Đang tải... (xem toàn văn)
Chuyên nghiệp hóa đào tạo công tác xã hội (CTXH) bao gồm nhiều yếu tố và có mối quan hệ mật thiết với nhau. Đào tạo CTXH ở Việt Nam trong những năm qua đã đạt được những kết quả bước đầu đáng khích lệ. Tuy nhiên, trên thực tế, đào tạo CTXH vẫn còn không ít vấn đề đặt ra về đội ngũ giảng viên; hệ thống tài liệu, giáo trình; chương trình; mạng lưới cơ sở thực hành và chính sách hỗ trợ đào tạo CTXH chuyên nghiệp.
Chun nghiệp hóa đào tạo cơng tác xã hội Việt Nam Nguyễn Duy Nhiên1 Khoa Công tác xã hội, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Email: nguyenduynhien2005@yahoo.com Nhận ngày 25 tháng năm 2019 Chấp nhận đăng ngày tháng năm 2019 Tóm tắt: Chun nghiệp hóa đào tạo cơng tác xã hội (CTXH) bao gồm nhiều yếu tố có mối quan hệ mật thiết với Đào tạo CTXH Việt Nam năm qua đạt kết bước đầu đáng khích lệ Tuy nhiên, thực tế, đào tạo CTXH khơng vấn đề đặt đội ngũ giảng viên; hệ thống tài liệu, giáo trình; chương trình; mạng lưới sở thực hành sách hỗ trợ đào tạo CTXH chuyên nghiệp Vì vậy, Việt Nam cần tiếp tục nghiên cứu để đưa giải pháp nhằm tăng cường chuyên nghiệp hóa đào tạo CTXH Từ khóa: Cơng tác xã hội, đào tạo, Việt Nam Phân loại ngành: Giáo dục học Abstract: Professionalisation of social work training includes many factors which are closely related In Vietnam, the training has achieved encouraging initial results in recent years However, there are still many issues remaining in terms of the pool of teachers, the system of documents and textbooks, the curricula, the network of facilities for practice and policies to support professional social work training Therefore, Vietnam needs to continue the research to provide solutions to enhance professionalism in the training Keywords: Social work, training, Vietnam Subject classification: Educational science Đặt vấn đề Tính chuyên nghiệp lĩnh vực, ngành nghề xã hội phụ thuộc vào nhiều yếu tố, quan trọng hàng đầu quy trình đào tạo yếu tố định đến hoạt động, chất lượng, hiệu đào tạo CTXH ngành khoa học, nghề chuyên nghiệp đào tạo, ứng dụng từ 100 năm nhiều nước giới, coi Việt Nam 57 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2019 Ngày 11 tháng 10 năm 2004, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình khung ngành CTXH trình độ đại học cao đẳng theo Quyết định số 35/2004/QĐ-BGDĐT Từ trường Bộ Giáo dục Đào tạo giao nhiệm vụ đào tạo ngành CTXH, đến nay, nước có khoảng 60 sở, có 55 trường đại học, cao đẳng đào tạo ngành Ngày 25 tháng năm 2010, Thủ tướng Chính phủ Quyết định 32/2010/QĐ-TTg phê duyệt Đề án phát triển nghề CTXH giai đoạn 2010-2020 (Đề án 32) Sau Đề án 32 ban hành, CTXH Việt Nam phương diện đào tạo, ứng dụng có điều kiện, hội thúc đẩy phát triển nhằm đáp ứng nhu cầu thực tiễn đời sống xã hội Bản chất, giá trị cốt lõi đặc trưng khoa học, nghề CTXH chuyển biến trình giúp đỡ thành trình tự giúp, đối tượng trợ giúp chủ động, tích cực tham gia vào hoạt động, tiến trình giải vấn đề Đối tượng tác nghiệp trọng tâm CTXH người - nhóm thiệt thòi, yếu thế, dễ bị tổn thương gặp phải vấn đề xã hội CTXH phát huy sứ mệnh, thực chức năng, thể vai trò chủ yếu thơng qua đội ngũ nhân viên CTXH Vì vậy, đào tạo ứng dụng CTXH