Edited with the trial version of Foxit Advanced PDF Editor To remove this notice, visit: www.foxitsoftware.com/shopping BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG  - DẠY HỌC SỐ TỰ NHIÊN CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM LUẬN VĂN THẠC SỸ GIÁO DỤC HỌC Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu Học Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Vũ Quốc Chung HẢI PHÒNG, NĂM 2017 Edited with the trial version of Foxit Advanced PDF Editor To remove this notice, visit: www.foxitsoftware.com/shopping i LỜI CAM ĐOAN Luận văn: “Dạy học số tự nhiên cho học sinh lớp thông qua hoạt động trải nghiệm” thực hướng dẫn PGS.TS Vũ Quốc Chung Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Kết luận văn trung thực không trùng với kết nghiên cứu tác giả khác Hải Phòng, tháng năm 2017 Tác giả Edited with the trial version of Foxit Advanced PDF Editor To remove this notice, visit: www.foxitsoftware.com/shopping ii LỜI CẢM ƠN Trong trình nghiên cứu thực Đề tài: “Dạy học số tự nhiên cho học sinh lớp thông qua hoạt động trải nghiệm” nhận nhiều quan tâm tạo điều kiện, giúp đỡ tổ chức, cá nhân thầy cô giáo em học sinh trường Tiểu học Thực Hành Tôi xin trân trọng cảm ơn trường Đại học Hải Phòng Phòng sau Đại hoc, Khoa Giáo dục Tiểu học nhà trường - Nơi học Thạc Sỹ Giáo dục Tiểu học Khóa I (2015 - 2017) Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Vũ Quốc Chung tận tình giúp đỡ hướng dẫn tơi hồn thành Luận văn Thạc sỹ Một lần nữa, xin trân trọng cảm ơn trường Đại học Hải Phòng, trân trọng cảm ơn thầy giáo em học sinh, anh chị em, bạn bè, đồng nghiệp gia đình động viên, khích lệ tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu hồn thành Luận văn Hải Phòng, tháng năm 2017 Tác giả iii MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN…………………………………………………………… i LỜI CẢM ƠN……………………………………………………………… ii MỤC LỤC………………………………………………………………… iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT……………………………………………… vi DANH MỤC BẢNG………………………………………………………… vii DANH MỤC HÌNH………………………………………………………… vii MỞ ĐẦU…………………………………………………………………… CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN……………………………… 1.1.Tổng quan nghiên cứu………………………………………………… 1.1.1 Tình hình nghiên cứu giới……………………………………… 1.1.2 Tình hình nghiên cứu Việt Nam……………………………………… 10 1.2 Một số khái niệm có liên quan…………………………………………… 11 1.2.1 Quan niệm hoạt động trải nghiệm………………………………… 11 1.2.2 Quan niệm học tập trải nghiệm……………………………………… 12 1.2.3 Học tập thông qua hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn tiểu học………………………………………… 16 1.2.4 Hoạt động trải nghiệm dạy học số tự nhiên lớp 18 1.3 Đặc điểm, vai trò hoạt động trải nghiệm ……………………… 18 1.3.1 Đặc điểm học tập qua hoạt động trải nghiệm………………… 18 1.3.2 Vai trò học tập qua hoạt động trải nghiệm………………………… 23 1.4 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm…………………………… 25 1.5 Nội dung chương trình thực trạng dạy học số tự nhiên lớp 30 1.5.1 Chương trình số tự nhiên lớp 2……………………………………… 30 1.5.2 Thực trạng dạy học số tự nhiên lớp theo quan điểm HĐTN……… 31 iv 1.6 Các phương pháp dạy mơn Tốn lớp 34 Kết luận chương 1…………………………………………………………… 36 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC SỐ TỰ NHIÊN CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 37 2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp dạy học số tự nhiên lớp thông qua hoạt động trải nghiệm ……………………………………………………………… 37 2.3 Một số biện pháp dạy học số tự nhiên lớp thông qua hoạt động trải nghiệm ……………………………………………………………….