BÀI THU HOẠCH CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN NĂM HỌC MODULE 18: Phương pháp dạy học tích cực: Sau nghiên cứu Module 18: Phương pháp dạy học tích cực nhóm tác giả: TrầnĐình Châu, Đặng Thu Thùy Phan Thị Luyến, thân tự rút số nội dung sau: Định hướng đổi phương pháp dạy học (PPDH) ngành giáo dục Đổi PPDH nhiệm vụ quan trọng đổi giáo dục, nêu vàthực vài chục năm gần trường phổ thông nước Việc đổi PPDH đượcbắt đầu từ sau Đại hội lần thứ VI Đảng, thực trở thành hoạt động rộng khắp toàn ngành Giáo dục từ sau việc ban hành Nghị BCH Trương ương Đảng khóa VII với yêu cầu “tiếp tục đổi mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục …” Tiếp sau việc đặt yêu cầu “đổi toàn diện” Giáo dục nước nhà nhấn mạnh Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI Theo đó, định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường phổ thông Một số đặc trưng PPDH tích cực 2.1 Dạy học không qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Dạy theo cách giáo viên không giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng 2.2 Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ bậc Tiểu học Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người,kết học tập nhân lên gấp bội 2.3 Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh khơng thể đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập.Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuát thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chungTrong hoạt động theo nhóm nhỏ khơng thể có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ 2.4 Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên Một số phương pháp dạy học tích cực - Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp - Phương pháp dạy học dựa vấn đề (phát giải vấn đề) - Phương pháp dạy học theo nhóm (hợp tác nhóm nhỏ) - Phương pháp dạy học trực quan - Phương pháp dạy học luyện tập thực hành - Phương pháp dạy học sơ đồ khái niệm (bản đồ tư duy) - Phương pháp dạy học theo dự án Một số kĩ thuật dạy học tích cực: - Kĩ thuật động não: - Kĩ thuật mảnh ghép: - Kĩ thuật khăn phủ bàn: - Kĩ thuật dùng sơ đồ tư 4.2 MODULE THCS 22: Sử dụng số phần mềm dạy học *Quá trình thực hiện: -Thực tự học tập vào thời gian tháng 1/2015 (theo kế hoạch cá nhân) * Kết quả: (Vận dụng thực tế kết minh chứng) Sau nghiên kĩ module này, nhận thấy rằng: Hiện nay, với phát triển vũ bão công nghệ thơng tin, bên cạnh giá thành thiết bị, máy móc giảm đáng kể, giáo viên có nhiều hội tiếp xúc với nhiều phần mềm dạy học Có thể kể đến số phần mềm thơng dụng mà giáo viên mơn sử dụng trình soạn thảo nội dung dạy học Thời gian gần đây, việc thiết kế giảng với hỗ trợ máy tính vấn đề quan tâm nhiều giáo viên Có nhiều phần mềm máy tính hỗ trợ thiết kế chuyên nghiệp Articulate, Violet, Director, Flash Tuy nhiên, đa số giáo viên thích dùng PowerPoint dễ sử dụng có sẵn phần mềm Microsoft Office Với PowerPoint, giáo viên sử dụng hiệu ứng (effect), hoạt cảnh (animation) thành phần multimedia hình ảnh, âm thanh, siêu liên kết (hyperlink), video nhúng trực tiếp vào PowerPoint… Hiện nay, giáo viên quen với việc soạn thảo trình chiếu Powerpoint Từ tập tin Powerpoint có, để tạo hồ sơ giảng điện tử e-Learning theo thi Bộ GD&ĐT phát động, cần