đảm bảo đáp ứng yêu cầu chuyên nghiệp thực chất tập trung đào tạo đội ngũ nhân viên CTXH chuyên nghiệp Về bản, tính chuyên nghiệp đào tạo ứng dụng CTXH bao gồm đồng chuyên nghiệp đội ngũ giảng viên sở đào tạo; hệ thống tài liệu, sách, giáo trình; kết cấu chương trình đào tạo, điều kiện, mạng lưới sở thực hành đội ngũ kiểm huấn viên; sách hỗ trợ đào tạo ứng dụng CTXH chuyên nghiệp Từ lĩnh vực, chuyên ngành, nghề nghiệp lạ Việt Nam, sau 58 gần thập kỷ vận động, phát triển, đến CTXH bước định hình, khẳng định giá trị khoa học ứng dụng thực tiễn, truyền thông, thu hút quan tâm cấp, ngành, tổ chức trị xã hội, tổ chức nước, quốc tế… Xem xét bề diện rộng, thấy bước chuyển biến, phát triển CTXH tín hiệu đáng mừng, đáng khích lệ Tuy nhiên, xét theo chiều sâu, đánh giá cách tổng thể toàn diện, để thực đảm bảo tính chuyên nghiệp, phát huy đầy đủ, hiệu giá trị, vai trò, sứ mệnh CTXH, việc đào tạo, ứng dụng CTXH Việt Nam có vấn đề đặt đòi hỏi phải xác định, đối diện vượt qua Bài viết phân tích vấn đề giải pháp tăng cường tính chuyên nghiệp đào tạo CTXH Việt Nam Những vấn đề chuyên nghiệp hóa đào tạo cơng tác xã hội Việt Nam 2.1 Vấn đề đội ngũ giảng viên Trình độ, lực, phương pháp giảng dạy giảng viên nhân tố hàng đầu định đến tinh thần, thái độ người học định đến chất lượng đào tạo, sản phẩm đào tạo CTXH vừa khoa học, vừa nghề chuyên nghiệp tác nghiệp với đối tượng đặc biệt Để trở thành nhân viên CTXH thực thụ tương lai, người học phải có q trình tích lũy, trải nghiệm, phát triển kiến thức, kỹ toàn diện chuyên sâu, bao gồm hệ thống kiến thức sở, kiến thức liên ngành, kiến thức ngành kiến thức, kỹ chuyên ngành Có thể khẳng định rằng, ngành đòi hỏi người làm nghề phải Nguyễn Duy Nhiên có phơng kiến thức vừa rộng vừa sâu Công cụ tác nghiệp quan trọng bậc CTXH hệ thống kỹ tác nghiệp Để hiểu kỹ CTXH điều khơng khó, để thực hành sử dụng thành thục khơng đơn giản Có nhiều đường, nhiều yếu tố để hình thành, đào tạo nên nhân viên CTXH chuyên nghiệp với đầy đủ phẩm chất, lực, rõ ràng thơng qua người thầy, từ trình độ, lực, phương pháp người thầy khẳng định đường Khoa học giáo dục, khoa học sư phạm khẳng định, khơng thể có phương pháp dạy học hiệu tảng yếu kém, hạn chế kiến thức; ngược lại, tảng tri thức tốt với cách thức tổ chức phương pháp giảng dạy phù hợp, chắn chất lượng hiệu dạy học cao Bên cạch đó, có trình độ, kiến thức, kỹ CTXH mà không chưa đào tạo, trải nghiệm, kinh nghiệm giảng dạy, đào tạo, lực, nghiệp vụ sư phạm khó chưa thể trở thành giảng viên CTXH tốt Chính vậy, để đảm bảo tính chun nghiệp đào tạo thực hành nghề CTXH, trước hết, giảng viên sở đào tạo ngành phải đảm bảo lực, trình độ chun mơn Là ngành mới, sau Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình khung năm 2004, trường đại học trường sau giao nhiệm vụ đào tạo CTXH đáp ứng đội ngũ giảng viên có đầy đủ lực, trình độ chun mơn chun ngành Đa số giảng viên tham gia đào tạo ngành CTXH từ ngành khác chuyển sang, đa dạng, ngành Văn học, Kinh tế, Luật, Chính trị học, Triết học… nhiều ngành Xã hội học Tâm lý học Ý thức nâng cao trình độ, lực, tình cảm, trách nhiệm nghề nghiệp nên hầu hết giảng viên giảng dạy CTXH trường chủ động, tích cực, tham gia khóa đào