MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT PHÂN MƠN TẬP ĐỌC ( MƠN TIẾNG VIỆT )   A.ĐẶT VẤN ĐỀ     Trong giáo dục phổ thơng nói chung và ở trường Tiểu học nói riêng, mơn học Tiếng Việt là một mơn quan trọng, chiếm vị  trí chủ   yếu     chương   trình   Mơn   Tiếng   Việt   vừa    môn   học cung cấp cho học sinh một khối lượng kiến thức cơ bản nhằm đáp ứng được mục tiêu, nhiệm vụ của từng bài học, vừa là cơng cụ để học tập tất cả các mơn học khác. Trẻ em muốn nắm được kĩ năng học tập, trước hết cần học tiếng mẹ đẻ­ chìa khóa của nhận thức, của sự  phát triển trí tuệ  đúng đắn, nó cần thiết cho tất cả các em khi bước vào cuộc sống    Mơn Tiếng Việt trong chương trình học tập   bậc Tiểu học có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh, trong đó phân mơn Tập đọc lớp 2 có tầm quan trọng đặc biệt trong chương trình mơn Tiếng Việt, đọc trở thành một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với mỗi người đi học B.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Cơ sở lý luận của vấn đề     Tập đọc là một phân mơn có vị  trí quan trọng trong chương trình Tiếng Việt ở Tiểu học. Phân mơn Tập đọc trau dồi cho học sinh kiến thức Tiếng Việt, kiến thức văn học, kiến thức đời sống tình cảm và kiến thức thẩm mĩ. Qua việc đọc học sinh chiếm lĩnh được tri thức văn hóa của dân tộc, tiếp thu nền văn minh của nhân loại. Phân mơn tập đọc khơng những đảm nhiệm việc hình thành và phát triển cho học sinh kĩ năng đọc mà còn phát triển cho các em vốn từ ngữ phong phú, tạo điều kiện cho các em học tốt các phân mơn khác   Đọc là một khả năng khơng thể thiếu được của con người trong thời đại văn minh. Các em phải học đọc sau đó các em phải đọc để  học. Đọc giúp các em chiếm lĩnh được ngơn ngữ  để  dùng trong giao tiếp và học tập.Việc dạy đọc sẽ  giúp các em hiểu bài hơn, bồi dưỡng các em biết u cái thiện, cái đẹp, tránh xa cái ác đồng thời dạy cho các em biết suy nghĩ lơgic cũng như biết tư duy hình  ảnh. Phân mơn Tập đọc có nhiệm vụ  phát triển năng lực trí tuệ, những phẩm chất tốt  đẹp của người học sinh, rèn luyện tư duy giáo dục thẩm mỹ và giáo dục các em lòng u q giữ  gìn Tiếng Việt, trên cơ  sở  đó tạo điều kiện để  các em học tập các mơn học khác để phát triển tồn diện     Người giáo viên trực tiếp giảng dạy cần có biện pháp để giúp học sinh đọc đúng, đọc hay, giúp học sinh hiểu được đọc có lợi cho các em cả cuộc đời. Việc giảng dạy Tập đọc với mong muốn giúp học sinh tiếp thu tri thức một cách chủ động, tích cực, giúp các em phát triển vốn từ, đọc hiểu và tiến tới đọc hay. Học sinh u q Tiếng Việt sẽ được biểu hiện trong hành động cụ thể về khả năng nói đúng, viết đúng Tiếng Việt.      II. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu     Năm học 2017 ­  2018 tơi được nhà trường phân cơng giảng dạy và chủ nhiệm lớp 2A     Qua khảo sát thực tế tơi nhận thấy ở lớp 2A có nhiều em tiếp thu  mơn  Tiếng  Việt   chưa nhanh,   đọc  chậm,   viết  chậm  và  sai nhiều lỗi cơ bản khi đọc và viết.  