Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết tìm hiểu những kinh nghiệm của Nhật Bản và Trung Quốc trong quá trình xây dựng trường đại học đẳng cấp quốc tế. Mời các bạn cùng tham khảo bài viết để nắm chi tiết nội dung nghiên cứu.
Xây dựng Trờng đại học đẳng cấp quốc tế: kinh nghiệm Nhật Bản Trung Quốc nguyễn thị thu phơng(*) PHùNG DIệU ANH(**) Năm học 2011-2012 2012-2013, Nhật Bản Trung Quốc quốc gia có số lợng trờng đại học nằm danh sách 200 trờng đại học hàng đầu giới nhiều châu Cho dù tranh cãi cần thiết xếp hạng đại học nh mặt trái mà bảng xếp hạng đại học mang lại, nhng thấy rằng, việc xếp hạng đại học khách quan hóa loạt tiêu chí đánh giá vai trò, vị trí, tầm vóc không thân trờng đại học mà hệ thống đại học quốc gia Trong viết này, tìm hiểu kinh nghiệm Nhật Bản Trung Quốc trình xây dựng trờng đại học đẳng cấp quốc tế I Trờng đại học đẳng cấp quốc tế số đặc trng Thuật ngữ đại học đẳng cấp quốc tế (ĐHĐCQT) trở thành cụm từ đợc quan tâm nhiều khoảng 10 năm trở lại đây, không đơn thách thức việc nâng cao chất lợng học tập nghiên cứu trờng đại học, nâng cao lực cạnh tranh thị trờng giáo dục đại học toàn cầu, mà quan trọng hơn, dờng nh tiêu chí để đánh giá vai trò quan trọng trờng đại học việc tạo lực lợng kiến tạo tri thức, hỗ trợ đổi mới, phát triển kinh tế quốc gia Hiện có nhiều cách xác định phân loại trờng ĐHĐCQT Việc xếp hạng thờng đợc thực tạp chí báo hội nghề nghiệp khác Cho đến (10/2012), giới có 15 bảng xếp hạng mang tính quốc tế 33 bảng xếp hạng mang tÝnh qc gia vµ vïng ∗ (2) Theo nhiỊu ý kiến, hệ thống đánh giá Phụ trơng Giáo dục đại học tạp chí Times (Times Higher Education Supplement - THES)() hệ thống đánh giá Trờng Đại học Giao thông Thợng Hải (Shanghai Jiao () TS., Viện Nghiên cứu Trung Quốc ThS., Viện Thông tin Khoa học xã hội () Bắt đầu tiến hành từ năm 2004, THES xếp hạng 200 trờng hàng đầu giới thông qua phơng pháp đánh giá chủ yếu dựa vào danh tiếng trờng giới kết hợp số liệu chủ quan (đánh giá chuyên gia), số liệu định lợng (số lợng sinh viên quốc tế khoa giảng dạy) tầm ảnh hởng khoa (dựa số lợng đề tài nghiên cứu đợc công bố) () Xây dựng trờng đại học Tong University - SJTU)() đợc sử dụng nhiều (3, p.16) Chính có nhiều hệ thống xác định phân loại, nên tiêu chí xác định trờng ĐHĐCQT đa dạng Đó đặc điểm bản, cụ thể, bật, nh: tạo sinh viên tốt nghiệp đạt chất lợng cao mà thị trờng lao động cần; tiến hành nghiên cứu đỉnh cao xuất công trình tạp chí khoa học hàng đầu hay đóng góp cải cách khoa học kỹ thuật thông qua phát minh sáng chế Bên cạnh đó, có nh÷ng thc tÝnh nh− uy tÝn qc tÕ cđa tr−êng hay sù ®ãng gãp cđa tr−êng cho x· héi – khái niệm khó để đánh giá khách quan Nhng vào kết vợt trội trờng thuộc loại (tỉ lệ sinh viên tốt nghiệp đợc tuyển dụng cao, nghiên cứu tiên phong, chuyển giao công nghệ), Jamil Salmi (3) tổng kết thành nhóm yếu tố bổ sung cho tạo nên kết trờng ĐHĐCQT Các yếu tố là: (1) tập trung cao độ tài (giảng viên sinh viên), (2) nguồn lực dồi để tạo môi trờng học tập phong phú