Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu của luận án đề xuất cấu trúc các hành động cấu thành kỹ năng hệ thống hoá, xây dựng quy trình và các biện pháp rèn luyện học sinh các kĩ năng hệ thống hoá kiến thức nhằm nâng cao chất lượng kiến thức và phát triển hoạt động học tập tích cực của học sinh trong dạy học Sinh học 9.
Bộ GIáO DụC V ĐO TạO TRƯờng đại học s ph¹m hμ néi _ ]^ Ng« văn hng Rèn luyện học sinh kĩ hệ thống hóa Kiến thức dạy học sinh học Chuyên ngành : Lý luận PPDH môn Sinh học Mã số : 62.14.10.07 TóM TắT Luận án tiến sĩ giáo dục học Hà Nội - 2010 CễNG TRèNH C HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI *** Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Đinh Quang Báo Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Đình Nhâm Trường Đại học Vinh Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Văn Mã Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phản biện 3: PGS.TS Nguyễn Phúc Chỉnh Trường ĐHSP - Đại học Thái Nguyên DANH MỤC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ Ngơ Văn Hưng,(2005),Đổi phương pháp bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK sinh học THPT phân ban Tạp chí Khoa học số năm 2005 Các Khoa học Giáo dục - Trường ĐHSP Hà Nội, trang 47 – 50 Ngô Văn Hưng,(2006), Triển khai dạy học sinh học theo phòng học mơn Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 9, trang 20 – 22 Ngô Văn Hưng, (2006), Sinh học phổ thơng trình bày theo lối Nxb Hà Nội Ngơ Văn Hưng, (2007), Hệ thống hóa kiến thức dạy học sinh học Tạp chí Giáo dục, số 171, trang 41 – 40 Ngô Văn Hưng,(2009), Quy trình hệ thống hóa nội dung kiến thức dạy học sinh học phổ thông Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 47, trang 33 – 35 Luận án bảo vệ Hội đồng chấm luận án cấp Nhà nước Họp trường Đại học Sư phạm Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm 2010 Ngô Văn Hưng,(2009), Rèn luyện học sinh hình thức diễn đạt hệ thống hóa nội dung dạy học Sinh học 9, Tạp chí Khoa học - Volume 54, N0 5, Trường ĐHSP Hà Nội, trang 139 – 145 Ngô Văn Hưng, (2009), Vận dụng qui trình rèn luyện kĩ hệ thống hóa hướng dẫn học sinh ơn tập dạy học sinh học Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 50, trang 33 – 36 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc Gia - Thư viện Trường ĐHSP Hà Nội 24 2.2 Bộ GD&ĐT cần tiếp tục đạo sâu sát cụ thể thông qua tài liệu “Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ mơn Sinh học” để GV HS sử dụng SGK theo hướng giúp HS rèn luyện khả tư hệ thống khái quát Không cứng nhắc máy móc việc thực nội dung SGK 2.3 Tiếp tục nghiên cứu biên soạn tài liệu tham khảo đồ dùng dạy học phù hợp để giúp GV đổi phương pháp nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn Đổi cách kiểm tra đánh giá, thi cử có kết hợp hài hồ, hợp lý hìmh thức trắc nghiệm khách quan tự luận 2.4 Mỗi GV chuẩn bị lên lớp cần ý tới khả rèn kĩ hệ thống hóa cho HS qua nội dung SGK mà không ôn tập, kiểm tra đánh giá, đặc biệt kĩ phân tích diễn đạt lại nội dung tổng kết cuối học MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Xuất phát từ mâu thuẫn thực tiễn dạy học: Để phát huy tính tích cực học tập HS đòi hỏi GV phải có phương pháp rèn luyện cho HS kĩ hệ thống hóa; GV lúng túng chưa có qui trình hệ thống hóa Kiến thức logic học học sinh phổ thông chưa ý, đặc biệt thao tác logic như: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, Do việc trang bị cho học sinh kĩ hệ thống hóa kiến thức qua nội dung dạy học góp phần hình thành tư logic cho học sinh Xuất phát từ đặc điểm môn Sinh học cấp THCS: Trong thực tiễn dạy học, giáo viên THCS gặp khó khăn thực hệ thống hóa kiến thức, lại khó khăn dạy học sinh kĩ hệ thống hóa nội dung Thực tiễn dạy học phổ thơng đòi hỏi GV phải dạy học sinh kĩ hệ thống hóa kiến thức qua tiết học, qua ôn tập cuối chương hay cuối học kì Mặt khác, hội thuận lợi để tổ chức HS hệ thống hóa kiến thức ơn tập, tổng kết chương quy định môn Sinh học (chỉ có 05 tiết) nội dung kiến thức cần phải hệ thống hóa lại nhiều (tồn chương trình THCS mơn Sinh học) đòi hỏi học sinh phải có quy trình hệ thống hóa kiến thức đáp ứng u cầu Chương trình mơn Sinh học THCS thiên dạy kiến thức kiện, kiện rời rạc không tạo cho người học khả làm chủ tri thức Vì bên cạnh việc cung cấp thông tin kiện – phù hợp với khả nhận thức HS cấp THCS – cần rèn cho em kĩ hệ thống hóa kiến thức kiện cung cấp Xuất phát từ nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học trường phổ thông: dạy HS cách học, dạy HS tự học Xuất phát từ lí vào đặc điểm ưu môn học chọn đề tài: “Rèn luyện học sinh kĩ hệ thống hóa kiến thức dạy học Sinh học 9” 2.Mục đích nghiên cứu luận án Đề xuất cấu trúc hành động cấu thành kĩ hệ thống hố, xây dựng qui trình biện pháp rèn luyện HS kĩ hệ thống hoá kiến thức nhằm nâng cao chất lượng kiến thức, phát triển hoạt động học tập tích cực học sinh dạy học Sinh học Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Kĩ hệ thống hố, qui trình biện pháp rèn luyện học sinh kĩ hệ thống hố kiến thức q trình dạy học Sinh học 3.2 Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp số trường THCS 11 tỉnh thành phố đại diện cho vùng, miền nước: Tun Quang, Hà Nội, Hải Phòng, Quảng Bình, Quảng Trị, Thừa Thiên Huế, Đà Nẵng, Bình Định, Gia Lai, Bến Tre Thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học Nếu xác định hành động cấu thành kĩ hệ thống hóa kiến thức tổ chức biện pháp rèn luyện học sinh kĩ theo qui trình hợp lí vừa tổ chức hoạt động học tập tích cực, tự lực cho HS; vừa dạy cách học vừa nâng cao chất lượng kiến thức học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu thực tiễn Tiến hành khảo sát thực tế rèn luyện kĩ hệ thống hóa dạy học Sinh học GV số trường THCS 11 tỉnh thành phố 5.2 Nghiên cứu lí thuyết Đề xuất “Quy trình hệ thống hóa kiến thức” biện pháp rèn luyện học sinh kĩ hệ thống hóa kiến thức dạy học Sinh học Nhiệm vụ hệ thống hóa kiến thức dạy học nói chung, dạy học Sinh học nói riêng Các hành động cấu thành kĩ hệ thống hóa kiến thức Các biện pháp tổ chức hành động để rèn luyện kĩ hệ thống hố kiến thức Qui trình hợp lí để rèn luyện kĩ hệ thống hoá kiến thức Các tiêu chí đánh giá chất lượng rèn luyện kĩ hệ thống hóa 5.3 Nghiên cứu thực nghiệm - Thực nghiệm quy trình rèn luyện kĩ hệ thống hóa kiến thức dạy học sinh học số trường THCS 11 tỉnh thành phố 23 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ KẾT LUẬN 1.1 Qua nghiên cứu lí thuyết tiến hành khảo sát thực trạng dạy – học Sinh học đề xuất phương pháp rèn kĩ hệ thống hóa cho HS theo phương pháp tích cực, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học 1.2 Phương pháp rèn kĩ hệ thống hóa định hướng tổ chức hoạt động nhận thức HS gia cơng trí tuệ tài liệu sách giáo khoa theo logic bước quy trình giúp HS tự khám phá tri thức 1.3 Luận án xây dựng quy trình rèn kĩ hệ thống hóa dạy học Sinh học phù hợp với cách biên soạn nội dung chương SGK, lực GV trình độ, khả tiếp thu HS, giúp HS nâng cao lực tư lực tự học 1.4 Luận án đề xuất hệ thống động từ hành động hệ thống hóa, giúp GV HS thuận tiện nghiên cứu giảng dạy học tập 1.5 Kết TNSP chứng minh tính hiệu quả, tính khả thi biện pháp rèn luyện kỹ hệ thống hóa kiến thức nêu luận án; điều cho thấy giả thuyết khoa học đề tài thực mang tính thuyết phục ĐỀ NGHỊ Do tính chất cần thiết việc đổi PPDH, kĩ hệ thống hóa phương pháp luận giúp có cách nhìn khái quát, hệ thống đối tượng nghiên cứu, nhiên phải tính đến phù hợp lực GV, nội dung biên soạn chương trình SGK khả tiếp thu HS, đề nghị: 2.1 Các cấp quản lý giáo dục (Trường THCS, Phòng GD, Sở GD&ĐT, Bộ GD&ĐT) cần tăng cường bồi dưỡng GV lý luận dạy học SH, vấn đề có tính chất phương pháp luận đổi PPDH, quan điểm hệ thống vận dụng tiếp cận hệ thống để rèn kĩ hệ thống hóa dạy học SH nhằm nâng cao chất lượng, hiệu môn Kết nghiên cứu luận án làm tài liệu tham khảo để cấp đạo đổi phương pháp dạy học Sinh học 22 - Hệ số biến thiên nhóm TN ln nhỏ so với nhóm ĐC, chứng tỏ độ dao động quanh trị số trung bình cộng nhóm TN nhỏ lớp ĐC năm học - Độ tin cậy td năm lớn tα chứng tỏ kết lĩnh hội tri thức nhóm thực nghiệm cao nhóm ĐC đáng tin cậy - Hiệu số trung bình cộng (dTN-ĐC) nhóm TN nhóm ĐC ln dương có xu hướng tăng năm thứ 2, chứng tỏ biện pháp rèn luyện kỹ HTH kiến thức nêu lên đề tài có hiệu rõ rệt, có tính khả thi giả thuyết khoa học đề tài thực mang tính thuyết phục 3.3.3.2 Phân tích định tính Kết TN cho thấy có vượt trội khả hệ thống hóa kiến thức HS khối lớp TN so với ĐC Chúng tơi phân tích biểu định tính từ kết thu qua kiểm tra Bài kiểm tra số số Trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Có mã đề, mã đề có 40 câu Các câu hỏi TNKQ đề cập đầy đủ kiến thức bản, liên quan đến khái niệm, chế trình sinh học chương trình Sinh học 9, vận dụng kiến thức ứng dụng vào thực tế Các câu hỏi nâng cao