Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết phân tích thực trạng về nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên với hoạt động giáo dục hướng nghiệp, thực trạng quản lí giáo dục hướng nghiệp cho học sinh tại các trường trung học phổ thông Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 88-94 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG QUẬN 4, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Lê Văn Thăng, Trường Đại học Ngoại Ngữ - Đại học Huế Nguyễn Hoàng Anh Tuấn, Học viên cao học Quản lí Giáo dục K26 - Đại học Huế Ngày nhận bài: 15/4/2019; ngày chỉnh sửa: 28/4/2019; ngày duyệt đăng: 10/5/2019 Abstract: Career-oriented education helps students make the right career choices Career-oriented education is based on the talents and competencies of students themselves, the family situation, the demand of the labor market, and it is the basis for forming the necessary human resources for the country In the article, we analyze the current status of awareness of managers and teachers with vocational education, the current status of managing career-oriented education for students at high schools in District 4, Ho Chi Minh City Keywords: Career-oriented education, current status, management Mở đầu Hoạt động giáo dục hướng nghiệp (GDHN) giúp học sinh (HS) có lựa chọn nghề nghiệp hướng, phù hợp với khiếu, lực thân, hồn cảnh gia đình, nhu cầu thị trường lao động Tuy nhiên, năm vừa qua, việc quản lí hoạt động trường trung học phổ thơng (THPT) Quận 4, TP Hồ Chí Minh chưa thật đạt hiệu Hầu hết HS trường THPT lúng túng việc định hướng ngành học, chọn nghề phù hợp; HS chưa hiểu biết đầy đủ giới nghề nghiệp; đó, khó khăn để em chọn ngành, chọn nghề chọn hướng sau tốt nghiệp THPT Đa số phụ huynh HS quan niệm rằng, vào đại học đường để nghèo, để có vị cao xã hội, dễ tìm việc làm mà khơng trọng vào lực HS, khả thích nghi, nhu cầu xã hội với ngành nghề mà em chọn Bài viết đề cập thực trạng nhận thức cán quản lí (CBQL), giáo viên (GV) hoạt động GDHN, thực trạng quản lí hoạt động GDHN trường THPT Quận 4, TP Hồ Chí Minh; sở đó, rút điểm mạnh, điểm yếu phân tích nguyên nhân tồn Nội dung nghiên cứu Mức độ Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng 2.1 Tiến hành khảo sát - Nội dung khảo sát: mức độ nhận thức đối tượng vai trò hoạt động GDHN; việc thực nội dung chương trình, hình thức, phương pháp tổ chức GDHN GV cơng tác quản lí hoạt động GDHN CBQL trường THPT Quận 4, TP Hồ Chí Minh - Đối tượng khảo sát: CBQL 100 GV THPT trường THP T Nguyễn Hữu Thọ, THPT Nguyễn Trãi, Trung tâm Giáo dục thường xuyên Quận 4, TP Hồ Chí Minh; - Thời gian tiến hành khảo sát: từ tháng 09/201802/2019 - Phương pháp: khảo sát qua phiếu điều tra, bảng hỏi dành cho CBQL GV gồm 17 câu hỏi có đáp án soạn sẵn dựa mức độ khác 2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh 2.2.1 Thực trạng nhận thức cán bộ, giáo viên hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh Bảng cho thấy, hầu hết CBQL GV nhận thức tầm quan trọng hoạt động GDHN nhà trường, thể có 99,06% ý kiến đánh giá mức độ quan trọng quan trọng, có 10,94% CBQL GV Bảng Nhận thức tầm quan trọng hoạt động GDHN CBQL GV Số lượng % Số lượng % 85,71 71 71,00 14,29 28 28,00 0,00 1,00 0,00 0,00 88 Chung Số lượng 77 29 % 71,96 27,10 0,94 0,00 Email: liwensh2009@qq.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 88-94 đánh giá mức độ bình thường, khơng có ý kiến cho không quan trọng GDHN phận cấu thành chương trình GD-ĐT nhà trường trách nhiệm toàn xã hội Qua quan sát thực trạng tổ chức GDHN trường THPT thuộc Quận 4, nhận thấy, lãnh đạo nhà trường quan tâm đến quản lí hoạt động GDHN đội ngũ GV giảng dạy tâm huyết việc tổ chức thực hoạt động GDHN 2.2.2 Thực trạng thực giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh Kết thực nội dung GDHN phản ánh thông qua đường GDHN nhà trường Trong nội dung điều tra, cách tính điểm sau: Tốt - điểm; Khá - điểm; Trung bình - điểm; Yếu - điểm Thang điểm đánh sau: Mức tốt: 3,5 → 4; Mức khá: 2,5 → 3,49; Mức trung bình: 1,5 →2,49; Mức chưa tốt: < 1,5 - GDHN thông qua dạy học mơn văn hố (bảng 2): TT TT Bảng cho thấy, kết thực GDHN thông qua dạy học mơn văn hố mức độ khá, thể điểm trung bình chung nội dung X = 3,00 Kết thực nội dung hướng nghiệp khơng đồng mà có mức độ thực cao thấp khác Nội dung thực tốt là: “Giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, tác phong nghề nghiệp có liên quan” đánh giá mức độ với X = 3,32, xếp bậc 1/5 Nội dung thực thấp là: “Tổ chức hoạt động ngoại khố mơn để thực hành, ứng dụng nội dung có liên quan đến nghề” có X = 2,79, xếp bậc 5/5 Qua đó, thấy nhà trường chưa quan tâm đến nội dung hướng nghiệp qua hoạt động thực hành, ngoại khố mơn văn hố - GDHN thơng qua dạy học môn công nghệ dạy nghề phổ thông (bảng 3): Bảng cho thấy, kết GDHN thông qua dạy học môn Công nghệ hoạt động dạy nghề phổ thông đạt Bảng Kết thực GDHN thơng qua dạy - học mơn văn hố Kết thực CBQL GV Chung Nội dung Thứ Thứ ∑ ∑ ∑ X X X bậc bậc Hình thành biểu tượng nghề có liên quan 26 3,71 300 3,00 326 3,05 Rèn luyện kĩ môn 24 3,43 305 3,05 329 3,07 Giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, tác 25 3,57 330 3,3 355 3,32 phong nghề nghiệp có liên quan Tổ chức hoạt động ngoại khoá để thực hành 19 2,71 280 2,8 299 2,79 ứng dụng Tìm hiểu nguyện vọng theo dõi phát 20 2,86 277 2,77 297 2,78 triển khiếu HS Tổng trung bình chung 3,26 2,98 3,00 Bảng Kết thực GDHN qua môn Công nghệ hoạt động dạy nghề phổ thông Kết thực CBQL GV Chung Nội dung Thứ Thứ ∑ ∑ ∑ X X X bậc bậc Dạy lí thuyết 24 3,43 300 3,00 324 3,03 Dạy thực hành 20 2,67 276 2,76 296 2,77 Dạy tích hợp hoạt động GDHN với mơn 17 2,25 258 2,58 275 2,57 Công nghệ Hoạt động ngoại khố mơn Cơng nghệ 14 1,92 244 2,44 258 2,41 GDHN thông qua tổ chức cho HS tham gia 15 2,00 214 2,14 229 2,14 học nghề Tổng trung bình chung 2,45 2,58 2,58 89 Thứ bậc Thứ bậc VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 88-94 mức độ chung Khá, thể qua điểm trung bình chung X = 2.58 Các nội dung hướng nghiệp qua dạy học môn Công