Tơi đã gần gũi các em và đã tìm hiểu có một số ngun nhân như sau: ­ Một số  học sinh còn nhút nhát, thiếu tự  tin nên đọc nhỏ, đọc chậm ­ Học sinh tiếp thu mơn Tiếng Việt chưa nhanh, chưa tích cực học tập, chưa hứng thú với mơn học ­ Học sinh chưa có kĩ năng để học phân mơn này ­ Một số học sinh khơng thích học, còn ham chơi ­ Một số  gia đình HS chưa thực sự  quan tâm đến việc học của con em mình, chưa mua đầy đủ SGK, đồ dùng học tập cho con ­ Kĩ năng đọc thành tiếng chưa được SGK chú trọng, khơng có chỉ dẫn về đọc thành tiếng. Điều này làm cho GV gặp nhiều khó khăn vì khơng có cái chuẩn chung để  hướng dẫn HS đọc đúng, đọc hay. Học sinh phải thụ động theo cách đọc của thầy, cơ mà khơng có khả năng làm việc độc lập với SGK ­   Chất   lượng   đọc   phụ   thuộc   phần   lớn   vào   GV   Nếu   GV   đọc khơng đúng, khơng hay thì  ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng đọc của HS ­ Một số  GV khơng biết sửa lỗi phát âm cho HS, khơng có biện pháp luyện cho HS đọc to, đọc lưu lốt và đọc diễn cảm ­ Đồ  dùng trực quan phục vụ cho dạy và học còn hạn chế. Chủ yếu là tranh ảnh ở SGK ­ GV dạy còn nơn nóng, muốn học sinh phải hiểu ngay kiến thức mà chưa hình thành kĩ năng, kĩ xảo cho các em ­ Phương pháp của GV còn cứng nhắc, rập khn, chưa linh hoạt giữa các đối tượng học sinh ­ Việc đổi mới PPDH của giáo viên chưa thành thục, chưa quan tâm đầy đủ tới những học sinh có khó khăn trong học tập ­ Học sinh chưa có phương pháp học, chưa tự chủ động tiếp thu kiến thức ­ Nhiều HS đọc chưa đúng, chưa hay, chưa cảm thụ được nghệ thuật của các tác phẩm văn học trong SGK ­ Vì học phân mơn tập đọc chưa tốt nên ảnh hưởng lớn đến chất lượng học mơn Tiếng Việt và các mơn khác ­ HS đọc chưa tốt sẽ  thiệt thòi, khơng theo kịp kiến thức của chương trình học lớp 2    Từ thực trạng như vậy, để học sinh học tốt phân mơn tập đọc, tơi đã mạnh dạn đề  ra một số  biện pháp và giải pháp để  khắc phục tình trạng trên III.Các giải pháp và tổ chức thực hiện 1. Xác định và nắm vững mục tiêu, nội dung từng bài của phân mơn Tập đọc ­ GV cần xác định cụ  thể  mục tiêu của từng bài học thì mới có thể   chủ   động   lựa  chọn   phương  pháp   dạy  học,   chủ   động   tiến hành từng bước trên lớp ­ Khi xác định cụ thể mục tiêu của từng bài tập đọc, GV phải chỉ ra được tốc độ  đọc, những nội dung luyện đọc đúng, luyện đọc diễn cảm, luyện đọc hiểu. Xác định nội dung dạy học càng cụ thể, chi tiết bao nhiêu thì việc tiến hành giờ  dạy càng có hiệu quả bấy nhiêu ­ Khi xác định mục tiêu, nội dung dạy học của từng bài, GV phải chú ý đến tính mức độ, vừa sức của nội dung dạy học và các kĩ năng, phải phù hợp với đối tượng học sinh và các điều kiện dạy học thì việc dạy học mới có hiệu quả ­ Mục tiêu, nội dung dạy học tập đọc còn được dùng để kiểm tra, đánh giá chất lượng giờ dạy ­ Nắm chắc được mục tiêu, nội dung dạy học của từng bài thì trong giờ lên lớp GV khơng phải lệ thuộc vào Kế hoạch bài học Trong     học   GV     tập   trung   sức   lực,   trí   tuệ   để   tổ   chức, hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh tri thức ­ Mục tiêu luyện tập phải rõ ràng, trực quan, cụ thể ­ Việc xác