Đang tải... (xem toàn văn)
Để nâng cao hiệu quả dạy học chương cơ chế di truyền và biến dị cần áp dụng nhiều biện pháp dạy học phù hợp. Chúng tôi cho rằng một trong những biện pháp có hiệu quả là xây dựng được hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn, sử dụng trong các khâu của quá trình dạy học nhất là khâu củng cố, hoàn thiện và tự kiểm tra, tự đánh giá.
Ý kiến trao đổi Phan Thị Thu Hiền XÂY DỰNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN (MCQ) ĐỂ DẠY CHƯƠNG CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ SINH HỌC 12 (CƠ BẢN) THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI Phan Thị Thu Hiền* Mở đầu Trong đổi phương pháp dạy học nay, chương trình Sinh học 12 nói chung, chương chế di truyền biến dị nói riêng đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học Để nâng cao hiệu dạy học chương chế di truyền biến dị cần áp dụng nhiều biện pháp dạy học phù hợp Chúng cho biện pháp có hiệu xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn, sử dụng khâu trình dạy học khâu củng cố, hoàn thiện tự kiểm tra, tự đánh giá Cơ sở việc xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 2.1 Thiết lập bảng trọng số cho nội dung cần xây dựng câu hỏi Dựa vào việc phân tích nội dung chương trình, thời gian phân bố, kế hoạch dạy học xây dựng bảng trọng số cho chương I Sinh học 12 (cơ bản) để định hướng số lượng câu hỏi mục chương Bảng Bảng trọng số chi tiết xây dựng câu hỏi TNKQ dạng MCQ cho chương I Sinh học 12 (cơ bản) Các mức độ nhận thức Nội dung kiến thức cần Tổng số trắc nghiệm câu hỏi Vận Nhớ Hiểu dụng Bài 1: Gen, mã di truyền q trình nhân đơi ADN I Gen 2 II Mã di truyền III Quá trình nhân đơi ADN (tái ADN) 12 27 Bài 2: Phiên mã dịch mã * ThS – Trường ĐHSP Tp HCM 135 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM I Phiên mã II Dịch mã Bài 3: Điều hòa hoạt động gen I Khái quát điều hòa hoạt động gen II Điều hòa hoạt động gen sinh vật nhân sơ Bài 4: Đột biến gen I Khái niệm dạng đột biến gen II Nguyên nhân chế phát sinh đột biến gen III Hậu ý nghĩa đột biến gen Bài 5: Nhiễm sắc thể đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể I Hình thái cấu trúc nhiễm sắc thể II Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể Bài 6: Đột biến số lượng NST I Đột biến lệch bội II Đột biến đa bội Tổng cộng Số 16 năm 2009 20 11 21 34 3 12 11 26 16 15 11 10 28 27 12 112 84 10 44 25 19 240 2.2 Phương pháp xây dựng câu hỏi TNKQ 2.2.1 Phương pháp xây dựng câu dẫn Câu dẫn câu hỏi (kết thúc dấu hỏi) hay câu bỏ lửng (chưa hoàn tất) Trong câu dẫn, người soạn trắc nghiệm phải đặt vấn đề hay đưa ý tưởng rõ ràng giúp cho người trả lời hiểu ý đồ câu hỏi Không nên đặt vấn đề xảy thực tế nội dung câu hỏi Lưu ý đến điểm liên hệ văn phạm giúp HS nhận biết câu trả lời Nên hay tránh dùng thể phủ định câu hỏi Người ta thường nên nhấn mạnh khía cạnh xác định khía cạnh phủ định kiến thức Tuy nhiên, HS cần biết ngoại lệ lỗi lầm cần tránh Trong trường hợp