tạo, bồi dưỡng, tập huấn nước nhằm tiếp cận, tìm hiểu, tích lũy tri thức, kỹ năng, nâng cao trình độ chuyên ngành Sự quan tâm, hỗ trợ cấp, ngành, tổ chức nước, quốc tế tạo điều kiện, mở hội, lớp đào tạo, bồi dưỡng, huấn luyện trang bị, nâng cao trình độ cho đội ngũ giảng viên CTXH Nhiều trường trọng việc mở rộng mối quan hệ, hợp tác quốc tế, chọn cử cán bộ, giảng viên, khích lệ, động viên sinh viên sau tốt nghiệp học thạc sĩ, làm nghiên cứu sinh CTXH nước Một số trường đủ điều kiện xây dựng chương trình, thực đào tạo sau đại học ngành CTXH Những thạc sĩ, tiến sĩ CTXH tốt nghiệp từ trường nước nguồn nhân lực bổ sung hữu hiệu vào đội ngũ giảng viên CTXH sở đào tạo CTXH Việt Nam Tuy nhiên, tỷ lệ giảng viên chuyên ngành trường đại học, cao đẳng, sở đào tạo CTXH thấp Giảng viên chuyên ngành chiếm tỷ lệ phần lớn có tuổi đời, tuổi nghề trẻ nên kinh nghiệm giảng dạy có hạn chế định Số lượng giảng viên “tay ngang” nhiều Mặc dù đa số giảng viên “tay ngang” nỗ lực hoàn thiện, phát triển lực thân, đáp ứng yêu cầu đào tạo ngành CTXH, nhiều không tránh khỏi ảnh hưởng chuyên ngành gốc, giảng viên có thời gian dài nghiên cứu, giảng dạy chuyên ngành Theo số liệu thống kê khảo sát tác giả, tháng 12/2018 trường: Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Lao động - Xã hội, Đại học Cơng Đồn, Học viện Báo chí 59 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2019 Tuyên truyền, Học viện Phụ nữ Việt Nam, Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam, Đại học Văn hóa Thể thao Du lịch Thanh Hóa, Cao đẳng Sư phạm Trung ương có tổng số 114 giảng viên Trong đó, số giảng viên học hàm phó giáo sư (Xã hội học, Tâm lý học), học vị tiến sĩ 37, thạc sĩ 68, số lại học cao học Trong số 37 tiến sĩ, có 01 tiến sĩ chuyên ngành CTXH; số 68 thạc sĩ, có 32 thạc sĩ CTXH giảng viên làm nghiên cứu sinh CTXH Như tổng số giảng viên CTXH trường này, có 29% giảng viên chuyên ngành 2.2 Vấn đề tài liệu, giáo trình phục vụ nghiên cứu, giảng dạy, học tập Sách, tài liệu, giáo trình yếu tố quan trọng thứ hai sau trình độ, lực chun mơn, nghiệp vụ đội ngũ giảng viên, định đến chất lượng tính chuyên nghiệp đào tạo, ứng dụng CTXH Để có hệ thống tài liệu, sách, giáo trình đầy đủ, đồng bộ, đa dạng thách thức lớn, đòi hỏi nỗ lực lớn nhà trường, sở đào tạo CTXH nước ta Là nước sau, muộn nhiều nước giới đào tạo CTXH, Việt Nam có lợi cho thuận lợi việc tiếp thu, kế thừa kinh nghiệm, giá trị CTXH, đặc biệt tài liệu, giáo trình nghiên cứu, giảng dạy, học tập Là ngành khoa học, nghề chuyên nghiệp đậm chất nhân văn, kết nối, tương trợ nên nước, trường đại học, nhà khoa học, hoạt động chuyên môn giới sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm, tài liệu, giáo trình CTXH cho Việt Nam Hơn 50 trường đại học, cao đẳng mở mã ngành, đăng ký đào tạo, tiến hành đào tạo, có trường đào tạo chuyên ngành CTXH gần 15 năm, thực tế, nay, tài liệu, giáo trình, sách 60 phục vụ nghiên cứu, giảng dạy, học tập CTXH nước ta hạn chế Ngoại trừ số trường, như: Đại học Lao động - Xã hội, Cao đẳng Sư phạm Trung ương, Đại học Mở Bán cơng Thành phố Hồ Chí Minh… xuất hầu hết tài liệu, giáo trình chuyên ngành; số trường xuất khoảng 10 đầu sách Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Đà