định nội dung dạy học của giáo viên cũng còn phải đảm bảo tính hệ  thống và đáp  ứng u cầu: dạy nội dung bài mới dựa trên kiến thức, kĩ năng của học sinh đạt được ở bài học trước và đảm bảo vừa đủ  để  tiếp thu bài học tiếp theo, từng bước đạt  được u  cầu cơ  bản  nêu  trong  chương  trình mơn học ­ Nêu những u cầu cần chuẩn bị  về  thiết bị, đồ  dùng dạy và  học của giáo viên, học sinh;  dự  kiến hình thức, tổ  chức hoạt động học tập đảm bảo phù hợp với từng nhóm đối tượng học sinh 2. Nắm vững đặc điểm và trình độ  học của học sinh trong lớp     Để làm tốt phần này, tơi đã tìm hiểu điều kiện, hồn cảnh, khả năng học tập của từng đối tượng học sinh trong lớp và u cầu cần đạt ghi trong tài liệu để  xác định nội dung cụ  thể  của từng bài học, xác định cách hướng dẫn cho từng nhóm đối tượng học sinh ­ Trước hết, người GV cần hiểu rõ học sinh của mình, cần nắm vững các đối tượng học sinh trong lớp, hiểu rõ học sinh có hứng thú với bài tập đọc nào, phát âm có gì sai chuẩn, khó phát âm những từ ngữ nào trong bài, khó đọc đúng, đọc hay câu nào  Ví dụ :     Trong bài “Quả tim khỉ” (SGK Tiếng Việt 2, tập 2, trang 50 )      GV cần hiểu rõ học sinh thường đọc sai các từ  ngữ: leo trèo, quẫy mạnh, sần sùi, nhọn hoắt, lưỡi cưa, trấn tĩnh…để  hướng dẫn học sinh đọc đúng      Cần   hướng   dẫn   học   sinh   đọc     câu:   “ Chuyện quan trọng vậy//   mà   bạn   chẳng   báo   trước.//   Quả   tim     để   nhà,// mau đưa tơi về,//tơi sẽ lấy tim dâng lên vua của bạn.//” ­ Khi dạy phần đọc hiểu, GV cần biết được học sinh chưa hiểu, khó hiểu những từ ngữ nào, nội dung nào trong bài. Sự hiểu biết này giúp giáo viên xác định tính vừa sức, phù hợp với đối tượng học sinh ­ Đồng thời với việc nắm trình độ  đọc chung của cả  lớp thì mỗi học sinh là một cá thể  riêng biệt. GV cần biết rõ giọng đọc của em nào có lợi thế  khi đọc bài này, giọng đọc của em nào chưa phù hợp khi đọc bài này, những câu hỏi nào các em sẽ thích thú và dễ dàng trả lời được, với em nào là q khó. GV cần hiểu HS để tạo điều kiện cho việc phát triển năng lực đọc của từng HS 3. Luyện kĩ năng đọc cho giáo viên ­ GV phải có vốn sống, năng lực cảm thụ  văn học để  có thể thâm nhập vào tác phẩm, hiểu được nội dung nghệ  thuật của các văn bản trong SGK ­ Muốn HS đọc tốt, trước hết GV phải đọc tốt. Để đọc dúng, đọc hay, Gv phải có lòng ham muốn đọc hay và có ý thức tự  điều chỉnh để mình đọc đúng hơn, đọc hay hơn, có ý thức trau chuốt giọng đọc của mình để dạy đọc có hiệu quả ­ GV cần làm chủ  được âm thanh giọng đọc của mình. Khơng những phát âm đúng mà phải đọc đủ lớn, biết làm chủ ngữ điệu, cường   độ,   cao  độ   để  đọc   diễn   cảm   GV cần  có  kĩ  năng   đọc thành thục ­ GV phải đọc bài tập đọc với đúng giọng cần thiết; biết xác định được từ, câu quan trọng đến việc hiểu được ý nghĩa, tình cảm của văn bản Ví dụ :      Khi đọc mẫu và hướng dẫn HS đọc bài:                                 Tơm   Càng     Cá   Con(   SGK   Tiếng   Việt   2, Tập 2, trang 68)      GV cần đọc mẫu và hướng dẫn HS như sau: + Giọng đọc tồn bài: Giọng thong thả, nhẹ  