Nội dung Rèn luyện kĩ sống qua Hoạt động giáo dục lên lớp (3 tiết) Mục tiêu Sau hoàn thành nội dung 4, học viên: - Hiểu vai trò HĐGDNGLL việc giáo dục rèn luyện KNS - Biết tổ chức HĐGDNGLL hướng vào giáo dục KNS cần thiết cho lứa tuổi học sinh THCS - Biết cách tổ chức HĐGDNGLL theo chủ đề Tài liệu, phương tiện - Chương trình HĐGD NGLL cấp THCS Bộ GD&ĐT ban hành theo Quyết định số 03/2002/QĐ- BGD&ĐT ngày 24 tháng năm 2002 - Sách “Một số vấn đề đổi phương pháp tổ chức HĐGD NGLL THCS”, NXBGD, Hà Nội, 2008 - Sách “Giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS/THPT” NXBGD, Hà Nội, 2007 - Sách “Giáo dục kỹ sống cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn” NXBChính trị Quốc gia, 2006 - Sách giáo viên HĐGD NGLL lớp 6, 7, 8, - Giấy A0, giấy A4, bút bảng, bút màu - Máy chiếu Projector Các hoạt động Hoạt động 1: Xác định rõ vai trò HĐGDNGLL giáo dục rèn luyện KNS cho học sinh a Mục tiêu Giúp học viên hiểu HĐGD NGLL trường THCS có vai trị quan trọng tạo mơi trường thuận lợi, tạo điều kiện để học sinh trải nghiệm rèn luyện KNS b Cách tiến hành + Giáo viên yêu cầu học viên suy nghĩ trả lời câu hỏi: “HĐGD NGLL trường THCS có vai trò để học sinh trải nghiệm rèn luyện KNS ?” + Học viên nêu thực trạng HĐGD NGLL thực vai trò giáo dục KNS trường THCS thảo luận cách đổi để cải thiện tình hình + Giáo viên bình luận, tổng hợp ý kiến kết luận Thông tin HĐGDNGLL phận hữu trình giáo dục nhà trường phổ thơng trung học sở Đó hoạt động tổ chức ngồi học mơn văn hố lớp HĐGDNGLL tiếp nối hoạt động dạy học lớp, đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên thống nhận thức hành động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin phát triển nhân cách cho em Mục tiêu thiếu HĐGDNGLL trường THCS rèn luyện cho em có kỹ phù hợp với lứa tuổi học sinh THCS như: kỹ giao tiếp ứng xử có văn hóa; kỹ tổ chức quản lý tham gia hoạt động tập thể với tư cách chủ thể hoạt động; kỹ tự học; kỹ tự đánh giá kết học tập, rèn luyện Đây kỹ sống lứa tuổi học sinh THCS Đổi phương pháp HĐGDNGLL trường THCS định hướng vào việc phát triển tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh, khả hoạt động độc lập, khả tự đề xuất giải vấn đề hoạt động khả tự kiểm tra đánh giá kết hoạt động em Như HĐGDNGLL có vai trị quan trọng tạo môi trường, tạo điều kiện để học sinh trải nghiệm rèn luyện KNS Hoạt động 2: HĐGDNGLL tập trung giáo dục KNS cần thiết cho lứa tuổi học sinh THCS a Mục tiêu Giúp học viên lý giải HĐGDNGLL phải tập trung giáo dục KNS Giúp học viên hiểu khái niệm KNS xác định KNS đặc biệt cần thiết cho lứa tuổi học sinh THCS b Cách tiến hành + Giáo viên yêu cầu học viên trả lời câu hỏi: KNS gì? Tại HĐGDNGLL phải coi trọng rèn luỵện KNS? + Mỗi học viên viết KNS cho