Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu của đề tài là tìm ra biện pháp, giải pháp nâng cao công tác chủ nhiệm đối với học sinh dân tộc thiểu số cá biệt; xây dựng tốt mối quan hệ giáo dục giữa nhà trường, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, các đoàn thể, địa phương. Với mong muốn nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện cho các em. Giáo viên tự rèn luyện tinh thần năng động, say mê, sáng tạo, cố gắng học tập và có thể lựa chọn phương pháp chủ nhiệm lớp phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, tự hoàn thiện bản thân mình để theo kịp sự tiến bộ của thời đại.
MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT LỚP 5 I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Trên khắp đất nước Việt Nam, mỗi dân tộc đều gắn liền với một bản sắc văn hố và chính bản sắc văn hố này đã tạo nên một nét riêng biệt của mỗi vùng, miền. Đắk Lắk là một tỉnh miền núi, trong đó đồng bào dân tộc Ê Đê chiếm 30% dân số của tỉnh với nhiều nét đẹp văn hóa vẫn được bảo tồn và phát huy như Văn hóa cồng chiêng, ngày 25 11 2005 đã được tổ chức UNESCO cơng nhận “Khơng gian Văn hóa cồng chiêng là kiệt tác truyền khẩu và phi vật thể của nhân loại”; Văn hóa lễ hội: Lễ cúng bến nước, lễ cúng vào nhà mới, lễ cúng trưởng thành, lễ cúng sức khỏe, lễ cầu mưa,… Đồng bào Êđê rất tự hào về các giá trị văn hóa truyền thống của dân tộc mình. Bên cạnh những giá trị văn hóa tốt đẹp đó, ở vùng sâu, vùng xa trình độ dân trí còn thấp, kinh tế chậm phát triển các hiện tượng mê tín dị đoan, các tập qn hủ tục vẫn còn tồn tại như tình trạng tảo hơn và hơn nhân cận huyết. Tình trang này khơng chỉ vi phạm pháp luật mà còn gây ra hậu quả rất lớn đối với cá nhân, gia đình và xã hội. Tảo hơn thì vợ, chồng chưa phát triển đầy đủ về cả sinh lý và tâm lý, chưa đủ khả năng để chăm sóc con phát triển một cách bình thường, khỏe mạnh, tồn diện, do đó những đứa con đó lớn lên sẽ rất khó khăn về nhiều mặt như sức khỏe, học hành Tảo hơn và hơn nhân cận huyết thống sẽ sinh ra những đứa con kém phát triển về trí tuệ, khả năng học tập kém, khơng có khả năng tiếp thu như những đứa trẻ bình thường Dân tộc Ê đê cũng như một số dân tộc ít người khác thường định cư ở miền núi, chịu nhiều bất lợi về kinh tế, xã hội, tỉ lệ hộ nghèo và mù chữ cao. Trường Tiểu học Ea Bơng nằm trên địa bàn Bn Riăng, Bn Knul và thơn 10/3 thuộc xã Ea Bơng, đây là một xã có điều kiện kinh tế đặc biệt khó khăn của huyện Krơng Ana. Trong đó có hai bn là Bn Riăng và Bn Knul có dân tộc Ê đê sinh sống. Nhân dân đây chủ yếu là làm nơng nghiệp và làm th. Mức thu nhập bình qn của hộ gia đình thấp. Đời sống kinh tế người dân khơng đảm bảo nên việc chăm lo học hành cho con cái gặp rất nhiều khó khăn Một số đứa trẻ được sinh ra đây cũng có nhiều điểm đặc biệt: Cơ thể phát triển chậm so với lứa tuổi, kéo theo tâm sinh lí của các em cũng chậm phát triển. Các em khơng được nhanh nhẹn, hoạt bát về ngơn ngữ cũng các hoạt động. Đối tượng thứ nhất là học sinh thuộc gia đình có điều kiện kinh tế khó khăn: Những em này hay nghỉ học để phụ giúp bố mẹ, nên việc tiếp thu bài trên lớp bị gián đoạn. Dẫn đến các em tiếp thu bài chậm, kết quả học tập giảm sút. Các em thấy tự ti khi đến lớp, các em không muốn học và thường gây mất trật tự trong các giờ học. Đối tượng thứ hai là học sinh thiếu sự quan tâm, giáo dục của bố mẹ. Bố hoặc mẹ mất hay bố mẹ đi làm ăn xa, các em phải ở nhà với ơng bà, khơng có người đơn đốc việc học hành nên các em thiếu sự định hướng trong học tập và cuộc sống. Trong khi đó, độ tuổi của các em đang bước vào giai đoạn đầu của tuổi dậy thì, có nhiều sự biến đổi về tâm sinh lí. Các em cần có người bố hoặc mẹ hướng dẫn, giúp đỡ để các em có những bước phát triển đúng đắn nhất về mặt xã hội, tinh thần cũng như thể chất Vốn kĩ năng sống của các em còn rất nhiều hạn chế, các em chưa có động lực học tập tích cực. Xuất phát từ thực tế đó, tơi ln trăn trở làm sao để dạy dỗ và giáo dục các em để trở thành người hữu ích cho gia đình, xã hội Vì vậy, đòi hỏi người giáo viên phải làm tốt cơng tác chủ nhiệm, xứng đáng với hình ảnh đẹp mà xã hội cũng như Thủ tướng Phạm Văn Đồng đã nói: “Nghề dạy học là nghề cao q nhất trong các nghề cao q vì nó tạo ra những con người sáng tạo” Đó chính là lí do tơi chọn viết sáng kiến kinh nghiệm: “Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh cá biệt lớp 5.” 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Mục tiêu của đề tài là tìm ra biện pháp, giải pháp nâng cao cơng tác chủ nhiệm đối với học sinh dân tộc thiểu số cá biệt; xây dựng tốt mối quan hệ giáo dục giữa nhà trường, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, các đồn thể, địa phương. Với mong muốn nâng cao hiệu quả giáo dục tồn diện cho các em. Giáo viên tự rèn luyện tinh thần năng động, say mê, sáng tạo, cố gắng học tập và có thể lựa chọn phương pháp chủ nhiệm lớp phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, tự hồn thiện bản thân mình để theo kịp sự tiến bộ của thời đại. Nhiệm vụ của đề tài là đê xt ̀ ́ một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp 5 cá biệt hổ trợ cho công tác chủ nhiệm nhằm nâng cao chât l ́ ượng giáo dục đối với hoc sinh l ̣ ớp 5 dân tộc thiểu số 3. Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp giúp nâng cao công tác chủ nhiệm trong giáo dục học sinh cá biệt lớp 5 4. Giới hạn của đề tài Giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh lớp 5C, các đồn thể trong trường Tiểu học Ea Bơng, ở địa phương Đề tài có thể áp dụng cho học sinh lơp 5 có học sinh cá biệt trong trường và trên những địa bàn có điều kiện kinh tế đặc biệt khó khăn 5. Phương pháp nghiên cứu a) Phương pháp nghiên cứu tài liệu, sản phẩm Đọc các tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục, các cơng văn chỉ thị của Bộ Giáo dục của Sở Giáo dục và của Phòng Giáo dục. Chính sách phát triển giáo dục vùng dân tộc thiểu số b) Phương pháp trải nghiệm thực tế Đi tìm hiểu thực tế các hồn cảnh gia đình học sinh trên địa bàn Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp, lãnh đạo về các kĩ năng sư phạm, các phương pháp giáo dục đối với học sinh lớp 5 Tổng kết rút kinh nghiệm trong q trình dạy học, chủ nhiệm lớp c) Phương pháp điều tra, thống kê, so sánh d) Phương pháp quan sát hoạt động thực tiễn. II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lí luận Trong những năm qua, Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm đến chính sách dân tộc. Trong Hiến pháp, cũng như các văn kiện của các kỳ Đại hội Đảng đều khẳng định chính sách đối với đồng bào các dân tộc thiểu số, trong đó, chính sách về giáo dục và đào tạo là một chính sách quan trọng để nâng cao dân trí và đời sống vật chất, tinh thần cho đồng bào các dân tộc thiểu số trong cơng cuộc xây dựng và phát triển đất nước Luật Giáo dục 2005 (sửa đổi, bổ sung 2009), Luật Phổ cập giáo dục tiểu học năm 1991, Luật Bảo vệ chăm sóc và giáo dục trẻ em năm 2004 đều có các quy định để đảm bảo quyền được giáo dục của đồng bào các dân tộc thiểu số. Quy định việc tạo điều kiện cho người dân tộc thiểu số được học tiếng nói, chữ viết của dân tộc mình bên cạnh việc sử dụng tiếng Việt. Tạo điều kiện cho học sinh dân tộc thiểu số được hưởng chính sách ưu đãi. Sự quan tâm của Đảng và Nhà nước đối với đồng bào dân tộc thiểu số khơng chỉ thể hiện qua các Nghị định, chương trình, dự án, mà còn bằng chiến lược cơ bản lâu dài, như chiến lược cơng tác dân tộc đến năm 2020 đã được Thủ tướng Chính phủ phê duyệt năm 2013, nhằm tạo động lực phát triển mạnh mẽ vùng đồng bào dân tộc thiểu số Như vậy, vai trò của người giáo viên được đặt lên hàng đầu trong chiến lược giáo dục đồng bào dân tộc thiểu số trong những năm tới Ngồi việc thực hiện nhiệm vụ của một giáo viên trong điều 34 theo Thơng tư 41/2010/TTBGDĐT ngày 30/12/2010 về điều lệ trường Tiểu học thì giáo viên đồng thời phải thực tốt công tác chủ nhiệm theo Thơng tư 28/2009/TTBGDĐT ngày 21/10/2009. Trong khi đó giáo viên còn thực hiện tốt việc đánh giá học sính theo Thơng tư 22/2016/TTBGDĐT ngày 22 tháng 9 năm 2016 Do đó khơng thể phủ nhận vai trò của người giáo viên chủ nhiệm. Để thực hiện tốt vai trò của người giáo viên chủ nhiệm lớp, trước tiên người giáo viên phải xác định đúng vị trí, nhiệm vụ, biết tổ chức giáo dục, phải là người thực hiện tốt những nhiệm vụ của một thầy cơ giáo, phải nắm được đường lối quan điểm lí luận giáo dục đồng thời người giáo viên chủ nhiệm phải tích cực tham gia các hoạt động chính trị xã hội. Năm học 2017 – 2018, tơi được phân cơng giảng dạy và chủ nhiệm lớp 5C với 100% học sinh dân tộc Ê đê, trong đó có một số học sinh q tuổi hay nghỉ học; tiếp thu bài chậm; chưa tích cực tham gia các hoạt động học tập, giáo dục; gây mất trật tự trong các giờ học. Vấn đề đặt ra cho tơi bây giờ là phải tìm hiểu thực trạng, ngun nhân và đưa ra những giải pháp giúp những học sinh này có động cơ học tập, hứng thú trong các hoạt động giáo dục và phấn đấu rèn luyện để hồn thành nhiệm vụ của người học sinh. 2. Thực trạng Mặc dù Đảng, Nhà nước đã quan tâm ban hành nhiều chính sách đối với giáo dục, đào tạo vùng dân tộc thiểu số, tuy nhiên đến nay vẫn chưa thể giải quyết được hết những khó khăn của địa phương. Mạng lưới trường lớp, điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học vùng dân tộc thiểu số đã được tăng cường đầu tư, cải thiện rất nhiều so với trước. Tuy nhiên, vẫn chưa đáp ứng được u cầu phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục. Đặc biệt là ở các trường chun biệt vùng dân tộc thiểu số vẫn còn thiếu nhiều phòng học, năng lực một bộ phận giáo viên còn hạn chế, đời sống còn khó khăn nên chưa n tâm cơng tác Đội ngũ giáo viên trong trường chưa đồng đều, kinh nghiệm trong cơng tác chủ nhiệm còn lúng túng, chưa phát huy hết kĩ năng sư phạm, tổ chức hướng dẫn các hoạt động học tập nhằm phát huy tính tích cực của các em trong học tập chưa linh hoạt. Nên các em chưa ham thích học tập, còn ngại đến trường. Mặc dù giáo viên các lớp trước đã dùng nhiều biện pháp để động viên, khích lệ học sinh đi học chun cần; tổ chức một số hình thức dạy học tạo hứng thú trong học tập cho các em nhưng tình trạng học sinh khơng thích đi học, còn hay nghỉ học, nghịch phá trong một số tiết học vẫn tiếp tục diễn ra. Điều này làm ảnh hưởng rất lớn đến kết quả giáo dục đối với các em Tơi được phân cơng giảng dạy và chủ nhiệm lớp 5C; lớp có tổng số học sinh là 24 em, trong đó nữ: 14 em, dân tộc: 24 em; Con hộ nghèo: 14 em; cận nghèo: 02 em; Khuyết tật: 03 em. Một số em chưa có ý thức tự học tập, tự rèn luyện tu dưỡng đạo đức; vốn kỹ năng sống còn hạn chế. Do thói quen nói tiếng mẹ đẻ, thiếu vốn từ vựng tiếng Việt nên khi diễn đạt bằng lời nói, câu văn còn chưa đúng ý, đúng câu. Vì hồn cảnh gia đình khó khăn, cha mẹ các em phải đi làm để phát triển kinh tế gia đình nên các em thiếu sự quan tâm của cha mẹ trong việc giáo dục đạo đức, hành vi, lối sống. Một số học sinh chưa theo kịp u cầu chuẩn kiến thức kĩ năng; chưa có động cơ học tập và do cha mẹ học sinh nhận thức hạn chế nên khơng nhắc nhở giúp đỡ các em học tập. Bên cạnh đó một số em thường nghỉ học vào dịp mùa màng theo cha mẹ đi nương rẫy hoặc nhà trơng em để cha mẹ đi làm nên việc tiếp thu bài trên lớp gặp rất nhiều khó khăn. Từ thực tế nắm bắt được tình hình của học sinh, tơi phân loại học sinh thành 3 nhóm: nhóm 1 là nhóm học sinh có ý thức học tập và rèn luyện tốt, gia đình quan tâm đến việc học của các em; nhóm 2 là nhóm học sinh hay nghỉ học, thường làm mất trật tự trong các giờ học, khơng có động lực học tập; nhóm 3 là nhóm các em thiếu sự quan tâm của bố mẹ vì lí do đặc biêt. Nhóm 2 và nhóm 3 có chung đặc điểm là học lực yếu, tiếp thu bài chậm, đọc viết yếu và khơng tập trung trong giờ học, các em chưa tích cực tham gia các hoạt động học tập và rèn luyện. Đây là 2 nhóm thuộc phạm vi đề tài nghiên cứu để tìm ra các giải pháp giúp đỡ các em hồn thành nhiệm vụ học tập và có kĩ năng sống tạo nền tảng cơ sở cho cấp học trên Từ tình hình trên, tơi hiểu và ý thức được nhiệm vụ của một giáo viên chủ nhiệm lớp, phải tìm ra giải pháp tốt, phù hợp để các em ham thích đến lớp, có động cơ học tập tốt, tích cực tham gia các hoạt động giáo dục và rèn luyện, có vốn kĩ năng sống nhằm định hướng phát triển đúng đắn về mặt xã hội và tinh thần Ngun nhân là do trong q trình giảng dạy và chủ nhiệm lớp, một số giáo viên chưa quan tâm đến điều kiện gia đình của từng em và phân loại các đối tượng học sinh trong lớp, còn lúng túng trong việc lập kế hoạch chủ nhiệm. Thiếu mạnh dạn đổi mới phương pháp, hình thức dạy học để phát huy tính tích cực chủ động của các em. Việc tổ chức các hoạt động ngồi giờ lên lớp như văn nghệ, hoạt động Đội khơng thường xun nên chưa phát huy tính hiệu quả của nó trong việc nâng cao chất lượng học tập, giáo dục. Một số học sinh chưa biết xác định động cơ học tập đúng đắn nên chưa chăm chỉ học tập và rèn luyện. Điều kiện học tập như: dụng cụ học tập, góc học tập nhà còn thiếu thốn. Một số cha mẹ chưa thực sự quan tâm đến việc học của các em, còn khốn trắng cho nhà trường, chưa tạo điều kiện cho các em học tập. 3. Nội dung và hình thức của giải pháp a) Mục tiêu của giải pháp Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đối với học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 cá biệt, giúp các em có động cơ học tập, có phẩm chất đạo đức tốt, có kĩ năng sống vận dụng trong sinh hoạt hằng ngày, giúp các em trở thành con người phát triển tồn diện về đức, trí, thể, mĩ. b) Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp Bằng kinh nghiệm thực tế trong cơng tác chủ nhiệm lớp, bản thân tơi đưa ra một số biện pháp như sau: * Biện pháp 1 : Tìm hiểu thơng tin về học sinh. Việc nắm bắt thơng tin về học sinh là rất cần thiết đối với giáo viên chủ nhiệm. Đầu tiên tơi đã tìm hiểu tình hình học sinh của lớp về mọi mặt hồn cảnh gia đình học sinh: tơi đã trực tiếp đến từng gia đình cha mẹ học sinh lớp mình để biết được điều kiện sống của các em. Mục đích đi thăm gia đình cha mẹ là qua đàm thoại với cha mẹ để biết một số thơng tin về từng học sinh (Sức khỏe, sở thích, tính cách, điều kiện học tập nhà,…) và để biết được cha mẹ quan tâm đến con về việc đi học như thế nào? Và xem tư tưởng của cha mẹ các em về giáo dục ra sao? Quan tâm đến việc học tập của con cái mình như thế nào? Tơi đã tìm hiểu để biết được điều kiện sống và những lưu ý đặc biệt về đặc điểm của học sinh cá biệt, từ có biện pháp giáo dục hữu hiệu nhất. Quan sát xem trong nhà đã có dành riêng góc học tập cho các em khơng? Nếu có thì đã làm như thế nào? Ví dụ: Em Y Toan Adrơng, gia đình có 6 anh em, Y Toan là con thứ nhất. Từ nhỏ em hay ốm đâu, từng bị u