nghệ dạy nghề phổ thông không đồng Nội dung thực tốt là: “Dạy lí thuyết mơn Cơng nghệ” đánh giá mức độ với X = 3,03, xếp bậc 1/5 Nội dung thực thấp là: “GDHN thông qua tổ chức cho HS tham gia học nghề phổ thơng” có X = 2,14, xếp bậc 5/5 - GDHN qua tổ chức hoạt động GDHN (bảng 4): TT - GDHN qua hoạt động tham quan, ngoại khố ngồi nhà trường (bảng 5, trang bên): Bảng cho thấy, kết GDHN thơng qua hoạt động tham quan, ngoại khố thực chưa tốt, thể qua điểm trung bình chung X = 1,58 Sự đánh giá kết thực CBQL qua hoạt động tham quan, ngoại khoá cao so với đánh giá GV độ chênh lệch 0,23 Kết cho thấy, hoạt động tham quan, ngoại khoá cần phải quan tâm nhiều nữa, có Bảng Kết GDHN qua tổ chức hoạt động GDHN Kết thực CBQL GV Nội dung Thứ Thứ ∑ ∑ X X bậc bậc Thực quy định thời lượng hoạt 25 3,57 292 2,92 động GDHN Thực nội dung hoạt động GDHN theo chuyên đề qui định 21 3,00 303 3,03 tài liệu Bộ GD-ĐT Chọn lọc, bổ sung, cập nhật nội dung 17 2,43 271 2,71 hoạt động GDHN Tư vấn, hướng dẫn chọn nghề cho HS 19 2,71 293 2,93 Năng lực cán bộ, GV phụ trách 17 2,43 285 2,85 chuyên đề hoạt động GDHN Tổng trung bình chung 2,83 2,89 Bảng cho thấy, kết GDHN thông qua hoạt động GDHN thực mức độ chung khá, thể qua điểm trung bình chung X = 2,88 Các nội dung hoạt động GDHN không Nội dung thực tốt là: “Thực nội dung hoạt động hướng nghiệp theo chuyên đề quy định tài liệu Bộ GDĐT” với X = 3,03, xếp bậc 1/5 Nội dung thực thấp là: “Chọn lọc, bổ sung, cập nhật nội dung hoạt động GDHN” có X = 2,69, xếp bậc 5/5 Nội dung: “Năng lực cán bộ, GV phụ trách chuyên đề hoạt động GDHN” CBQL GV đánh giá xếp thứ 4/5 Nội dung: “Chọn lọc, bổ sung, cập nhật nội dung hoạt động GDHN”, GV đánh giá xếp thứ 5/5, CBQL đánh giá xếp thứ 4/5 Có thể thấy trường THPT Quận quan tâm thực chương trình hoạt động GDHN theo quy định Bộ GD-ĐT, thể qua điểm số X khoảng từ 3,00 → 3,03 Tuy nhiên, hiệu hoạt động GDHN thấp, nhà trường chưa quan tâm đến việc chọn lọc, bổ sung, cập nhật nội dung hoạt động GDHN, thể qua điểm số X từ 2,43 → 2,85 (chỉ mức Khá) Chung ∑ X Thứ bậc 317 2,96 324 3,03 288 2,69 312 2,92 302 2,82 2,88 4/7 nội dung thực mức chưa tốt với 1,33 ≤ X ≤ 1,46, cần có giải pháp tích cực để góp phần nâng cao hiệu GDHN thơng qua hoạt động tham quan, ngoại khố ngồi nhà trường Như vậy, kết thực trạng cho thấy đa số CBQL, GV nhận thức cao tầm quan trọng công tác GDHN nhà trường; nhiên, nhiều nguyên nhân khác nên mức độ quan tâm thực nhiệm vụ GDHN thấp Các trường THPT Quận tổ chức GDHN cho HS, tổ chức nội dung hướng nghiệp thông qua đường hướng nghiệp kết nội dung đạt mức độ trung bình có nội dung thực chưa tốt; HS lúng túng lựa chọn nghề nghiệp 2.3 Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh Quản lí có chức giáo dục nhận thức, lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra, đánh giá Vì vậy, chúng tơi tiến hành khảo sát giáo dục nhận thức, trình xây dựng kế hoạch, tổ chức - đạo kiểm 90 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 88-94 Bảng Kết GDHN qua hoạt động tham