để tiến hành nghiên cứu tiên tiến; (3) môi trờng quản trị thuận lợi khuyến khích tầm nhìn chiến lợc, đổi linh hoạt, cho phép trờng định quản lý đợc nguồn lực mà không bị nạn quan liêu cản trở () SJTU bắt đầu hoạt động từ năm 2003, tiêu chí đánh giá bao gồm: số lợng công bố khoa học, số lợng trích dẫn, giải thởng quốc tế, nh giải Nobel hay Huy chơng ngành SJTU xếp hạng 500 trờng theo mức: 100 trờng xếp hạng theo thứ tự từ đến 100 400 tr−êng tiÕp theo xÕp theo nhãm kho¶ng 50100 (101-152, 153-202, 203- 300, ) xếp theo vần alphabet 31 Tập trung tài Nhân tố định vµ cã lÏ lµ quan träng nhÊt chÝnh lµ sù diện số lợng lớn giảng viên danh tiếng sinh viên tài ĐHĐCQT lựa chọn sinh viên tốt thu hút đợc giáo s nhà nghiên cứu có trình độ Đây nét đặc trng trờng ®¹i häc thc khèi ”−u tó” ë Mü hay ®¹i học Anh, đặc điểm trờng đại học Nhật Bản hay Đại học Thanh Hoa Trung Quốc Thông qua nhiều hình thức nh: tuyển thẳng 50 học sinh giỏi tỉnh (Đại học Bắc Kinh), dựa vào điểm trung bình Bài Kiểm tra đánh giá Học lực (SAT) (Đại học Yale, Đại học Harvard, Viện Công nghệ California, Viện Công nghệ Massachusetts (MIT), ĐHĐCQT tuyển chọn đợc học sinh có thành tích học tập tốt Các nguồn lực dồi Đây nhân tố đặc trng thứ hai phần lớn trờng ĐHĐCQT Lý chi phí khổng lồ liên quan tới hoạt động nghiên cứu chuyên sâu, đa ngành trờng trờng đại học loại Tài trờng chủ yếu từ nguồn: (i) ngân sách phủ cho nghiên cứu chi phí hoạt động; (ii) hợp đồng nghiên cứu từ tổ chức công công ty t nhân; (iii) khoản lợi nhuận tài tạo từ tài sản hiến tặng quà tặng; (iv) học phí Nguồn lực dồi tạo vòng xoay lợi cho phép ĐHĐCQT thu hút nhiều giáo s nhà nghiên cứu hàng đầu Quản trị phù hợp Đây vấn đề liên quan đến khuôn khổ quy định tổng thể, môi trờng cạnh 32 tranh mức độ tự chủ quản lý học thuật mà ĐHĐCQT có đợc Điều thể độc lập tơng đối giáo dục đại học với nhà nớc, tinh thần cạnh tranh bao trùm lĩnh vực, khả tạo công trình sản phẩm học thuật phù hợp hữu ích cho xã hội Sự phối hợp yếu tố thành công thể dới cho thấy, tác động qua lại cách linh hoạt ba nhóm yếu tố đặc trng ĐHĐCQT II Kinh nghiệm xây dựng đại học đẳng cấp quốc tế Nhật Bản Trong nhiều năm, Nhật Bản nớc có số lợng trờng đại học nằm TOP 200 THES nhiều châu (xem: 4) Để có đợc vị trí này, Nhật Bản xây dựng giáo dục có tảng vững chắc, thực thi nhiều sách giáo dục tiên tiến, tiến hành cải cách giáo dục tơng ứng với giai đoạn phát triển đất nớc Một số nét giáo dục đại học Nhật Bản Thông tin Khoa học xã hội, số 10.2012 Nhật Bản quốc gia có giáo dục đại học phát triển giới Lịch sử đời trờng đại học Nhật Bản có từ sớm, vào thời Minh Trị, khoảng cuối kỷ XIX Các đại học đợc hình thành giai đoạn đầu theo mô hình đa ngành châu Âu (mô hình Đức) với hệ thống quản lý hành tập trung mạnh cấp trờng quyền tự chủ học thuật nằm đơn vị học thuật (khoa/trung tâm) Ngoài đại học quốc lập, nhiều sở giáo dục đại học nhà nớc, trờng công địa phơng nhiều trờng t đợc tiếp tục thành lập Đại học quốc lập nhận đợc nhiều đặc quyền u đãi đội ngũ nhân