…… 38 2.3.1 Biện pháp 1: Tổ chức cho học sinh hoạt động mơ hình trực quan……………………………………………………………………… 38 2.3.2 Biện pháp 2: Dạy học tổ chức cho học sinh thực hành hoạt động phân tích cấu cấu tạo số để đặt tính thực phép tính thơng qua hoạt động trải nghiệm 47 2.3.3 Biện pháp 3: Tổ chức cho học sinh thực hành hoạt động tính nhẩm qua tình cụ thể liên quan đến tính chất phép tính cấu tạo số 53 2.3.4 Biện pháp 4: Tổ chức cho học sinh thực hành vận dụng phép tính vào giải tốn có liên quan 56 2.3.5 Biện pháp 5: Tổ chức cho học sinh số hoạt động hỗ trợ rèn luyện khả sử dụng ngơn ngữ tốn học dạy học số tự nhiên.………… 62 2.3.6 Biện pháp 6: Xây dựng tình huống, câu hỏi, tập có nội dung thực tiễn dạy học học số tự nhiên lớp 63 Kết luận chương 2……………………………………………………… …… 64 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM……………………………….… … 66 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm…………………………………… … 66 3.1.1 Mục đích…………………………………………………………… 66 3.1.2 Nhiệm vụ……………………………………………………… …… 66 v 3.2 Tổ chức nội dung thực nghiệm …………………………… …… 66 3.2.1 Tổ chức thực nghiệm………………………………………… ……… 66 3.2.2 Nội dung thực nghiệm………………………………………… …… 67 3.3 Kết thực nghiệm ………………………………………… ……… 79 3.3.1 Các phương pháp đánh giá kết thực nghiệm 79 3.3.2 Kết trước thực nghiệm………………………………… ………… 79 3.3.3 Kết sau thực nghiệm……………………………… .…………… 81 Kết luận chương 3…………………………………………… …………… 82 KẾT LUẬN …………………………… .……………84 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………… ……………87 PHỤ LỤC vi DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Giải thích BD Bồi dưỡng GD Giáo dục GD& ĐT Giáo dục Đào tạo GDMT Giáo dục môi trường GV Giáo viên HS Học sinh HT Hoàn thành HTT Hoàn thành tốt HTXS Hoàn thành xuất sắc HĐ Hoạt động HTTN Học tập trải nghiệm HĐTN Hoạt động trải nghiệm TN Tự nhiên STN Số tự nhiên SGK Sách giáo khoa KQHT Kết học tập PPDH Phương pháp dạy học vii DANH MỤC CÁC BẢNG Số hiệu bảng Tên bảng Trang 2.1 Kết trải nghiệm thông qua đồ dùng 42 3.1 Danh sách lớp GV tham gia thực nghiệm 67 3.2 Bảng kết trước thực nghiệm 80 3.3 Bảng kết sau thực nghiệm 81 DANH MỤC CÁC HÌNH Số hiệu hình Tên hình Trang 1.1 Các bước học tâp trải nghiệm David Kolb 1.2 Sơ đồ mô tả cấu trúc HT trải nghiệm 15 1.4 Quy trình tổ chức HĐTN STN cho HS lớp 25 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài nghiên cứu Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước hết chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội Với yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo (Nghị số 29 Hội nghị TW khóa XI Đảng) chuyển từ trình giáo dục trọng trang bị kiến thức sang tập trung phát triển lực phẩm chất người học nhằm phát triển người toàn diện đáp ứng yêu cầu xã hội, phù hợp xu quốc tế Trong tác phẩm: “Học tập kho báu tiềm ẩn” báo cáo “Hội đồng quốc tế GD cho kỉ XXI” gửi UNESCO khẳng định: Học tập suốt đời chìa khóa đáp ứng yêu cầu giới thay đổi nhanh chóng, khơng thể thỏa mãn đòi hỏi người học cách học Học cách học học cách tự học, tự đào tạo[1] Nghị Ban chấp hành TW IV Đảng cộng sản Việt Nam khóa VIII tiếp tục rõ: “…Đổi mạnh mẽ phương pháp GD - ĐT, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến đại vào trình dạy-học, đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh…” Những định hướng tiếp tục thể chế hóa luật giáo dục “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê ý chí vươn lên” Để