dần từ dễ đến khó - Kết làm HS lớp TN lớp ĐC có chênh lệch nhau, tỷ lệ giỏi lớp TN cao so với lớp ĐC, đặc biệt câu hỏi vận dụng Bài kiểm tra số 2và số Câu hỏi tự luận Các câu hỏi tự luận tập trung vào đánh giá kĩ hệ thống hóa kiến thức HS (ví dụ: vẽ sơ đồ mô tả khái niệm, vẽ sơ đồ chuỗi lưới thức ăn, lập bảng so sánh, tóm tắt nội dung kiến thức tập điền từ,…) Kết trả lời kiểm tra câu hỏi tự luận, HS lớp TN cao lớp ĐC nhiều, cho thấy chất lượng kiến thức lĩnh hội HS hai khối trình độ ghi nhớ, hiểu khơng có khác đáng kể, trình độ tổng hợp, khái qt hố, hệ thống hố sai khác lớn, có ý nghĩa Một điều thú vị HS lớp TN ĐC không khác nhiều với câu hỏi yêu cầu ghi nhớ mà chủ yếu khác câu hỏi yêu cầu khái quát hệ thống hóa, kết minh chứng cho đắn giả thuyết khoa học đề tài nêu - Đánh giá tác dụng biện pháp, qui trình đề xuất theo tiêu chí xác định (như phần nghiên cứu lí thuyết nêu), kiểm tra giả thuyết nêu Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp khảo sát thực trạng - Điều tra phiếu hỏi thực trạng dạy kĩ hệ thống hóa kiến thức dạy học sinh học số trường THCS 11 tỉnh thành phố - Quan sát sư phạm: Dự giờ, vấn trực tiếp giáo viên học sinh THCS để phát thành công hạn chế việc rèn kĩ hệ thống hóa kiến thức trường THCS - Sử dụng phần mềm Microsoft Excel, SPSS chương trình Conquest để phân tích liệu rút kết luận nghiên cứu 6.2 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu văn đạo Bộ GD&ĐT dạy học Sinh học 9, phân tích chương trình, chuẩn kiến thức kĩ sách giáo khoa Sinh học - Nghiên cứu tổng quan phân tích tài liệu (tâm lí học, giáo dục học, lí luận dạy học Sinh học,…) liên quan đến việc rèn luyện kĩ hệ thống hóa kiến thức - Phương pháp chuyên gia: Phỏng vấn trực tiếp GV HS, sử dụng phiếu điều tra, trao đổi với cán quản lí giáo dục Tham khảo ý kiến chuyên gia có kinh nghiệm phương pháp dạy học Sinh học nói chung rèn kĩ hệ thống hóa kiến thức nói riêng 6.3 Phương pháp thực nghiệm thu thập số liệu - Soạn giáo án - dạy thực nghiệm đối chứng - Thu thập số liệu từ trình thực nghiệm 6.4 Phương pháp xử lí kết thực nghiệm - Phương pháp sử dụng tốn thống kê để xử lí kết cho biết độ tin cậy mặt định lượng - Sử dụng phần mềm SPSS chương trình Conquest để phân tích liệu, điều chỉnh câu hỏi ứng đáp mơ hình hồi qui tiềm ẩn - Phân tích kết thực nghiệm để có nhận xét, đánh giá định tính chất lượng kiến thức kĩ hệ thống hóa hình thành học sinh 4 21 Những đóng góp luận án - Góp phần hồn thiện sở lí luận thực tiễn dạy kĩ hệ thống hóa kiến thức thơng qua dạy học Sinh học - Xác định hành động cấu thành kĩ hệ thống hóa kiến thức - Xác định qui trình hợp lí để rèn luyện kĩ hệ thống hoá kiến thức (logic hành động phù hợp với nội dung, chương trình SGK) - Xác định tiêu chí đánh giá chất lượng rèn luyện kĩ hệ thống hóa - Đề xuất nhiều phương án khác để dạy tất sách giáo khoa Sinh học 9, biên soạn hàng trăm câu hỏi trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận Các kết nghiên cứu tác giả luận án đăng tạp chí sách chuyên khảo tài liệu tập huấn cho GV sinh học THCS toàn quốc năm qua Hình Đồ thị tần suất hội tụ tiến khối lớp TN ĐC năm thứ hai Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới: Vấn đề hệ thống hóa kiến thức quan tâm nghiên cứu từ sớm Đến cuối kỉ XIX, Carl Pearson đưa kĩ thuật thống kê tương quan, giúp cho việc khảo sát khác biệt cá thể nhanh chóng xác Năm 1904, Alfred Binet (Pháp) đưa trắc nghiệm trí thơng minh có nhiều câu hỏi hệ thống hóa Tony Buzan (Anh) người sáng tạo phương pháp tư Mind Jeannette Vos – Gorden Dryden (1997), “Cách mạng học tập” đưa cách sử dụng lược đồ liên tưởng thay cho ghi chép điểm với nguyên lý để đọc liệu từ đồ Với phát triển mạnh mẽ công nghệ tin học nhiều nước giới (Anh, Mĩ, Úc, Hà Lan, Bỉ, Pháp, ) tiến hành cài đặt chương trình kiểm tra kĩ hệ thống hóa máy tính Năm 2000, Nga “Sinh học đại cương – Vở tập 100 90 80 70 60 ĐC 50 TN 40 30 20 10 10 Nhận xét: Từ biểu đồ biểu diễn tần suất nhóm lớp đồ thị biểu diễn tần suất hội tụ tiến nhóm lớp năm thứ thấy: - Tỉ lệ HS đạt điểm từ 7-10 nhóm TN cao nhóm ĐC, nhóm ĐC tỉ lệ điểm từ trở xuống lại chiếm tỉ lệ cao - Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến nhóm TN nằm bên phải đường biểu diễn nhóm ĐC Đồ thị nhóm TN đạt cực trị điểm đường đồ thị nhóm ĐC đạt cực trị điểm Theo chúng tôi, tỉ lệ HS đạt điểm khá, giỏi nhóm TN cao nhóm ĐC qua năm có ý nghĩa so sánh hiệu chiếm lĩnh kiến thức nhóm