TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== LÊ THỊ HẰNG XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC TOÁN CỦA HỌC SINH LỚP TRONG CHỦ ĐỀ SỐ TỰ NHIÊN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán tiểu học Người hướng dẫn khoa học TS Phạm Thị Diệu Thùy HÀ NỘI – 2018 LỜI CẢM ƠN Em xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc tới cô Phạm Thị Diệu Thùy người hướng dẫn em tận tình suốt trình nghiên cứu hồn thiện khóa luận Đồng thời, em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội trang bị cho em kiến thức tảng quý báu để em thực khóa luận Cuối cùng, em xin gửi lời biết ơn sâu sắc tới gia đình, người thân bạn bè động viên, giúp đỡ em suốt q trình hồn thành khóa luận Khóa luận em nỗ lực nghiên cứu hồn thiện nhiên khó tránh khỏi khiếm khuyết định Kính mong nhận bảo, góp ý thầy bạn! Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Lê Thị Hằng LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Số liệu kết luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Lê Thị Hằng MỤC LỤC Đ U í chọn đề tài ục tiêu nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thiết khoa học Chương : C S U N V C S TH C TIỄN Cơ s lí luận 1.1.1 Một số vấn đề đánh giá Đánh giá lực 15 1.1.2 Trắc nghiệm khách quan 16 Đặc điểm học sinh lớp 18 Cơ s thực tiễn 19 1.2 Thực trạng việc sử dụng công cụ đánh giá trường tiểu học 19 2.2 Nguyên nhân thực trạng sử dụng công cụ đánh giá trường tiểu học 19 TIỂU KẾT CHƯ NG 21 Chương 2: X C H C SINH D NG C NG C P T Đ NH GI N NG CH CT N NG CH ĐỀ S T NHI N 22 2.1 Nội dung chủ đề số tự nhiên môn Toán Tiểu học 22 2.1.1 Khái niệm số tự nhiên 22 2.1.2 Nội dung dạy học số tự nhiên chương trình Tốn lớp 22 2.1.3 Nội dung dạy học số tự nhiên chương trình Tốn lớp 22 2.1.4 Nội dung dạy học số tự nhiên chương trình Tốn lớp 23 2.1.5 Nội dung dạy học số tự nhiên chương trình Tốn lớp 23 2.1.6 Nội dung dạy học số tự nhiên chương trình Tốn lớp 23 uy trình xây dựng đề kiểm tra 24 ước : Xác định mục đích đề kiểm tra 24 .2 ước 2: Xác định hình thức đề kiểm tra 24 ước : Thiết lập ma trận đề kiểm tra 25 ước : Xây dựng hướng dẫn chấm thang điểm 31 ước : Xem x t lại việc biên soạn đề kiểm tra 33 2.4 Ví dụ minh họa đề kiểm tra 34 TIỂU KẾT LU N CHƯ NG 47 Chương TH C NGHIỆ SƯ PH 48 3.1 Mục đích thực nghiệm 48 Đối tượng thực nghiệm 48 3.3 Kế hoạch thực nghiệm 48 3.4 Nội dung thực nghiệm 49 Đánh giá kết thực nghiệm 52 T I IỆU TH KH 54 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh GD ĐT Giáo dục Đào tạo TNKQ Trắc nghiệm khách quan XHCN Xã hội chủ nghĩa TN Trắc nghiệm TL Tự luận KT,KN Kiến thức, kĩ M Đ U L chọn đề tài Đảng nhà nước ta đề mục tiêu phấn đấu hoàn thành mục tiêu tr thành nước công nghiệp phát triển vào năm 2 , Nghị 29NQ/TW Đảng kh ng định: Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương 8, Khóa XI thơng qua Nghị 29-NQ/TW Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Do đó, giáo dục phải có đổi toàn diện mục tiêu; nội dung; phương pháp; hình thức dạy học; trang thiết bị dạy học kiểm tra đánh giá để đào tạo đội ngũ nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Đổi kiểm tra, đánh giá khâu đột phá, m lối vào cho đổi giáo dục đào tạo b i có tác động đến toàn hệ thống Đổi kiểm tra đánh giá động lực thúc đ y trình khác đổi phương pháp dạy học, đổi cách tổ chức hoạt động dạy học,đổi quản lí Theo thông tư 22 [5] xuyên thực ộ giáo dục việc đánh giá thường tất tiết học theo quy định chương trình nhằm mục đích theo dõi, động viên, khuyến khích hay nhắc nh học sinh học tập tiến bộ, đồng thời để giáo viên điều chỉnh hoạt động giảng dạy, hoạt động giáo dục việc đánh giá định