HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH VŨ VĂN TUẤN ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG CÁC HỌC VIỆN, NHÀ TRƯỜNG KỸ THUẬT QUÂN SỰ HIỆN NAY THEO TƯ TƯỞNG HỜ CHÍ MINH TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ Chuyên ngành: Hồ Chí Minh học Mã số: 62 31 02 04 HÀ NỘI – 2019 Cơng trình hồn thành Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh Người hướng dẫn khoa học: PGS, TS Trần Minh Trưởng TS Văn Thị Thanh Mai Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng đánh giá luận án cấp Học viện họp Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh Vào hồi ngày tháng năm 2019 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Thư viện Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh - Thư viện Quân đội HÀ NỘI – 2019 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh trọng vai trò lý luận cách mạng phong trào cách mạng ví “kim nam”, “ngọn đuốc” soi đường thắng lợi cho nghiệp cách mạng Việc trọng cơng tác giáo dục lý luận trị (GDLLCT) Hồ Chí Minh khơng “sức mạnh vật chất” lý luận nghiệp cách mạng, mà Người thấu hiểu thực trạng “trình độ lý luận trị thấp”[62, tr.110] với bệnh “kém lý luận, khinh lý luận, lý luận suông” Đảng ta, dẫn đến hậu cán “phải mò mẫm bước, ln ln vấp váp”[62, tr.113] Đề cao vai trò lý luận, cho “Khơng có lý luận lúng túng nhắm mắt mà đi”[63, tr.274], vậy, GDLLCT Người coi nội dung quan trọng công tác tư tưởng Đảng Từ đời đến nay, Đảng Cộng sản Việt Nam coi trọng lý luận xác định GDLLCT phận vô quan trọng công tác tư tưởng lý luận Đảng Vì vậy, giáo dục chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh với tính chất trang bị sở, tảng tư tưởng, giới quan phương pháp luận khoa học phải trở thành nội dung cốt lõi nhất, trung tâm GDLLCT nhằm hình thành nhân cách, lĩnh cho đội ngũ cán bộ, đảng viên quần chúng nhân dân Đặc biệt, trước biểu suy thoái tư tưởng trị phận cán bộ, đảng viên gần ngày rõ nét, biểu như: “Nhận thức sai lệch ý nghĩa, tầm quan trọng lý luận học tập lý luận trị; lười học tập chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, chủ trương, đường lối, nghị Đảng, sách, pháp luật Nhà nước”[29, tr.28], điều làm cho việc đổi GDLLCT trở nên cấp bách có ý nghĩa giai đoạn Trong tư tưởng Hồ Chí Minh, trị qn ln gắn bó chặt chẽ, song hành tác động lẫn Chính trị định hướng cho quân sự, quân phục tùng phục vụ trị, Người khẳng định: “Quân mà trị khơng có gốc, vơ dụng lại có hại”[65, tr.217] Quán triệt quan điểm này, học viện, nhà trường (HV-NT) quân sự, GDLLCT xác định nội dung cốt lõi xây dựng quân đội trị, nhiệm vụ trọng tâm góp phần xây dựng quân đội quy, tinh nhuệ, bước đại, bảo vệ vững Tổ quốc, giữ vững độc lập, chủ quyền, thống nhất, toàn vẹn lãnh thổ; bảo vệ Đảng Nhà nước, nhân dân chế độ xã hội chủ nghĩa (XHCN); ngăn ngừa, đẩy lùi làm thất bại âm mưu, thủ đoạn chống phá lực thù địch, không để bị động, bất ngờ tình Sĩ quan tốt nghiệp HV-NT kỹ thuật quân (KTQS), việc nắm chuyên mơn, nghiệp vụ đòi hỏi trước tiên phải có đạo đức cách mạng, nhân cách phù hợp khả lý luận tương xứng để giải vấn đề thực tiễn cách mạng đặt Trong điều kiện tác chiến đại, để đối phó với loại vũ khí tối tân, đại, thơng minh với sức công phá hủy diệt lớn lại đòi hỏi đội ngũ kỹ sư, sĩ quan KTQS phải có đủ lĩnh trị, trình độ chun môn kỹ thuật đáp ứng yêu cầu ngày cao thực tiễn chiến đấu Do vậy, GDLLCT trở thành phận quan trọng, thiếu suốt trình đào tạo HV-NT KTQS Trước diễn biến phức tạp khó lường tình hình quốc tế khu vực; tác động chiến lược “diễn biến hòa bình” chống phá lực thù địch; thách thức tồn cầu hóa phát triển vũ bão khoa