lành ở bộ phận sinh dục nhưng được gia đình chạy chữa và đã khỏi hẳn. Em kế tiếp của Y Toan sinh ra bị dị tật bẩm sinh, hay ốm đâu và chết khi mới hơn 1 tuổi. Y Toan và các em sức khỏe khơng tốt nên hay nghỉ học. Gia đình em rất khó khăn, khơng có ruộng rẫy, sống chủ yếu bằng việc làm th nhưng cũng khơng ổn định. Vì bố mẹ sinh con gần nhau, em nhỏ dại nên Y Toan còn phải trơng em để bố mẹ đi làm Em H Ninh Niê và H Bơ Hđơk đều sinh năm 2005 (q 2 tuổi). Em H Ninh có hồn cảnh rất đặc biệt, gia đình có 3 anh em, mẹ mất sớm do bệnh hiểm nghèo khi em chưa tròn 3 tháng tuổi. Bố là người dân tộc H Rê Phú n, sau khi mẹ mất, bố trở về q và tái hơn. Cả 3 anh em được bác ruột ni dưỡng và chăm sóc. Còn hồn cảnh em H Bơ cũng tương tự, bố em mất sớm vì bệnh tật khi em đang học lớp 1, để lại 2 chị em; mẹ phải vất vả đi làm th xa theo mùa vụ có khi đến vài tháng mới về nhà một lần. Hai chị em phải sống với bà ngoại đã già yếu. Các em đều thiếu tình cảm của cha mẹ, đơn đốc trong học tập, khơng được chỉ bảo về các kĩ năng sống trong khi các em đang bước vào tuổi dậy thì, các em rất cần sự hướng dẫn và giúp đỡ Như vậy, việc đầu tiên là phải xây dựng một kế hoạch chủ nhiệm Kế hoạch này ngồi việc căn cứ vào kế hoạch của nhà trường, chun mơn, phải dựa vào tình hình thực tế của lớp, của cá nhân học sinh để xây dựng kế hoạch cả năm, học kỳ, tháng, tuần. Dựa vào kế hoạch, tơi hướng dẫn học sinh thực hiện nhiệm vụ đã đề ra. Sau mỗi đợt, tơi tổng kết lại cả q trình và rút ra cho mình bài học kinh nghiệm. Từ đó biết được ưu, khuyết điểm của từng em để khắc phục và đưa ra hướng hoạt động mới. Những vấn đề trong hướng dẫn các em hoạt động, tơi ghi vào sổ chủ nhiệm những gì mình theo dõi được ở học sinh. Từ đó đánh giá và giáo dục các em tốt hơn * Biện pháp 2 : Xây dựng mối quan hệ thầy – trò “Xây dựng lớp học thân thiện” là tạo ra sự gần gũi giữa giáo viên với học sinh. Vì vậy làm thế nào để mối quan hệ thầy trò được gắn bó, thân thiện. Trước hết, tơi đã thể hiện sự thân thiện cởi mở với các em nhưng vẫn thể hiện sự nghiêm khắc. Ngay từ đầu, tơi u cầu các em phải cố gắng làm cho đúng. Nếu chưa đúng thì phải làm lại cho đúng mới thơi. Đúng là đúng từ việc làm, nghiêm là nghiêm trong việc làm chứ khơng phải thái độ khắt khe, gay gắt. Mối quan hệ cơ bản nhất của tơi và các em là quan hệ hợp tác làm việc: giáo viên giao việc học trò làm; giáo viên hướng dẫn học trò thực hiện. Khi các em làm bài, viết bài tơi đến gần từng em để giúp đỡ kịp thời. Em nào làm bài chưa đúng, chưa viết được, tơi u cầu em đó phải làm lại chứ khơng ghi lời nhận xét phê bình các em. Tơi giúp đỡ, hướng dẫn học sinh làm lại ngay tại lớp. Nếu em nào khơng làm được, tơi chữa bài và u cầu em chép lại. Tơi ln nghĩ rằng đối với học sinh tiểu học việc chữa bài đánh giá nhận xét khơng phải để bắt lỗi, để la mắng học sinh mà để ghi lời nhận xét đánh giá nhằm phát hiện những chỗ chưa đúng của học sinh, giúp các em làm lại cho đúng, cho hồn thiện hơn. Với cách nói đúng, làm đúng trong học tập, các em trở thành những con người trung thực, khơng gian dối. Ở lớp 5, các em đã biết nhận xét, đánh giá nêu ra ý kiến riêng của mình. Bởi vậy mỗi lời nói, cử chỉ, việc làm, hành vi của giáo viên đều tác động đến học sinh vì đây là giai đoạn bước đầu các em phát triển tâm sinh lí tuổi dậy thì, các em rất nhạy cảm. Khi lên lớp tơi ln nhắc các em biết giữ vệ sinh chung, vệ sinh cá nhân, thái độ ứng xử với mọi người, Mỗi khi có học sinh mắc khuyết điểm, tơi ln tìm hiểu cặn kẽ ngun nhân để có biện pháp giúp đỡ các em sửa chữa chứ khơng nóng vội phê bình các em trước lớp hoặc trước tập thể cha mẹ học sinh và khơng bao giờ có những lời nói, cử chỉ xúc phạm các em vì ở tuổi này các em đã biết tự ái và xấu hổ Giờ học nào cũng vậy, tơi ln cố tìm ra những ưu điểm nhỏ nhất để khen ngợi động viên các em, khích lệ và biểu dương các em kịp thời. Chỉ bằng những tràng pháo tay cũng đủ để các em vui phấn khởi chứ khơng nhất thiết phải là vật chất. Ca ngợi những ưu điểm của các em nhiều hơn để các em thấy tự tin, phấn khởi, hứng thú để lần sau các em tiếp tục phát huy. Nhưng trong khi khen, tơi cũng khơng qn chỉ ra những thiếu sót để các em khắc phục và ngày càng hồn thiện hơn. Ví dụ em H Ninh là học sinh khả năng ghi nhớ chậm, rụt rè, đọc yếu. Nên trong mỗi giờ học, tơi dành thời gian gọi em phát biểu dù chỉ là một câu trả lời nhỏ, đọc một câu văn ngắn tơi vẫn khen em đã có cố gắng, nếu em cố gắng hơn thì em sẽ đọc bài tốt hơn. Cứ thế mỗi giờ học, mỗi buổi học mỗi lần được khen em đều nở nụ cười phấn khởi. Từ đó em học tập tiến bộ và mạnh dạn hẳn lên cho đến cuối học kì I em đã đọc có tiến bộ rất nhiều, khả năng đọc bài và tính tốn cũng nhanh hơn. Đối với học sinh có hồn cảnh kinh tế gia đình khó khăn: Tơi ln quan tâm gần gũi động viên để các em cố gắng học tập tốt như phát động phong trào “Giúp bạn nghèo vượt khó”, “Lá lành