hình thành phát triển lực học sinh người giáo viên có nhiều phương pháp dạy học phù hợp Một phương pháp học sinh học tập thông qua hoạt động trải nghiệm.Trong chương trình giáo dục phổ thơng đề cập đến hoạt động trải nghiệm môn học, hoạt động giáo dục nhằm phát triển lực người học Vì người muốn phát triển tồn diện cần có tảng vững cấp Tiểu học, sở cho việc hình thành, phát triển tồn diện nhân cách người Giáo dục Tiểu học nhằm tạo sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức trí tuệ, thể chất thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học lớp Tuy nhiên với học sinh lớp nhỏ, em hồn nhiên, ngây thơ sáng Các em tò mò, khám phá lại thiếu tập trung cao độ, khả ghi nhớ ý chưa có chủ định nên nhanh nhớ lại nhanh quên Đối với trẻ em lứa tuổi Tiểu học tri giác em phán ánh thuộc tính trực quan cụ thể vật, tượng Nhận thức cảm tính, chưa đầy đủ, chưa có khả phân tích, phán đốn, suy luận, tổng hợp…Vì việc sử dụng đồ dùng học tập phương tiện quan trọng gậy ý, lơi cuốn, kích thích nhu cầu khám phá, trải nghiệm tác động lên nhận thức học sinh từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Trong dạy học Tiểu học, học tập qua HĐTN tạo hội để học sinh trải nghiệm thực tế giác quan khác nhau, giúp phát huy cao độ vai trò chủ thể, tích cực, độc lập, chủ động, sáng tạo học sinh, rèn luyện nét tính cách tích cực cho thân học sinh Giáo viên người đóng vai trò thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm để học sinh trải nghiệm tự chiÕm lĩnh nội dung tri thức, chủ động đạt mục tiêu kiến thức - kĩ năng, lực, phẩm chất theo chương trình Qua học tập qua hoạt động trải nghiệm với mơn Toán vấn đề mẻ dạy học tốn Tiểu học Tốn học mơn khoa học nghiên cứu số mặt giới thực, mơn học mà quan tâm Nó góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, suy luận, giải vấn đề có khoa học Ngồi mơn tốn phát triển trí thơng minh, suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo người học sinh, phát triển * Nhận xét dạy: Giờ học GV tổ chức trải nghiệm học sinh để thành lập số có chữ số từ 111 đến 200 Giáo viên vận dụng phương pháp hình thức tổ chức trải nghiệm phù hợp với đối tượng học sinh Giáo viên định hướng, dẫn dắt học sinh với hệ thống câu hỏi tinh chắc, cung cấp kiến thức bản, trọng tâm Lớp học sôi nổi, hào hứng, học sinh chủ động tham gia thực thao tác đồ dùng trực quan bìa 100 ô vuông, chục ô vuông lẻ để lập số có chữ số từ 111 đến 200 Thông qua trải nghiệm đồ dùng trực quan học sinh nắm cách đọc, viết biết hàng (trăm, chục, đơn vị) số có chữ số Biết vận dụng vào dạng tương tự Có thể nói bước đầu GV tổ chức thành cơng hoạt động trải nghiệm việc hình thành số có ba chữ số Học sinh tích cực, tự tin tự khám phá kiến thức biết chia sẻ, tương tác nhóm với để có kiến thức số có chữ số từ 111 đến 200 * Ý kiến giáo viên tham gia thực nghiệm: Sau nghiên cứu ý tưởng luận văn biện pháp sư phạm luận văn Các giáo viên có ý kiến cho việc vận dụng biện pháp dạy học số tự nhiên cho học sinh lớp thuận lợi, dễ thực có hiệu việc phát triển lực tính tốn, lực giải vấn đề Việc sử dụng biện pháp sư phạm việc xây dựng khái niệm, kĩ thuật tính tốn hệ thống tập liên quan đến tính tốn làm cho học sinh thành thạo kĩ tính tốn bản, phát triển ngơn ngữ tốn học biết cách vận dụng kĩ tính tốn, kĩ sử dụng ngơn ngữ tốn học vào giải vấn đề, trình bày vấn đề học tập đời sống Bằng việc huy động kiến thức cũ, học sinh biết vận dụng để khám phá kiến thức thông qua trải nghiệm ghi nhớ kiến thức theo hệ thống, có mục 76 đích Qua trải nghiệm giúp học sinh có hứng thú, tích cực học Tốn Từ giúp em vận dụng học tập hay sống chắn - Về định lượng: Sau trình thực nghiệm, học sinh làm kiểm tra để đánh giá lực học tập qua HĐTN em Bài kiểm tra sau trình thực nghiệm BÀI KIỂM TRA Năm học: 2016 – 2017 Mơn : Tốn Thời gian: 40 phút (Khơng kể thời gian giao đề) Họ tên: Lớp : Điểm Lời nhận xét cô giáo I.Trắc nghiệm: (2 điểm) Câu 1.