Lạt, Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam… trường lại xuất tài liệu, sách, giáo trình chuyên ngành CTXH Sách, tài liệu, giáo trình phục vụ nghiên cứu, giảng dạy, học tập bậc học cử nhân CTXH nhiều trường đại học, cao đẳng khan hiếm, sách phục vụ nghiên cứu, đào tạo trình độ sau đại học CTXH khan Qua thông tin khảo sát cho thấy, đa số giảng viên giảng dạy học phần, môn học chuyên ngành CTXH trường chưa có sách, giáo trình CTXH xây dựng thành tập giảng sử dụng tập giảng để giảng dạy, cung cấp cho sinh viên, học viên để học làm thi, tập khác Có nhiều lý dẫn đến tình trạng thiếu thốn, chưa đồng hệ thống tài liệu, sách giáo trình phục vụ nghiên cứu, giảng dạy, học tập CTXH nhiều trường đại học, cao đẳng nước ta, đặc biệt sách, tài liệu môn học Thứ nhất, Việt Nam chưa xây dựng hội đồng hoặc/và chưa có tổ chức để biên soạn, xuất giáo trình sử dụng chung cho trường, gồm môn học chuyên ngành CTXH; Thứ hai, trường, sở đào tạo CTXH tư theo kiểu “trăm hoa đua nở” “mạnh người làm” có dự án, tài trợ nguồn hỗ trợ để viết sách, dịch sách; Thứ ba, đầu tư thời gian, kinh phí cho viết sách, dịch sách, tài liệu giáo trình Nguyễn Duy Nhiên lớn, tốn kém, nên nhiều nhà trường chưa thực trọng đến việc viết, xuất sách chuyên ngành CTXH; Thứ tư, thân đội ngũ giảng viên trẻ, chưa đủ kinh nghiệm để viết sách, phải dành thời gian cho học tập nâng cao trình độ, đảm bảo cấp thực nhiệm vụ chuyên môn… nên chưa thể đầu tư nhiều thời gian, công sức vào việc viết sách, giáo trình ngành Rõ rằng, chưa có đầy đủ, hồn thiện hệ thống tài liệu, giáo trình, sách phục vụ nghiên cứu, giảng dạy, học tập chuyên ngành chưa thể đảm bảo tính chun nghiệp đào tạo CTXH nghiệp cơng lập, quản lý nhà nước, tổ chức trị, đoàn thể xã hội, tổ chức quốc tế, tổ chức phi phủ, tổ chức tư nhân… chủ yếu làm nhân viên CTXH quan, tổ chức, trung tâm, địa bàn đa dạng Đào tạo CTXH, thực chất trọng tâm đào tạo thực hành nghề, kết cấu chương trình, tính thực hành nghề, tính ứng dụng thời lượng phân bổ cho thực hành chiếm tỷ lệ cao, khoảng từ 40 đến 45% tổng thời lượng, chương trình tồn khóa Thực hành CTXH xây dựng, phân bổ chương trình, kế hoạch đào tạo, trường có khác định, tổng thể 2.3 Vấn đề chương trình đào tạo mạng thường thiết kế bao gồm ba đợt thực lưới thực hành, thực tập hành, đợt thực tập mang ý nghĩa kiến tập đợt thực tập tốt nghiệp Bên Chương trình khung ngành CTXH trình độ cạnh hoạt động thực hành, thực tập cao đẳng đại học ban hành lần đầu tổ chức theo đợt, thực hành CTXH năm 2004 điều chỉnh, ban hành lần xác định, yêu cầu triển khai hai theo Thông tư số 10/2010/TT-BGDĐT môn học chuyên ngành, gọi Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 22 tháng thực hành lớp, qua để đảm bảo đủ 03 năm 2010 Căn vào Chương trình thời lượng 40-45% quy định khung này, sở đào tạo xây dựng Cùng với quy định thực nội dung, chương trình đào tạo ngành CTXH phù hợp chương trình, thời lượng thực hành, thực với điều kiện, đặc trưng, lĩnh vực chuyên tập, để hoạt động thực hành CTXH đảm sâu, phát huy mạnh, định hướng chiến bảo yêu cầu rèn luyện, phát triển toàn diện lược phát triển chuyên ngành nhà lực, kỹ năng, mang tính chuyên trường, sở, địa