HĐTN gắn với mơn văn hóa thực chưa Thơng qua phân tích trên, kết luận: cơng thường xun chưa hiệu tác quản lí lập kế hoạch HĐTN nhà trường - Nội dung “Xây dựng kế hoạch HĐTN gắn với rèn nhiều hạn chế, cần có biện pháp phù hợp để nâng luyện đạo đức, lối sống” CBQL đánh giá 3,55 cao chất lượng lập kế hoạch HĐTN giúp việc tổ chức điểm GV đánh giá 3,43 điểm đạt mức “Thường HĐTN nhà trường đạt hiệu cao xuyên” Như vậy, CBQL GV quan tâm đến vấn đề giáo dục đạo đức lối sống cho HS Nội dung 2.2.4 Thực trạng thực hình thức hoạt động trải nhà trường thực xuyên suốt trình giáo dục nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh Bảng Đánh giá CBQL, GV mức độ thực hình thức HĐTN theo định hướng phát triển NLHS nhà trường Mức độ thực GV CBQL TT Hình thức tổ chức Xếp Xếp ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC hạng hạng Hình thức có tính khám phá Hoạt động thực địa, thực tế 0,8 2,82 0,85 11 Hoạt động tham quan 3,15 0,76 2,86 0,71 Hoạt động cắm trại 1,99 0,99 12 2,27 0,75 12 Hoạt động trò chơi 3,62 0,84 3,68 0,89 Hình thức có tính tham gia lâu dài Hoạt động dự án nghiên cứu khoa học 2,66 0,62 10 3,09 0,99 Hoạt động câu lạc 3,57 0,73 3,5 0,67 56 VJE 10 11 12 Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 53-60 Hình thức có tính thể nghiệm/tương tác Hoạt động Sân khấu hóa Hoạt động Hội thảo/seminar Hoạt động Giao lưu Hoạt động Diễn đàn Hình thức có tính cống hiến Thực hành lao động việc nhà, việc trường Các hoạt động xã hội/tình nguyện ĐTB chung 3,46 2,65 3,27 3,15 0,71 0,82 0,87 0,95 11 3,45 2,86 3,36 3,05 0,85 0,97 0,89 0,86 3,53 3,57 3,14 0,8 0,81 3,59 3,55 3,17 0,75 0,9 Thông qua kết khảo sát bảng (trang trước), gia lâu dài: hoạt động dự án nghiên cứu khoa học; thấy, 12 hình thức HĐTN trường - Hình thức có tính thể nghiệm/tương tác: hoạt động Hội THCS, hình thức CBQL, GV đánh giá mức thảo/seminar, hoạt động Giao lưu, hoạt động Diễn đàn thường xun là: - Hình thức có tính khám phá: hoạt Đặc biệt, hoạt động Cắm trại tổ chức động trò chơi đánh giá thực thường xuyên trường THCS với ĐTB 2,27 điểm 2,19 nhất, với ĐTB 3,68 điểm 3,62 điểm; - Hình điểm, xếp hạng 12 thức có tính tham gia lâu dài: Hoạt động câu lạc Như vậy, trường tập trung hoạt động thường với ĐTB 3,5 điểm 3,57 điểm; - Hình thức xuyên với số hình thức định, chủ yếu hình có tính thể nghiệm/tương tác: Hoạt động Sân khấu hóa thức dễ tổ chức, dễ triển khai cho GV HS, tốn với ĐTB 3,45 điểm 3,46 điểm; - Hình thức kinh phí Vì thế, HS chưa trải nghiệm thường có tính cống hiến: thực hành làm công việc nhà, xuyên, dẫn đến hiệu HĐTN mức độ trường với ĐTB 3,59 điểm 3,53 điểm; định, em chưa có điều kiện phát triển khả hoạt động xã hội/tình nguyện với ĐTB 3,55 điểm 3,57 điểm 2.2.5 Thực trạng quản lí cơng tác kiểm tra, đánh giá Những hình thức đánh giá mức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển thực như: - Hình thức có tính khám phá: hoạt động lực học sinh (xem bảng 6) thực địa, hoạt động tham quan; - Hình thức có tính tham Bảng Đánh giá CBQL, GV mức độ thực nội dung kiểm tra, đánh giá HĐTN theo định hướng phát triển NLHS Mức độ đạt GV CBQL TT Nội dung kiểm tra, đánh giá Xếp Xếp ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC hạng hạng Xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá cụ thể theo mặt nội dung, hình thức, trình triển khai 3,41 0,55 3,68 0,51 HĐTN phù hợp mục tiêu kế hoạch đề Xây dựng, phổ biến, hướng dẫn cách thức kiểm tra, 3,58 0,61 3,5 0,67 đánh giá kết HĐTN Kiểm tra tình hình thực kế hoạch HĐTN 3,55 0,6 3,45 0,6 Phân cấp kiểm tra: thành viên Ban đạo HĐTN trường kiểm tra tồn nội dung, hình thức, tiến 3,53 0,61 3,55 0,6 độ, kết HĐTN phạm vi phân công Điều chỉnh sai lệch, bất cập (nếu có) 3,32 0,64 3,36 0,66 sau kiểm tra Củng cố, hoàn thiện, cải tiến tiêu chuẩn kiểm tra, 3,38 0,65 3,41 0,67 đánh giá HĐTN phù hợp với thực tiễn ĐTB chung 3,46 3,49 57 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 53-60 Kết khảo sát cho thấy, nhìn chung nội dung kiểm tra, đánh giá quản lí hoạt động trải nghiệm trường THCS đánh giá mức khá, với ĐTB chung 3,46 điểm 3,49 điểm, điều cho thấy đội ngũ CBQL trường THCS địa bàn quận Thủ Đức thực đầy đủ tốt nội dung công tác kiểm tra, đánh giá HĐTN nhà trường Tuy nhiên, nhiều hạn chế cần quan tâm thực tốt Cụ thể: - Nội dung “Xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá cụ thể theo mặt nội dung, hình thức, trình triển khai HĐTN phù hợp mục tiêu kế hoạch đề ra” nhóm CBQL đánh giá mức khá, xếp hạng 1, với ĐTB: 3,68 điểm, nhóm GV đánh giá khá, xếp hạng 4, với ĐTB: 3,41 điểm Qua cho thấy, mức độ đánh giá CBQL GV tương đồng Tuy nhiên, góc độ CBQL, việc xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá cụ thể theo mặt thực tốt nhất, GV chưa thấy rõ tiêu chuẩn, từ việc CBQL xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá đến việc triển khai, quán triệt cho GV để hiểu rõ thực nhiều hạn chế - “Phân cấp kiểm tra: Các thành viên Ban đạo HĐTN trường kiểm tra toàn nội dung, hình thức, tiến độ, kết HĐTN phạm vi phân công” nội dung nhóm CBQL đánh giá khá, xếp hạng với ĐTB: 3,55 điểm, nhóm GV đánh giá khá, XH với ĐTB: 3,53 điểm Điều cho thấy, cơng tác quản lí hoạt động trải nghiệm nhà trường, Hiệu trưởng thực tốt việc phân cấp kiểm tra, đánh giá, hạn chế thiếu nhiệt tình cấp quản lí, GV tham gia vào HĐTN nhà trường - Các nội dung “Xây dựng, phổ biến, hướng dẫn cách thức kiểm tra, đánh giá kết HĐTN” “Kiểm tra tình hình thực kế hoạch HĐTN” CBQL GV đánh giá thực mức độ khá, cho thấy Hiệu trưởng, CBQL trường thực tốt cơng tác quản lí mình, song hạn chế, nội dung cần thực thường xuyên - Nội dung “Củng cố, hoàn thiện, cải tiến tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá HĐTN phù hợp với thực tiễn” nhóm CBQL đánh giá mức khá, xếp hạng có ĐTB thấp so với chuẩn xếp loại 3,41 điểm, nhóm GV đánh giá nội dung mức trung bình, với ĐTB 3,38 điểm Mặc dù đánh giá hai mức độ khác ĐTB chênh lệch không lớn, kết cho thấy nội dung chưa Hiệu trưởng, CBQL quan tâm thực thường xuyên Đặc biệt “Điều chỉnh sai lệch, bất cập (nếu có) sau kiểm tra” nội dung mà CBQL, GV đánh 58 giá thực mức trung bình, xếp hạng nội dung với ĐTB nhóm GV cho ĐTB: 3,32 điểm; nhóm CBQL cho ĐTB: 3,36 điểm Như vậy, trình quản lí hoạt động trải nghiệm trường THCS, nội dung điều chỉnh sai lệch sau kiểm tra chưa quan tâm tốt chưa thường xuyên Thông qua kết khảo sát cho thấy, công tác kiểm tra việc thực HĐTN trường THCS quận Thủ Đức CBQL đảm bảo tốt, nhiên nhiều hạn chế cần khắc phục, cần thực cách thường xuyên hơn, góp phần quản lí hoạt động trải nghiệm nhà trường đạt hiệu cao đạt mục tiêu giáo dục đề 2.2.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến cơng tác quản lí hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở quận Thủ Đức, TP Hồ Chí Minh * Mức độ ảnh hưởng yếu tố chủ quan (xem bảng 7, trang bên) Kết khảo sát bảng mức độ ảnh hưởng yếu tố chủ quan cho thấy, 03 yếu tố CBQL, GV đánh giá ảnh hưởng đến cơng tác quản lí hoạt động trải nghiệm nhà trường, yếu tố nhóm GV CBQL cho có ảnh hưởng lớn “Nhận thức CBQL, GV tầm quan trọng quản lí hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển NLHS trường THCS” với ĐTB 4,42 4,68 điểm Yếu tố “Năng lực, kinh nghiệm Ban Giám hiệu, GV quản lí hoạt động trải nghiệm trường THCS” GV CBQL cho có ảnh hưởng với ĐTB 4,35 4,41 điểm Xếp hạng ảnh hưởng đến quản lí hoạt động trải nghiệm “Năng lực nhận thức thái độ HS HĐTN”, GV CBQL đánh giá với ĐTB 4,34 4,36 điểm Điều khẳng định yếu tố