(1 điểm) Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: Giá trị chữ số số 475 : A đơn vị Câu (1 điểm) B chục C trăm Số 855 đọc là: A Tám trăm năm mươi năm B Tám trăm lăm mươi lăm C Tám trăm năm mươi năm 77 II Tự luận ( điểm ) Câu (1 điểm ) Đặt tính tính 436 + 109 541 - 213 695 + 101 578 - 69 Câu (1điểm) Tính nhẩm 500 + 200 = 700 – 500 = 400 + 200 = 1000 – 400 = Câu (1 điểm) Điền dấu , = thích hợp vào chỗ chấm 505…413 786…700 + 90 +6 600 + 7…670 300+ 28…549 Câu (1 điểm) Tìm X 845 - X = 472 X - 164 = 200 + 56 Câu (1 điểm) Sắp xếp số sau theo thứ tự từ lớn đến bé : 590 ; 311 ; 406 ; 652 ; 105 Câu (1 điểm) : Đội Một trồng 620 cây, đội Hai trồng đội Một 128 Hỏi đội Hai trồng ? Câu (1 điểm) 78 Bạn Bình có 1000 đồng, bạn mua tem để gửi thư hết 800 đồng Hỏi bạn Bình trăm đồng? Câu 10 (1 điểm) Tìm số, biết số cộng với 435 số liền sau số 764 3.3 Kết thực nghiệm 3.3.1 Các phương pháp đánh giá kết thực nghiệm - Quan sát lớp học - Phỏng vấn, trao đổi với GV thực nghiệm - Theo dõi phiếu tập, đánh giá GV hàng ngày - Nghiên cứu khảo sát sau thực nghiệm 3.3.3 Kết trước thực nghiệm Bài khảo sát trước thực nghiệm đạt kết sau: - Trường Tiểu học Thực Hành: Lớp Thực nghiệm Đối chứng Số Hoàn thành Hoàn thành Hoàn Chưa hoàn kiểm xuất sắc tốt thành thành tra SL % SL % SL % SL % 40 15 37,5 18 45 12,5 5,0 40 14 35 17 42,5 17,5 5,0 79 - Trường Tiểu học Ngọc Sơn: Lớp Số kiểm tra Hoàn thành xuất sắc Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % SL % SL % Thực nghiệm 42 16 38,1 19 45,3 14,3 2,4 Đối chứng 42 15 35,7 17 40,4 19,1 4,8 - Trường Tiểu học Kim Đồng: Lớp Số kiểm tra Hoàn thành xuất sắc Hoàn thành Hoàn thành tốt Chưa hoàn thành SL % SL % SL % SL % Thực nghiệm 35 14 40 15 42,9 14,3 2,9 Đối chứng 35 13 37,1 16 45,7 11,4 5,7 Bảng 3.2: Kết trước thực nghiệm Qua kiểm tra mức độ chênh lệch HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng không nhiều Nhìn chung lớp thực nghiệm lớp đối chứng có trình độ ngang 70% em đạt mức hồn thành: Trường Tiểu học Thực Hành có số lượng mức tương đương nhau: Hoàn thành xuất sắc lớp thực nghiệm lớp đối chứng khoảng 2,5 %; mức HTT lớp thực nghiệm khoảng 2,5 %, mức độ hoàn thành lớp đối chứng cao 5%; mức chưa hoàn thành hai lớp ngang 5,0% Trường Tiểu học Ngọc Sơn: Ở mức độ kết khảo sát gần tương đương với nhau, khoảng 70% hồn thành, lớp thực nghiệm có 2,4% số học sinh chưa hồn thành, lớp đối chứng 4,8% Trường Tiểu học Kim Đồng có số lượng mức tương đương nhau: Hoàn thành xuất sắc lớp thực nghiệm lớp đối chứng khoảng 2,9%; mức HTT lớp thực nghiệm khoảng 2,6%, mức độ hoàn thành lớp thực nghiệm cao 2,9%; mức chưa hồn thành lớp đối chứng có số lượng học sinh (5,7%), lớp thực nghiệm (2,9%) 80 Nhìn chung kết trước khảo sát lớp thực nghiệm đối chứng có trình độ tương đương Các lớp học sinh mức chưa hồn thành Điều tạo điều kiện thuận lợi cho trình thực nghiệm việc đánh giá hiệu phương pháp đưa vào thực nghiệm so với phương pháp thực 3.3.3 Kết sau thực nghiệm Bài kiểm tra học sinh sau thực nghiệm đạt kết sau: - Trường