bàn phải đảm bảo nghiệp thực sự, cần phải có mạng lưới sở 50-60% khối lượng kiến thức quy thực hành chuyên nghiệp, hoạt động định Chương trình khung Có thể có chất, giá trị CTXH với nhân viên khác đáng kể, nhìn CTXH, hướng dẫn thực hành, thực tập, chung chương trình đào tạo trình độ đại học, kiểm huấn viên thực thụ cao đẳng nhà trường khoảng 200Ngoài yếu tố thiết yếu trên, 210 đơn vị học trình theo học chế niên chế điều kiện quan trọng góp phần 130-135 tín theo học chế tín hồn thiện, đảm bảo chất lượng, rèn luyện, Là ngành khoa học xã hội ứng dụng, phát triển kỹ năng, lực nghề CTXH sản phẩm đào tạo cử nhân khoa học sở, không gian, môi trường thực hành ngành CTXH có khả cơng tác nhiều chỗ, sở đào tạo Cơ sở thực hành lĩnh vực nghiên cứu, quản lý, giảng dạy, chỗ tạo điều kiện, môi trường thực hành nhân viên, chuyên viên đơn vị, thường xuyên cho người học cho đội 61 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2019 ngũ giảng viên, đường ngắn hiệu để rèn luyện, phát triển kỹ năng, lực chuyên môn CTXH Ở nước trước, phát triển đào tạo ứng dụng CTXH, việc triển khai hoạt động thực hành, thực tập phù hợp, đáp ứng chuẩn thời lượng, nội dung, chương trình chuẩn yêu cầu đầu nhà trường mạng lưới sở thực hành đảm bảo tính chuyên nghiệp nên người học sau tốt nghiệp, có đủ lực để làm nghề Ở Việt Nam, xuất phát từ thực tế đội ngũ giảng viên chưa hoàn toàn đảm bảo yêu cầu chuyên nghiệp (chủ yếu cấp chuyên môn); hệ thống tài liệu, sách, giáo trình thiếu; mạng lưới sở thực hành vừa thiếu, vừa chưa đồng bộ, vừa chưa thực đảm bảo tính chuyên nghiệp, hầu hết sở hoạt động thiện nguyện, bảo trợ xã hội, lao động xã hội… đó, đáp ứng, thực thời lượng thực hành, thực tập, khó đáp ứng chất lượng, tính chuyên nghiệp thực hành, thực nghề CTXH chuyên nghiệp Chương trình khung chương trình đào tạo ngành CTXH trường xây dựng, thực hiện, thể “về mặt kỹ thuật” 40-45% thời lượng thực hành, thực tập Tuy nhiên, trường lại thiết kế chương trình bao gồm nhiều mơn học, với 130 tín chỉ, ngồi tín thuộc khối kiến thức chung, kiến thức sở, số tín chuyên ngành, bao gồm thực hành, thực tập, thi khóa luận tốt nghiệp chiếm gần 55%, tức 70-75 tín với khoảng 30-35 mơn học Việc có nhiều mơn học, mơn học tín chỉ, chắn khơng tránh khỏi tình trạng trùng lặp nội dung, phần kiến thức, kỹ CTXH mơn học bị hạn chế, tất yếu thời lượng, 62 chất lượng thực hành mơn học khó đảm bảo Hầu hết sở đào tạo chưa có phòng trung tâm thực hành chuyên môn CTXH Mạng lưới sở thực hành CTXH nghĩa ít, số sở, trung tâm khác bảo trợ xã hội, nhà mở, mái ấm, chữa bệnh, giáo dục, lao động… tỉnh thành có Số trường đại học, cao đẳng, sở đào tạo liên kết đào tạo CTXH nhiều, trung tâm đào tạo lớn Hà Nội, Tp Hồ Chí Minh, Đà Nẵng, Thái Nguyên, Thừa ThiênHuế… tất yếu dẫn đến tình trạng “dẫm chân nhau” tải sở, trung tâm đưa sinh viên, học viên thực hành, thực tập Hơn nữa, trung tâm này, phần lớn chủ yếu chăm sóc, ni dưỡng, bảo trợ, giáo dục, chữa bệnh, phục hồi chức nên tính chất hoạt động CTXH chưa rõ nét Đội ngũ nhân viên sở, trung tâm này, đa số chưa qua đào tạo, đào tạo lại CTXH; số nhân viên, chuyên viên tốt nghiệp CTXH công tác sở, trung tâm ít, có lại làm cơng việc gián tiếp, văn phòng