học công nghệ (KHCN); tác động tiêu cực kinh tế thị trường tồn tại, hạn chế, bất cập thực tiễn đổi 30 năm qua nhận thức tư tưởng, lý luận chưa giải kịp thời, trực tiếp mâu thuẫn, bất cập diễn HV-NT KTQS… đòi hỏi phải giải kịp thời thông qua hoạt động đổi tồn diện triệt để Qua giúp nâng cao khả lý luận cách mạng, lĩnh trị, phẩm chất nhân cách cho đội ngũ sĩ quan chun mơn KTQS tương lai Vì lý trên, tác giả lựa chọn đề tài “Đổi giáo dục lý luận trị học viện, nhà trường kỹ thuật quân theo tư tưởng Hồ Chí Minh” làm luận án nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở phân tích làm rõ tư tưởng Hồ Chí Minh GDLLCT, đánh giá thực trạng, nguyên nhân, từ đề xuất giải pháp nhằm đổi GDLLCT HV-NT KTQS 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Tổng quan cơng trình nghiên cứu có liên quan đến Luận án; sở nhìn nhận vấn đề nghiên cứu, tham khảo, kế thừa để xác định vấn đề đặt việc đổi GDLLCT Làm sáng tỏ nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh GDLLCT Đánh giá thực trạng GDLLCT cho học viên đào tạo dài hạn sĩ quan HV-NT KTQS, nguyên nhân thành tựu, hạn chế Xác định nhân tố tác động, yêu cầu, nhiệm vụ đặt nguyên tắc đổi mới, sở bất cập, hạn chế mà thực tiễn đặt ra, đề xuất hệ thống giải pháp đổi mang tính tồn diện đồng nhằm nâng cao chất lượng GDLLCT cho học viên đào tạo dài hạn sĩ quan HV-NT KTQS Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động GDLLCT cho học viên đào tạo dài hạn sĩ quan hệ thống HV-NT KTQS bao gồm: mục đích, vị trí, vai trò; nội dung chương trình; hình thức, phương pháp; công tác kiểm tra, đánh giá kết quả; giáo trình, tài liệu, sở vật chất mơi trường bảo đảm cho GDLLCT HV-NT KTQS 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Nghiên cứu nội dung giáo dục khóa - ngoại khóa, thời khóa biểu - ngồi thời khóa biểu có liên quan đến lý luận trị (LLCT) cho học viên đào tạo dài hạn sĩ quan với 15 mơn, tập trung mơn là: Triết học Mác - Lênin, Kinh tế trị Mác - Lênin, Chủ nghĩa xã hội khoa học, Tư tưởng Hồ Chí Minh, Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam, Nhà nước pháp luật, Tâm lý học giáo dục học qn sự, Cơng tác đảng, cơng tác trị - Về không gian: Tập trung nghiên cứu hoạt động GDLLCT cho học viên đào tạo dài hạn sĩ quan HV-NT KTQS, bao gồm: Học viện KTQS, Trường sĩ quan Thông tin, Trường sĩ quan Công binh, Trường sĩ quan Phòng hóa, Trường sĩ quan Kỹ thuật Vinhempic - Về thời gian: Nghiên cứu hoạt động GDLLCT cho học viên đào tạo dài hạn sĩ quan HV-NT KTQS Đại hội XI, Đảng ta đề đường lối đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo (GD&ĐT) năm 2011 đến 2018 Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở lý luận Luận án thực sở lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh quan điểm Đảng, Nhà nước, quân đội GDLLCT 4.2 Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ luận án, tác giả sử dụng phương pháp liên ngành KHXH&NV (phương pháp nghiên cứu đặc thù chuyên ngành Hồ Chí Minh học) để làm rõ nội dung, ý nghĩa, giá trị tư tưởng Hồ Chí Minh GDLLCT Đồng thời, kết hợp với phương pháp khác như: Phương pháp logic - lịch sử, phân tích tổng hợp, so sánh, điều tra xã hội học, thống kê, dự báo… Đóng góp khoa học luận án Làm sáng rõ quan điểm Hồ Chí Minh GDLLCT cách khoa học logic Chỉ yếu tố đặc thù GDLLCT HV-NT KTQS, đưa hệ thống giải pháp đổi tổng thể, đồng nhằm nâng cao chất lượng GDLLCT cho học viên đào tạo dài hạn sĩ quan HV-NT KTQS Ý nghĩa luận án 6.1 Về lý luận Khẳng định ý nghĩa, giá trị tư tưởng Hồ Chí Minh GDLLCT; vị trí, vai trò, tầm quan trọng GDLLCT HV-NT KTQS nói riêng quân đội nói chung Cung cấp luận khoa