bản, quan trọng, cần thiết cho học sinh THCS + Giáo viên tổng hợp ý kiến kết luận KNS cần thiết cho lứa tuổi học sinh THCS Thông tin Lý do: Một năm nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực“ Phó Thủ Tướng, Bộ trưởng Nguyễn Thiện Nhân phát động rèn luyện KNS cho học sinh Một nội dung quan trọng HĐGDNGLL lồng ghép vào hoạt động chủ điểm giáo dục tháng, tổ chức thành hoạt động độc lập nhằm giáo dục KNS cho học sinh KNS liên quan đến hoạt động trường học Những thiếu hụt KNS học sinh có nguy dẫn em tới thất bại học đường ? Khái niệm kỹ năng: Kỹ khả thực hành động hay hoạt động đó, cách lựa chọn vận dụng tri thức, kinh nghiệm, kĩ xảo có để hành động phù hợp với mục tiêu điều kiện thực tế cho Người có kỹ loại hoạt động cần phải: - Có tri thức loại hoạt động đó, gồm: mục tiêu, cách thức thực hành động, điều kiện phương tiện để đạt mục đích - Biết cách tiến hành hành động theo yêu cầu đạt kết phù hợp với mục đích - Biết hành động có kết điều kiện mới, không quen thuộc Khái niệm kỹ sống: KNS khả thực hành vi thích ứng tích cực, cách hành xử hiệu quả, giúp cá nhân hoà nhập vào môi trường xung quanh (gia đinh, lớp học, giới bạn bè ), giúp cá nhân hình thành mối quan hệ xã hội, phát triển nét nhân cách tích cực thuận lợi cho thành cơng học đường thành công sống Giới thiệu KNS cần thiết cho lứa tuối học sinh THCS Căn vào chứng nghiên cứu thống kê xã hội học, nghiên cứu khảo sát nhu cầu, đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS, vào hoạt động chủ đạo lứa tuổi ý kiến chuyên gia, liệt kê số kỹ sống cần thiết cho lứa tuổi học sinh THCS sau đây:  Kỹ giao tiếp  Kỹ điều chỉnh nhận thức, hành vi  Kỹ kiểm sốt/ứng phó với stress  Kỹ hợp tác, làm việc theo nhóm  Kỹ giải vấn đề  Kỹ lắng nghe tích cực  Kỹ đồng cảm  Kỹ đoán, định  Kỹ thuyết phục, thương lượng  Kỹ thuyết trình  Kỹ đặt mục tiêu, lập kế hoạch thực mục tiêu  Kỹ đặt câu hỏi?  Kỹ học đa giác quan  Kỹ tư sáng tạo  Kỹ khen, chê tích cực  Kỹ suy nghĩ tích cực, trì thái độ lạc quan  Kỹ thích ứng  Kỹ đánh giá tự đánh giá  … ????? Bài tập : học viên yêu cầu xếp hạng KNS theo thứ bậc quan trọng từ đến n quan trọng Hoạt động 3: Tổ chức HĐGDNGLL theo chủ đề rèn luyện KNS a Mục tiêu Giúp học viên nắm cách tổ chức hoạt động theo chủ đề rèn luyện kỹ sống cụ thể b Cách tiến hành Hoạt động 3.1 Giáo dục rèn luyện kỹ điều chỉnh nhận thức, hành vi Mục tiêu - Cung cấp cho học viên kỹ phát thiếu hụt nhận thức cách thức điều chỉnh nhận thức, niềm tin không hợp lý, hành vi sai lệch - Giúp học viên biết sử dụng kỹ thuật, công cụ để đánh giá thiếu hụt nhận thức, hành vi Những vấn đề thảo luận - Những kiểu nhận thức niềm tin sai lệch - Những điều kiện, chế trì kiểu nhận thức niềm tin sai lệch - Làm để sớm phát