nghiệp vụ, quản lý Nhiều sở, trung tâm, điển hình trung tâm bảo trợ xã hội tỉnh, sau thời gian ngắn đổi tên thành “Trung tâm dịch vụ CTXH” “Trung tâm CTXH”, thay đổi tên gọi, hình thức, nội dung chuyển biến chậm, khơng muốn nói “như cũ” chưa đảm bảo chất CTXH chuyên nghiệp 2.4 Vấn đề sách hỗ trợ đào tạo cơng tác xã hội chuyên nghiệp Để có đủ thành phần cho đào tạo ứng dụng CTXH, thiếu hệ thống sách Nguyễn Duy Nhiên hỗ trợ đào tạo ứng dụng CTXH chuyên nghiệp Về lý thuyết, sách hỗ trợ đào tạo ứng dụng thực hành CTXH phải có trước, định hướng cho q trình đào tạo Tuy nhiên, thực tiễn xây dựng, phát triển CTXH nhiều nước giới cho thấy, sách liên quan đến CTXH thường chậm phải trải qua q trình vận động lâu dài xây dựng, ban hành thực thi Việt Nam không ngoại lệ Cơ sở pháp lý đào tạo ngành CTXH với việc ban hành thông tư Chương trình khung có từ năm 2004 phải đến gần năm sau, năm 2010 có Đề án phát triển nghề CTXH Sau Đề án 32 phê duyệt, bộ: Bộ Lao động, Thương binh Xã hội, Bộ Nội vụ, Bộ Y tế, Bộ Tài chính, Bộ Tư pháp… thơng tư triển khai Đề án Nhưng đến có cộng tác viên CTXH hệ thống cán công chức, viên chức cấp xã Trong ngành, Bộ Y tế tiên phong việc đưa CTXH chuyên nghiệp vào hệ thống bệnh viện, ngành giáo dục đào tạo có thơng tư CTXH trường học chưa quy định vị trí nhân viên CTXH chuyên nghiệp nhà trường Luật CTXH trình dự thảo, lấy ý kiến rộng rãi, chỉnh sửa, hoàn thiện, trình chờ Quốc hội phê duyệt Giải pháp tăng cường chun nghiệp hóa đào tạo cơng tác xã hội Việt Nam Thứ nhất, Bộ Giáo dục Đào tạo, quan chủ quản cần có chế vừa mang tính bắt buộc, chuẩn hóa đội ngũ giảng viên chuyên ngành CTXH, từ việc rà soát cấp, đánh giá lực chuyên môn đến quy định giảng dạy, hướng dẫn thực hành, nghiên cứu khoa học, khóa luận, luận văn, luận án; đồng thời tạo điều kiện, hỗ trợ đội ngũ giảng viên học tập, đào tạo, nâng cao, chuẩn hóa trình độ Chun nghiệp hóa đào tạo CTXH, trước hết phải chuyên nghiệp hóa người thầy, giảng viên giảng dạy chuyên ngành sở đào tạo Đây giải pháp, đồng thời yêu cầu bắt buộc theo tiêu chuẩn quy định tất giảng viên, giáo viên thực hành giảng dạy, hướng dẫn quy trình đào tạo CTXH Thứ hai, cần thành lập Hội đồng khoa học ngành CTXH cấp quốc gia để tập hợp, thống xây dựng tài liệu chuẩn, chung, phổ biến gồm giáo trình CTXH cho tất trường có đào tạo chuyên ngành Trong sứ mệnh, chức Hội đồng khoa học ngành CTXH quốc gia, có nhiệm vụ xây dựng khung tài liệu chuẩn, xác định môn học chuyên ngành mà tất trường, sở đào tạo có (khoảng 15-20 mơn học) thành lập tiểu ban biên soạn, xuất tài liệu, giáo trình Việc có Hội đồng khoa học ngành CTXH cấp quốc gia, mặt tập trung, phát huy tối ưu nguồn lực cho phát triển ngành đào tạo tính ứng dụng chuyên nghiệp, mặt khác đảm bảo thống tính khoa học đa dạng Thứ ba, rà soát, đánh giá lại tất sở, trung tâm để xác định mức độ phù hợp việc thực hành CTXH chuyên nghiệp Thực việc rà soát, đánh giá cần phải có tiêu chuẩn thang đo, có ý nghĩa q trình chuyển đổi, định hướng phát triển trung tâm CTXH nghĩa, đồng thời củng cố, khắc phục tồn tại, hạn chế Một số tiêu chí bắt buộc, đạt chuẩn để sở, trung tâm đủ điều kiện đảm bảo 63 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2019 