người định lớn đến cơng tác quản lí, tổ chức thực kế hoạch HĐTN nhà trường; đồng thời nhận thức NL đội ngũ CBQL, thành viên tham gia HĐTN có vai trò quan trọng cơng tác quản lí hoạt động trải nghiệm, định đến hiệu HĐTN * Mức độ ảnh hưởng yếu tố khách quan (xem bảng 8, trang bên) Bảng cho thấy, yếu tố khách quan nhóm khảo sát CBQL, GV cho ảnh hưởng đến cơng tác quản lí hoạt động trải nghiệm nhà trường có ĐTB chung cao Trong đó, nhóm GV nhóm CBQL cho thấy thống cao đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố khách quan, cụ thể: yếu tố “Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học phục vụ cho HĐTN” xếp hạng với ĐTB lần VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 53-60 Bảng Đánh giá CBQL, GV mức độ ảnh hưởng yếu tố chủ quan đến cơng tác quản lí hoạt động trải nghiệm cho HS nhà trường Mức độ ảnh hưởng GV CBQL TT Các yếu tố Xếp ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC hạng Các yếu tố chủ quan Nhận thức CBQL, GV tầm quan trọng quản lí hoạt động trải nghiệm theo định 4,42 0,58 4,68 0,67 hướng phát triển NLHS trường THCS Năng lực, kinh nghiệm CBQL, GV quản lí hoạt động trải nghiệm 4,35 0,51 4,41 0,6 trường THCS Năng lực nhận thức thái độ HS đối 4,34 0,63 4,36 0,78 với HĐTN ĐTB chung 4,37 4,48 Bảng Đánh giá CBQL, GV mức độ ảnh hưởng yếu tố khách quan đến cơng tác quản lí hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển NLHS Mức độ ảnh hưởng GV CBQL TT Các yếu tố Xếp ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC hạng Các yếu tố khách quan Điều kiện KT-XH, mơi trường văn hóa, 3,76 0,76 3,73 0,83 truyền thống địa phương Chỉ đạo cấp quản lí dạy học trải 3,96 0,57 4,09 0,61 nghiệm theo định hướng phát triển NLHS Kinh phí tổ chức HĐTN trường 0,6 4,14 0,64 THCS Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học phục 4,03 0,62 4,18 0,66 vụ cho HĐTN ĐTB chung 3,94 4,04 lượt 4,03 4,18 điểm; xếp hạng yếu tố “Kinh phí tổ chức hoạt động trải nghiệm trường THCS” với ĐTB 4,0 4,14 điểm; “Chỉ đạo cấp quản lí dạy học trải nghiệm theo định hướng phát triển NLHS” yếu tố xếp hạng với ĐTB 3,96 4,09 điểm; với ĐTB 3,76 3,73 điểm cho yếu tố “Điều kiện kinh tế, xã hội, mơi trường văn hóa, truyền thống địa phương”, xếp hạng Như vậy, để nâng cao hiệu quản lí hoạt động trải nghiệm nhà trường, trường THCS cần ý tới yếu tố ảnh hưởng để triển khai HĐTN cách có hiệu Đặc biệt cần ý đến công tác nâng cao nhận thức, NL cho đội ngũ CBQL, GV, góp phần quản lí hiệu HĐTN nói riêng hoạt động giáo dục nói chung 59 Xếp hạng Xếp hạng 3 Kết luận Kết khảo sát cho thấy, có nhiều ưu điểm tích cực cơng tác quản lí hoạt động trải nghiệm, đa số đội ngũ CBQL, GV có nhận thức đắn tầm quan trọng cơng tác quản lí hoạt động trải nghiệm; mức độ thực chức quản lí tương đối tốt Tuy nhiên, nhiều hạn chế như: xây dựng kế hoạch cho HĐTN chưa có chất lượng chưa hiệu quả; việc phân công, phân nhiệm cho phận, cá nhân tham gia HĐTN thực chưa tốt Trong trình đạo thực kế hoạch HĐTN số CBQL chưa quan tâm mức đến việc hướng dẫn cho đội ngũ GV, phận nắm rõ thực kế hoạch cách chủ động hiệu quả; công tác kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch HĐTN VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 53-60 nhà trường chưa trọng, chưa thực thường xuyên,… Những hạn chế phần chịu tác động từ yếu tố ảnh hưởng như: nhận thức CBQL, NL đội ngũ CBQL, GV, kinh phí đầu tư, sở vật chất, trang thiết bị dạy học, Để nâng hiệu quản lí hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển NLHS trường THCS quận Thủ Đức, TP Hồ Chí Minh, theo chúng tơi cần: - Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS, phụ huynh HS vai trò HĐTN tầm quan trọng cơng tác quản lí hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển NLHS; - Tăng cường tính kế hoạch hóa quản lí hoạt động trải nghiệm; - Cải tiến công tác tổ chức HĐTN; - Tăng cường công tác lãnh đạo HĐTN; - Nâng cao hiệu công tác kiểm tra, đánh giá HĐTN Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2015) Tài liệu tập huấn Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học [2] Bộ GD-ĐT (2016) Công văn số 1292/BGDĐT ngày 29/3/2016 Bộ GD-ĐT nhân rộng mơ hình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo [3] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) [4] Bùi Ngọc Diệp (2015) Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông NXB Giáo dục Việt Nam [5] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [6] Nguyễn Thị Thu Hoài (2015) Tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo giải pháp phát huy lực người học NXB Giáo dục Việt Nam [7] Lê Huy Hoàng (2015) Một số vấn đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thơng NXB Đại học Sư phạm QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG… (Tiếp theo trang 139) Kết luận Đổi giáo dục đòi hỏi phải nâng cao chất lượng hiệu công tác quản lí nhà trường Quản lí hiệu hoạt động ứng dụng CNTT KĐCLGD đại học giúp 60 cho việc quản lí đầy đủ, minh bạch khoa học Để quản lí hoạt động ứng dụng CNTT KĐCLGD Trường Đại học An Giang triển khai cách thuận lợi mang lại hiệu thực Nhà trường cần phải triển khai đồng biện pháp quản lí đề cập Tài liệu tham khảo [1] Quốc hội (2005) Luật Giáo dục (Luật số 38/2005/QH11 ngày 14/6/2005) [2] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [3] Quốc hội (2018) Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục đại học (Luật số 34/2018/QH14 ngày 29/11/2018) [4] Chính phủ (2017) Quyết định số 117/QĐ-TTg ngày 25/01/2017 việc phê duyệt Đề án “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin quản lí hỗ trợ hoạt động dạy - học, nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo giai đoạn 2016-2020, định hướng đến năm 2025” [5] Bộ GD-ĐT (2016) Thông tư số 04/2016/TTBGDĐT ngày 14/3/2016 ban hành Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo trình độ giáo dục đại học [6] Bộ GD-ĐT (2017) Thông tư số 12/2017/TTBGDĐT ngày 19/5/2017 ban hành Quy định kiểm định chất lượng sở giáo dục đại học [7] Bộ GD-ĐT (2018) Công văn số 4940/BGDĐTQLCL ngày 26/10/2018 việc hướng dẫn nhiệm vụ quản lí chất lượng giáo dục năm học 2018-2019 [8] Bộ GD-ĐT (2019) Công văn số 2274/BGDĐTQLCL ngày 27/5/2019 việc đẩy mạnh công tác bảo đảm kiểm định chất lượng giáo dục đại học, cao đẳng sư phạm trung cấp sư phạm [9] ASEAN University Network (2015) Guide to AUNQA Assessment at Programme Level (Version 3.0) [10] Nguyễn Đức Chính (chủ biên, 2002) Kiểm định chất lượng giáo dục đại học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [11] Tạ Thị Thu Hiền (2015) Chính sách kiểm định chất lượng giáo dục ảnh hưởng đến việc quản lí chương trình đào tạo Đại học Quốc gia Hà Nội Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 5, tr 230-233 [12] Nguyễn Hữu Cương (2017) Chính sách thực tiễn triển khai kiểm định chất lượng chương trình đào tạo giáo dục đại học Việt Nam Tạp chí Giáo dục, số 401, tr 11-15; 32 ... đề 2.2.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lí hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở quận Thủ Đức, TP Hồ Chí Minh * Mức độ ảnh hưởng yếu... trọng quản lí hoạt động trải nghiệm theo định 4,42 0,58 4,68 0,67 hướng phát triển NLHS trường THCS Năng lực, kinh nghiệm CBQL, GV quản lí hoạt động trải nghiệm 4,35 0,51 4,41 0,6 trường THCS Năng. .. quan trọng quản lí hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển NLHS trường THCS” với ĐTB 4,42 4,68 điểm Yếu tố Năng lực, kinh nghiệm Ban Giám hiệu, GV quản lí hoạt động trải nghiệm trường THCS”