quan, ngoại khoá Kết thực CBQL Giáo viên Nội dung Thứ Thứ ∑ X bậc ∑ X bậc Tổ chức hoạt động ngoại khoá hướng nghiệp 19 1,73 167 1,50 Tổ chức cho HS đọc sách báo, giới thiệu sách, để tìm hiểu đặc điểm yêu cầu ngành nghề 25 2,27 254 2,29 cần phát triển Tổ chức trò chơi hướng nghiệp giúp HS làm quen dần 16 1,45 163 1,47 với hoạt động nghề nghiệp xã hội Tổ chức cho HS tham quan sở sản xuất, 14 1,27 161 1,45 trường học nghề Phối hợp với Đoàn niên tổ chức buổi toạ 17 1,55 188 1,69 đàm, diễn đàn lựa chọn nghề nghiệp Mời ngành chuyên môn, sở sản xuất, người thành đạt lĩnh vực sản xuất, kinh 15 1,36 155 1,40 doanh đến nói chuyện giới thiệu ngành nghề Tham gia hoạt động hướng nghiệp sở giáo 14 1,27 153 1,38 dục nhà trường tổ chức Tổng trung bình chung 1,56 1,60 TT TT Chung Thứ bậc 186 1,62 ∑ X 279 2,28 179 1,46 175 1,36 205 1,62 170 1,38 167 1,33 1,58 Bảng Đánh giá tầm quan trọng quản lí hoạt động truyền thơng, nâng cao nhận thức GDHN Tầm quan trọng hoạt động truyền thông, Số lượng Tỉ lệ % nâng cao nhận thức GDHN Rất quan trọng 86 80,37% Quan trọng 11 10,28% Tương đối quan trọng 10 9,35% Không quan trọng 0,00% tra, đánh giá hoạt động GDHN trường THPT Quận 4, TP Hồ Chí Minh Chúng khảo sát CBQL GV mức độ thực hiệu thực qua mức độ: từ (Chưa bao giờ/Kém) đến (Rất thường xuyên/Tốt) Kết thu sau: 2.3.1 Thực trạng quản lí tổ chức hoạt động truyền thơng, giáo dục nâng cao nhận thức cho học sinh, lực lượng giáo dục giáo dục hướng nghiệp Bảng cho thấy, tầm quan trọng việc tuyên truyền, tư vấn nghề cho HS trường THPT Quận có 90,65% CBQL GV cho cơng tác tuyên truyền, nhận thức GDHN “quan trọng” “rất quan trọng”, có 9,35% CBQL GV cho công tác “tương đối quan trọng” khơng có CBQL GV cho cơng tác quản lí hoạt động GDHN “khơng quan trọng” Đây điều kiện thuận lợi có đánh giá cao cho việc phát huy hiệu hoạt động GDHN cho HS 91 2.3.2 Xây dựng kế hoạch giáo dục hướng nghiệp Bảng cho thấy, việc xây dựng kế hoạch GDHN trường có mức độ thực lẫn hiệu mức Chi tiết hơn, tiêu chí “Xác định tình hình GDHN trường (thành tựu - bất cập)” xếp vị trí thứ mức độ thường xuyên hiệu thực Tiêu chí “Lập kế hoạch GDHN cụ thể cho năm, học kì tháng” “Tổ chức duyệt lấy ý kiến đóng góp cho kế hoạch GDHN” xếp vị trí thứ 2.3.3 Tổ chức, đạo công tác giáo dục hướng nghiệp Bảng cho thấy, khâu kế hoạch hóa tổ chức, đạo quản lí GDHN đạt mức Khá với điểm dao động khoảng 3,0 đến 3,68 Trong đó, nội dung thường xuyên thực đạt hiệu cao “Xây dựng phát triển mối quan hệ lực lượng thực công tác GDHN trường”, “Thành lập ban đạo hoạt động GDHN” “Phổ biến VJE TT Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 88-94 Bảng Xây dựng kế hoạch GDHN Mức độ thực Xây dựng kế hoạch GDHN Thứ bậc X Hiệu thực X Thứ bậc Xác định tình hình GDHN trường (thành tựu - bất cập) 3,68 3,33 Lập kế hoạch GDHN cụ thể cho năm, học kì tháng 3,31 3,25 3,05 3,10 3,01 3,13 Lập kế hoạch sở vật chất tài cho hoạt động GDHN nhà trường Lập kế hoạch bồi dưỡng kĩ kiến thức hướng nghiệp cho GV, CBQL Lập kế hoạch phối hợp lực lượng GDHN 3,13 3,16 