kỳ kết học tập học sinh tiến hành sau giai đoạn học, ngồi mục đích đánh giá thường xun, đánh giá định kỳ có mục đích quản lý q trình học tập học sinh Thực việc kiểm tra đánh giá hướng vào đánh giá trình, giúp phát triển lực người học lúc q trình dạy học tr nên tích cực nhiều, nuôi dưỡng hứng thú, tạo tự giác học tập quan trọng gieo vào lòng học sinh tự tin, niềm tin người khác làm làm để tạo thành công cho học sinh tương lai Giáo dục Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng phát triển tình cảm đạo đức, trí tuệ, th m mĩ thể chất tr em nhằm hình thành s ban đầu cho phát triển toàn diện nhân cách cho người Việt Nam XHCN Trong chương trình Tiểu học mơn học có quan hệ mật thiết với nhau, tốn học mơn học quan trọng Toán học cung cấp kiến thức số học, yếu tố hình học, đo đại lượng, giải tốn, mơn Tốn Tiểu học thống khơng chia thành mơn khác Bên cạnh khả giáo dục mơn Tốn phong phú giúp học sinh phát triển tư duy, khả suy luận, trau dồi trí nhớ, giải vấn đề có khoa học, xác Nó giúp học sinh phát triển trí thơng minh, tư độc lập sáng tạo, kích thích óc tò mò, tự khám phá rèn luyện phong cách làm việc khoa học Yêu cầu cần thiết cho người, góp phần giáo dục ý chí, đức tính tốt chịu khó, nhẫn nại, cần cù học tập Đồng thời công cụ để giúp học sinh học tập môn khác cần thiết cho hoạt động sống, thực tiễn Tốn ơn bậc Tiểu học lớp có vị trí, u cầu nhiệm vụ cụ thể khác iêng mơn Tốn lớp nội dung mơn Tốn kiến thức chưa có có vị trí quan trọng hệ thống, khái qt lại lớp ,2, đồng thời nâng cao, m rộng, bổ sung lớp Trong đó, Số tự nhiên nội dung dạy học quan trọng chiếm phần lớn thời gian dạy học Toán lớp Số tự nhiên Tốn lớp tảng cho q trình học tập mơn Tốn mạnh kiến thức đại lượng đo lường,hình học, giải tốn có lời văn môn học khác, sử dụng hàng ngày hầu hết hoạt động thực tiễn Thực tế việc dạy học nước ta thường sử dụng phương pháp trắc nghiệm tự luận để kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Theo công văn 877 [1] đề kiểm tra kết hợp hai hình thức nên có nhiều phiên đề khác cho học sinh làm kiểm tra phần trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làm kiểm tra tự luận: làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu cho học sinh làm phần tự luận Tuy nhiên trường Tiểu học đề cho học sinh làm phần trắc nghiệm khách quan tự luận lúc để tránh thời gian ổn định nên phương pháp bộc lộ số nhược điểm đánh giá chưa xác trình độ học sinh, thiếu công khâu đánh giá, nạn tiêu cực, gian lận thi cử Chính đòi hỏi phải có nghiên cứu lí luận thực tiễn để tìm kiếm phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập phù hợp với trình đào tạo ột phương pháp kiểm tra đánh giá nhiều người quan tâm kiểm tra trắc nghiệm khách quan Đây phương pháp hiệu quả, tránh học tủ, học v t người học tránh chủ quan người chấm Phương pháp đòi hỏi học sinh phải tích cực suy nghĩ để trả lời kiểm tra toàn diện kiến thức học sinh, giúp học sinh tự học, tự đánh giá kết thân Vì vậy, đánh giá trắc nghiệm khách quan phương pháp đánh giá tương đối xác khách quan Hiện việc dạy- học ph p tính số tự nhiên lớp gặp nhiều khó khăn Đối với giáo viên đa số dựa vào sách giáo viên sách giáo khoa để truyền đạt kiến thức cho học sinh mà chưa có nhiều sáng tạo, đổi giảng dạy Đối với học sinh gặp nhiều khó khăn cách đặt tính, thực ph p tính có nhớ, nhân chia với số có nhiều chữ số, thực sai thứ tự ph p tính biểu thức chứa nhiều dấu ph p tính Từ lí trên, em định chọn đề tài: Xây dựng cơng cụ đánh giá lực học tốn học sinh lớp chủ đề số tự nhiên M c tiêu nghiên c u - Thiết kế hệ thống tập trắc nghiêm khách quan nhiều lựa chọn đánh giá lực học toán học sinh lớp theo