SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ TĨNH THÔNG TƯ • Căn nguyên tắc xây dựng? • Là gì? • Mục đích ban hành? • Tiêu chuẩn, tiêu chí? • Quy trình đánh giá? • Minh chứng? • Tổ chức thực hiện? Căn Nghị định số 69/2017/NĐ-CP ngày 25/5/2017 Chính phủ quy định chứng năng, nhiệm vụ, quyền hạn cấu tổ chức Bộ Giáo dục Đào tạo  Chuẩn nghề nghiệp GVTH QĐ số 14/2007/QĐ-BGDĐT 2007 chuẩn nghề nghiệp GV THCS, THPT quy định Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐ ban hành gần 10 năm bọc lộ bất cập, hạn chế so với yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục BẤT CẬP CỦA QUYẾT ĐỊNH 14 VÀ THÔNG TƯ 30 Các TC, TC XD theo tiếp cận KT, KN GV mà chưa xây dựng theo hướng tiếp cận lực GV; Nội dung Chuẩn chưa quy định nguyên tắc đánh giá, khơng đảm bảo tính khách quan đánh giá; Tiêu chuẩn chưa mô tả tường minh; Với số lượng tiêu chí nhiều, số tiêu chí khơng phù hợp với u cầu đổi GD; Quy trình đánh giá chưa rõ ràng Điều dẫn đến khó khăn việc triển khai đánh giá; Chưa quy định hệ thống minh chứng Kết đánh giá GV theo Chuẩn chưa phân loại GV, chưa đưa thực trạng, xác định xác số lượng GV nội dung cần bồi dưỡng để nâng chuẩn, nâng cao lực nghề nghiệp XD phát triển CS HĐ nghề nghiệp đặc thù; gắn kết: CM+NL thực HĐ CM, nghiệp vụ QT PT phẩm chất cá nhân giá trị nghề nghiệp (theo giai đoạn phát triển) Sàng lọc, kế thừa, điều chỉnh PT ND Chuẩn nghề nghiệp GV trước KN số nước KV, QT, số KL khuyến nghị SEAMEO (2010) Dựa khung NL t/h HĐ nghiệp vụ CM người GV bối cảnh, lĩnh vực cụ thể Được dùng để đo (ĐG) mức độ thể NL GV Không dùng để ĐG TĐ, KT, xếp hạng, lên lương, mục đích hành SP khác Việc ĐG HĐ nghề nghiệp GV phải đảm bảo tính trung thực, khách quan, tồn diện, khoa học, dân chủ công bằng; phản ánh phẩm chất đạo đức, NL CM, nghiệp vụ GV Chuẩn nghề nghiệp giáo viên hiểu hệ thống yêu cầu phẩm chất, lực thực nhiệm vụ dạy học, giáo dục học sinh giáo viên, thể cụ thể lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp CẤU TRÚC CỦA THÔNG TƯ SỐ 20/2018/TTBGDĐT (4 chương, 16 điều) Chương I QUY ĐỊNH CHUNG (3 Điều) Chương II CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN (5 điều) Chương III HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN (4 điều) Chương IV TỔ CHỨC THỰC HIỆN (4 điều) Một số nội dung thảo luận Quan điểm Nhà giáo tiếp cận Thông Tư 14 Thông tư 20? Thông tư giúp giáo viên có nhu cầu phát triển lực “ Ưu việt chỗ, làm cho giáo viên thấy cần phải học hỏi nữa, soi vào thông tư, đối chiếu với tiêu chuẩn, tiêu chí, thân hiệu trưởng/giáo viên nhận điểm thiếu khuyết lực, kỹ để tự bồi dưỡng, hoàn thiện để hoàn thành nhiệm vụ; Nhận thiếu khuyết tư tưởng lại thoải mái, khơng cảm thất áp lực, thông tư tạo hội cho giáo viên tơi học hỏi, nâng cao trình độ, phát triển thân, giúp chúng tơi có nhu cầu phát triển lực nghề nghiệp” – Đó chia sẻ cô giáo Phạm Thị Liên, Trường Tiểu học Thanh Lưu, Thanh Liêm, Hà Nam Ảnh minh họa (Nguồn: giaoducthoidai.vn) Vì phát triển, quyền lợi, hạnh phúc học sinh Thầy Nguyễn Minh Quý, Hiệu trưởng Trường THPT Trần Nguyên Hãn (Hải Phòng) đặc biệt tâm đắc chất nhân văn hai thông tư ban hành Theo thầy Quý, hai thông tư tiếp cận vấn đề nhân văn giáo dục đào tạo, không nặng đánh nhìn sâu chất, giá