ấy, việc dùng câu hỏi có chữ “khơng” “ngoại trừ” chẳng hạn, đáng Khi dùng từ có ý nghĩa phủ định, nên gạch viết hoa để HS ý 136 Ý kiến trao đổi Phan Thị Thu Hiền 2.2.2 Phương pháp xây dựng phương án chọn Nên có phương án chọn cho câu hỏi Nếu có hay phương án, yếu tố may rủi tăng lên Ngược lại, có nhiều phương án chọn, khó tìm phương án chọn hay làm câu nhiễu HS nhiều thời gian để đọc câu hỏi Các câu nhiễu phải hợp lý Nếu câu nhiễu sai hiển nhiên, HS loại dễ dàng Phải chắn có câu trả lời Khi viết câu hỏi, nên mời GV khác đọc lại để góp ý sửa chữa điểm sai lầm hay chỗ tối nghĩa Độ dài phương án chọn phải gần Không nên để câu trả lời có khuynh hướng ngắn dài câu nhiễu Cẩn thận dùng hai phương án chọn có hình thức hay ý nghĩa trái nhau, hai câu câu trả lời Khi có hai câu trái số phương án chọn, HS nghĩ không lẽ hai câu sai, nên tập trung vào hai câu Như vậy, câu hỏi có dạng loại có phương án chọn, thay Do đó, thích, dùng phương án chọn có ý nghĩa đối đôi Cẩn thận dùng từ “không câu đúng” “tất câu đúng” phương án chọn, phương diện văn phạm, mệnh đề thường không ăn khớp với câu hỏi Khi không nghĩ đủ phương án chọn, người viết thường dùng hai mệnh đề phương án chọn Nếu HS biết hai phương án trả lời cho đúng, HS chọn “tất câu đúng” để trả lời Do đó, dùng, mệnh đề phải sử dụng nhiều lần câu hỏi khác nhau, ý nghĩa ý nghĩa sai 2.3 Xác định giá trị câu hỏi Bộ câu hỏi có giá trị sử dụng xác định được: + Độ khó câu hỏi (FV); + Độ phân biệt câu hỏi (DI); + Độ tin cậy câu hỏi trắc nghiệm (KR); 137 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Số 16 năm 2009 Một số câu hỏi để dạy số loại kiến thức GV đưa câu hỏi MCQ cho HS, câu dẫn câu hỏi MCQ câu hỏi định hướng cho HS nghiên cứu SGK để chọn phương án Mỗi HS chọn phương án khác lý giải phương án theo lập luận cá nhân Sau HS thảo luận theo nhóm Các phương án chọn gợi ý cho HS trình thảo luận 3.1 Một số câu hỏi để dạy nội dung kiến thức q trình nhân đơi ADN (tái ADN) Sinh học 12 trang 8, Câu Các thành phần tham gia vào trình chép ADN A ADN mẹ làm khuôn mẫu; đoạn mồi B Enzim ADN - pôlimeraza, enzim mở xoắn ADN - hêlicaza, enzim nối ADN - ligaza, enzim ARN - pôlimeraza tổng hợp đoạn mồi, enzim phá vỡ liên kết hiđrô mạch ADN C Các nuclêơtit tự có mơi trường nội bào lượng dạng ATP D A B E A, B C * Sau GV kết luận: Phương án câu MCQ câu E * GV đặt câu hỏi tự luận sau để HS xác định enzim tham gia vào trình chép ADN Nêu enzim tham gia vào q trình chép ADN? * Sau GV kết luận: Các enzim tham gia gồm có: enzim ARN-pơlimeraza tổng hợp đoạn mồi (ARN mạch đơn) enzim ADN pôlimeraza kéo dài mạch cách bổ sung nuclêơtit; enzim nối có chức nối đoạn Okazaki Nhân tố khác là: đoạn ADN đoạn mồi * GV đưa câu hỏi MCQ cho HS để giúp HS tìm hiểu vai trò enzim ADN-pơlimeraza Enzim ADN-pơlimeraza enzim q trình chép ADN 138 Ý kiến trao đổi Phan Thị Thu Hiền Câu Trong trình chép ADN, enzim ADN - pơlimeraza có vai trò A Mở xoắn phân tử ADN B Phá vỡ liên kết hiđrô mạch