Tổ chức duyệt lấy ý kiến đóng góp cho kế hoạch GDHN 3,16 3,23 Lập kế hoạch xây dựng phòng/trung tâm GDHN trường 2,95 3,21 Tổng trung bình chung TT 3,18 3,20 Bảng Quản lí tổ chức, đạo công tác GDHN Mức độ thực Tổ chức, đạo hoạt động GDHN Thứ bậc X Thành lập ban đạo hoạt động GDHN Phổ biến triển khai thực kế hoạch hoạt động GDHN cho tồn trường Sắp xếp, phân cơng lực lượng thực GDHN Tổ chức phòng tham vấn học đường có chức tham vấn hướng nghiệp cho HS Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, huấn luyện cho lực lượng thực công tác GDHN Hỗ trợ lực lượng thực công tác GDHN chế độ ưu đãi, khuyến khích Xây dựng phát triển mối quan hệ lực lượng thực công tác GDHN trường Xây dựng phát triển mối quan hệ lực lượng thực cơng tác GDHN ngồi trường Tổng trung bình chung triển khai thực kế hoạch hoạt động GDHN cho toàn trường” Đây tiêu chí có loại điểm trung bình đánh giá xếp thứ tự cao Mặt khác, có vấn đề cần đặc biệt quan tâm ghi nhận “Tổ chức phòng tham vấn học đường có chức tham vấn hướng nghiệp cho HS” có mức hiệu thấp Như vậy, kết nghiên cứu thống với vấn đề tồn đọng cần giải thành lập văn phòng/trung tâm tham vấn học đường để chuyên viên có trình độ chun mơn thực việc hướng nghiệp cho HS 2.3.4 Quản lí nội dung, chương trình phương pháp, hình thức giáo dục hướng nghiệp 92 Hiệu thực Thứ bậc 3,66 X 3,40 3,26 3,30 3,25 3,14 3,13 3,03 3,05 3,07 3,00 3,13 3,68 3,36 3,26 3,29 3,28 3,21 Kết bảng cho thấy, đánh giá thực chức quản lí nội dung, chương trình phương pháp, hình thức GDHN là: mức độ thường xuyên (3,20); mức hiệu (3,22) Như vậy, việc xây dựng kế hoạch GDHN trường THPT có mức độ thường xuyên lẫn hiệu mức Khá Trong đó, tiêu chí thường thực đạt hiệu cao “Quản lí phương pháp, phương tiện, hình thức thực hoạt động GDHN”, cao so với “Quản lí nội dung, hình thức, phương pháp, phương tiện, chuẩn kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN” “Quản lí nội dung, chương trình, tư liệu GDHN” xếp cuối VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 88-94 Bảng Khảo sát nội dung, chương trình phương pháp, hình thức GDHN Mức độ thực Hiệu thực Nội dung, chương trình phương pháp, hình thức GDHN Thứ bậc Thứ bậc X X Nội dung, chương trình, tư liệu GDHN 3,06 3,25 Phương pháp, phương tiện, hình thức thực hoạt động GDHN 3,29 3,33 Nội dung, hình thức, phương pháp, phương tiện, chuẩn kiểm tra đánh 3,27 3,27 giá hoạt động GDHN Tổng trung bình chung 3,20 3.22 Bảng 10 Khảo sát quản lí kiểm tra, đánh giá công tác GDHN Mức độ thực Kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN Thứ bậc X Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN cụ 3,80 thể theo thời gian Phổ biến triển khai kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động 3,33 GDHN cho toàn trường Xác định tiêu chuẩn, nội dung kiểm tra 3,19 Xác định phương pháp kiểm tra 2,87 3,03 Xác định hình thức kiểm tra 3,01 3,00 Xác định lực lượng kiểm tra 2,95 3,14 Họp sơ/tổng kết công tác hướng nghiệp theo đợt Rút kinh nghiệm đề xuất biện pháp điều chỉnh hoạt động GDHN Tổng