trị hiệu trưởng, giá trị người đứng đầu sở giáo dục, nhìn sâu giá trị giáo viên đứng lớp, tất phát triển, quyền lợi, hạnh phúc học sinh “Thơng tư có tính mở, với biên độ rộng, thể chỗ định hướng cho người ta phấn đấu, rèn luyện có chu trình rõ” (Nguồn: giaoducthoidai.vn) Nội hàm thông tư phù hợp với xu phát triển giáo dục bối cảnh đổi bản, toàn diện Phân tích tầm quan trọng việc triển khai tốt hai thông tư, thầy Trần Văn Hưng, Hiệu trưởng Trường THPT chuyên Thái Nguyên khẳng định: “Nội hàm thông tư phù hợp với xu phát triển giáo dục bối cảnh Các tiêu chuẩn, tiêu chí chúng tơi thấy phù hợp Chuẩn gương soi, để hàng ngày, hàng tuần, hiệu trưởng/ giáo viên soi vào xem thiếu gì, tiến bộ, phát triển đến đâu, nhìn vào “chuẩn” để tự soi, tự sửa, nỗ lực phấn đấu thực nhiệm vụ mình” (Nguồn: giaoducthoidai.vn) Lo nhất ngoại ngữ Giao tự chủ cho Hiệu trưởng nhân (Nguồn: Tuoitre.vn) (Số 96/2018/NQ-HĐND) NGHỊ QUYẾT PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC MẦM NON VÀ PHỔ THÔNG TỈNH HÀ TĨNH ĐẾN NĂM 2025 VÀ NHỮNG NĂM TIẾP THEO HỘI ĐỒNG NHÂN TỈNH HÀ TĨNH  KHÓA XVII, KỲ HỌP THỨ “ Từ năm học 2019-2020 thực thí điểm tự chủ tổ chức máy nhân số trường phổ thông nơi có điều kiện thuận lợi tự chủ tài Đối với trường sở nhiệm vụ, số lượng biên chế giao quy định hành, hiệu trưởng chủ động xây dựng phương án cấu, xếp lại đội ngũ viên chức có, quyền tiếp nhận viên chức có nguyện vọng chuyển đến hợp đồng làm việc có thời hạn với vị trí, việc làm thiếu thực chấm dứt hợp đồng khơng có nhu cầu nhân không đáp ứng yêu cầu công việc Sở Giáo dục Đào tạo (đối với THPT), Ủy ban nhân dân cấp huyện (đối với tiểu học, THCS) không thực việc điều chuyển viên chức đến đơn vị Trên sở đó, tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm để triển khai diện rộng từ sau năm 2021” (Khoản b, Điểm 3, Điều Thực chế tự chủ trường học) Tổ chức Bộ trưởng Giáo dục nước Đông Nam Á (SEAMEO, 2010) Với lực chung: 1.Biết biết người; 2.Thể nhân văn sống công việc; 3.Biết điều khiển, quản lý hoạt động nghề nghiệp Với lực chung: 1.Kết nối với cha mẹ người bảo hộ; Thu hút cộng đồng việc hỗ trợ học sinh học tập; Tôn trọng người khác chấp nhận khác biệt Với lực chung: Hiểu biết sâu rộng vấn đề kiến thức chuyên mơn; Hiểu biết thách thức sách giáo dục chương trình; Cập nhật vấn đề địa phương, vùng, quốc gia phát triển toàn cầu Với lực chung: 1.Hiểu biết sâu rộng vấn đề kiến thức chuyên mơn; Hiểu biết thách thức sách giáo dục chương trình; cập nhật vấn đề địa phương, vùng, quốc gia phát triển Những học rút từ Khung lực giáo viên dành cho nước Đông Nam Á ... mạng internet; - BD, tập huấn nâng cao lực CM cho đội ngũ GV trường/các trường địa bàn; - Tham gia tập huấn, BDGV theo yêu cầu hàng năm ngành (cấp phòng, sở, Bộ); Tham mưu, tư vấn: - công tác XDKH... THCS, THPT quy định Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐ ban hành gần 10 năm bọc lộ bất cập, hạn chế so với yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục BẤT CẬP CỦA QUYẾT ĐỊNH 14 VÀ THÔNG TƯ 30 Các TC, TC XD... giáo dục phổ thông cốt cán Bước 1: Cơ sở giáo dục phổ thông: - Lựa chọn; - Đề xuất - Báo cáo quan quản lý cấp Bước 2: -Trưởng phòng GDĐT lựa chọn phê duyệt giáo viên sở giáo dục phổ thông cốt cán