điều chỉnh kịp thời Nội dung hoạt động Câu hỏi nêu vấn đề Tại kiện, tình lại gây tác động tâm lý nặng nề cho người mà không ảnh hưởng đáng kể đến người khác ? Thông tin Các cơng trình nghiên cứu lĩnh vực xác nhận rằng: cách thức mà cá nhân đáp ứng lại kích thích bên hay bên thể phụ thuộc đáng kể vào khả nhận diện thấu hiểu kích thích Trước hồn cảnh bất lợi, tình khó khăn, hay xung đột, có người cho hồn cảnh bi đát, tuyệt vọng, khơng lối thốt, người khác cho khó khăn tạm thời Hai cách nhìn dẫn đến chiến lược ứng phó khác Những người thuộc nhóm thứ cho “khơng cách giải quyết”, lo lắng chịu đựng được, họ trốn chạy Cứ theo lơ gích trẻ em cảm thấy gia đình “địa ngục”, cảm thấy “mình xúc phạm, bị ghét bỏ” khơng cảm thấy cha mẹ yêu thương bỏ nhà lang thang Thảo luận: học viên thảo luận câu hỏi trên, giáo viên bình luận Như cách thức mà nhận thức tình huống, kiện sống có ảnh hưởng đáng kể đến hành động tình cảm Những ý nghĩ, niềm tin, mong muốn thái độ có ảnh hưởng đáng kể đến hành vi cá nhân… Thực hành: học sinh nêu tình huống, giáo viên tổ chức cho học sinh thực kỹ thuật bước để điều chỉnh lại trình nhận thức - xử lý thơng tin…nhận xét học sinh tự đánh giá xem minh làm chủ kỹ thuật chưa? So sánh điểm giống khác kỹ thuật này? Hoạt động 3.2 Giáo dục rèn luyện kỹ kiểm soát stress, ứng phó giải vấn đề Mục tiêu - Huấn luyện cho học viên kỹ kiểm soát stress, kỹ ứng phó giải vấn đề - Giúp học viên biết sử dụng kỹ thuật, công cụ để đánh giá kiểm sốt stress, khả ứng phó giải vấn đề thân Những vấn đề thảo luận - Làm để kiểm soát stress tiêu cực - Làm để trẻ học cách ứng phó có hiệu với khó khăn Nội dung hoạt động Giáo viên: Sử dụng câu hỏi/tình đề dẫn Trong sống có nhiều kiện, tình gây stress Tuy nhiên cá nhân xử lý giải kiện, tình gây stress khác phụ thuộc vào chất kiện lực ứng phó cá nhân Stress tiêu cực hiểu theo nghĩa rộng liên quan tới loạt phản ứng tiêu cực bao gồm: lo lắng, giận dữ, mặc cảm, xung đột, trầm nhược kiểu đau khổ thể chất khác đau đầu, mệt mỏi, ngủ, căng thẳng bất an Những người bị triệu chứng đầu huấn luyện kỹ ứng phó sau thực hành sử dụng kỹ để kiểm sốt tình kiện gây stress Học viên thảo luận: Q trình kiểm sốt stress diễn nào? Q trình kiểm sốt stress qua giai đoạn: cấu trúc lại khái niệm, luyện tập kỹ ứng phó, thực hành tình cụ thể sống Giáo viên: Sử dụng câu hỏi/tình đề dẫn Khi gặp hồn cảnh bất lợi, tình khó khăn người ta tìm cách lẩn tránh chủ động nhanh chóng tìm cách giải Kỹ giải vấn đề hướng dẫn cho bạn chiến lược mang tính hệ thống để tiếp cận xử lý có hiệu vấn đề khó khăn bạn gặp phải gặp phải sống Học viên thảo luận: Quá trình giải vấn đề diễn nào? Giải vấn đề xem qúa trình ứng xử gồm giai đoạn hay bước sau: 1- Xác định vấn đề 2- Nảy sinh