học cho cấp ủy, huy HV-NT KTQS việc lãnh đạo, đạo hoạt động đổi GDLLCT thời gian tới 6.2 Về thực tiễn Bổ sung làm phong phú thêm nguồn tài liệu cho giảng dạy, học tập tuyên truyền Hồ Chí Minh, góp phần nâng cao chất lượng GDLLCT cho học viên HV-NT KTQS, làm tài liệu tham khảo phục vụ cho GDLLCT sở giáo dục đại học quân đội Kết cấu luận án Nội dung Luận án bố cục thành chương (9 tiết), ngồi có phần mở đầu, kết luận, danh mục cơng trình nghiên cứu tác giả công bố, danh mục liệu tham khảo phụ lục Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 1.1 NHỮNG CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU VỀ GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ NÓI CHUNG Bàn nội dung có nhiều cơng trình đề cập, thể qua sách tác giả nước nước ngoài, tiêu biểu tác giả người Liên Xô (cũ); đề tài NCKH cấp Nhà nước, cấp Bộ cấp Trường; kỷ yếu hội thảo khoa học từ cấp Quốc gia đến cấp Bộ, cấp Trường đại học ; luận án NCS sở đào tạo quân đội; báo tác giả nước nước (Trung Quốc, Lào)… liên quan đến mảng GDLLCT Các cơng trình nghiên cứu khai thác góc độ khác nhau, cho thấy học giả, nhà nghiên cứu, nhà giáo dục quản lý giáo dục tích cực, chủ động tìm tòi, nghiên cứu, đổi nhằm không ngừng nâng cao chất lượng hiệu hoạt động hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục đại học, cao đẳng Ở khía cạnh tiếp cận khác nhau, cơng trình nghiên cứu cho thấy vị trí, vai trò, tầm quan trọng mơn học lý luận trị (LLCT); đóng góp to lớn hoạt động GDLLCT cho sinh viên trường đại học, cao đẳng Khi giá trị nhân LLCT thấm sâu vào sinh viên, tạo chuyển biến từ nhận thức, biến thành động lực tinh thần mạnh mẽ, giúp cho sinh viên vượt qua khó khăn, thử thách để hoàn thành nhiệm vụ học tập, rèn luyện; đồng thời, hình thành phẩm chất đạo đức, tư khoa học, phương pháp công tác… cần thiết cho thân, góp phần hồn thành nhiệm vụ giao Việc khảo sát kết cơng trình giúp tác giả Luận án nắm khái quát tình hình nghiên cứu, giảng dạy LLCT cho sinh viên trường đại học, cao đẳng làm sở cho việc thực nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 1.2 NHỮNG CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU TƯ TƯỞNG HỜ CHÍ MINH VỀ GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ VÀ VẬN DỤNG VÀO THỰC TIỄN HIỆN NAY 1.2.1 Các công trình nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục lý luận trị Qua khảo cứu, tác giả Luận án nhận thấy nội dung nghiên cứu liên quan đến tư tưởng Hồ Chí Minh GDLLCT chưa có nhiều cơng trình chun khảo (dưới dạng đề tài khoa học hay sách chuyên khảo), mà chủ yếu tham luận hội thảo khoa học hay báo đăng tạp chí khoa học chuyên ngành Tuy chưa có nhiều nội dung nghiên cứu chun sâu, song cơng trình cho tác giả Luận án thấy rõ vấn đề tư tưởng Hồ Chí Minh GDLLCT, để từ xây dựng sở lý luận cho đề tài nghiên cứu 1.2.2 Các cơng trình nghiên cứu vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh vào giáo dục lý luận trị cho sinh viên trường đại học, cao đẳng Có thể thấy số cơng trình nghiên cứu thể quán triệt vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục nói chung, GDLLCT nói riêng vào giải vấn đề thực tiễn đặt Đây tư liệu quý giúp cho tác giả Luận án tham khảo để thực tốt nhiệm vụ đề tài nghiên cứu 1.2.3 Các cơng trình nghiên cứu vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh vào giáo dục lý luận trị cho học viên học viện, nhà trường quân Các cơng trình liên quan đến chủ đề nhiều đề cập, bàn đến hoạt động GD&ĐT nói chung, GDLLCT nói riêng HV-NT quân đội Một số cơng trình bàn trực tiếp đến hoạt động GDLLCT HV-NT KTQS với khía cạnh, nội dung, cấp độ khác nhau, song lại