Tiểu học Thực Hành: Lớp Thực nghiệm Số kiểm tra 40 Hoàn thành xuất sắc Hoàn thành Hoàn thành tốt Chưa hoàn thành SL % SL % SL % SL 19 47,5 20 50 2,5 % Đối chứng 40 16 40 18 45 12,5 2,5 - Trường Tiểu học Ngọc Sơn: Chưa Số Hoàn thành Hoàn thành Hoàn thành hoàn xuất sắc tốt Lớp thành kiểm tra SL % SL % SL % SL % Thực nghiệm 42 21 50 20 47,6 2,4 Đối chứng 42 19 45,2 18 42,9 9,5 2,4 - Trường Tiểu học Kim Đồng: Số Lớp kiểm Hoàn thành Hoàn thành xuất sắc tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành tra SL % SL % SL % Thực nghiệm 35 16 45,7 17 48,6 5,7 Đối chứng 35 15 42,9 16 45,7 8,6 SL % 2,9 Bảng 3.3: Kết sau thực nghiệm Như qua việc khảo sát kiểm tra trước sau thực nghiệm cho thấy lớp thực nghiệm trường tiểu học Thực Hành có tỉ lệ HS HTXS, HTT HT 100%, khơng có học sinh chưa HT, lớp đối chứng tỉ lệ HS HTXS, HTT HT 97,5%, có HS chưa HT (2,5%) Tỉ lệ HSXS, HTT HT lớp thực nghiệm tiến rõ rệt cao lớp đối chứng: Số 81 lượng HSXS cao 7,5%, số lượng học sinh HTT cao 5,0%, số lượng học sinh HT cao 10,0% Lớp thực nghiệm trường Ngọc Sơn có kết cao lớp đối chứng: tỉ lệ học sinh HTXS 4,8%, tỉ lệ học sinh HTT 4,7%, tỉ lệ học sinh HT 2,4%, học sinh chưa hồn thành Nhưng lớp đối chứng học sinh chưa hồn thành (2,4%) Trường Kim Đồng sau khảo sát kiểm tra tỉ lệ học sinh đạt mức HTXS, HTT, HT lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Cụ thể: HTXS 2,8%, HTT 2,9%, HT 2,9% Khơng có học sinh chưa hồn thành Như nói nhờ tác động có mục đích, định hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo viên nên HS trải nghiệm, có nhu cầu, hứng thú tích cực việc giải nhiệm vụ học tập Chính vậy, HS chủ động nắm kiến thức vận dụng cách có kĩ học nên tỉ lệ học sinh HTXS, HTT HT tăng lên đáng kể, tỉ lệ HS chưa HT giảm rõ rệt Như nói lớp thực nghiệm trải nghiệm có kết cao lớp đối chứng Điều cho thấy, bước đầu dạy học số tự nhiên dạy học mơn Tốn lớp qua hoạt động trải nghiệm vô cần thiết đem lại hiệu định trình dạy học Kết luận chương Trên sở phân tích kết thu trước sau thực nghiệm, rút kết luận sau: Việc vận dụng biện pháp vào nội dung dạy học số tự nhiên lớp thuận lợi, dễ thực có hiệu Thơng qua HĐTN dạy học số tự nhiên phát triển lực tính tốn, lực giải vấn đề, tư sáng tạo, phát triển ngơn ngữ tốn học cho học sinh hứng thú học tập mơn Tốn Qua HĐTN học sinh có tiến rõ rệt kĩ tính tốn giải tình học tập cách dễ dàng Kết học tập mơn Tốn lớp nâng cao Học sinh khơng thụ động 82 học mà tích cực, tự tin, nắm số tự nhiên đến 1000: Đọc, viết, phân tích cấu tạo số, so sánh; tính nhẩm đặt tính; Vận dụng giải tốn có lời văn Học sinh nắm kiến thức trọng tâm để từ vận dụng thực hành vào yêu cầu tiết học vận dụng vào thực tiễn có liên quan đến nội dung kiến thức học Thơng qua q trình HĐTN, cho thấy học sinh tập trung ý vào suy nghĩ, làm việc cá nhân, tích cực trao đổi thảo luận theo cặp nhóm học tập; hăng hái trả lời câu hỏi GV; bổ sung câu trả lời bạn; thích phát biểu ý kiến, đưa ý kiến, nêu thắc mắc, đòi hỏi GV giải thích cặn kẽ vấn đề mà hS chưa rõ, chủ động vận dụng kiến thức, kĩ để nhận thức vấn đề mới; kiên trì thực nhiệm vụ học tập với thái độ vui vẻ, thỏa mái, chủ động, tự tin…trong trình học tập Tóm lại, dạy học số tự nhiên thơng qua hoạt động trải nghiệm có học sinh tham gia trải nghiệm kiến thức em hiểu sâu, hiểu rõ, em tự mày mò, khám phá, sáng tạo vấn đề mẻ học qua hoạt động trải nghiệm Từ kết thực nghiệm cho thấy giả thuyết khoa học vấn đề nghiên cứu kiểm nghiệm, tính khả thi hiệu biện