nghiên cứu góp phần sáng tỏ giả thuyết khoa học đề tài Bảng So sánh đặc trưng thống kê TN ĐC qua năm học: Phương ni Năm học CV(%) dTN-ĐC td x±m án ĐC 1260 5,78 ± 0,047 28,7 2006-2007 0,97 15,04 TN 1255 6,75 ± 0,045 23,4 2007-2008 ĐC 1257 5,75 ± 0,047 29,18 TN 1255 7,00 ± 0,047 23,8 1,25 18,76 Qua bảng so sánh tham số đặc trưng TN ĐC qua năm học thấy: 20 Qua bảng 4,5,6 nhận thấy: - Tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi nhóm TN có xu hướng tăng từ 29,08 đến 36,26 có đến 8,05% đạt điểm tối đa, nhóm ĐC tỉ lệ đạt điểm giỏi 15,18 khơng có HS đạt điểm tối đa - Giá trị trung bình nhóm TN có xu hướng tăng ln cao so với nhóm ĐC, hệ số biến thiên nhóm TN ln nhỏ so với nhóm ĐC Điều chứng tỏ việc điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học sinh HTH kiến thức mang lại hiệu rõ rệt Để thuận tiện cho việc so sánh chênh lệch kết xin minh hoạ qua biểu đồ đồ thị sau: cho học sinh” tác giả T.S.Sukhova, T.A.Kozlova N.I.Sonhin đưa tập hệ thống hóa kiến thức Năm 2002, “Sinh học– Chuẩn bị cho kiểm tra” tác giả D.S.Kalinova, A.N.Miagkova, V.S.Kuzmenko V.Z.Peznikova đưa đề kiểm tra hệ thống hóa kiến thức 1.1.2 Việt Nam Ở Việt Nam, từ năm 1971 GS Nguyễn Ngọc Quang người nghiên cứu chuyển hoá grap toán học thành grap dạy học cơng bố nhiều cơng trình lĩnh vực GS.TS Trần Bá Hoành rõ vai trò của vấn đề hình thành phát triển khái niệm, xem hệ thống hóa biện pháp quan trọng để dạy cách xử lí thơng tin (đặt câu hỏi, thảo luận, hệ thống hóa) Theo tác giả Nguyễn Quang Vinh – Cao Gia Nức –Trần Đăng Cát, thì: củng cố, hồn thiện kiến thức có chức ơn tập, củng cố, hệ thống hóa, khái quát hóa bổ sung lỗ hổng kiến thức cho học sinh, đồng thời nâng cao kiến thức học sinh học, rèn luyện phát triển tư cho học sinh GS Đinh Quang Báo PGS Nguyễn Đức Thành khẳng định hệ thống hóa biện pháp học tập dạy học sinh học, đưa phương pháp dạy ơn tập tổng kết theo hình thức hệ thống hóa TS Nguyễn Phúc Chỉnh: Nâng cao hiệu dạy học giải phẫu - sinh lý người trung học sở áp dụng phương pháp Graph Ngồi số nghiên cứu vấn đề luận văn thạc sỹ Trong tài liệu này, tác giả ý phân tích kĩ hệ thống hóa minh họa nhiều sơ đồ khái niệm, bảng tổng kết, hình ảnh hệ thống hóa, câu hỏi khái quát theo kĩ hệ thống hóa 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Bản chất hệ thống hóa kiến thức Có thể phân biệt cách khái quát: + “Hệ thống” danh từ dùng để tập hợp phần tử có mối quan hệ, tác động tương hỗ theo quy luật định trở thành chỉnh thể + “Hệ thống hóa” động từ có nghĩa: làm cho (cái đó) trở nên có hệ thống Hình Biểu đồ biểu diễn tần suất khối lớp TN ĐC năm hai 2 ÐC TN 1 5 19 + “Tính hệ thống” tính chất vật, tượng thể có trật tự, có quan hệ logic yếu tố Trong dạy học, học nội dung kiến thức (để cho hiểu biết) người ta thường phân tích để xếp chúng theo quan hệ định tạo thành tổ hợp hệ thống logic gọi hệ thống hố kiến thức 1.2.2 Vai trò việc hệ thống hoá kiến thức dạy học Là biện pháp xếp cách logic yếu tố, nội dung thông tin đối tượng, tượng nghiên cứu chỉnh thể hóa theo quan điểm định nhờ phản ánh đầy đủ đặc điểm chất đối tượng Hệ thống hóa làm cho lớp vật tượng trở nên hệ thống 1.3 Kĩ kĩ hệ thống hóa kiến thức 1.3.1 Kĩ Là khả vận dụng có mục đích sáng tạo kiến thức thu nhận lĩnh vực vào thực tế để giải nhiệm vụ 1.3.2 Kĩ hệ thống hoá kiến thức Là khả phân tích xếp cách logic yếu tố, nội dung thông tin đối tượng, tượng theo quan điểm định nhờ cho chủ thể nhận thức sâu sắc hơn, đầy đủ đối tượng - Cấu trúc kĩ hệ thống hóa kiến thức + Xác định mục đích, nội dung cần hệ thống hóa (hệ thống hóa nhằm đạt mục tiêu gì?; hệ thống hóa nội dung nào? hệ thống hóa nội dung mục, bài, chương, phần hay tồn chương trình?) + Phân tích yếu tố có giá trị đơn vị thơng tin xếp vào chỉnh thể định + Xác định triển khai hình thức diễn đạt bộc lộ logic xếp đơn vị thông tin theo định hướng xác định + Rút kết luận từ kết hệ thống hóa 1.3.3 Các biện pháp logic cần cho hệ thống hóa kiến thức 1.3.3.1 Biện pháp định nghĩa khái niệm 1.3.3.2 Biện pháp phân chia khái niệm 1.3.3.3 Biện pháp phân tích - tổng hợp - Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến năm thứ nhóm TN ln ln nằm bên phải đường đồ thị nhóm ĐC Điều chứng tỏ nhóm TN có tỉ lệ HS bị điểm so với nhóm ĐC - Đồ thị biểu diễn kết nhóm TN điểm 10 với tỉ lệ 5,18% đạt cực trị điểm Trong đồ thị biểu diễn kết nhóm ĐC điểm 10 tỉ lệ thấp (0,4%) đạt cực trị điểm Từ biểu đồ đồ thị