nhàng. Đoạn Tơm Càng cứu Cá Con đọc với giọng hơi nhanh, hồi hộp + Nhấn giọng các từ  ngữ:  nhấn giọng   những từ  ngữ  tả  đặc điểm, tài riêng của mỗi con vật  +   Đọc       từ   ngữ: nắc   nỏm,   ngắt,   quẹo,   uốn   đuôi,   đỏ ngầu, ngách đá… ­ GV phải lựa chọn từ ngữ, câu, đoạn để luyện đọc sao cho tiết kiệm thời gian luyện tập, cần tập trung vào các lỗi của HS Khi lập kế hoạch bài học, GV cần xác định được những kĩ năng đọc cần có và luyện cho mình thành thục những kĩ năng đọc này. GV phải tự  làm trước những gì mà HS phải làm trên lớp: đọc thành tiếng, luyện phát âm, ngắt nhịp, luyện đọc diễn cảm, trả  lời câu hỏi về  nội dung bài…Cần đánh dấu những từ, ngữ, câu cần luyện đọc, câu quan trọng cần dạy nội dung, để  khi lên lớp GV có thể dễ dàng nhớ được nội dung dạy học ­ GV cần tích cực học hỏi đồng nghiệp, tìm hiểu tài liệu để  nâng cao tay nghề; cần nhiệt tình tham gia dự  giờ, thao giảng, biết cách sử  dụng thiết bị  dạy học, tự  làm thêm thiết bị  dạy học để bài dạy thêm sinh động, lơi cuốn các em, các em sẽ tiếp thu bài học tốt hơn. Biết cung cấp chọn lọc vừa phải kiến thức theo ch ủ đề, song cũng phải biết lựa chọn từ ngữ; những từ xa lạ khơng cần thiết với vùng địa lý, với cuộc sống hằng ngày của HS chỉ mang tính chất cung cấp để  tham khảo, khi cần dùng tới. Coi trong ngun tắc dạy học vừa sức nhằm phát huy tiềm lực và năng khiếu Tiếng việt ở mỗi HS ­ GV cần áp dụng kiến thức học được của bản thân vào giảng dạy từ  đó bản thân phải thực sự  đổi mới PPDH để   nâng cao chất lượng đọc của HS ­ GV phải biết nghe HS đọc và nhanh chóng nhận ra những gì HS đọc đúng mẫu, những gì HS đọc sai.GV cần biết để chữa lỗi phát âm cho HS, có biện pháp cho HS đọc to, đọc lưu lốt và đọc diễn cảm 4. Luyện đọc thành tiếng cho học sinh     GV cần tổ chức các hoạt động dạy học trên lớp một cách linh hoạt, phù hợp với từng đối tượng học sinh nhằm đảm bảo u cầu phát triển năng lực cá nhân và đạt hiệu quả  thiết thực sau mỗi tiết dạy. Đổi mới phương pháp quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục tích cực. Bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh bằng nhiều cách      GV cần có lời động viên, khích lệ  các em, sự  vui mừng của   em   thể     rõ     nét   mặt       cô   khen   Tạo   mơi trường học tập lành mạnh như: múa hát sân trường, tham gia các hoạt động ngồi giờ lên lớp… đề các em thêm mạnh dạn, tự tin hơn a, Chuẩn bị cho việc đọc ­ Tư  thế  ngồi đọc: Hướng dẫn cho HS ngồi ngay ngắn, khoảng cách từ mắt dến sách nên nằm trong khoảng 30cm­ 35cm, cổ và đầu thẳng ­ Tư  thế  đứng đọc:   lớp, khi được cơ giáo gọi đọc, HS phải bình tĩnh, tự  tin đứng dậy, khơng hấp tấp đọc ngay mà cần có  chuẩn bị, cần  đứng thẳng người, cổ  thẳng,  hai chân rộng bằng vai theo tư  thế  nghỉ. Tư  thế  đàng hồng, thoải mái, sách được mở rộng và cầm bằng hai tay b,Luyện đọc to Vì các em thiếu tự  tin, chưa quen giao tiếp nên nhiều em đọc q nhỏ. GV cần khuyến khích HS đọc với giọng đủ  lớn cho cơ giáo và tất cả các bạn trong lớp đều nghe rõ c, Luyện đọc đúng Đọc đúng là đọc một cách chính xác, khơng