phân tử ADN C Nối đoạn Okazaki lại với D Lắp ghép nuclêôtit tự môi trường nội bào theo nguyên tắc bổ sung với mạch khuôn phân tử ADN E Tất Sau GV kết luận: Phương án chọn câu MCQ số D GV đưa câu hỏi MCQ số cho HS để HS xác định chế trình chép ADN Câu Nguyên tắc bán bảo toàn chế tự nhân đôi ADN A phân tử ADN hình thành sau phân tử ADN mẹ tự nhân đơi, hồn tồn khác khác với phân tử ADN mẹ ban đầu B phân tử ADN hình thành sau ADN mẹ tự nhân đơi, có phân tử ADN giống với phân tử ADN mẹ ban đầu, phân tử ADN có cấu trúc thay đổi C Sự nhân đôi ADN xảy mạch đơn phân tử ADN mẹ D Trong phân tử ADN hình thành sau phân tử ADN mẹ tự nhân đôi, phân tử ADN gồm có mạch cũ mạch tổng hợp E Sự nhân đôi ADN xảy mạch đơn phân tử ADN mẹ theo hướng Phương án chọn câu MCQ số D Ngoài câu hỏi MCQ số GV đặt thêm câu hỏi tự luận để HS xác định chiều tổng hợp ADN nguyên tắc bổ sung: - Phân biệt chiều tổng hợp đoạn Okazaki chiều hai mạch mới? - Nguyên tắc bổ sung gì? 139 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Số 16 năm 2009 * Sau GV kết luận: - Nguyên tắc bán bảo tồn chế tự nhân đơi ADN là: hai phân tử ADN hình thành sau phân tử ADN mẹ tự nhân đôi, phân tử ADN gồm có mạch cũ mạch tổng hợp - Enzim ADN-pôlimeraza có tác dụng tổng hợp mạch đơn theo chiều 5’3’ Nên phân tử ADN mẹ, mạch có đầu 3’ sử dụng làm khn tổng hợp liên tục, mạch đơn có đầu 5’ tổng hợp theo chiều ngược lại (tổng hợp giật lùi) tạo thành đoạn ngắn, đoạn gọi đoạn Okazaki Các đoạn nối với enzim nối ligaza - Nguyên tắc bổ sung nguyên tắc cặp đơi bazơ nitric, bazơ có kích thước lớn (A G) liên kết bổ sung với bazơ có kích thước bé (T X) ngược lại Do tính chất hóa học mà A liên kết với T liên kết hiđrô, G liên kết với X liên kết hiđrô ngược lại Câu Sau kết thúc trình chép, từ phân tử ADN mẹ ban đầu tạo A phân tử ADN có mạch hồn tồn phân tử ADN cũ B phân tử ADN con, phân tử ADN có mạch hồn tồn C phân tử ADN khác hoàn toàn so với phân tử ADN mẹ ban đầu D phân tử ADN giống giống với phân tử ADN mẹ ban đầu E phân tử ADN con, phân tử ADN có mạch mới, phân tử ADN có mạch cũ * Sau GV kết luận: Phương án chọn câu MCQ số D 3.2 Một số câu hỏi để dạy nội dung kiến thức khái niệm đột biến gen Sinh học 12 trang 19 GV đưa câu MCQ số 1, cho HS để HS xác định định nghĩa đột biến gen thể đột biến gen: 140 Ý kiến trao đổi Phan Thị Thu Hiền Câu Đột biến gen A Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen xảy điểm phân tử ADN, liên quan tới đoạn ADN B Đột biến gen biến đổi cấu trúc ADN, liên quan tới NST NST loài C Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen xảy điểm phân tử ADN, liên quan tới cặp nuclêôtit D Đột biến gen biến đổi cấu trúc NST xảy đoạn, đảo đoạn, thêm đoạn chuyển đoạn NST E Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen, liên quan đến biến đổi bazơ nitric A, T, G, X vị trí ngẫu nhiên ADN Câu Thể đột biến A Là cá thể mang đột biến gen biểu kiểu hình thể B Là cá thể mang đột biến gen biểu chưa biểu kiểu hình