pháp dạy học số tự nhiên qua HĐTN bước đầu khẳng định 83 KẾT LUẬN Kết luận Hòa chung với phát triển vũ bão KHCN với trình tồn cầu hóa hội nhập quốc tế Đổi mới: “Căn bản, toàn diện Giáo dục ” (Nghị 29 HNTW Đảng) nhiệm vụ trọng tâm GD tiểu học-Cấp học tảng hệ thống GD quốc dân Trong trình đổi ấy, đổi PPDH coi khâu đột phá để khắc phục hạn chế, tồn GD tiểu học Đổi PPDH cần nhìn nhận theo hướng mới, đầy đủ, khoa học tồn diện - “ Tổ chức HS học Tốn thơng qua HĐTN ” Phương pháp học tập thông qua trải ngiệm phát triển thành lí thuyết học tập trải nghiệm Tổ chức UNESCO khuyến cáo nhà GD kỉ XXI “phải biết ” để dạy tốt cách học trải nghiệm, với ý tưởng “học mà làm - làm hiểu biết, tất thứ khác thơng tin” Qua q trình nghiên cứu, nhận thấy việc dạy học số tự nhiên cho học sinh lớp qua HĐTN nhiệm vụ mẻ có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn tiểu học nói chung dạy học tốn lớp nói riêng Để phương pháp học tập tốn thông qua trải nghiệm nhân rộng khối lớp khác trường tiểu học người GV cần thực thường xuyên, liên tục có hệ thống, vận dụng linh hoạt, sáng tạo PPDH tích cực phù hợp với đối tượng HS, điều kiện, môi trường, nội dụng dạy học tình cụ thể Một số kết đạt luận văn - Luận văn nghiên cứu làm rõ số vấn đề sở lí luận thực tiễn cho việc dạy học số tự nhiên lớp qua HĐTN, nhằm nâng cao khả tự học HS, đáp ứng yêu cầu dạy học phát triển lực HS 84 - Luận văn làm rõ thực trạng việc dạy học số tự nhiên cho HS lớp qua HĐTN - Cụ thể hóa hoạt động trải nghiệm vận dụng vào dạy học số tự nhiên cách rõ ràng, khoa học - Luận văn đưa số biện pháp dạy học số tự nhiên qua HĐTN tạo động cơ, hứng thú cho HS, nhằm nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn nói chung dạy số tự nhiên nói riêng cho HS lớp - Kết thực nghiệm sư phạm minh họa, xác nhận giả thuyết khoa học mà luận văn đưa có tính khả thi, áp dụng thực tế dạy học Đồng thời khẳng định mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu luận văn hồn thành Như nói việc vận dụng hoạt động trải nghiệm vào dạy học số tự nhiên cho học sinh lớp sở khoa học vững vàng đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Rèn cho em khả tự học, tự giải vấn đề, óc tưởng tượng, tư trừu tượng tự tin, tương tác thông qua hoạt động trải nghiệm học Khuyến nghị 3.1 Đối với cấp quản lí Giáo dục Tổ chức nhiều chuyên đề dạy học số tự nhiên cho học sinh lớp để giúp giáo viên có thêm điều kiện học hỏi, giao lưu, tích lũy kinh nghiệm trình giảng dạy Nâng cao nhận thức bồi dưỡng hoạt động trải nghiệm dạy học số tự nhiên lớp cho giáo viên để từ giáo viên có kinh nghiệm q trình dạy học thơng qua HĐ trải nghiệm cho em 3.2 Đối với GV Dạy học số tự nhiên cho HS lớp qua HĐTN cơng việc sớm chiều mà trình nhiều thời gian hoạt động 85 trải nghiệm học tập HS nên đòi hỏi người GV khơng nóng vội mà phải kiên trì nghiên cứu kĩ bài, lựa chọn phương pháp, thiết kế hoạt động trải nghiệm bám sát nội dung, mục tiêu, chuẩn kiến thức - kĩ học, tình trải nghiệm phải phù hợp, chu đáo kĩ lưỡng để HS tự tin, hứng thú trải nghiệm vấn đề Để q trình học tập qua trải nghiệm HS đạt kết cao hơn, người GV ln ln khơng ngừng cố gắng, khắc phục khó khăn, tự học, tự bồi dưỡng, cập nhật định hướng đổi GD để nâng cao trình độ chun mơn Giáo viên cần nhớ rằng: “ Không ông thầy dù giỏi đến học thay cho HS”…(ở GV) “ Dù có học trường nào, thày tiếng đến đâu nhân tố quan trọng nhất, nhân tố định kết mỹ mãn trình BD cơng tự học người học…Vai trò định thành cơng hay thất