có lỗi, khơng đọc thừa, khơng sót tiếng. Đọc đúng các âm, các thanh, đúng trọng âm, ngắt nghỉ hơi đúng chỗ ­ Học sinh cần đọc đúng các phụ âm đầu, âm chính và âm cuối, đọc đúng các thanh Ví dụ : + trơi chảy:  Cần  đọc đúng  phụ  âm đầu tr, ch; khơng  đọc chơi trảy + cây mía : cần đọc đúng tiếng mía; khơng đọc cây mí ­ Đọc đúng tiết tấu, đọc đúng chỗ  ngắt hơi, nghỉ  hơi, ngữ  điệu của câu. HS phải biết dựa vào nghĩa, quan hệ ngữ pháp để ngắt hơi cho đúng. GV cần luyện để HS khơng tách từ ra làm hai Ví dụ : +  Câu Chim  véo  von  mãi  rồi  mới  bay   bầu   trời xanh   thẳm ( Bài Chim sơn ca và bông cúc trắng ­ SGK Tiếng Việt 2 tập 2, trang 23) Ngắt nghỉ đúng là:                    Chim   véo   von   mãi/       bay     bầu   trời   xanh thẳm.// Không ngắt nghỉ như sau: Chim véo von mãi rồi/ mới bay về bầu trời xanh thẳm.// Chim véo von /mãi rồi mới bay về bầu trời xanh thẳm.// + Câu : Cúc sung sướng khôn tả.( Bài Chim sơn ca và bông cúc trắng ­ SGK Tiếng Việt 2 tập 2, trang 23) cần đọc liền mạch cả câu, khơng ngắt câu:             Cúc sung/ sướng khơn tả             Cúc sung sướng khơn/ tả ­ Ngắt hơi phải phù hợp với dấu câu, nghỉ  hơi ít   dấu phẩy, nghỉ  lâu hơn   dấu chấm, lên giọng   cuối câu hỏi, hạ  giọng  cuối câu kể, thay đổi giọng cho phù hợp với tình cảm cần diễn đạt trong câu cảm d,Luyện đọc lưu lốt, trơi chảy ­ Hướng dẫn HS đọc đúng tộc độ đọc ­ HS thường đọc chậm, GV cần điều chỉnh theo chuẩn   trình độ tối thiểu về tốc độ đọc và khả năng đọc của lớp mình Ví dụ : ­ Đến đầu HKII , học sinh lớp hai đã  phải đọc rõ ràng, trơi chảy bài tập đọc đã học: phát âm rõ ràng, biết ngừng nghỉ  sau các dấu câu, giữa các cụm từ, tốc độ đọc khoảng 40 tiếng/ phút ­ Đến cuối HKII , HS đọc rõ ràng, rành mạch, phát âm rõ, tốc độ đọc khoảng 50 tiếng/ phút ­ Tốc độ  đọc còn phụ  thuộc vào độ  khó của bài đọc. Những bài có nội dung khó hiểu cần đọc chậm hơn những bài có nội dung đơn giản, thơ đọc chậm hơn văn xi e, Luyện đọc diễn cảm ­ Cần xác định giọng đọc chung của tồn bài. Qua tìm hiểu nội dung của bài đọc sẽ  giúp HS xác định giọng đọc chung của cả ­ HS cần được luyện tập nhiều lần ( Đọc theo nhóm, cá nhân, cả lớp). Từ đó GV và HS cùng tìm ra những chỗ khó đọc và tìm ra giọng đọc hợp lý ­ Cường độ  luyện tập phải cao. Luyện càng nhiều càng tốt. Một nội dung luyện tập phải được nhắc đi, nhắc lại nhiều lần, được cũng cố nhiều lần thành kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh IV. Kiểm nghiệm     Qua q trình giảng dạy đến giữa học kì hai, áp dụng và thực  một  số  biện   pháp     vào  thực  tế  giảng   dạy     lớp  2A, Trường Tiểu học  tơi đã có một số kết quả như sau: học sinh đã nắm bắt được các u cầu cần đạt, đọc trơi chảy, rõ ràng, mạch lạc, ngắt nghỉ  đúng nhịp, bước đầu biết đọc phân vai, thể  hiện được lời nhân vật. Một số  học sinh đã biết đọc hay; thể  hiện được tình cảm của bài văn, bài thơ. Với việc phối hợp nhiều phương pháp, tổ  chức các trò chơi đã kích thích hứng thú học tập và sự  tập trung cao độ  trong học tập của học sinh. C ác em tiếp thu bài tốt, phát huy tính tích cực, chủ  động sáng tạo của học sinh, giúp các em học tập một cách tự nhiên, nhẹ  nhàng và hiệu quả. Chất lượng học sinh học mơn Tiếng Việt nâng lên rõ rệt. Câu văn của các em ít có từ  dùng sai hơn.  