sự, trang bị, đầu t tài từ ngân sách nhà nớc Sau Chiến tranh Thế giới II, Nhật Bản phát triển hệ thống giáo dục đại học theo mô hình Mỹ với hệ thống đào tạo cấp bậc đại học: cao đẳng, cử nhân, thạc sĩ tiến sĩ Đây thời kỳ phát triển mạnh loại hình đại học đa ngành, đa lĩnh vực đại học lớn nh Đại học Tokyo, Đại học Osaka đồng thời thời kỳ phát triển mạnh số lợng quy mô đào tạo đại học đại học, trờng đại học t Bắt đầu từ năm 1970, quy mô giáo dục đại học Nhật Bản tăng mạnh, mở đầu cho trình đại chúng hóa giáo dục đại học Tuy nhiên, phát triển xã hội nói chung giáo dục đại học giới nói riêng thập niên cuối kỷ XX đầu kỷ XXI nh−: nghiªn cøu khoa häc tiÕn bé nhanh chãng, nguån nhân lực đặc biệt nhân lực trình độ cao có thay đổi bản; xu hớng tăng nhanh Xây dựng trờng đại học quy mô nhu cầu giáo dục đại học tính đa dạng cấu sinh viên; tăng cờng nhu cầu học suốt đời kỳ vọng ngày tăng xã hội vào giáo dục đại học buộc Nhật Bản tiến hành cải cách hệ thống giáo dục đại học s©u réng nhÊt kĨ tõ sau kÕt thóc ChiÕn tranh giới lần thứ II, làm thay đổi giáo dục đại học nớc Sự phát triển hớng đến đẳng cấp quốc tế Quá trình phát triển giáo dục đại học Nhật Bản hớng đến đẳng cấp quốc tế khái quát nh sau: (1) Năm 1984, đề xớng hiệu Cá tính hóa, đa dạng hóa phát triển giáo dục bậc cao; thực chơng trình Hỗ trợ cho trờng đại học; Chính phủ mở rộng tiêu chuẩn thành lập trờng đại học, tạo điều kiện cho trờng phát huy tối đa cá tính sức sáng tạo công tác giảng dạy, đồng thời coi trọng việc công khai thông tin xây dựng hệ thống đánh giá trờng đại học nh phơng pháp để bảo đảm nâng cao chất lợng giáo dục đào tạo (2) Năm 1987, thực cải cách theo nội dung Phát triển công tác nghiên cứu giáo dục, Cá tính hóa giáo dục bậc cao Linh hoạt hóa quản lý hành giáo dục (3) Năm 1998, tiến hành biện pháp cải cách cho tơng lai, bao gồm: (i) Nâng cao chất lợng giáo dục nghiên cứu với định hớng khuyến khích, nuôi dỡng lực tìm kiếm sáng tạo; (ii) Bảo đảm tính tự chủ trờng đại học việc hình thành hệ thống cấu trúc mềm dẻo, linh hoạt đào tạo nghiên cứu; (iii) Hình thành hệ thống quản lý quản trị đại học với trách nhiệm sở đại học việc 33 định tổ chức thực hiện; (iv) Cá biệt hóa trờng đại học (individualise universities) tiếp tục nâng cao chất lợng nghiên cứu đào tạo thông qua hệ thống đánh giá nhiều bên (4) Năm 2001, Bộ Giáo dục, Văn hóa, Thể thao, Khoa học Công nghệ (MEXT) công bố Chính sách cải cách cấu trúc đại học, nhấn mạnh: (i) tổ chức lại hợp đại học công; (ii) tập đoàn hóa đại học công; (iii) phát triển đại học theo tiêu chuẩn quốc tế cao với chế đánh giá bên (5) Năm 2002, sửa đổi Luật Giáo dục nhà trờng, cho phép nhà trờng linh hoạt việc cải tổ cấu tổ chức quản lý khoa đơn vị nghiệp vụ với hệ thống đánh giá bên (Nhà trờng - Nhà nớc tổ chức xã hội - nghề nghiệp) đợc triển khai Nhà trờng đại học đợc tự chủ tự chịu trách nhiệm theo Luật định việc cấp văn bằng, chứng chơng trình đào tạo nhà trờng, giảm bớt việc quản lý trực tiếp MEXT vấn đề (6) Tháng 6/2002, Chính phủ Nhật