thể C Là cá thể mang kiểu hình khác so với bố mẹ chúng D Là cá thể mang kiểu hình lạ, chưa thấy xuất đời bố mẹ E Là cá thể mang đột biến NST chưa thấy xuất đời bố mẹ * Sau GV kết luận: Phương án chọn câu MCQ số C, số A Sử dụng câu hỏi dạy học chương chế di truyền biến dị 4.1 Sử dụng để dạy nội dung kiến thức Thứ tự bước Bước Bước Nội dung làm việc bước Phát câu MCQ cho HS hướng dẫn HS nghiên cứu SGK từ câu dẫn MCQ Tổ chức thảo luận theo nhóm hay lớp, lý giải Vai trò GV Vai trò HS Tri thức thể Định hướng, tổ chức việc học Tự nghiên cứu SGK; tự thể Từ câu trả lời cá nhân HS Trọng tài, cố vấn; kết luận Thể qua nhóm; tự kiểm Câu trả lời tập thể (nhóm, 141 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Số 16 năm 2009 phương án MCQ để rút kết luận, xác hóa kiến thức, hình thành kiến thức Bước Vận dụng kiến thức vào tình tra, tự điều chỉnh ý kiến phương án chọn Kiểm tra, đánh giá kết nhận thức trò, câu hỏi MCQ GV Tự thể sáng tạo lớp; hình thành kiến thức (tri thức khoa học) Vận dụng vào tình học tập đời sống Sơ đồ 4.1: Quy trình sử dụng MCQ dạy nội dung kiến thức 4.2 Sử dụng để kiểm tra 4.2.1 Tiêu chuẩn KT - ĐG kết học tập HS môn Sinh học trường THPT Một TN gọi tốt TN gồm tồn câu khó hay tồn câu dễ cả, mà TN gồm câu có mức độ khó trung bình mức độ khó vừa phải Ngồi TN phải thỏa mãn bao hàm nhiều loại kiến thức khác khái niệm, tượng, chế, qui luật, định luật Sinh học mức độ nhận thức khác nhau, phải có độ dài thời gian làm hợp lý để tăng độ tin cậy TNKQ 4.2.2 Xác định thời gian trả lời cho câu hỏi TNKQ dạng MCQ, thời gian số lượng câu hỏi cho đề kiểm tra Trên sở nghiên cứu tài liệu TNKQ nhận thấy thời gian trả lời cho câu hỏi dạng MCQ tối thiểu phút, tối đa 1,5 phút Với thời gian câu TN phải có mức độ khó trung bình Trong câu hỏi TNKQ dạng MCQ chúng tơi xây dựng, tỷ lệ số câu đạt độ khó trung bình chiếm tỷ lệ lớn 156 câu chiếm 65% Theo chúng tơi với HS THPT, độ khó trung bình câu MCQ phương án chọn nên khoảng 60%, thời gian trả lời cho câu hỏi MCQ phương án chọn nên khoảng 1,1 phút Việc cho điểm thực theo phương pháp cho điểm đồng cách trả lời Có nghĩa câu trả lời tính điểm, trả lời sai khơng trả lời điểm 142 Ý kiến trao đổi Phan Thị Thu Hiền Theo đề kiểm tra TNKQ dạng MCQ tiết nên khoảng 40 câu làm 45 phút, giúp cho việc KT - ĐG kết học tập HS cách hiệu xác nội dung KT - ĐG phủ kín chương trình, đạt mục tiêu môn học 4.2.3 Cách tổ hợp hệ thống câu hỏi MCQ xây dựng tạo thành đề TNKQ Chúng xây dựng 240 câu hỏi dạng MCQ câu hỏi có phương án chọn nội dung chương I: Cơ chế di truyền biến dị Sinh học 12 (cơ bản) Tùy điều kiện thời gian làm HS để chọn số câu hỏi đề kiểm tra Theo chúng tôi, dạng MCQ, thời gian trung bình câu/1,1 phút, 40 câu/45 phút Nếu chọn 40 câu MCQ phương án chọn cho đề kiểm tra vòng 45 phút phương pháp đảo thứ tự câu hỏi số đề kiểm tra GV có tổ hợp chập 40 240 (C40240) số lượng đề lớn cho GV chọn Vì kiểm tra tiết nhằm giúp GV nắm rõ mức độ nắm bắt kiến thức HS đến