cài đặt bổ sung phần mềm Adobe Presenter thực thêm số thao tác đơn giản Adobe Presenter giúp chuyển đổi trình chiếu Powerpoint sang dạng tương tác multimedia, có lời thuyết minh, có câu hỏi tương tác, khảo sát, mô Điều khẳng định Adobe Presenter tạo giảng điện tử tương thích với chuẩn quốc tế SCORM 2004 - Đây phần mềm tạo giảng điện tử, trực quan, thân thiện dễ dùng Phần mềm có chức tương tự phần mềm PowerPoint có số điểm mạnh cho phép đưa vào file Flash, PDF, PowerPoint, website, , xuất nhiều định dạng EXE, SCORM, web, tạo trắc nghiệm, Với nhận thức vậy, thân tơi q trình giảng dạy ứng dụng tốt phần mềm vào soạn thảo giảng trình chiếu MODULE THCS 25: VIẾT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRONG NHÀ TRƯỜNG THCS *Quá trình thực hiện: -Thực tự học tập vào thời gian tháng 2/2015 (theo kế hoạch cá nhân) * Kết quả: Giáo dục hoạt động ln đòi hỏi sáng tạo, sáng tạo dược bắt nguồn từ việc người giáo viên phải thường xuyên sử dụng phướng pháo giáo dục linh hoạt để xủ lý tình sư phạm bất thường xảy Viết sáng kiến kinh nghiệm tổng kết lại việc làm có kết tốt nghiên cứu ứng dụng lí thuyết sáng tạo thực hành nhằm nâng cao hiểu chất lượng giảng dạy Kết đạt sau tự học: Tìm hiểu khái niệm liên quan đến khái niệm viết sáng kiến kinh nghiệm trường THCS - Phương pháp tiến hành: Chúng ta thường dùng khái niệm “ Sáng kiến kinh nghiệm gì?’ “Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến” + Sáng kiến kinh nghiệm gì? + Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến? + Viết sáng kiến kinh nghiệm phải tiến hành nào? + Viết sáng kiến kinh nghiệm có cần phải nghiên cứu khoa học khơng? Với việc tìm hiểu khái niệm này, kết hợp với phương pháp nghiên cứu khoa học để chuẩn bị tốt cho việc viết sáng kiến kinh nghiệm Tìm hiểu ý nghĩa việc viết sáng kiến kinh nghiệm trường THCS Sau học xong hoạt động này: - Tôi xác định ý nghĩa việc viết sáng kiến kinh nghiệm hoạt động sư phạm giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ,đối với tiến khoa học giáo dục - Viết sáng kiến kinh nghiệm tự bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp : hình thành lực nghiên cứu hoạt động chuyên mơn : hình thành kĩ nghiên cứu khoa học như: Kĩ phát hiện, kĩ giải vấn đề - Viết sáng kiến kinh nghiệm thường xuyên cập nhật , mở rộng kiến thức, nâng cao chuyên môn nghiệp vụ phạm -> Hoạt động sư phạm mơn có chất lượng - Viết sáng kiến kinh nghiệm giúp nhà giáo biết tư nghề nghiệp, biết xác định mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục.hình dung bước đi, dự dốn tình sư phạm xảy - Viết sáng kiến kinh nghiệm tổng kết trình nghiên cứu khoa học kết đạt 3, Lựa chọn đề tài viết sáng kiến kinh nghiệm trường THCS - Phải biết lựa chọn đề tiêu biểu - Xác đinh yêu cầu đề tài nghiên cứu - Đề tài thường bắt nguồn từ việc giải thực tế tình sư phạm Đó q trình giáo dục thân hay đồng nghiệp 4, Thực hành viết sáng kiến kinh nghiệm trường THCS Học xong hoạt động nhận thấy: - Đây báo cáo thành tích mà báo cáo có sở khoa học , thực tiễn, có phân tích rút kết luận khách quan có lợi hiệu cho thân nhà trường - Hiệu sáng kiến kinh nghiệm nâng cao chất lượng giáo dục - Có tính ứng dụng cao.báo cáo có khoa học, thuật ngữ khoa học xác - Bản thân ứng dụng vào việc viết