Bản định tập đoàn hóa đại học công bãi bỏ sách biên chế nhà nớc nhân đại học (7) Tháng 7/2003, Luật Tập đoàn hóa đại học công Luật khác có liên quan đợc thức thông qua Đến ngày 1/4/2004 tất đại học công đợc tập đoàn hóa Việc thực thi Luật làm thay đổi nhiều mặt giáo dục đại học Nhật Bản Đầu tiên không chế độ công chức nhà nớc đội ngũ giảng viên cán quản lý Tập đoàn đại học có mối liên hệ chặt chẽ với đối tác (doanh nghiệp, tổ chức xã hội - nghề nghiệp ) áp dụng mô hình quản lý kiĨu doanh nghiƯp t− 34 Thø hai lµ viƯc phân bổ ngân sách nhà nớc cho đại học đợc áp dụng theo phơng thức trọn gói dựa kết thực kế hoạch hoạt động trung hạn (6 năm) đợc MEXT phê duyệt Kết tự đánh giá tập đoàn đại học đánh giá Uỷ ban Đánh giá đại học (Evaluation Committee for National University Corporations) sở cho việc kiểm định phân bổ ngân sách Sau năm thực thi Luật, năm 2005, 87 trờng đại học quốc gia chuyển đổi thành công ty giảm tổng số tiền trả lơng 13,7 tỉ Yên thu đợc 11,8 tỉ Yên từ quyền sáng chế (theo: 5) Thø ba lµ sù tËp trung qun lùc vµo Chđ tịch đại học quan chủ yếu là: hội đồng giám đốc, hội đồng quản trị hội đồng đào tạo nghiên cứu Thứ t chế độ tuyển dụng nhân sự, đãi ngộ sử dụng đợc thay đổi từ theo chế độ công chức nhà nớc sang theo chế độ tuyển dụng lao động sách lơng bổng, đãi ngộ riêng tập đoàn đại học III Kinh nghiệm xây dựng đại học đẳng cấp quốc tế Trung Quốc Bớc vào năm 1990, nhu cầu phát triển kinh tế thị trờng XHCN, từ sau Hội nghị công tác giáo dục cao đẳng, đại học toàn quốc lần thứ năm 1992, giáo dục đại học cao đẳng Trung Quốc phát triển nhanh chóng quy mô lẫn chất lợng Hầu hết trờng đại học, cao đẳng tiến hành đổi mô hình đào tạo, chấn chỉnh, xếp lại hoạt động, trọng đổi chơng trình giảng dạy, trọng đến nghiên cứu khoa học, nâng cao chất lợng giảng dạy tri thức trình độ cao bậc đại học Chính phủ cấp thêm kinh phí cho nhiều Thông tin Khoa học xã hội, số 10.2012 trờng đại học để thúc đẩy chơng trình nghiên cứu phát triển chơng trình học thuật Trong thời kỳ này, Trung Quốc triển khai chơng trình nhằm nâng cấp trờng đại học hàng đầu thành trờng ĐHĐCQT trờng đại học mô hình nghiên cứu có chất lợng cao, đa Trung Quốc trở thành cờng quốc giáo dục đại học cao đẳng Bắt đầu từ năm 1993, Dự án 211 nhằm xây dựng 100 trờng ĐHĐCQT đợc triển khai, theo có 708 trờng đợc sáp nhập thành 302 trờng Việc sáp nhập nhằm mục đích tạo cải tiến quản lý giáo dục, tối u hóa việc huy động nguồn lực tăng cờng chất lợng giảng dạy Ngoài ra, vào cuối năm 1990, Chính phủ Trung Quốc thực hàng loạt dự án đầu t cho trờng đại học nh: Dự án 985 (bắt đầu thực năm 1998) cung cấp cho Đại học Bắc Kinh Đại học Thanh Hoa - hai trờng trọng điểm hàng đầu - khoản đầu t ba năm 1,8 tỷ NDT nhằm xây dựng ĐHĐCQT Nhiều trờng đại học trọng điểm khác đợc hỗ trợ kinh phí để xây dựng trờng đại học có chất lợng trình độ cao Năm 2005, Trung Quốc thành lập Dự án 111 Bộ Giáo dục Bộ Ngoại giao tài trợ, kéo dài năm, năm 2006 với khoản kinh phí ban đầu 600 triệu NDT, dành cho 100 