chi thực hành chuyên nghiệp CTXH là: Cơ sở, trung tâm phải có đội ngũ cán bộ, nhân viên CTXH chuyên nghiệp lực, trình độ, cấp đào tạo, bồi dưỡng; Cở sở, trung tâm hoạt động theo chức năng, giá trị, vai trò CTXH bảo trợ, thiện nguyện giáo dục lao động, giáo dưỡng, phục hồi nhân phẩm… Thứ tư, cần thúc đẩy nhanh chóng việc ban hành thực thi Luật CTXH Việt Nam Chỉ Luật CTXH ban hành thực thi, CTXH thực vào đời sống xã hội cách đầy đủ toàn diện Việc thực thi Luật CTXH tạo tình pháp lý cao vấn đề hoạt động nghề CTXH, viên chức nghề CTXH quản lý nhà nước nghề CTXH Đồng thời, Luật xác định cụ thể nhiệm vụ trách nhiệm cán bộ, nhân viên nghề CTXH lĩnh vực cụ thể; xác định nhiệm vụ trách nhiệm quan cung cấp dịch vụ nghề CTXH đào tạo CTXH Việt Nam Để thực mục tiêu đặt ra, đòi hỏi tham gia, trách nhiệm nhiều lực lượng xã hội, bộ, ban, ngành, trước hết, trọng tâm trách nhiệm, nỗ lực ngành giáo dục đào tạo, nhà trường sở đào tạo CTXH Tài liệu tham khảo [1] Bộ Lao động - Thương Binh Xã hội, Hội dạy nghề Việt Nam, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội (2012), Hội thảo quốc tế “Chia sẻ kinh nghiệm quốc tế công tác xã hội an sinh xã hội”, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội [2] Bộ Lao động - Thương Binh Xã hội, UNICEF, Trường Đại học Khoa học Huế (2018), Kỷ yếu hội thảo quốc tế “Định hướng phát triển nghề công tác xã hội Việt Nam: vai trò pháp luật - đào tạo - thực tiễn”, Nxb Đại học Huế, Huế [3] Bộ Lao động - Thương Binh Xã hội, UNICEF, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Kết luận (2013), Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc tế “Nâng cao tính chuyên nghiệp cơng tác xã hội Nhìn thẳng, đánh giá thực trạng, xác định vấn đề có giải pháp phù hợp điều kiện tiên quyết, quan trọng định đến đào tạo CTXH Việt Nam Trên sở phân tích kết quả, thành tựu, hạn chế, vấn đề đội ngũ giảng viên, hệ thống tài liệu giáo trình, chương trình, mạng lưới sở thực hành sách hỗ trợ, việc trọng, thực đồng giải pháp, hi vọng tạo bước chuyển biến mới, thực đảm bảo tính chuyên nghiệp nâng cao chất lượng, hiệu 64 phát triển hội nhập”, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [4] Nguyễn Duy Nhiên (2015), Nhập môn công tác xã hội, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [5] Trần Hữu Trung (2009), Kỷ yếu hội thảo quốc gia “Phát triển nghề công tác xã hội”, Nxb Thống kê, Hà Nội [6] Trung ương Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, (2016), Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia “Công tác xã hội với thiếu nhi điều kiện hội nhập phát triển” Nxb Thanh niên, Hà Nội ... viết phân tích vấn đề giải pháp tăng cường tính chuyên nghiệp đào tạo CTXH Việt Nam Những vấn đề chuyên nghiệp hóa đào tạo công tác xã hội Việt Nam 2.1 Vấn đề đội ngũ giảng viên Trình độ, lực,... CTXH chuyên nghiệp 2.4 Vấn đề sách hỗ trợ đào tạo công tác xã hội chuyên nghiệp Để có đủ thành phần cho đào tạo ứng dụng CTXH, khơng thể thiếu hệ thống sách Nguyễn Duy Nhiên hỗ trợ đào tạo ứng... vậy, đào tạo ứng dụng CTXH đảm bảo đáp ứng yêu cầu chuyên nghiệp thực chất tập trung đào tạo đội ngũ nhân viên CTXH chuyên nghiệp Về bản, tính chuyên nghiệp đào tạo ứng dụng CTXH bao gồm đồng chuyên