sáng kiến kinh nghiệm với đề tài MODULE THCS 32: Tăng cường lực làm công tác chủ nhiệm *Quá trình thực hiện: -Thực tự học tập vào thời gian tháng 3/2015 (theo kế hoạch cá nhân) * Kết quả: Tơi nhận thấy vai trò, nhiệm vụ, tầm quan trọng giáo viên chủ nhiệm sau: Vị trí, vai trò tầm quan trọng cơng tác chủ nhiệm lớp: - Giáo viên chủ nhiệm lớp thay mặt hiệu trưởng quản lí giúp lớp tổ chức học tập, rèn luyện đạt mục tiêu đào tạo, giáo viên chủ nhiệm vừa đóng vai quản lí hành nhà nước, vừa đóng vai trò người thầy giáo, đồng thời đóng vai trò người đại diện cho quyền lợi tập thể lớp - Là người chủ chốt trường làm công tác giáo dục học sinh - Nắm tư tưởng, tinh thần thái độ kết học tập, rèn luyện học sinh, phối hợp với gia đình đồn thể để giúp đỡ, cảm hóa học sinh rèn luyện để trở thành người tốt cho xã hội - Giáo viên chủ nhiệm có vai trò lớn việc nâng cao chất lượng hình thành nhân cách cho học sinh Vai trò giáo viên chủ nhiệm tham gia công tác giáo dục không nắm số quản lí hành đơn tên, tuổi, số lượng, hồn cảnh gia đình học sinh, trình độ học sinh học lực, hạnh kiểm mà phải dự báo xu hướng, tổ chức giáo dục, dạy học phù hợp điều kiện khả học sinh Nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp: - Giảng dạy môn, tổ chức giáo dục rèn luyện học sinh - Học tập, nâng cao hiểu biết, đạt trình độ chuẩn, phấn đấu đạt chuẩn - Nêu cao phẩm chất công tác giáo dục học sinh: + Gần gũi yêu thương, tôn trọng đối xử công với học sinh, an tâm với nghề dạy học + Có ý thức trách nhiệm, tinh thần khắc phục khó khăn, tận tụy sáng tạo lao động sư phạm + Gắn bó mật thiết với tập thể sư phạm cộng đồng + Sống giản dị, lành mạnh, trung hậu, bao dung, vui tươi, cởi mở Có tác phong mẫu mực + Ham hiểu biết mới, nâng cao trình độ, kĩ nghề nghiệp rèn luyện tự hoàn thiện nhân cách * Để đảm bảo nhiệm vụ trồng người giáo viên phải có nhiệm vụ đào tạo nên người có đức, có tài cho xã hội Bởi nhiệm vụ người không cung cấp cho học sinh kiến thức tự nhiên, xã hội mà phải xây dựng hình thành cho em ý thức tự chủ, tinh thần trách nhiệm cao từ nhỏ… Nói cách khác, giáo viên vừa dạy chữ, vừa dạy cách làm người cho em ngồi ghế nhà trường Trong công tác phối kết hợp với BGH quan đoàn thể: - Điều tra lí lịch học sinh nắm hồn cảnh cá tính em có biện pháp giáo dục em cho phù hợp - Làm tốt công tác bảo vệ cảnh quan môi trường Xây dựng bảo vệ sở vật chất nhà trường Thực phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” (Giáo viên với hội cha mẹ học sinh tập thể học sinh lớp quyên góp quà tiền mặt để thăm hỏi gia đình học sinh có hồn cảnh đặc biệt) - Trong buổi họp phụ huynh đầu năm cần nêu rõ cho phụ huynh biết quy định mà lớp trường, đề nghị cha mẹ học sinh phối hợp thực nghiêm túc nhằm đạt hiệu giáo dục mong muốn - Tạo mối liên hệ gắn bó mật thiết với cha mẹ học sinh, trao đổi kịp thời với phụ huynh học sinh vấn đề có liên quan công tác giáo dục học sinh - Chủ động nắm bắt kế hoạch hàng tháng tổ chức Đoàn - Đội để xây dựng kế hoạch riêng phù hợp với đặc điểm tình hình lớp động viên em tích cực tham gia * Người giáo viên làm cơng tác giảng dạy phải tích cực tìm tòi, nghiên cứu sách vở, học hỏi đồng nghiệp người trước để vận dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt, khéo