khẳng định chất lượng lĩnh hội kiến thức nhóm TN cao đồng so với nhóm ĐC 3.3.1.2 Kết thống kê tổng hợp kiểm tra sau năm thứ Bảng Tần suất ( f i %) - Số % HS đạt điểm xi năm thứ hai Phương xi 10 án ni ĐC 1257 0,56 2,23 7,24 10,34 23,71 23,95 17,98 7,56 6,21 0,24 TN 1255 0,0 0,0 1,27 4,46 15,22 16,41 26,37 15,22 12,99 8,05 Bảng Tần suất hội tụ tiến ( f ↑ ) - Số % HS đạt điểm xi trở lên năm thứ hai Phương 10 xi án ni ĐC 1257 100 99,44 97,22 89,98 79,63 55,93 31,98 14,0 6,44 0,24 TN 1255 0,0 0,0 100 98,73 94,26 79,04 62,6 36,25 21,0 8,05 Bảng So sánh tham số đặc trưng lớp ĐC&TN năm hai Phương ni s CV(%) td x±m án ĐC 1257 5,75 ± 0,047 1,68 29,18 18,76 TN 1255 7,00 ± 0,047 1,67 23,8 18 Hình Biểu đồ biểu diễn đường tần suất khối lớp TN&ĐC năm thứ 1.3.3.4 Biện pháp so sánh, đối chiếu 1.3.3.5 Biện pháp trừu tượng hoá, khái quát hoá 1.3.3.6 Biện pháp đặt câu hỏi tìm câu trả lời 1.3.4 Các biện pháp diễn đạt nội dung hệ thống hóa kiến thức 1.3.4.1 Biện pháp sơ đồ logic dạng graph 1.3.4.2 Biện pháp diễn đạt bảng 1.3.4.3 Biện pháp diễn đạt sơ đồ hình 1.3.4.4 Biện pháp diễn đạt đồ thị 1.4 Đặc điểm chương trình sách giáo khoa Sinh học Chương trình Sinh học có nhiệm vụ tổng kết, hệ thống hoá kiến thức sinh học giảng dạy lớp (thực vật, động vật, giải phẫu sinh lý người), hình thành hiểu biết đại cương quy luật đặc tính chung sinh vật: tính di truyền – biến dị; mối quan hệ sinh vật với môi trường Sinh học chuẩn bị cho HS khái niệm ban đầu hệ thống tổ chức sống cấp thể, quần thể, quần xã, hệ sinh thái Điều không cần thiết mà khả thi GV biết tổ chức HS xử lí thơng tin từ SGK để hệ thống hóa theo tiếp cận cấu trúc hệ thống 1.5 Mối quan hệ nhiệm vụ hệ thống hóa kiến thức tiếp cận cấu trúc hệ thống dạy học Sinh học Tiếp cận cấu trúc hệ thống phương pháp luận để nghiên cứu hệ thống hóa kiến thức sở phân tích dấu hiệu chất mối quan hệ mật thiết cấu trúc- cấu trúc, cấu trúc chức năng, cấp độ tổ chức sống Phân tích nội dung sách giáo khoa Sinh học thấy cần hệ thống hóa kiến thức theo hai định hướng: Hệ thống hóa xét góc độ hoạt động nhận thức kĩ năng, góc độ nghĩa từ vựng động từ Hệ thống hóa làm cho có hệ thống tập hợp tư tưởng, nguyên tắc, quy tắc, yếu tố, kiện,… liên kết với cách logic Đồng thời đối tượng nhận thức vốn hệ thống tư liệu kiện, tượng, yếu tố, tính chất,… phản ánh khơng cho ta hiểu tường minh đối tượng có tính chất hệ thống hoạt động nhận thức phải thực hệ thống hóa tư liệu cho phản ánh thuộc tính hệ thống đối tượng nghiên cứu ƒi% 30 25 ÐC TN 20 15 10 5 10 Hình Đồ thị biểu diễn đường tần suất hội tụ tiến năm thứ xi 100 90 80 70 60 ĐC 50 TN 40 30 20 10 0 10 Nhận xét: Từ hình đồ thị biễu diễn đường tần suất hội tụ tiến năm thứ thấy: 17 1.6 Cơ sở thực tiễn đề tài luận án Chúng tiến hành đợt khảo sát thực trạng việc dạyhọc Sinh học 36 trường THCS với 132 giáo viên 1287 học sinh địa bàn số tỉnh: Tuyên Quang, Hà Nội, Hải Phòng, Quảng Bình, Quảng Trị, Thừa Thiên Huế, Đà Nẵng, Bình Định, Gia Lai, Bến Tre Thành phố Hồ Chí Minh Tại tỉnh chọn – trường đại diện cho vùng thuận lợi hay vùng khó trung bình địa phương, trường chọn GV dạy môn Sinh học (3 - người) chọn ngẫu nhiên 01 lớp HS tham gia khảo sát Việc lựa chọn đảm bảo tính ngẫu nhiên, khách quan mẫu nghiên cứu + Đợt 1: Khảo sát ban đầu, tiến hành vào thời gian bồi dưỡng hè - Chuẩn bị cho thay sách giáo khoa Sinh học (năm học 2005 - 2006) + Đợt 2: Khảo sát bổ sung chuẩn bị cho thực nghiệm, tiến hành vào thời gian bồi dưỡng hè - Chuẩn bị cho năm học 2006 – 2007 Qua đợt khảo sát rút nhận xét chung: Thực tế trường THCS, số HS hiểu sâu kiến thức, có phương pháp học tập chủ động sáng tạo chiếm tỉ lệ thấp, phần lớn phương pháp học thụ động như: việc chuẩn bị mới, GV giao nhiệm vụ cụ thể số HS có ý thức chuẩn bị Bên cạnh đó, số HS tự đọc tài liệu, SGK mà khơng có hướng dẫn GV chiếm tỉ lệ thấp, tỉ lệ HS tìm liên quan kiến thức học với kiến thức cũ; tìm đọc thêm tài liệu liên quan SGK chiếm khoảng 2% Sự chuẩn bị HS chủ yếu cách học thuộc lòng ghi vở, chí khơng chuẩn bị cho Có thể nói, phần lớn HS chưa có ý thức đầu tư thời gian cơng sức vào tìm hiểu bài, chưa thấy rõ tầm quan trọng môn học nên HS học với thái độ đối phó, chưa thực say mê, u thích mơn học Có thể nói, GV có đổi PPDH mơn, áp dụng số phương pháp tích cực Tuy nhiên, GV chưa có biện pháp thực hiệu để tổ chức hoạt động nhận thức cho người học Phương pháp học tập HS chủ yếu thụ động, khả vận