đùm lá rách”, gặp riêng cha mẹ học sinh để bàn bạc và khun họ khắc phục khó khăn tạo điều kiện cho con em học tập. Việc làm này, tơi thực hiện thường xun, liên tục hàng tuần. Sự gần gũi, thân thiện giữa cơ và trò như vậy làm cho cha mẹ các em n tâm, sẽ có trách nhiệm động viên, nhắc nhở con em ra lớp. Với các em trong trường hợp này thường hay thiếu dụng cụ học tập, tơi đã phát động cả lớp mỗi ngày tiết kiệm 1000 đồng ni heo đất lấy tiền mua dụng cụ học tập Tuy những đồ dùng này giá khơng là bao nhưng vẫn là nguồn động viên, an ủi cho các em đến trường. Ví dụ em H Bơ Hđơk, khi tơi đến gia đình động viên em thì biết được lí do em khơng đi học là khơng có quần áo, cặp và sách vở đồ dùng học tập để đến lớp. Tơi đã khuyến khích học sinh trong lớp qun góp mỗi bạn 1 quyển vở hay cái bút, thước kẻ. Tơi cũng để lại cho em chiếc ba lơ mà tơi u thích để cho em có cặp đi học. Hơm sau em đã đến lớp rất tươm tất trong tiếng vỗ tay của cả lớp. Đối với các em đó là một sự khích lệ vơ cùng lớn để các em vững bước trên con đường học tập Mỗi khi trò chuyện, khi giảng bài, hay trong giờ ra chơi, tơi ln quan tâm và thể hiện tình cảm u thương của mình đối với các em. Chỉ có tấm lòng nhân hậu, bao dung, hết lòng vì học sinh thân u như vậy thì chắc chắn học sinh sẽ chăm ngoan, tích cực và ham học. Tình cảm giữa tơi và các em ngày càng gắn bó, thân thiện hơn. * Biện pháp 3: Xây dựng mối quan hệ bạn bè Đây cũng là một tiêu chí góp phần xây dựng lớp học thân thiện, học sinh tích cực. Vì vậy ngồi việc được sự quan tâm của người thân trong gia đình, của bà con lối xóm, khi đến trường các em cũng cần có bạn bè để chia sẻ, giúp đỡ nhau. Thật đúng như vậy “Học thầy khơng tày học bạn” “ Gần mực thì đen, gần đèn thì sáng”. Ở trường, nếu các em có nhiều bạn bè thân thiết, nhiều bạn bè tốt thì các em sẽ vui hơn, sẽ học tập bạn nhiều điều tốt và sẽ mau tiến bộ. Bạn học giỏi sẽ giúp những bạn học yếu; ngược lại, bạn học yếu cũng dễ dàng nhờ bạn giúp đỡ mình học tập mà khơng phải e ngại, xấu hổ. Nhưng trong thực tế khơng phải trong một lớp học em nào cũng đồn kết giúp đỡ nhau. Có những lúc các em còn trêu trọc, cãi nhau. Tuy chưa có chuyện gì nghiêm trọng nhưng nó vẫn ảnh hưởng xấu đến tình cảm bạn bè và chất lượng học tập của lớp. Là một giáo viên chủ nhiệm, tơi ln quan tâm đến vấn đề này. Xây dựng được mối quan hệ bạn bè đồn kết, gắn bó cho các em thì tơi sẽ xây dựng được nề nếp lớp học, tiến tới xây dựng mơi trường học tập thân thiện. Từ mơi trường học tập thân thiện đó, chất lượng học tập của lớp chắc chắn sẽ được nâng cao. Để xây dựng mối quan hệ bạn bè thân thiết, đồn kết, gắn bó, sẵn sàng giúp đỡ nhau trong học tập, tơi ln tạo ra các hoạt động, các vấn đề đòi hỏi sự đồn kết của nhiều học sinh. Ví dụ: Trong tuần đầu, tơi sắp xếp các em ngồi gần học sinh đọc bài tốt để kèm bạn luyện đọc. Trong tuần sau, tơi sắp xếp các em ngồi gần học sinh khác để cùng chia sẽ việc giúp đỡ bạn mình. Vì từ đầu năm tơi phát động phong trào “ Đơi bạn cùng tiến” bằng cách phân cơng em học khá giúp đỡ em học yếu để những học sinh giỏi cùng tơi giúp đỡ bạn học tập để theo kịp chương trình. Trong tiết học Tốn, tơi chia nhóm theo dãy bàn thì tiết Tập đọc tơi chia nhóm chẵn lẻ, Tiết học này, các em chung nhóm với bạn này, nhưng tiết sau các em lại chung nhóm với bạn khác. Mỗi lần chia nhóm các em lại được giao lưu học tập với các bạn khác. Với cách làm đó tạo cho các em tính mạnh dạn, tinh thần đồn kết, các em sẽ phấn khởi hứng thú học tập hơn. Với tính hiếu động, với tâm lí muốn được điểm tốt, được khen về khoe với ơng bà, cha mẹ nên mỗi lần thảo luận nhóm tơi đều đánh giá khen thưởng bằng các hình thức khác nhau, thế là em nào cũng tích cực tham gia. Những em khá, giỏi thì thể hiện hết khả năng của mình. Còn những em học yếu, chưa tích cực sợ mình khơng được khen cũng cố gắng tham gia thảo luận dù mình chỉ đưa ra được câu trả lời chưa đầy đủ. Cứ như vậy, dần dần việc hợp tác của học sinh trong lớp đã được cải thiện. Em Y Toan và Y Yoai là hai học sinh hay nghịch ngợm trong lớp, do tiếp thu bài chậm nên học lực không theo kịp lớp. Trong một số tiết em thường trêu chọc bạn và tự tiện đổi chỗ đổi, gây mất trật tự trong giờ học, khi nhắc em thường tỏ thái độ lầm lì. Biết được tính cách này của em, tơi thường gọi em làm bài tập dạng đơn giản; gọi em đọc phần bài học; cho em phát vở cho các bạn. Từ những việc làm nhỏ đó, tơi thấy em đọc bài có tiến rõ rệt, tiếp thu bài nhanh hơn so với đầu năm. Em tự giác trong học tập hơn, em đã cảm nhận được sự quan tâm của cơ và thấy mình cũng có một vị trí quan trọng trong lớp. * Biện pháp 4: Tổ chức các hoạt động tập thể và các trò chơi vui tươi lành mạnh Như chúng ta đã biết, học sinh lớp 5 là giai đoạn đầu tuổi dậy thì, các em gái đã biết ngại ngùng xấu hổ, đã biết phân biệt chỗ ngồi, chỗ đứng giữa nam và nữ. Để tạo khơng khí sơi nổi ngồi các hoạt động