Đặc biệt rèn luyện kĩ năng nói, diễn đạt của các em rất mạch lạc, phong phú, tự nhiên C. KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 1. Kết luận:       Với phân mơn Tập đọc, để  học sinh lớp 2 bước đầu biết đọc đúng, đọc hay, có được vốn từ  phong phú, dùng từ  tương đối chuẩn xác, có chọn lọc thì khơng thể “nhồi nhét” một cách cứng nhắc kiến thức vào đầu học sinh mà đòi hỏi cả giáo viên và học sinh phải kiên trì. Học sinh phải thực hành nhiều tạo thói quen, từ  đó hình thành kĩ năng, kĩ xảo. Tùy theo từng bài, từng đối tượng học sinh để  có những phương pháp và những hình thức khác nhau thích hợp giúp học sinh nắm vững kiến thức 2. Đề xuất + Đối với giáo viên:  Đọc là một trong bốn kĩ năng cơ  bản của Tiếng Việt, mỗi giáo viên cần phải có trình độ hiểu biết sâu rộng, có tri thức khoa học, có năng lực sư phạm thực sự cùng với lòng say mê nghề nghiệp. Vận dụng linh hoạt các hình thức dạy học, khuyến khích động viên những cố gắng nhỏ  bé của học sinh để các em tự tin hơn khi đọc bài. Quan tâm đến mọi đối tượng học sinh . Giáo viên phải tự  trau dồi kiến thức để  có từ  ngữ  phong phú, ngơn ngữ phải chuẩn xác, diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, trong sáng, gần gũi đời sống ngơn ngữ của các em + Đối với học sinh:  Học sinh phải tích cực học tập, chuẩn bị bài trước khi đến lớp. Chuẩn bị đầy đủ SGK và đồ dùng học tập của   mơn   học.Tích   cực   tham   gia     hoạt   động     lớp,   rèn luyện cho mình phương pháp học tập tích cực, bản lĩnh tự  tin, biết ứng xử thơng minh các tình huống trong cuộc sống + Đối với nhà trường: nhà trường cần đầu tư  cơ  sở  vật chất và các phương tiện dạy học, tài liệu tham khảo phục vụ kịp thời cho giáo viên dạy học. từng bước hiện đại hóa các phương tiện dạy học trong nhà trường tiểu học       Trên đây là một vài suy nghĩ của bản tơi trong q trình dạy học phân mơn Tập đọc. Rất mong được sự  góp ý của các đồng nghiệp, hội đồng khoa học nhà trường và các cấp lãnh đạo để sáng   kiến     tơi   ngày     hồn   thiện hơn.                                               Tôi   xin   chân   thành   cảm ơn!                 ...     Người giáo viên trực tiếp giảng dạy cần có biện pháp để giúp học sinh đọc đúng, đọc hay, giúp học sinh hiểu được đọc có lợi cho các em cả cuộc đời. Việc giảng dạy Tập đọc với mong muốn giúp học sinh tiếp thu tri thức một cách chủ động, tích cực, giúp. .. chương trình học lớp 2    Từ thực trạng như vậy, để học sinh học tốt phân mơn tập đọc, tơi đã mạnh dạn đề  ra một số biện pháp và giải pháp để  khắc phục tình trạng trên III.Các giải pháp và tổ chức thực hiện... học tập, chưa hứng thú với mơn học ­ Học sinh chưa có kĩ năng để học phân mơn này ­ Một số học sinh khơng thích học,  còn ham chơi ­ Một số  gia đình HS chưa thực sự  quan tâm đến việc học của con em mình, chưa mua đầy đủ SGK, đồ dùng học tập cho con