bại q trình học tập bồi dưỡng vai trò người học…”[7] Giáo viên cần nắm đặc điểm, đối tượng HS để linh hoạt kết hợp nhiều phương pháp hình thức dạy học phù hợp nhằm hỗ trợ, phát huy tối đa tính ưu việt hoạt động trải nghiệm, tạo hội cho em trải nghiệm, đem lại hào hứng mong muốn học tập em, tránh tạo áp lực tải HS Giáo viên luôn quan tâm, ý đến yếu tố trải nghiệm, sử dụng triệt để đồ dùng học tập mơn Tốn để em tự chiếm lĩnh kiến thức học cách chủ động, say mê hứng thú 86 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đặng Tự Ân (2015), Mơ hình trường học Việt Nam nhìn từ góc độ thực tiễn lí luận, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [2] Đặng Tự Ân (2013), Mô hình trường học Việt Nam, Hỏi - Đáp, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [3] Vũ Quốc Chung - Đào Thái Lai - Đỗ Tiến Đạt - Trần Ngọc Lan Nguyễn Hùng Quang - Lê Ngọc Son (2007), Phương pháp dạy học toán Tiểu học, NXB Giáo dục [4] Vũ Quốc Chung ( chủ biên) (2007), Phương pháp dạy học Toán tiểu học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [5] Ngô Thị Thu Dung (2014), “Cơ sở phương pháp luận nghiên cứu hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo”, Kỉ yếu Hội thảo hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo, tháng 8/2014, Hà Nội [6] Nguyễn Thị Kim Dung(2006), Tài liệu hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp, Tài liệu bồi dưỡng nâng cao lực giáo viên tỉnh miền núi phía Bắc, Hà Nội [7] Đỗ Tiến Đạt (2011) Dạy học mơn Tốn tiểu học sở tổ chức hoạt động trải nghiệm, khám phá phát Chuyên đề Giáo dục Tiểu hoc - Tập 51/ 2011 [8] Cao Xuân Hạo (2002), Bàn tự học, Tạp chí Dạy - Tự học, số 22, tháng 4/2002, Hà Nội [9] Nguyễn Thị Hằng (2014), Nhiệm vụ khoa học trọng điểm: Nghiên cứu phát triển lực thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho giáo viên phổ thông, mã số: SPHN 2014 - 17 - 02NV [10] Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2004), Toán tiểu học, NXB Giáo dục 87 [11] Trần Diên Hiển (chủ biên) (2006), Toán phương pháp dạy học Toán tiểu học, Dự án phát triển giáo viên Tiểu học, NXB Giáo dục [12] Đặng Vũ Hoạt - Hà Nhật Thăng (1998), Tổ chức hoạt động giáo dục, NXB Giáo dục [13] Đặng Thành Hưng (2004), Thiết kế phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa, Tạp chí Giáo dục, số 102, Hà Nội [14] Nguyễn Thanh Hưng (2008), Phương pháp dạy học mơn Tốn bậc Tiểu học, NXB Giáo dục [15] Thái Duy Tuyên, 2013 Triết học giáo dục Việt Nam NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [16] Nguyễn Cơng Khanh, Giáo trình kiểm tra, dánh giá Giáo dục, NXB Đại học Sư phạm [17] Nguyễn Bá Kim (2002), Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [18] Nguyễn Kỳ (chủ biên) (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, NXB Giáo dục, Hà Nội [19] Nguyễn Thị Liên- Nguyễn Thị Hằng- Tưởng Duy Hải- Đào Thị Ngọc Minh ( 2015), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, Nhà xuất Giáo dục Việt Nạm, Hà Nội [20] Hoàng Mai Lê ( 2014), Một vài suy nghĩ đổi phương pháp dạy học đánh giá chất lượng mơn Tốn tiểu học, Tạp chí Giáo dục Tiểu học, số 7/2014 [21] Trần Thị Bích Liễu (2013), Giáo dục phát triển lực sáng tạo, NXB Giáo dục Việt Nam [22] Phạm Thành Nghị (2013), Tâm lí học sáng tạo, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 88 [23] Vũ Thị Nho (2003), Tâm lí học phát triển, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [24] Nguyễn Quang Nhữ (2016), Bồi dưỡng giáo viên Tiểu học tổ chức học