dụng kiến thức lực tư chưa cao Bảng Tần suất hội tụ tiến ( f ↑ %) - Số % HS đạt điểm xi trở lên năm thứ Phương ni án xi 10 ĐC 1260 100 99,84 99,21 97,6 90,95 82,06 57,3 28,6 14,68 7,46 TN 1255 0 0,4 100 99,6 98,01 93,63 77,53 58,2 29,08 14,00 5,18 Bảng So sánh tham số đặc trưng lớp ĐC&TN năm thứ Phương án ni ĐC TN 1260 1255 x±m 5,78 ± 0,047 6,75 ± 0,045 s CV(%) td 1,66 1,58 28,7 23,4 15,04 Nhận xét: So sánh số liệu bảng 1,2,3 chúng tơi nhận thấy - Giá trị trung bình lớp TN cao lớp ĐC Chứng tỏ học sinh lớp TN tiếp thu kiến thức vững lớp ĐC Phương sai lớp TN nhỏ lớp ĐC, điểm số lớp TN tập trung lớp ĐC Điều cho thấy chất lượng lĩnh hội kiến thức lớp TN cao đồng lớp ĐC - Hệ số biến thiên nhóm thực nghiệm ln nhỏ lớp đối chứng, chứng tỏ độ dao động quanh trị số trung bình cộng lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng - Tỷ lệ phần trăm điểm giỏi nhóm TN ln cao nhóm ĐC lần kiểm tra Đặc biệt lớp đối chứng tỉ lệ HS đạt điểm tối đa thấp (0,4%) số HS đạt điểm 5-6 chiếm tỉ lệ nhiều (53,49%), nhóm TN số HS đạt điểm - lại chiếm số lượng lớn (44,14%) có 5,18% số HS đạt điểm tối đa Sự chênh lệch chất lượng lĩnh hội kiến thức nhóm TN ĐC thể rõ qua biểu đồ biểu diễn tần suất khối lớp đồ thị biểu diễn tần suất hội tụ tiến sau: 16 Trong năm học 2006-2007 2007-2008, tất GV nói bố trí dạy lớp TN ĐC - Tổ chức TNSP: TN tiến hành đợt: + Đợt 1: Năm học 2006-2007 chúng tơi tiến hành thực nghiệm thăm dò đầu năm học, sau chúng tơi tổ chức tập huấn cho GV tham gia dạy thực nghiệm tiến hành dạy thực nghiệm tất 36 trường THCS Thông tin thu từ thực nghiệm giúp chúng tơi hồn chỉnh giáo án, rút kinh nghiệm cho đợt thực nghiệm + Đợt 2: Tiến hành năm học 2007-2008, thực nghiệm lặp lại Từ kết thực nghiệm đợt 1, điều chỉnh nội dung, rút kinh nghiệm tiếp tục tổ chức buổi trao đổi với GV phương pháp dạy thực nghiệm đợt Kết đợt sở để khẳng định tính hiệu tính khả thi việc rèn luyện kĩ hệ thống hóa kiến thức cho HS 3.3 Kết thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Phân tích định lượng Chúng sử dụng phần mềm Microsoft Excel, SPSS Conquets để xử lý số liệu Kết chấm kiểm tra, dựa vào đáp án thang điểm thống nhằm giúp cho việc đánh giá hiệu giả thuyết mà đề tài luận án đề Kết thống kê tập hợp xử lý sau năm học - Lập bảng phân phối, bảng tần suất, bảng tần suất hội tụ (tích luỹ) Vẽ đường đặc trưng phân phối Chương RÈN LUYỆN KỸ NĂNG HỆ THỐNG HĨA TRONG Q TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC SINH HỌC - Tính tham số đặc trưng thống kê: Giá trị trung bình ( x ), phương sai (s2), độ lệch chuẩn (CV%), đại lượng kiểm định (tđ) 3.3.1.1 Kết thống kê tổng hợp kiểm tra sau năm thứ Bảng Tần suất ( f i %) - Số % HS đạt điểm xi năm thứ Phương ni án 2.1 Quá trình thực hệ thống hóa kiến thức Q trình thực hệ thống hóa kiến thức thực chất hành động cấu thành kĩ hệ thống hóa quy trình hóa theo kiểu algorit mở Q trình thể sơ đồ khái quát sau: Xác định mục tiêu dạy học c Tìm lựa chọn tài liệu liên quan đến việc giải nhiệm vụ nhằm đạt mục tiêu dạy học Xác lập quan hệ nội dung thông tin theo mục tiêu hệ thống hóa Lựa chọn hình thức diễn đạt nội dung hệ thống hóa trình bày theo hình thức chọn 5.Rút kết luận khái quát (nếu cần) từ nội dung hệ thống hóa theo hình thức diễn đạt tương ứng Hình : Quá trình thực hệ thống hóa kiến thức xi 10 ĐC 1260 0,16 0,63 1,59 6,76 8,89 24,76 28,73 13,89 7,22 7,06 0,40 TN 1255 0,0 0,0 0,40 1,59 4,38 16,10 19,36 29,08 15,06 8,84 5,18 2.1.1 Kĩ xác định mục tiêu học tập: Học sinh xác định mục tiêu học tập cần thực hành động sau: + Phân tích nhiệm vụ nhận thức giáo viên đặt ra, nhiệm vụ biểu thị câu hỏi, tập, tốn (sách giáo khoa 10 15 thường kí hiệu nhiệm vụ kí hiệu ∆) Phân tích nhằm xác định kết cần đạt thực nhiệm vụ + Để đạt kết phải xác định điều kiện, phương pháp giải nhiệm vụ 2.1.2 Kĩ tìm lựa chọn thông tin để giải nhiệm vụ nhận thức nhằm đạt mục tiêu học tập: Kĩ gồm hành động theo thứ tự sau: + Phân tích nhiệm vụ nhận thức để xác định thông tin, tài liệu cần để thu thập để giải quyết, từ tìm nguồn thơng tin Trong dạy học, nguồn thơng tin ngày đa dạng phong phú phổ thông sách giáo khoa nguồn chủ yếu + Từ nguồn thông tin thu thập kiến thức nội dung khoa học chưa có vốn hiểu biết xác định mối quan hệ thơng tin với hiểu biết có + Lựa chọn chi tiết thơng tin, ghi chép, trích yếu, lưu giữ hình thức phù hợp Ở học sinh lược bớt thông tin, thay thế, giữ lại thông tin Để lược