léo, phù hợp với bài, phần nhằm nâng cao chất lượng dạy học để lôi cuốn, tạo hứng thú đưa em đến với niềm đam mê thích thú học tập - Ln giữ mối quan hệ gần gũi, thân thiết tốt đẹp với học sinh, khuyến khích em nói nghĩ để tất học thoải mái, vui tươi sôi Đối với module THCS Nội dung giáo dục học sinh cá biệt: Để giáo dục học sinh cá biệt người giáo viên cần phải nắm yêu cầu cần thiết sau như: - Đặc điểm tâm lý học sinh cá biệt - Những yếu tố tích cực tiêu cực tác động đến học sinh, bạn bè môi trường sống như: + Ảnh hưởng nhóm bạn + Ảnh hưởng gia đình + Ảnh hưởng mơi trường sống, quan hệ xã hội khác - Những khó khăn phương diện học sinh - Những nhu cầu, sở thích, mong muốn, điểm mạnh học sinh - Tạo cho học sinh niềm tin, quan niệm học sinh giá trị sống - Giáo viên phải nắm khả nhận thức, động học tập học sinh - Tính cách với đặc điểm bản, coi trọng để phát huy nét tích cực triệt tiêu nét tiêu cực học sinh - Giáo viên phải hỗ trợ học sinh thay đổi thói quen chưa tốt hành vi lệch lạc Để làm yêu cầu giáo viên phải có phương pháp thu thập thông tin học sinh cá biệt phương pháp sau: - Tổ chức cho học sinh viết điều có ý nghĩa thân cà sống theo quan niệm học sinh - Trò chuyện với học sinh cá biệt ngồi học Ngồi giáo viên có nhiều phương pháp để thu thập thông tin khác học sinh cá biệt như: + Quan sát trình tham gia vào hoạt động với học sinh cần lưu ý số điểm để tránh sai lệch quan sát như: tơn trọng diễn tự nhiên, không áp đặt, không định kiến… + Tìm hiểu học sinh thơng qua nhóm bạn thân + Tìm hiểu học sinh thơng qua gia đình + Tìm hiểu học sinh thơng qua cán lớp, người người xung quanh lớp học +Tìm hiểu học sinh thơng qua giáo viên khác cán đồn + Tìm hiểu học sinh thơng qua hàng xóm gia đình Sau thu thập nắm bắt yêu cầu cần thiết giáo viên đưa cách thức giáo dục học sinh cá biệt: - Giáo viên tiếp cận cá nhân xây dựng quan hệ tin cậy, tôn trọng, thân thiện với học sinh cá biệt - Giúp học sinh biết nhận thức điểm mạnh điểm yếu thân - Giúp học sinh nhận thức hậu hành vi tiêu cực tất yếu phải thay đổi thói quen, hành vi cũ - Quan tâm hỗ trợ em vượt qua khó khăn đáp ứng nhu cầu đáng học sinh cá biệt - Động viên, khích lệ, tạo động lực cho học sinh cá biệt hoàn thiện nhân cách - Giáo viên cần tránh củng cố tiêu cực để học sinh không chán nản, giận dữ, bất lực… - Giáo viên phải biết sử dụng hệ tự nhiên hệ Logic - Giáo viên phải biết khơi dây hoài bão ý thức tự giáo dục học sinh - Giáo viên áp dụng biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực tập thể lớp học sinh cá biệt - Giáo viên phải thiết lập mối quan hệ thân thiện, gần gũi chặt chẽ với cha mẹ học sinh Học sinh cá biệt thường xảy bộc phát xung đột bốc đồng, thiếu ý thức Dựa vào hành vi, thói xấu, trở thành động cơ, thành nguyên nhân trực tiếp dẫn đến hành vi sai lệch chuẩn học sinh, không phân tích nguyên nhân bên dẫn đến biểu hư, chưa ngoan, tạm khái quát chia học viên cá biệt thành loại, để từ định hình biện pháp giáo dục phù hợp hiệu quả: (1)- Ăn tiêu mức: - Loại học sinh trọng nhu cầu vật chất, ăn uống tiêu pha bừa bãi, có dẫn đến đua đòi, ham chơi,nghiện game thường nhu cầu em vượt khả cung cấp gia đình, nên dẫn đến trộm cắp, phạm pháp, lừa dối - Gia đình nng chìu, quan tâm giáo dục nên