sinh học Tốn thơng qua hoạt động trải nghiệm, Trường Đại học Sư phạm - Hà Nội [25] Nguyễn Quang Nhữ (2015), Tổ chức cho học sinh học Tốn thơng qua hoạt động trải nghiệm Tiểu học, Tạp chí Giáo dục số đặc biệt, tháng 10/2014 [26] Lê Ngọc Sơn (2007), Đánh giá kĩ giải vấn đề học sinh Tiểu học dạy học toán học, Tạp chí Giáo dục, số 177 (Kì 211/2007), Hà Nội [27] Lê Tiến Thành - Hoàng Mai Lê (2011), Dạy học mơn tốn tiểu học - Thực trạng giải pháp, Tạp chí Giáo dục, số 269 (Kỳ 1- 9/2011), Hà Nội [28] Nguyễn Trí (2011), Phương pháp dạy học dựa hoạt động thách thức với giáo viên học sinh Tiểu học, Tạp chí dạy - Tự học số 21, tháng 12/2001, Hà Nội [29] Đỗ Ngọc Thống (2014), “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Kinh nghiệm quốc tế vấn đề Việt Nam”, Kỉ yếu hội thảo hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội [30] Phạm Thị Thanh Tú(2011), Tìm hiểu số vấn đề liên quan đến việc thiết kế tổ chức tình dạy học Tốn Giáo viên Tiểu học nay, Tạp chí Giáo dục, số 273( Kì 1-11/2011), Hà Nội [31] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Đổi phương pháp dạy học Tiểu học, NXB Giáo dục [32] Bộ giáo dục Đào tạo (2007), Hướng dẫn học Toán (Tập 1), Sách thử nghiệm, NXB Giáo dục Việt Nam 89 [33] Bộ giáo dục Đào tạo (2016), Quy định đánh giá học sinh Tiểu học, Thông tư 22/2016/ TT-BGDDT [34] Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học, Hà Nội [35] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Kỉ hiếu hội thảo hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh phổ thông [36] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Sinh lí học trẻ em [37] Trung tâm Tâm lí học - Sinh lí học lứa tuổi (2001), Một số đặc điêm sinh lí tâm lí học sinh Tiểu học nay, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [38] Báo cáo nghiên cứu khả thi Dự án Mơ hình trường học Việt Nam(2012), Ban hành kèm theo Quyết định số 4106/QĐ-BGDDT ngày 03/10/2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo , Hà Nội [39] Dạy học tích cực số phương pháp kĩ thuật dạy học ( 2000), NXB Đại học Sư phạm, Dự án Việt - Bỉ [40] Chương trình hành động ngành Giáo dục (2013) thực Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011 - 2020, Kết luận số 51KL/TW ngày 29/10/2012 Hộ nghị ần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI Chỉ thị số 02/CT- TTg ngày 22/01/2013 Thủ tướng Chính phủ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, ban hành kèm định số 1215/QĐ-BGDDT ngày 04/4/2013 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội [41] Dạy học tích cực, số phương pháp kĩ thuật dạy học (2010), Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án Việt - Bỉ, NXB ĐHSP, Hà Nội [42] Toán (2008), NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 90 ... dung, phương pháp dạy học số tự nhiên qua hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn cho học sinh tiểu học 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Dạy học số tự nhiên Tiểu học - Dạy học số tự nhiên cho HS lớp Phương... CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC SỐ TỰ NHIÊN CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 37 2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp dạy học số tự nhiên lớp thông qua hoạt động trải nghiệm ………………………………………………………………... dựa trải nghiệm thân 1.2.4 Hoạt động trải nghiệm dạy học số tự nhiên lớp Dạy học số tự nhiên thơng qua HĐTN q trình GV tổ chức cho tất học sinh trải nghiệm thông qua tình gắn với thực tế, tình học