học tập, tơi còn tổ chức cho các em tham gia các giờ sinh hoạt tập thể, sinh hoạt Đội, hoạt động ngồi giờ lên lớp, múa hát chào mừng các ngày lễ lớn. Nội dung hình thức vui chơi được tơi soạn phù hợp với lứa tuổi gây sự hứng thú cho các em. Việc tổ chức cho các em múa hát và tham gia các trò chơi mà tơi đưa ra đã tạo cho các em có một sân chơi bổ ích “học mà chơi, chơi mà học”, kiến thức và kĩ năng mỗi em sẽ được hình thành và rèn luyện một cách nhẹ nhàng, tự nhiên, khơng gây căng thẳng, gò bó. Ngồi ra, tổ chức sinh hoạt tập thể và vui chơi còn giúp các em phát triển và hồn thiện nhân cách, bồi dưỡng năng khiếu và 10 tài năng sáng tạo. Việc tổ chức các hoạt động tập thể tạo nên sự kết nối, đồn kết các em lại với nhau hơn. Ví dụ trong tháng 12 với chủ điểm chào mừng ngày thành lập Qn đội nhân dân Việt Nam 22 tháng 12, Liên đội tổ chức thi Hội khỏe Phù Đổng cấp trường. Tơi triển khai kế hoạch cuộc thi trước lớp, bình chọn các em tham gia, vì thế em nào cũng ra sức phấn đấu tập luyện. Kết quả: đạt 1 giải nhì mơn điền kinh, 1 giải nhất mơn nhảy xa, 2 học sinh được tham gia giải bóng đá thiếu nhi cấp huyện. Lúc đó, tơi thấy chất lượng học tập, rèn luyện của các em nâng lên rõ rệt. Bằng kinh nghiệm thực tế của bản thân, ngồi việc tổ chức cho các em tham gia sinh hoạt tập thể, tơi còn ln tạo khơng khí sinh động, sơi nổi, hài hòa, vui tươi khơng căng thẳng mà tạo niềm vui, phấn chấn để các em vừa học vừa chơi nhưng vẫn đảm bảo kiến thức bài học. Trong giờ học tơi tổ chức cho các em sinh hoạt tập thể và chơi trò chơi ở giữa các tiết học nhằm bớt sự căng thẳng mệt mỏi trong giờ học. Có lúc, tơi lấy nội dung trong bài học làm trò chơi. Qua trò chơi, các em vừa chơi vừa khám phá kiến thức bài học Ví dụ: Trong các tiết Khoa học, tơi tổ chức cho các em chơi các trò chơi như: thực hành giữ vệ sinh cá nhân tuổi dậy thì, an tồn trên đường đi học, phòng tránh bị xâm hại Tổ chức cho các em sắm vai xử lí các tình huống tránh xa các tệ nạn, các chất cấm, gây nghiện, Thơng qua các hoạt động này, các em có được những kĩ năng sống cần thiết trong cuộc sống Những trò chơi, những hoạt động có liên quan đến bài học thì tơi tổ chức cho các em chơi trong giờ học còn những hoạt động chiếm nhiều thời gian, cần nhiều sự chuẩn bị về cơng sức, tơi tổ chức cho học sinh tham gia trong tiết hoạt động tập thể bởi mỗi tuần có 01 tiết. Trong tiết hoạt động tập thể tơi tổ chức cho học sinh ơn luyện kiến thức bằng các trò chơi như: Hái hoa dân chủ, Kết bạn, Đố vui để học, Nội dung tơi soạn thảo có liên quan đến kiến thức bài học, gây được sự thích thú, hào hứng cho học sinh mỗi lần tham gia Ngồi ra các buổi sinh hoạt lớp cuối tuần sau khi lớp đánh giá hoạt động và nghe tơi triển khai kế hoạch tuần tới xong thì tiếp tục chơi trò chơi như tìm hiểu về các ngày lễ lớn, kể tên hoặc sưu tầm tranh ảnh về những việc làm tốt Nhờ thường xun tổ chức các hoạt động sinh hoạt tập thể và các trò chơi cho cả lớp nên các em trở nên rất tự tin, rất năng động sáng tạo. Ví dụ: Trong hội thi Thiếu nhi vui khỏe, các em rất hào hứng khi được tham gia, em nào cũng muốn vào đội chính trong mơn thi kéo co. Hằng ngày các em thường phân thành nhóm nhỏ để chơi như bạn gái chơi nhảy dây hoặc chơi thẻ đá, bạn trai chơi đá cầu Nhưng hơm nay thì khác, đội hình của lớp là 4 nam 4 nữ, cùng dùng hết sức kéo trước sự cỗ vũ nhiệt tình của 11 các bạn còn lại. Mặc dù khơng có giải, nhưng các em đã hiểu được rằng: muốn chiến thắng phải đồng sức, đồng lòng, đồn kết giữa các thành viên và cả đội cỗ vũ cũng phải nhiệt tình * Biện pháp 5: Tạo điều kiện tốt nhất để các em được hưởng đầy đủ các chính sách ưu đãi, sự hỗ trợ của các mạnh thường qn. Vì trong lớp có nhiều em hồn cảnh gia đình rất khó khăn, việc chọn lựa và xem xét để các em được hưởng các phần q, sự hỗ trợ của các nhà hảo tâm là rất khó đối với giáo viên chủ nhiệm, được em này thì lại tội em kia. Nên giáo viên phải nắm rõ hồn cảnh của từng em và phân bố hợp lí tránh việc một học sinh mà được nhận nhiều lần, khơng cơng bằng đối với các em còn lại. Đồng thời với những em chưa được hưởng tơi cũng động viên, phân tích cho các em hiểu mình cần phải chia sẻ cho bạn … và cũng phân loại các em chưa được nhận q để có kế hoạch hỗ trợ, phát q cho các em ở những lần tiếp theo Ví dụ như em H Ninh Niê, em được chính quyền xã quan tâm vì hồn cảnh đặc biệt khó khăn đã nhận một chiếc xe đạp và vở viết. Trong đợt tặng q tiếp theo, tơi xét em cũng có hồn cảnh khó khăn để chia sẽ sự giúp đỡ cho bạn khác như em H Mơ Niê, gia đình có hai chị em, mẹ bị tâm thần khơng lao động được, bố mất sớm. Cả 3 mẹ con đều được sự chăm sóc của ơng bà ngoại đã già yếu. Nhưng em H Mơ lại có thành tích học tốt, chăm học, đi học chun cần, biết giúp đỡ ơng bà. Món q nhỏ nhưng đã khích lệ được tinh thần vượt khó trong học tập cũng như trong cuộc sống của em Trong việc hưởng chế độ đối với học