họ dễ ảnh hưởng mối quan hệ xấu * Ta phải kết hợp gia đình, giám sát chặt chẽ, hướng em vào hoạt động đóng góp có ý nghĩa (2)- Vô kỷ luật - Vô lễ: - Loại học sinh thường gặp Các em thường sống bng thả, tự do, nói ứng xữ tuỳ tiện, suy nghĩ trước nói hành động Phần lớn em sống gia đình khơng có nếp, ý giáo dục cái, thường cha mẹ ly dị chết, em sống với người thân * Đối với trường hợp ta phải nghiêm khắc, buộc vào khuôn khổ, kết hợp phương pháp thuyết phục (3)- Hay gây gổ: - Các em thường coi trọng thân ( nhiều lố bịt kệch cỡm) Thích đề cao sức mạnh khẳng định sức mạnh trước người khác Phần lớn em chịu ảnh hưởng phim truyện, Internet, game…, hành động có quan hệ dân xã hội đen, có ảnh hưởng tiêu cực gia đình * Đối với học sinh ta phải hướng tính can đảm vào hành động có ý nghĩa đạo đức để giáo dục (4)- Lười biếng, ích kỷ: - Học sinh loại thường ngại khó, sợ khổ, khơng có lòng kiên trì, thiếu lĩnh tự ti, khơng đốn, ngại lao động học tập em thường nguyên nhân ganh đua bè phái, thiếu lành mạnh lớp, hay gian lận kiểm tra thi cử em thường nng chìêu, quan tâm, đơn đốc học tập * Đối với học sinh ta phải động viên tham gia hoạt động phong trào thi đua sơi học tập, hoạt động ngoại khố, để lôi đồng thời động viên tiến dù nhỏ để xây dựng lòng tin vào thân Những biểu phân loại nói tương đối Thực tế nhiều biểu phân loại thêm số dạng khác Để giáo dục học sinh cá biệt người giáo viên người làm nghề giáo dục cần phải - Góp phần nâng cao nhận thức cho cho học sinh để học sinh tự điều chỉnh thân, hoà nhập với tập thể phát huy lực, khiếu tiềm ẩn - Việc giáo dục học sinh cá biệt chắn sớm chiều mà đạt hiệu qủa theo ý muốn thực biện pháp mà phải biết kết hợp chặt chẽ, đồng biện pháp trên, có đồng thuận, đồng thống đối tượng có liên quan : Giữa BGH với Giáo viên, giáo viên với học sinh người liên quan cha mẹ, người thân, quyền địa phương, Ban ngành đồn thể, bạn bè… Đối với module THCS 11 Nội dung chăm sóc, hỗ trợ tâm lý học sinh nữ học sinh dân tộc thiểu số trường THCS: Để sóc, hỗ trợ tâm lý học sinh nữ học sinh dân tộc thiểu số người giáo viên cần phải phải nắm đặc trưng học sinh THCS a Hỗ trợ tâm lý học sinh nữ : - Giáo viên phải có kiến thức điều kiện phát triển tâm lý như: + Sự biến đổi thể chất + Sự thay đổi điều kiện sống - Giáo viên phải có kiến thức đặc điểm tâm lý Qua giáo viên chăm sóc hỗ trợ tâm lí học sinh học sinh gặp trường hợp sau: - Học sinh gặp căng thẳng - Học sinh gặp rào cản giới Giáo viên phải làm cho học sinh cảm thấy an toàn, cảm thấy yêu thương, nhận thấy hiểu, thông cảm, tơn trọng, học sinh cảm thấy có giá trị b học sinh dân tộc thiểu số Học sinh người dân tộc thiểu số thường có độ nhạy cảm thính giác thị giác đặc thù tập tục sinh sống điều kiện thuận lợi cho trình học tâp nhiên em gặp khó khăn lĩnh vực tư duy, ngơn ngữ, trí nhớ học sinh THCS vốn tiếng phổ thơng em nghèo nàn thiệt thòi lớn em Trong trình giao tiếp xã hội em gặp nhiều khó khăn em muốn thể tình cảm khó nói thành lời dẫn đến em thường hay xấu hổ, không mạnh dạn làm ảnh hưởng đến việc tiếp thu kiến thức lớp tự học nhà Để giải khó khăn người giáo viên phải biết tư vấn tâm lý cho học sinh mặt giáo dục giới tính, hỗ trợ cho học sinh vượt qua rào cản tâm lý khó khăn gặp phải như: - Khuyến