mức độ: nhận biết, hiểu, vận dụng, vận dụng cao thông qua chủ đề đề số tự nhiên Nhiệm v nghiên c u - Tìm hiểu vấn đè s lí luận việc đánh giá lực học toán học sinh tiểu học - Tìm hiểu nội dung dạy học số tự nhiên, chu n kiến thức kĩ học sinh cần đạt học nội dung chương trình Tốn - Tìm hiểu thực trạng kiểm tra đánh giá theo lực nhà trường - Đề xuất biện pháp xây dựng - Xây dựng kiểm tra để đánh giá lực học toán học sinh lớp thông qua chủ đề số tự nhiên - Tổ chức thực nghiệm hách thể đối tư ng nghiên c u - Khách thể; Đánh giá lực học toán học sinh tiểu học - Đối tượng nghiên cứu: đánh giá lực học toán học sinh lớp thông qua chủ đề số tự nhiên Phương pháp nghiên c u - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp điều tra - Phương pháp vấn - Phương pháp quan sát - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Giả thiết khoa học Nếu xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan có chất lượng tốt,đảm bảo u cầu s góp phần nâng cao chất lượng dạy học nội dung Số tự nhiên mơn Tốn nhà trường Tiểu học b, 47850 : a – với a = A 9944 B 9444 C 9994 D 9494 Phân tích: - Chu n cần đánh giá: iết tính giá trị biểu thức chứa chữ thay chữ số - ức độ: Thơng hiểu học sinh tính giá trị biểu thức tương tự tập sách giáo khoa Câu ( điểm): Tìm x, biết: a, 34527 – x = 594 : A 34593 B 34461 C 34641 D 34661 C 38141 D 38411 b, 98575 – x = 30546 + 29618 A 158739 B 158839 Phân tích: - Chu n cần đánh giá: Học sinh thực ph p cộng, ph p trừ số có đến năm chữ số, nhân (chia) số có đến năm chữ số với (cho) số có chữ số - ức độ: Vận dụng học sinh phải vận dụng thứ tự thực ph p tính quy tắc tìm số trừ Câu 7( điểm): Khoanh vào chữ đặt trước kết đúng: Hương, ai, Hoa gấp thuyền giấy Hương thuyền, Hoa gấp gấp thuyền Ph p tính để tính trung bình bạn gấp số thuyền ph p tính nào? A 18 x + 15 : B ( 18 + 15) : C (18 x + 15) : D (18 x + 15) : Phân tích: - Chu n cần đánh giá: Tìm số trung bình cộng - ức độ: Vận dụng học sinh vận dụng cơng thức tính trung bình 41 cộng để giải toán Câu ( điểm) Giải tốn: Hai số có tổng số lớn có hai chữ số hiệu tích chữ số số lớn có hai chữ số Tìm hai số Phân tích: - Chu n cần đánh giá: Tìm hai số biết tổng hiệu - ức độ: Vận dụng học sinh cần vận dụng cơng thức tìm số biết tổng hiệu Câu ( điểm): Giải tốn sau: Có thùng dầu, trung bình thùng đựng lít, khơng kể thùng thứ tì trung bình thùng lại chứa lít dầu Hỏi thùng thứ chứa lít dầu? Phân tích: - Chu n cần đánh giá: Tìm số trung bình cộng - ức độ: Vận dụng cao học sinh cần dụa vào cơng thức tính trung bình cộng để tìm số Từ cơng thức tính trung bình cộng học sinh biết cách tìm tổng số biết số trung bình cộng Câu 10 ( điểm): Tính giá trị biểu thức: ( + 2+ + + 9) x ( x – 48) + 12345 Phân tích: - Chu n cần đánh giá: Học sinh thực ph p cộng, ph p trừ số có đến năm chữ số, nhân (chia) số có đến năm chữ số với (cho) số có chữ số - ức độ: Vận dụng cao học sinh cần dựa vào tính chất giao hốn ph p nhân thứ tự thực ph p tính để làm bài, thừa số thứ s gây nhiễu cho học sinh Bước 5: Xây d ng hướng d n chấm thang điểm 42 Câu ( điểm): Khoanh vào chữ đăt trước câu trả lời đúng: ỗi câu trả lười , điểm a, Cách đọc: a mươi lăm triệu bốn trăm sáu mươi hai nghìn hai trăm linh tám với số nào? A 35462208 B 35460208 C 35462280 D 3546228 Đáp án: b, Các số xếp theo thứ tự từ b đến lớn là: A 7921727; 7925772; 7938127; 7983172 B 7921727; 7925772; 7983172; 7938127 C 7921717; 7938127; 7925772; 7983172 D 7983172; 7925772; 7983172; 7921727 Đáp án: Câu 2( điểm): Viết số thích hợp vào chỗ chấm: ỗi câu trả lời , điểm a, ớp nghìn số gồm chữ số: b, ớp đơn vị số 97 gồm chữ số: 97 Câu ( điểm): Khoanh đáp án , điểm a,