hướng tới việc vận dụng sáng tạo tư tưởng Hồ Chí Minh GDLLCT vào nâng cao chất lượng hiệu hoạt động môi trường quân 1.3 NHẬN XÉT VỀ CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU ĐÃ CƠNG BỚ VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA CHO LUẬN ÁN 1.3.1 Nhận xét khái qt cơng trình nghiên cứu Thứ nhất, cơng trình nghiên cứu GDLLCT nói chung Các tác giả ngồi nước có đột phá mạnh mẽ tư trước vấn đề nóng hổi, xúc đặt thực tiễn sống với mâu thuẫn nội tại, vướng mắc nảy sinh trình lãnh đạo, đạo, quản lý Đảng, Nhà nước đồn thể xã hội đòi hỏi cần phải giải kịp thời q trình đổi Thơng qua hoạt động GDLLCT nhà trường thuộc hệ thống trường trị từ Học viện Chính trị quốc gia, học viện khu vực, trường trị tỉnh (thành phố) trung tâm bồi dưỡng trị cấp huyện (quận) kiến thức lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; đường lối chủ trương Đảng, sách pháp luật Nhà nước; tình hình thời nước quốc tế; kinh nghiệm thực tiễn lãnh đạo, đạo hoạt động cách mạng nước trang bị cho đội ngũ cán (trước hết cán lãnh đạo, quản lý cấp), đảng viên, giúp cho đội ngũ thấm nhuần lý luận để vận dụng sáng tạo, hiệu thực tiễn cách mạng Đặc biệt, cơng trình nghiên cứu liên quan đến hoạt động GDLLCT trường đại học, cao đẳng nay, nhà khoa học, cán quản lý giáo dục giảng viên sâu tìm hiểu thực trạng nhà trường, đơn vị quan tâm để từ xem xét, đánh giá đề giải pháp thiết thực nhằm bước nâng cao chất lượng hiệu hoạt động GDLLCT cho sát, hợp với đối tượng học viên, sinh viên Kết nghiên cứu cơng trình chủ yếu hướng tới việc khẳng định rõ vị trí, vai trò GDLLCT đào tạo đại học, cao đẳng nay; vận dụng lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh số quan điểm lý luận Đảng ta học giả có tư tưởng tiến giới để đề xuất phương hướng, giải pháp đổi nội dung, chương trình, phương pháp GDLLCT cho hiệu quả, thiết thực Một số cơng trình quan tâm giải vấn đề mang tính vĩ mơ lĩnh vực GD&ĐT nay; đó, nhấn mạnh vị trí, vai trò GD&ĐT; trọng xây dựng triết lý giáo dục; đổi tư GD&ĐT… số cơng trình đề cập cơng tác tư tưởng lý luận nói chung, hoạt động GDLLCT nói riêng; đó, đề cập việc đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng, quy hoạch sử dụng đội ngũ cán bộ, giảng viên làm công tác tư tưởng lý luận, trực tiếp nghiên cứu, giảng dạy LLCT trường đại học, cao đẳng nay… Một số cơng trình chủ yếu tập trung nghiên cứu việc đổi phương pháp dạy - học LLCT trường đại học, cao đẳng (nhất khối trường đào tạo đội ngũ giảng viên LLCT) theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sinh viên, biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo theo mơ hình học chế tín nay… Một số cơng trình nghiên cứu bàn chất lượng hiệu sử dụng công cụ tư tiên tiến, mơ hình nhà trường thơng minh hay trang thiết bị trợ giúp cho hoạt động GDLLCT hiệu hơn… Các cơng trình hướng tới quán triệt thực thắng lợi Nghị Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành Trung ương khóa XI Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng Cộng sản Việt Nam Đổi bản, toàn diện GD&ĐT, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao xây dựng móng vững chắc, coi yếu tố nhất, có ý nghĩa định đến chất lượng GD&ĐT nay, đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Thứ hai, cơng trình nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục lý luận trị Cơng trình nghiên cứu học giả liên quan tùy theo mục tiêu nghiên cứu nhiều đề cập khái niệm liên quan “lý luận”, “lý luận trị”, “giáo dục”, “giáo dục lý luận trị”, “chất lượng giáo dục lý luận trị”, “hiệu giáo dục lý luận trị”…; gắn với đối tượng khác cán bộ, đảng viên; học viên