khích em học tập tác động tích cực - Giúp học sinh tự ý thức lực khả tự học tập - Tạo hội cho học sinh chủ động, bình đẳng với học sinh khác học tập - Tạo cho học sinh có gắn bó với tập thể lớp trình học tập - Giáo viên cần bộc lộ quan tâm kỳ vọng cao em để học sinh mạnh dạn học tập quan hệ với bạn bè Đối với module THCS 12 Nội dung khắc phục trạng thái căng thẳng học tập học sinh THCS Để khắc phục trạng thái căng thẳng học tập học sinh THCS hay Stress phải hiểu khái niệm Stress nguồn gốc gây Stress: Khái niệm Stress Stress tiếng anh có nghĩa nhấn mạnh, thuật ngữ dùng Vật lí học để sức nén mà vật liệu phải chịu Hans Selye người Canada nghiên cứu mơ tả Stress có hai loại Stress khác nhau, đối lập Stress bình thường khoả mạnh euStresss, Stress độc hại hay gọi Stress tiêu cực diStresss Tác giả Tô Như Khê cho “Stress tâm lý phản ứng khơng đặc hiệu xảy cách chung khắp, yếu tố có hại tâm lý xuất hiệt tình mà người chủ quan thấy bất lợi rủi ro, vai trò định khơng chủ yếu tác nhân kích thích mà đánh giá chủ quan nhân tố ” Nguồn gốc gây Stress có nguồn gốc từ mơi trường bên nguồn gốc từ thân - Nguồn gốc từ từ mơi trường bên ngồi: + Tác động từ sống gia đình + Tác động từ môi trường xã hội + Tác động từ môi trường tự nhiên - Nguồn gốc từ thân: + Do yế tố sức khoẻ + Do yếu tố tâm lý Stress học tập học sinh THCS “thời kỳ độ” độ tuổi khủng hoảng “Già trẻ non người lớn”… thời kỳ chuyển từ tuo63u thơ sang tuổi trưởng thành nên em thường có số đặc điểm tâm lý sau: - Sự phát triển không cân đối chiều cao trọng lượng - Sự phát triển mặt sinh lý biến đổi thể - Sự thay đổi điều kiện sống - Xu hướng vươn lên làm người lớn có ảnh hưởng tới tất hoạt động tâm lí - Nhu cầu mở rộng mối quan hệ với người lớn nuốn người lớn nhìn nhận cách bình đẳng - Dễ bị xúc động, dễ bị kích động vui buồn chuyển hố dễ dàng dẫn đến tình cảm mang tính bồng bột Từ nguồn gốc dẫn đến trạng thái Stress Stress gây ảnh hưởng không nhỏ việc học tập học sinh THCS cần phải truyền thụ cho em có phương pháp kỹ ứng phó với Stress học học tập, phương pháp hỗ trợ tâm lý cho học sinh để em phát ứng phó với Stress học tập là: - Các em quản lí căng thẳng thân việc em nhận diện biểu Stress - Các em giảm mức độ Stress để có sức khoẻ tốt học tập thi cử như: + Có chế độ ăn đầy dủ cân dưỡng chất + Các em uống cafê trà đậm vào buổi sáng để kích thích hệ thần kinh trung ương làm cho tỉnh táo Café trà đậm có chứa chất cafein - Hứng dẫn cho em liệu pháp để giảm Stress có hại như: - Ngâm tắm, ca hát, chơi đùa với thú nuôi, thư giãn, cười,thưởng thức nghệ thuật, Massage, tập thể dục buổi sáng, ngồi thiền – Yoga… 10 ... Phương pháp dạy học theo dự án Một số kĩ thu t dạy học tích cực: - Kĩ thu t động não: - Kĩ thu t mảnh ghép: - Kĩ thu t khăn phủ bàn: - Kĩ thu t dùng sơ đồ tư 4.2 MODULE THCS 22: Sử dụng số phần mềm... viên phải thường xuyên sử dụng phướng pháo giáo dục linh hoạt để xủ lý tình sư phạm bất thường xảy Viết sáng kiến kinh nghiệm tổng kết lại việc làm có kết tốt nghiên cứu ứng dụng lí thuyết sáng... tự bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp : hình thành lực nghiên cứu hoạt động chuyên môn : hình thành kĩ nghiên cứu khoa học như: Kĩ phát hiện, kĩ giải vấn đề - Viết sáng kiến kinh nghiệm thường