trờng đại học Trung Quốc thu hút 1.000 giảng viên nớc vào giảng dạy 100 lĩnh vực nghiên cứu (6), v.v Từ năm 2003, Trung tâm Đại học đẳng cấp giới (World - Class University) Viện Giáo dục đại học Đại học Giao thông Thợng Hải xuất Hệ thống xếp hạng đại học quốc tế (ARWU) với mục đích Xây dựng trờng đại học xác định khoảng cách trờng đại học Trung Quốc với trờng ĐHĐCQT hàng đầu giới Theo số liệu Bé Gi¸o dơc Trung Qc, kĨ tõ Trung Qc khởi động kế hoạch xây dựng trờng ĐHĐCQT đến nay, lực nghiên cứu khoa học trờng đại học không ngừng đợc nâng cao Xếp hạng số lợng công trình nghiên cứu khoa học Trung Quốc từ năm 2004 đến đứng thứ giới (sau Mỹ, Anh, Đức, Nhật Bản) Số công trình nghiên cứu khoa học công bố quốc tế trờng đại học thuộc Dự án 985 nh Đại học Bắc Kinh, Đại học Thanh Hoa, Đại học Chiết Giang đạt khoảng 2.300 công trình, thấp trờng Harvard, Yale, Đại học Công nghệ Massachusetts (Mỹ) với mức bình quân 2.700 công trình (theo: 6) Sức cạnh tranh quốc tế trờng đại học Trung Quốc không ngừng đợc nâng cao Theo ớc tính có khoảng 200.000 sinh viên quốc tế theo học trờng đại học Trung Quốc Tuy nhiên, số hoành tráng không đợc thể rõ bảng xếp hạng Đánh giá THES hai năm 2011-2012 2012-2013 cho thấy, có trờng đại học Trung Quốc nằm TOP 100 (Đại học Bắc Kinh Đại häc Thanh Hoa), cã 13 tr−êng n»m TOP 200 (nhiều thứ châu á, sau Nhật Bản) Điều đáng lu ý là, bảng xếp hạng ARWU, Trung Quốc trờng nằm TOP 200! Nguyên Hiệu trởng Đại học Bắc Kinh chua xót phát biểu Trung Quốc trờng ĐHĐCQT (7) Việc soán đợc vị trí cao bảng xếp hạng ARWU trở thành mục tiêu phấn đấu giáo dục đại học 35 Trung Quốc, sở để định mức độ đầu t Nhà nớc cho trờng trọng điểm Thế nhng dù đợc Nhà nớc liên tục đổ nhiều tiền, trờng không vợt qua vị trí 300-400, mức khởi đầu bảng xếp hạng đời Do vậy, có nhiều ý kiến phê phán cho Trung Quốc cố gắng đạt đợc xuất sắc nhiều lĩnh vực kế hoạch chọn 30 trờng để đầu t ngân sách quốc gia lớn lãng phí nhân đôi hy sinh xuất sắc Sự phát triển nhanh số lợng làm chất lợng bị pha loãng (dẫn theo: 8) Bên cạnh đó, bầu không khí học thuật nét đặc trng trờng đại học u tú, cha thật xuÊt hiÖn ë Trung Quèc Lin Jianhua, Phã hiÖu tr−ëng Trờng Đại học Bắc Kinh nhấn mạnh: Hiện nay, cho cha có trờng đại học Trung Quốc có bầu không khí so sánh đợc với trờng đại học lâu đời phơng Tây Harvard hay Oxford mặt tự diễn đạt ý tởng (8) Trong loạt Khủng hoảng giáo dục đại học Trung Quốc (9), TS Vũ Thị Phơng Anh mặt trái tâm lý trở thành ĐHĐCQT Trung Quốc Thứ nhất, tình trạng tham nhũng học thuật xuất phát từ tiêu chí tỉ lệ công bố nghiên cứu khoa học giảng viên, làm « nhiƠm trÇm träng m«i tr−êng häc tht cđa Trung Quốc Cuộc khảo sát Bộ Khoa học Công nghệ Trung Quốc thực năm 2006 cho thấy, 60% giáo s thừa nhận chép tác phẩm ngời khác, đút tiền để đợc đăng tạp chí khoa học, khai man số báo khoa học 36 Tác giả nêu thí dụ từ viết Công bố chết, dẫn nghiên cứu Đại học Vũ Hán cho thấy, ba năm qua, nghiên cứu sinh giáo s Trung Quốc ®· bá ®Õn 146 triƯu USD mua “bµi viÕt ma để nộp