bỏ, thay giữ lại học sinh phải phân tích thơng tin theo cấu trúc chi tiết, sâu sắc Tiếp biết tóm tắt nội dung theo bố cục rõ ràng 2.1.3 Kĩ xác lập quan hệ thông tin để từ quan hệ cho giá trị nhận thức định Thực chất bước kĩ hệ thống hóa kiến thức phải sử dụng kết xử lý thông tin bước Trong nghiên cứu, nhận thức đối tượng, tượng sống thơng tin hệ thống hóa cho kiến thức chế sinh lý, sinh hóa; quy luật sinh học; mối quan hệ cấu trúc, cấu tạo, hình thái; mối quan hệ toàn thể - phận; chung – riêng; khái niệm giống – khái niệm loài; mối quan hệ cấu tạo – chức phận; thể - môi trường… 2.1.4 Kĩ lựa chọn hình thức diễn đạt nội dung hệ thống hóa trình bày nội dung thu nhận theo hình thức chọn Kỹ diễn đạt nội dung dùng loại ngôn ngữ để biểu đạt sản phẩm nhận thức, tư tưởng, ý nghĩ Ví dụ: Khi hệ thống hóa mối quan hệ gen tính trạng thơng qua sơ đồ: gen → ARN → Prơtêin → tính trạng dùng kênh hình kênh chữ tùy theo nội dung hệ thống hóa nghiệm vào đầu năm học nguyên tắc đảm bảo tính tương đồng mặt, đặc biệt học lực HS lớp TN lớp ĐC Kết điều tra đầu vào lớp tham gia thực nghiệm qua năm học chênh lệch không nhiều mặt, đặc biệt thông qua điểm số môn Sinh học năm học trước Quá trình thực nghiệm năm học 2006-2007; 20072008, với tổng số 5027 HS - Chọn GV dạy thực nghiệm: Chúng chọn 36 GV thuộc 36 trường THCS địa bàn tỉnh: Tun Quang, Hà Nội, Hải Phòng, Quảng Bình, Quảng Trị, Thừa Thiên Huế, Đà Nẵng, Bình Định, Gia Lai, Bến Tre Thành phố Hồ Chí Minh Đây GV u nghề, có trình độ cao đẳng sư phạm trở lên, tuổi đời từ 30 đến 50, lực dạy học từ trung bình trở lên Mỗi GV mời tham gia trực tiếp dạy lớp TN ĐC trường Việc lựa chọn nhiều địa bàn (đủ đại diện cho vùng miền nước) đảm bảo cho kết thực nghiệm có độ tin cậy cao hơn, có khó khăn cho tác giả luận án phải tăng cường kiểm soát để đảm bảo thực nghiệm tương đối đồng địa bàn Chúng thường xuyên liên hệ với GV dạy TN qua thư điện tử (Email); kết hợp trực tiếp dự giờ, trao đổi với GV HS trực tiếp dạy số tiết lớp Chúng soạn giáo án tất sách giáo khoa Sinh học 9, sau chuyển cho GV tham gia dạy TN thư điện tử (Email) Trước chuẩn bị dạy, GV trao đổi, thống ý đồ thực nghiệm toàn chương trình, phân tích nội dung, xây dựng quy trình rèn luyện kĩ hệ thống hóa, cách thiết kế tập rèn kĩ hệ thống hóa kiến thức, xác định phương pháp, biện pháp phương tiện dạy học sử dụng nội dung tương ứng, phân tích điểm khác cách dạy theo phương án TN phương án ĐC, dự kiến tình xảy phương án giải Sau GV cộng tác nghiên cứu kỹ soạn thực nghiệm theo hướng rèn luyện kĩ hệ thống hóa kiến thức, chúng tơi tổ chức trao đổi để bổ sung hoàn chỉnh giáo án theo phương án TN ĐC, tác giả luận án dạy thử vài để rút kinh nghiệm 14 11 Các lớp thực nghiệm lớp đối chứng trường giáo viên dạy, đồng thời gian (cùng phân phối chương trình, kế hoạch giảng dạy chung nhà trường), đồng nội dung kiến thức điều kiện dạy học Thông qua việc áp dụng cách đánh (cùng đề kiểm tra) kết học tập HS lớp TN lớp ĐC, thông tin, tư liệu thu từ dạy học thực nghiệm qua xử lý phân tích định tính đánh giá định lượng giá trị thống kê, xác suất, từ rút kết luận hiệu việc rèn luyện học sinh kĩ hệ thống hóa kiến thức (đánh giá mức độ thành thục kĩ hệ thống hóa kiến thức) 3.2 Nội dung phương pháp thực nghiệm 3.2.1 Nội dung thực nghiệm sư phạm 3.2.1.1 Hệ thống hóa theo nội dung chủ đề ứng với chương, Chúng thực thường xuyên qua bài, sở khoa học cho nhận xét, kết luận có sức thuyết phục luận án; 3.2.1.2 Hệ thống hóa theo nội dung sở vật chất, chế di truyền, biến dị quy luật di truyền biến dị tính trạng; 3.2.1.3 Hệ thống hóa theo cấp độ tổ chức sống; 3.2.1.4 Hệ thống hóa theo mối quan hệ cấu trúc - chức HS học nhiễm sắc thể, ADN, mối quan hệ quy luật vận động sở vật chất với quy luật di truyền biến dị tính trạng thể, mối quan hệ thể, quần thể, quần xã với với môi trường 3.2.2 Phương pháp TN - Chọn trường thực nghiệm: Chúng tiến hành thực nghiệm dạy học Sinh học 36 trường THCS địa bàn số tỉnh: Tuyên Quang, Hà Nội, Hải Phòng, Quảng Bình, Quảng Trị, Thừa Thiên Huế, Đà Nẵng, Bình Định, Gia Lai, Bến Tre Thành phố Hồ Chí Minh Ở địa phương chúng tơi chọn – trường đại diện cho vùng: thuận lợi – trung bình – khó khăn - Chọn HS thực nghiệm: Chúng tiến hành điều tra qua GV chủ nhiệm lớp số lượng, chất lượng HS để định lựa chọn lớp tham gia thực 2.1.5 Rút kết luận khái quát từ nội dung hệ thống hóa theo hình thức diễn đạt tương ứng Thực chất bước