trung bình chung 2,97 3,12 3,06 3,17 TT TT Bảng 10 cho thấy, chức kiểm tra đánh giá quản lí GDHN trường THPT Quận 4, TP Hồ Chí Minh đánh giá mức độ thường xuyên hiệu hoạt động bậc trung bình với điểm 3,06 3,14 Trong đó, nội dung kiểm tra, đánh giá có xếp hạng mức thường xuyên hiệu cao “Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN cụ thể theo thời gian”, “Phổ biến triển khai kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN cho 93 3,37 3,24 3,08 3,06 Bảng 11 Quản lí điều kiện phục vụ cơng tác GDHN Mức độ thực Quản lí điều kiện phục vụ công tác GDHN Thứ bậc X Đầu tư trang thiết bị phục vụ GDHN (các test tâm lí, 3,69 tư liệu GDHN…) Phân công trách nhiệm bảo quản trang thiết bị trường 3,27 cho cá nhân, đơn vị cụ thể Nâng cao ý thức sử dụng bảo quản tài sản chung 3,27 nhà trường cho GV HS Tổ chức kiểm tra điều kiện sở vật chất phục vụ GDHN để 3,09 có điều chỉnh kịp thời Tổng trung bình chung 3,33 2.3.5 Kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục hướng nghiệp Hiệu thực Thứ bậc X 3,14 Hiệu thực Thứ bậc X 3,34 3,25 3,22 3,21 3,25 tồn trường” Đây có lẽ mạnh trường chức kế hoạch hóa hay tổ chức đạo kiểm tra đánh giá nội dung lên kế hoạch, phổ biến triển khai thực có thứ hạng cao Tuy nhiên, “Xác định phương pháp kiểm tra” nội dung có điểm trung bình thường xun hiệu thấp tiêu chí khảo sát Số liệu thống kê phản ánh thực tế điểm yếu chức kiểm tra, đánh giá quản lí cơng tác GDHN Do đó, CBQL cần ý vấn đề VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 88-94 2.3.6 Quản lí điều kiện phục vụ cơng tác giáo dục hướng nghiệp Bảng 11 cho thấy, mức độ thực hiệu thực công tác quản lí điều kiện phục vụ hoạt động GDHN dừng mức trung bình với điểm 3,33 3,25 Trong đó, nội dung có thứ hạng cao mức thường xuyên hiệu “Đầu tư trang thiết bị phục vụ GDHN (các test tâm lí, tư liệu GDHN…)” “Phân công trách nhiệm bảo quản trang thiết bị trường cho cá nhân, đơn vị cụ thể” 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lí cơng tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thơng Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh Bảng 12 Đánh giá chung thực trạng quản lí cơng tác GDHN Mức độ Hiệu Quản lí GDHN thực thực Xây dựng kế hoạch GDHN 3,18 3,20 Tổ chức, đạo công tác 3,28 3,21 GDHN Nội dung, chương trình 3,20 3,22 phương pháp, hình thức GDHN Kiểm tra, đánh giá công tác 3,06 3,14 GDHN Các điều kiện phục vụ GDHN 3,33 3,25 Tổng trung bình chung 3,21 3,20 Bảng 12 cho thấy, việc quản lí hiệu đạt mức trung bình (3,21 cho mức độ thường xuyên 3,20 cho hiệu thực hiện) Trong đó, mức độ thường xuyên thực chức quản lí GDHN cao hiệu thực chênh lệch không nhiều Số liệu cho thấy vấn đề quản lí GDHN Quận 4, TP Hồ Chí Minh nhiều điều cần thực để nâng cao hiệu quản lí GDHN Kết luận GDHN nội dung quan trọng hoạt động giáo dục trường THPT, góp phần cụ thể hóa mục tiêu đào tạo nhà trường bước khởi đầu quan trọng q trình phát triển nguồn nhân lực Để HS có nghề nghiệp tương lai vững phụ thuộc nhiều vào định đắn ban đầu việc lựa chọn ngành, nghề