làm luận án tiến sĩ công bố khoa học Từ năm 1999 đến tháng 9/2009, tổng số công trình nghiên cứu khoa học Trung Quốc đợc công bố 649.700 công trình, số lần đợc trích dẫn 3,4 triệu lần, đứng thứ giới Tuy nhiên chất lợng (dựa vào số lần trích dẫn đồng nghiệp quốc tế) Trung Quốc đứng thứ 124 (10, tr.16) Thứ hai tình trạng thất nghiệp sau tốt nghiệp sinh viên đại học với nhiều lý do, nh: không muốn rời thành phố, không tìm đợc việc làm nh ý, nhng theo tác giả, có lý quan trọng sinh viên tốt nghiệp không đáp ứng đợc yêu cầu doanh nghiệp Số liệu việc làm sinh viên tốt nghiệp đại học Bộ Nhân lùc vµ An ninh x· héi (Ministry of Human Resources and Social Security) Trung Quèc cho biÕt, tû lÖ cã việc làm ngời tốt nghiệp đại học vòng năm qua dao động quanh mức 70%, tức tỷ lệ thất nghiệp lên đến xấp xỉ 30%, tỷ lệ cao so với nớc khác thÕ giíi IV KÕt ln Nh÷ng kinh nghiƯm ë NhËt Bản Trung Quốc cho thấy, xây dựng ĐHĐCQT đầu t kinh phí lớn, hoàn thành thời gian định đạt đợc tiêu định lợng đầy tham vọng (về quy mô trờng, số lợng sinh viên, giảng viên hay tỉ lệ công bố nghiên cứu khoa học) Sự vội vã bớc phát triển ban đầu dẫn đến định ảnh hởng xấu đến chất Thông tin Khoa học xã hội, số 10.2012 lợng giảng dạy môi trờng học Đó phải trình lâu dài, đòi hỏi lãnh đạo ổn định, cải tiến liên tục kiên nhẫn Đó chắn thách thức lớn kỳ vọng có trờng đại học lọt vào TOP 200 mà nớc ta đặt đến năm 2020 (11) Tài liệu tham khảo Philip G Altbach The Costs and Benefits of World-Class Universities 2004, JanuaryFebruary www.aaup.org http://en.wikipedia.org/wiki/Colle ge_and_university_rankings Jamil Salmi The Challenge of Establishing World-Class Universities World Bank, Washington D.C.: 2009 http://www.timeshighereducation.c o.uk/world-universityrankings/2012-13/worldranking/region/asia http://vietbao.vn/Giao-duc/NhatDH-quoc-gia-theo-mo-hinh-congty/20641326/203/ Phạm Thái Quốc Đổi mô hình đào tạo xây dựng trờng đại học đẳng cấp quốc tế Trung Quốc Tạp chí Nghiên cøu Trung Quèc, 2010, sè chinadaily.com.cn, ngµy 18/4/ 2010 Bản tin Thông tin Giáo dục Quốc tế, 2008, số Vũ Thị Phơng Anh Khủng hoảng giáo dục đại học Trung Quốc http://tiasang.com.vn/Default.aspx?t abid=62&News=3118&CategoryID=6 10 Kỷ yếu hội thảo khoa học: Đánh giá - Xếp hạng trờng đại học cao đẳng Việt Nam, 2010 11 Quyết định 121/2007/QĐ-TTg Phê duyệt Quy hoạch mạng lới trờng đại học cao đẳng giai ®o¹n 2006 – 2020” ... ĐHĐCQT II Kinh nghiệm xây dựng đại học đẳng cấp quốc tế Nhật Bản Trong nhiều năm, Nhật Bản nớc có số lợng trờng đại học nằm TOP 200 THES nhiều châu (xem: 4) Để có đợc vị trí này, Nhật Bản xây dựng. .. đoàn đại học III Kinh nghiệm xây dựng đại học đẳng cấp quốc tế Trung Quốc Bớc vào năm 1990, nhu cầu phát triển kinh tế thị trờng XHCN, từ sau Hội nghị công tác giáo dục cao đẳng, đại học toàn quốc. .. vực đại học lớn nh Đại học Tokyo, Đại học Osaka đồng thời thời kỳ phát triển mạnh số lợng quy mô đào tạo đại học đại học, trờng đại học t Bắt đầu từ năm 1970, quy mô giáo dục đại học Nhật Bản