học sinh giải mã nội dung thông tin thể ngôn ngữ diễn đạt.Ví dụ: Khi hệ thống hóa mối quan hệ gen tính trạng sơ đồ rút kết luận khái quát: Tổng hợp prôtêin phản ánh mối quan hệ ARN prơtêin 2.2 Quy trình rèn luyện kĩ hệ thống hóa Quy trình rèn luyện kĩ hệ thống hóa thực chất bước cấu thành tập rèn kĩ hệ thống hóa cho HS quy trình hóa theo kiểu algorit mở Quy trình thể sơ đồ khái quát sau: Giới thiệu cho HS chất, ý nghĩa HTH hoạt động học tập HS xác định mục tiêu học tập, xác định tiêu chí để HTH GV thực mẫu HTH nội dung từ nguồn tài liệu Phân tích yếu tố có giá trị để đưa vào hệ thống Phân tích cấu trúc hành động kĩ HTH thơng qua mẫu trình diễn Ra tập để hướng dẫn HS thực HTH Mỗi HS tự làm tập GV tổ chức thảo luận kết làm tập để rút kết luận chung Hình : Quy trình rèn luyện kĩ hệ thống hóa 12 13 Ở giai đoạn đầu HS chưa quen với kĩ hệ thống hóa GV cần hướng dẫn chi tiết bước 1, giúp HS làm quen dần với kĩ hệ thống hóa Khi HS quen với hành động hệ thống hóa (thành thạo) chuyển sang giai đoạn phát triển nâng cao dần, rèn cho HS kĩ năng, kĩ xảo hệ thống hóa Thực chất việc nâng cao nâng cao mức độ khó tập bước Ở giai đoạn chủ yếu nâng cao tính tự lực HS, mở rộng phạm vi hình thức diễn đạt nội dung hệ thống hóa Ví dụ: mức thấp cung cấp thông tin lập bảng sẵn, HS điền vào ô trống bảng; mức cao cung cấp thông tin câu lệnh, HS tự xác định nội dung lập bảng; mức cao HS tự học cách hệ thống hóa, HS lập bảng hay sơ đồ ôn tập chương hay cuối học kì 2.3 Các tập rèn luyện kỹ HTH kiến thức 2.3.1 Bài tập rèn luyện kỹ xác định mục tiêu hệ thống hóa kiến thức 2.3.2 Bài tập rèn luyện kỹ xác định tiêu chí để hệ thống hóa 2.3.3 Bài tập rèn luyện kỹ xác định nội dung hệ thống hóa 2.3.4 Bài tập rèn luyện kỹ tóm tắt nội dung sách giáo khoa 2.3.5 Bài tập rèn luyện kỹ sơ đồ hóa nội dung 2.3.6 Bài tập rèn luyện kỹ lập sử dụng bảng 2.3.7 Bài tập rèn luyện kỹ đọc tài liệu để lựa chọn thông tin cần thiết cho hệ thống hóa 2.4 Các kĩ học sinh có từ biện pháp hệ thống hoá nội dung kiến thức 2.4.1 Kỹ thực lệnh yêu cầu hệ thống hóa SGK 2.4.2 Kỹ tách nội dung chính, chất từ tài liệu đọc để làm tư liệu cho hệ thống hóa 2.4.3 Kỹ đọc phân tích bảng số liệu, biểu đồ, đồ thị, hình SGK 2.4.4 Kỹ lập dàn lập đề cương 2.4.5 Kỹ thiết lập liên hệ khái niệm 2.4.6 Các biện pháp tổ chức hoạt động tự lực nghiên cứu SGK theo hướng hệ thống hóa nhằm phát huy tính tích cực học sinh 2.5 Hệ thống hố nội dung sách giáo khoa sinh học theo chuẩn kiến thức kĩ Nội dung Sinh học hệ thống hóa theo logic sau: - Hệ thống hóa theo nội dung chủ đề ứng với chương, - Hệ thống hóa theo nội dung sở vật chất, chế di truyền, biến dị quy luật di truyền biến dị tính trạng (phần I); - Hệ thống hóa theo cấp độ tổ chức sống (phần II); - Hệ thống hóa theo mối quan hệ cấu trúc - chức nghiên cứu nhiễm sắc thể, ADN, mối quan hệ quy luật vận động sở vật chất với quy luật di truyền biến dị tính trạng thể, mối quan hệ thể, quần thể, quần xã với với môi trường Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Triển khai thực tiễn dạy học để kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài luận án nêu ra: Nếu kĩ hệ thống hóa kiến thức thiết kế theo logic hợp lí hành động cấu thành xác định biện pháp, qui trình rèn luyện học sinh kĩ vừa tổ chức hoạt động học tập tích cực, tự lực vừa nâng cao chất lượng kiến thức học sinh 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Chúng thiết kế thực nghiệm sư phạm với hai nhóm tương đương thực nghiệm (TN) đối chứng (ĐC): Các lớp thực nghiệm: Dạy theo phương pháp rèn luyện học sinh kĩ hệ thống hóa kiến thức (chú trọng rèn luyện học sinh kĩ hệ thống hóa kiến thức qua học theo quy trình logic xác định) Các lớp đối chứng: Dạy theo phương pháp không trọng rèn luyện học sinh kĩ hệ thống hóa kiến thức qua học theo quy trình logic ... xuất “Quy trình hệ thống hóa kiến thức biện pháp rèn luyện học sinh kĩ hệ thống hóa kiến thức dạy học Sinh học Nhiệm vụ hệ thống hóa kiến thức dạy học nói chung, dạy học Sinh học nói riêng Các... (2007), Hệ thống hóa kiến thức dạy học sinh học Tạp chí Giáo dục, số 171, trang 41 – 40 Ngơ Văn Hưng,(20 09) , Quy trình hệ thống hóa nội dung kiến thức dạy học sinh học phổ thơng Tạp chí Khoa học Giáo. .. dạy học, giáo viên THCS gặp khó khăn thực hệ thống hóa kiến thức, lại khó khăn dạy học sinh kĩ hệ thống hóa nội dung Thực tiễn dạy học phổ thơng đòi hỏi GV phải dạy học sinh kĩ hệ thống hóa kiến