đâu nên cần kiểm tra có độ khó mức độ trung bình, theo chúng tơi cần tổ hợp mức nhận thức: nhớ 40%, hiểu 50%, vận dụng - 10% Độ khó chọn mức 40% → 80% chiếm tỉ lệ 90% độ khó mức 20% → 40% chiếm tỉ lệ 10% để phân loại HS Kết luận Hồn thiện quy trình xây dựng quy trình sử dụng câu hỏi TNKQ làm sở xây dựng hệ thống câu hỏi MCQ sử dụng vào quy trình KT - ĐG Trên sở quy trình xây dựng xây dựng 240 câu hỏi dạng MCQ có đủ số đo: độ khó, độ phân biệt nội dung kiểm tra chương I: Cơ chế di truyền biến dị Sinh học 12 (cơ bản) Bằng thực nghiệm sư phạm tác giả định thời gian cần thiết để trả lời MCQ Trên sở xác định thời gian cho đề kiểm tra 45 phút cho 40 câu hỏi đảm bảo tính khả thi Từ 240 câu hỏi với tổ hợp chập 40 240 tạo đề với số lượng C40240 đề có phần mềm xử lý qua máy tính, đảm bảo cho giáo viên tạo đề kiểm tra cách dễ dàng mang tính khách quan cao, tránh tiêu cực thi cử, nội dung chương chế di truyền biến dị Sinh học 12 143 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM Số 16 năm 2009 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Dương Thiệu Tống (1998), Trắc nghiệm tiêu chí, Nxb Giáo dục thành phố Hồ Chí Minh [2] Dương Thiệu Tống (1995), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, Bộ Giáo dục Đào tạo, Trường Đại học Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh [3] Trần Bá Hồnh (1971), “Thử dùng phương pháp Test để kiểm tra nhận thức học sinh số khái niệm chương trình Sinh học đại cương lớp IX”, Tạp chí nghiên cứu Giáo dục (số 13), tr 21-23 [4] Nguyễn Phụng Hoàng, Võ Ngọc Lan (1996), Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập, Nxb Giáo dục, Hà Nội [5] Lê Trung Chính, Đồn Văn Điều, Võ Văn Nam, Ngơ Đình Qua, Lý Minh Tiên (2004), Đo lường đánh giá kết học tập, Tài liệu lưu hành nội bộ, 160 tr Tóm tắt Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn (MCQ) để dạy chương chế di truyền biến dị sinh học 12 (cơ bản) theo hướng đổi Xây dựng 240 câu hỏi dạng MCQ có đủ số đo: độ khó, độ phân biệt nội dung kiểm tra chương chế di truyền biến dị Sinh học 12 (cơ bản) Abstract Build up the multiple choice test system on inherity and variability mechanism in k12 biology(base program) to new teaching method Create 240 MCQ questions of various parameters: difficulty, variety of test contents on inherity and variability mechanism in K12 Biology (base program) 144 ... kết học tập, Tài liệu lưu hành nội bộ, 160 tr Tóm tắt Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn (MCQ) để dạy chương chế di truyền biến dị sinh học 12 (cơ bản) theo hướng đổi Xây dựng. .. mơn học 4.2.3 Cách tổ hợp hệ thống câu hỏi MCQ xây dựng tạo thành đề TNKQ Chúng xây dựng 240 câu hỏi dạng MCQ câu hỏi có phương án chọn nội dung chương I: Cơ chế di truyền biến dị Sinh học 12 (cơ. .. tra chương I: Cơ chế di truyền biến dị Sinh học 12 (cơ bản) Bằng thực nghiệm sư phạm tác giả định thời gian cần thiết để trả lời MCQ Trên sở xác định thời gian cho đề kiểm tra 45 phút cho 40 câu