sinh dân tộc thiểu số vùng đặc biệt khó khăn, giáo viên chủ nhiệm phải rà sốt và nắm đủ số lượng hộ nghèo; đến từng gia đình hướng dẫn cha mẹ làm các giấy tờ liên quan để con em mình được hưởng đầy đủ chế độ theo Nghị định của Nhà nước. c) Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp trên có quan hệ chặt chẽ với nhau, chúng là cầu nối tạo nên thành cơng trong cơng tác chủ nhiệm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh. Vì nếu một lớp học có nề nếp tốt song lớp học đó chưa thể hiện được sự thân thiện, các em chưa tích cực học tập chưa thể hiện sự đồn kết thì hiệu quả của cơng tác giáo dục chưa thành cơng và ngược lại. Chính vì thế người giáo viên chủ nhiệm phải biết kết hợp hài hòa giữa các biện pháp thì việc học tập rèn luyện cho các em từng bước nâng lên. Đây chính là chỗ dựa vững chắc hình thành kĩ năng sống, kỹ năng 12 giao tiếp; là cơ sở để học tốt các lớp học trên. Thơng qua đó các em có vốn kiến thức để vận dụng vào cuốc sống lao động hằng ngày. Để thực hiện tốt các giải pháp, biện pháp trên đòi hỏi giáo viên phải chủ động, sáng tạo, lập kế hoạch phù hợp cho từng cơng việc, đặc biệt là đối với học sinh cá biệt trong lớp. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học phải đầy đủ. Giáo viên phải xây dựng kế hoạch chủ nhiệm cụ thể phù hợp với học sinh của mình chủ nhiệm. Phải được sự quan tâm của lãnh đạo nhà trường, sự phối hợp giữa các giáo viên dạy ln phiên, dạy bộ mơn, tổng phụ trách Đội và sự giúp đỡ của bạn bè đồng nghiệp d) Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm vi và hiệu quả ứng dụng Kết quả thu được qua khảo nghiệm: Qua q trình vận dụng các biện pháp nêu trên một cách linh hoạt sáng tạo cùng với sự kiên trì, chịu khó trong cơng tác chủ nhiệm. Đến nay, các em đã có ý thức tự giác học tập, thích tham gia các hoạt động tập thể, các phong trào của Đội như Hội khỏe Phù Đổng, Ngày hội Thiếu nhi, ni heo đất … Các em thực hiện đầy đủ 5 nhiệm vụ của người học sinh tương đối đạt u cầu; Kết quả học tập và rèn luyện có nhiều tiến bộ; các em đều ngoan, sạch sẽ gọn gàng. Kĩ năng sống, kĩ năng giao tiếp tốt hơn. Sau một thời gian tơi áp dụng các biện pháp giáo dục học sinh cá biệt các em đã có kết quả như sau: Đkết, u thương Trung thực, kĩ luật Phẩm chất Chăm học,chăm làm Tự học, GQVĐ Hợp tác Tự phục vụ, tự quản Năng lực Đkết, yêu thương Trung thực, kĩ luật Tự tin, trách nhiệm Chăm học,chăm làm Phẩm chất Tự học, GQVĐ Hợp tác Năm học 20172018 Tự phục vụ, tự quản Năng lực Cuối học kì I Tự tin, trách nhiệm Đầu năm học H Bơ Hđơk C Đ C C Đ C Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ H Ninh Niê C C C C Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Y Toan C C C C C C C Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ Y Yoai Đ C C C Đ C C Đ Đ Đ Đ Đ Đ Đ 13 Giá trị khoa học mang lại khi thực hiện đề tài: Đề tài được áp dụng có hiệu quả trong lớp. Chất lượng giáo dục được nâng lên rõ rệt. Phát huy được tính năng động sáng tạo của giáo viên. Rõ ràng qua cách làm này, tơi thấy kết giáo dục cả về học tập lẫn phẩm chất của học sinh ngày càng tiến bộ rõ rệt, chất lượng dạy và học được nâng cao. Các em ngày càng chăm ngoan, tình cảm thầy trò, bạn bè ngày càng gắn bó và thân thiện. Giúp người giáo viên chủ nhiệm lớp có điều kiện gần gũi với học sinh, hiểu học sinh hơn để từ đó giáo dục các em ngày càng tốt hơn. Học sinh khơng còn tâm lí ngại gần gũi, ngại tiếp xúc với giáo viên chủ nhiệm lớp, tạo điều kiện để học sinh phát huy tối đa những khả năng vốn có của mình trong học tập cũng như trong mọi hoạt động của lớp, của trường để thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Vấn đề nghiên cứu của đề tài là tìm hiểu hồn cảnh gia đình học sinh; tìm hiểu ngun nhân dẫn đến học sinh khơng thích đến trường, chưa tích cực tham gia các hoạt động giáo dục, chưa tự giác học tập, kết quả học tập chưa cao, thiếu vốn kĩ năng sống,… Từ đó tìm ra các giải pháp phù hợp để giúp đỡ và giáo dục học sinh. Qua q trình thực hiện các giải pháp trong cơng tác chủ nhiệm và giảng dạy, học sinh đã có nhiều chuyển biến tích cực: các em đi học chun cần hơn những năm học trước, đọc viết có tiến bộ rõ rệt, thích tham gia các hoạt động giáo dục, vui chơi. Trong các tiết học các em đã tập trung, tích cực phát biểu, lên bảng làm bài tập, các em tự tin hơn trong học tập cũng như trong giao tiếp. Như vậy, sau một thời thực hiện mang lại kết quả tốt, đề tài này cũng có thể áp dụng cho các lớp khác có những đối tượng học sinh tương tự, giúp các em hòa nhập và theo kịp chương trình học chung của cả lớp. Để đạt được đó người giáo viên phải thực sự tâm huyết, nhiệt tình có tinh thần tự học, coi học sinh như chính con em của mình. Biết phối hợp với cha mẹ học sinh và các đồn thể trong và ngồi nhà trường 2. Kiến nghị Muốn phát triển giáo dục vùng dân tộc thiểu số thì cần phải thực hiện đồng bộ các chính sách. Muốn