nhiều giải pháp 3- Quyết định chọn giải pháp tốt (tối ưu) 4- Thực giải pháp chọn đánh giá hiệu Các giai đoạn qúa trình giải vấn đề mơ hình hố sơ đồ Tiếp tục Vấn đề chưa giải Nảy sinh giải pháp Xác định vấn đề Cân nhắc chọn lựa giải pháp tối ưu Thực giải pháp chọn đánh giá tính hiệu Vấn đề giải Kết thúc qúa trình Thơng tin Để áp dụng có hiệu phương pháp điều quan trọng phải hiểu ba điều kiện tiên sau đây: Những vấn đề khó khăn hay stress phận khơng thể khơng có đời sống người học cách ứng xử để đối phó với chúng Cần phải nhận diện rõ chất vấn đề xảy để có giải pháp hợp lý Hiệu trình giải vấn đề liên quan đến việc cân nhắc đánh giá giải pháp khác định áp dụng giải pháp tốt  Giai đoạn 1: Xác định vấn đề tìm mục tiêu phải đạt điều kiện tiên để nảy sinh giải pháp cụ thể giai đoạn Bạn đặt câu hỏi "cái chất vấn đề" "cái phải xảy để tình có vấn đề giải quyết"…  Giai đoạn 2: Nảy sinh tất giải pháp Suy nghĩ đưa nhiều giải pháp, bạn có khả cân nhắc đánh giá, lựa chọn giải pháp tốt Việc liệt kê tất giải pháp cân nhắc đánh giá hậu giải pháp cách tốt đến chọn giải pháp phù hợp giai đoạn sau  Giai đoạn 3: Ra định Giai đoạn đòi hỏi bạn tập trung vào giải pháp xem tốt số tất giải pháp có thể, giải pháp phân tích mổ xẻ định chọn sau xem xét cân nhắc kỹ hậu có  Giai đoạn 4: Thực đánh giá hiệu Trong giai đoạn bạn không thực giải pháp chọn mà đánh giá hiệu giải pháp chọn:"liệu vấn đề giải sau thực giải pháp ?" Nếu vấn đề chưa giải quyết, bạn buộc phải quay lại giai đoạn trước, trình giải vấn đề tiếp tục tận vấn đề giải hoàn toàn Thực hành: Học viên áp dụng kỹ để giúp học sinh xử lý tình sau đây: - Tình huống: “Cơ ơi, cháu đơn khổ tâm gia đình bố mẹ cháu cấm cháu quan hệ với bạn bè Cháu nhớ có lần mẹ cháu gọi bạn gái cháu "cái kia" hỏi cháu: "Cái nhà đâu?" Mặc dù bạn khơng cịn có mặt lúc đó, cháu bất bình lời nói Thế cháu bảo với mẹ : "Mẹ đừng gọi bạn Mặt mẹ cháu sầm lại, mắng cháu, nói cháu dạy, coi bố mẹ khơng gì, coi bạn mẹ ” Cháu cảm thấy bị xỉ nhục cịn biết khóc thơi Từ cháu thất vọng mẹ cháu, cháu muốn bỏ nhà ” - Thảo luận: học viên nói cách giải vấn đề gặp tình này? Giáo viên nhận xét, bình luận  ... cực  Kỹ đồng cảm  Kỹ đoán, định  Kỹ thuyết phục, thương lượng  Kỹ thuyết trình  Kỹ đặt mục tiêu, lập kế hoạch thực mục tiêu  Kỹ đặt câu hỏi?  Kỹ học đa giác quan  Kỹ tư sáng tạo  Kỹ khen,... số kỹ sống cần thiết cho lứa tuổi học sinh THCS sau đây:  Kỹ giao tiếp  Kỹ điều chỉnh nhận thức, hành vi  Kỹ kiểm sốt/ứng phó với stress  Kỹ hợp tác, làm việc theo nhóm  Kỹ giải vấn đề  Kỹ. .. hoạt động theo chủ đề rèn luyện kỹ sống cụ thể b Cách tiến hành Hoạt động 3.1 Giáo dục rèn luyện kỹ điều chỉnh nhận thức, hành vi Mục tiêu - Cung cấp cho học viên kỹ phát thiếu hụt nhận thức cách