phù hợp với lực, sở trường cá nhân, phù hợp với yêu cầu nghề đáp ứng phát triển KT-XH địa phương, đất nước Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn vấn đề quản lí hoạt động GDHN trường THPT Quận 4, TP Hồ Chí Minh, nghiên cứu phân tích thực trạng hoạt động dạy học quản lí hoạt động GDHN; sở quan trọng để đề xuất biện pháp tăng cường đổi quản lí hoạt động GDHN cho HS trường THPT Quận 4, TP Hồ Chí Minh 94 Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2007) Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học, ban hành kèm theo Quyết định số 07/2007/QĐ-BGD-ĐT ngày 02/4/2007 [2] Bộ GD-ĐT (2011) Thông tư số 55/2011/TTBGDĐT ngày 22/11/2011 Ban hành Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh [3] Bộ GD-ĐT (2013) Tài liệu tập huấn Đổi giáo dục hướng nghiệp trường trung học [4] Thủ tướng Chính phủ (2018) Quyết định số 522/QĐ-TTg ngày 14/05/2018 việc phê duyệt đề án “Giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh giáo dục phổ thơng giai đoạn 2018-2025” [5] Hồ Phụng Hồng (2013) Tài liệu bổ sung sách giáo viên Hoạt động giáo dục hướng nghiệp NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [6] Nguyễn Đức Trí (2011) Giáo trình Giáo dục học nghề nghiệp NXB Giáo dục Việt Nam [7] Phùng Đình Mẫn - Phan Minh Tiến - Trương Thanh Thuý (2005) Một số vấn đề hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông NXB Giáo dục VAI TRỊ CỦA CƠNG NGHỆ THƠNG TIN… (Tiếp theo trang 110) Tài liệu tham khảo [1] Lakhwinder Kaur (2015) Future Classroom with ICT Tools Educational Quest: An Int J of Education and Applied Social Sciences, Vol 6, Issue 2, pp 133-136 [2] Đinh Văn Đệ (2018) Ứng dụng công nghệ thông tin vào nhà trường thông minh với mục tiêu tối ưu hóa q trình dạy học Hội nghị Quốc tế ICSS 2018 “Nhà trường thông minh bối cảnh Cách mạng Công nghiệp 4.0”, tr 85-94 [3] Perkins, D.N (1992) Smart schools: From training memories to educating minds New York: The Free Press, 264 pages [4] Madras, S.A (2011) Smart schools: Tomorrow School's Roshd Journal, Publications Training, Research Planning, Ministry of Education, Iran Vol 20, pp 7-18 [5] Smart School Project Team (1997) The Malaysian Smart School: Implementation plan Kuala Lumpur: Ministry of Education [6] Vũ Thị Thúy Hằng (2018) Trường học thông minh: Nguồn gốc, định nghĩa học kinh nghiệm cho Việt Nam Tạp chí Giáo dục số 432, tr 6-10; 60 [7] Blurton, C (1999) New directions of ICT-use in education UNESCO’s World Communication and Information Report, pp 46-62 ... độ trung bình có nội dung thực chưa tốt; HS lúng túng lựa chọn nghề nghiệp 2.3 Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông Quận 4, Thành phố Hồ Chí. .. 2.2.2 Thực trạng thực giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh Kết thực nội dung GDHN phản ánh thông qua đường GDHN nhà trường Trong nội dung điều tra, cách tính... hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh Bảng 12 Đánh giá chung thực trạng quản lí cơng tác GDHN Mức độ Hiệu Quản lí GDHN thực thực Xây dựng kế hoạch