giáo dục học sinh cá biệt phải phối kết hợp tốt giữa lãnh đạo nhà trường, giáo viên chủ nhiệm, cha mẹ học sinh, giáo viên bộ mơn, giáo viên dạy ln phiên, Tổng phụ trách Đội, Đồn thanh niên, địa phương 14 * Đối với nhà trường: cần bồi dưỡng giáo viên làm cơng tác chủ nhiệm lớp và cần tăng cường các cuộc hội thảo chun đề về cơng tác chủ nhiệm lớp. Tổ chức cho giáo viên được giao lưu học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau. Cần bố trí giáo viên chủ nhiệm phù hợp với khối lớp Có chế độ khen thưởng, tơn vinh giáo viên chủ nhiệm giỏi tạo động lực cho giáo viên cống hiến vì sự nghiệp giáo dục * Đối với giáo viên chủ nhiệm lớp: phải thật sự tâm huyết với nghề, ln hết lòng vì học sinh, có năng lực tổ chức, quản lí lớp, có kĩ năng sư phạm vững vàng. Phối hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh để giáo dục học sinh, tạo điều kiện thuận lợi và mơi trường tốt nhất cho con em học tập và rèn luyện. Giáo viên phải có kế hoạch giáo dục, kế hoạch bài giảng cụ thể, phù hợp với thực tế học sinh của lớp Thường xun trao đổi với những giáo viên dạy luân phiên, giáo viên dạy Mĩ thu ật, Âm nhạc, để nắm bắt tình hình học tập của lớp. Phối kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình, xã hội * Đối với các bậc cha mẹ học sinh: cần phải quan tâm hơn nữa đến con em mình, đến sự nghiệp giáo dục, thật sự là tấm gương mẫu mực cho con em mình để các em có động lực học tập tốt và phát triển tồn diện * Đối với Đồn – Đội: Kết hợp cùng Nhà trường tổ chức cho các em tham gia các phong trào sinh hoạt của Đội: Tổ chức các trò chơi Dân gian, Đố vui để học, giới thiệu và hướng dẫn nhiều trò chơi giúp học sinh hứng thú đến lớp, gắn kết lại các học sinh với nhau * Đối với chính quyền địa phương: Đồn Thanh niên thơn bn tạo mơi trường sinh hoạt lành mạnh tại địa phương để giáo dục các em tránh xa tệ nạn xã hội hành vi không đắn Chính quyền địa phương phối hợp cùng Nhà trường tranh thủ, kêu gọi sự hỗ trợ của các doanh nghiệp trên địa bàn, các mạnh thường qn, các nhà từ thiện,… để giúp đỡ học sinh khó khăn của địa phương Trên đây là một số kinh giáo dục học sinh cá biệt lớp 5 mà tơi đã thực hiện. Tuy nhiên vẫn còn những hạn chế nhất định nhưng tơi hy vọng với kết quả đạt được ở trên sẽ góp phần nhỏ bé nâng dần chất lượng giáo dục của nhà trường ngày một tốt hơn. Rất mong được sự góp ý của lãnh đạo và các đồng nghiệp trong trường và của Hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm. Xin chân thành cảm ơn./ Ea Bơng, ngày 02 tháng 04 năm 2018 Người viết 15 H La Chi Êđl NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP TRƯỜNG …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xếp loại: P. CHỦ TỊCH NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN CẤP HUYỆN …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xếp loại: CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÊN TÀI LIỆU Điều lệ trường tiểu học Tâm lý học TÁC GIẢ/NHÀ XUẤT GHI BẢN CHÚ Vụ Giáo dục Tiểu học NXB Giáo dục Việt Nam Phạm Minh Hạc NXB Giáo dục “Quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm ở trường tiểu học” Nguyễn Thị Tuyết Hạnh NXB chính trị quốc gia – Luật Giáo dục năm 2005 Hà Nội 17 Thông tư 22/TTBGĐĐT về việc hướng dẫn đánh giá xếp, loại học sinh bậc Tiểu học Vụ Giáo dục Tiểu học NXB Giáo dục Việt Nam Chỉ thị số 40/CTBGD ĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo phát động phong trào thi đua Kế hoạch số 307/KH BGD&ĐT ngày 22 tháng năm 2008 của Bộ Giáo dục và Đào tạo Bộ Giáo dục và Đào tạo về kế hoạch triển khai “Xây dựng trường học thân thiện Học sinh tích cực” trường phổ thông giai đoạn 20082013 MỤC LỤC TT I Nội dung Trang PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài 1 – 2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 2 – 3 18 II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận 3 – 4 Thực trạng Nội dung và hình thức của giải pháp 4 – 5 a Mục tiêu của giải pháp b Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp c Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp d Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn 11 – 12 đề nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 5 – 11 11 12 Kết luận 12 – 13 Kiến nghị 13 – 14 16 Tài liệu tham khảo 19 ... tài là đê xuât ̀ ́ một số kinh nghiệm giáo dục học sinh lớp 5 cá biệt hổ trợ cho công tác chủ nhiệm nhằm nâng cao chât l ́ ượng giáo dục đối với hoc sinh l ̣ ớp 5 dân tộc thiểu số 3. Đối tượng nghiên cứu... 3. Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp giúp nâng cao công tác chủ nhiệm trong giáo dục học sinh cá biệt lớp 5 4. Giới hạn của đề tài Giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh lớp 5C, các đồn thể... trợ của các doanh nghiệp trên địa bàn, các mạnh thường qn, các nhà từ thiện,… để giúp đỡ học sinh khó khăn của địa phương Trên đây là một số kinh giáo dục học sinh cá biệt lớp 5 mà tơi đã thực