cán bộ, đảng viên cấp ủy đảng, quyền tham gia học tập cao cấp trung cấp LLCT hệ thống trường trị; học viên, sinh viên trường đại học, cao đẳng; học viên trường sĩ quan quân đội; hạ sĩ quan, chiến sĩ đơn vị quân đội… Song tất thống với nội hàm khái niệm liên quan Những cơng trình nghiên cứu GDLLCT theo tư tưởng Hồ Chí Minh bước đầu đưa quan điểm Hồ Chí Minh lý luận, LLCT, GDLLCT, sở để nghiên cứu sinh tham khảo, xây dựng khái niệm công cụ phục vụ cho nhiệm vụ nghiên cứu Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu đề cập đến khái niệm Đổi GDLLCT HV-NT KTQS theo tư tưởng Hồ Chí Minh Khái niệm trung tâm luận án Nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh GDLLCT số học giả nghiên cứu, trình bày số tham luận hội thảo khoa học có tính chất học thuật Hồ Chí Minh học đăng tải tạp chí khoa học chuyên ngành thuộc lĩnh vực LLCT Nhìn chung, cơng trình nghiên cứu thống với vấn đề liên quan đến quan điểm Hồ Chí Minh GDLLCT Qua đó, khẳng định đóng góp lớn lao Hồ Chí Minh việc xây dựng hệ thống LLCT Đảng Nhà nước ta, xác định rõ vấn đề liên quan khía cạnh cụ thể q trình giáo dục, truyền bá LLCT cho đội ngũ cán bộ, đảng viên, học viên quần chúng nhân dân Thứ ba, cơng trình nghiên cứu vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh vào thực tiễn giáo dục lý luận trị Các viết với cách tiếp cận khác đề cập khía cạnh khác quan điểm Hồ Chí Minh GDLLCT… Trên sở đó, vào đặc điểm, yêu cầu nhiệm vụ đối tượng học viên, sinh viên học tập ngành nghề, lĩnh vực cụ thể để vận dụng sáng tạo quan điểm Người vào công tác GDLLCT cho phù hợp, thiết thực, hiệu Các cơng trình nghiên cứu nhóm hệ thống hóa quan điểm, tư tưởng Hồ Chí Minh GDLLCT; đồng thời, vận dụng sáng tạo sở lý luận vào giải vấn đề vướng mắc, tồn liên quan đến hoạt động GDLLCT thông qua giải pháp cụ thể, thiết thực gắn với trường, chuyên ngành, lĩnh vực đào tạo Qua đó, góp phần nâng cao chất lượng hiệu GDLLCT, hình thành phát triển nhân cách sinh viên trường đại học, cao đẳng Việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh GDLLCT vào thực tiễn hoạt động GDLLCT cho học viên HV-NT quân đội gần trọng Hầu hết cơng trình nghiên cứu có liên quan đến Luận án đề cập việc vận dụng quan điểm Hồ Chí Minh GDLLCT vào thực nhiệm vụ GDLLCT tổ chức, quan hay đơn vị Trong đó, số cơng trình gắn với thực tiễn hoạt động GDLLCT quân đội, đề cập việc đổi GDLLCT, song chủ yếu bàn đến việc đổi phương pháp giảng dạy học tập mà chưa sâu, bàn nhiều đến việc đổi nội dung, chương trình, giáo trình, tài liệu yếu tố bảo đảm khác… Nguyên nhân chương trình nội dung GDLLCT HV-NT quân đội thiết kế không theo quy định Bộ GD&ĐT mà phải thực theo quy định Tổng cục Chính trị Trong xu đổi giáo dục nay, thực Nghị Hội nghị Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng Cộng sản Việt Nam, có số hội thảo liên quan đến đổi GDLLCT tổ chức cấp quốc gia cấp thấp quan liên quan cấp Tổng cục, hay HVNT chuyên trị số báo, tạp chí lớn đứng tổ chức thực Tuy nhiên, HV-NT KTQS thường tổ chức, tham gia hoạt động mang tính học thuật chuyên sâu lĩnh vực LLCT - Đây điểm hạn chế hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH) LLCT khu vực thời gian vừa qua Mặt khác, đội ngũ chuyên gia, nhà giáo hoạt động lĩnh vực LLCT HV-NT KTQS mỏng, số đồng chí chun mơn chưa thật sâu nên hoạt động GDLLCT “khu vực” hạn chế, chưa quan tâm mức tới ngành Khoa học xã hội nhân văn (KHXH&NV) nói chung, lĩnh vực LLCT nói riêng để tập trung đổi cách bản, toàn diện cho phù hợp, thiết thực, hiệu 1.3.2 Những vấn đề đặt cho luận án cần tiếp tục nghiên cứu Thứ nhất, nhận thức trị tư tưởng Sự không thống yêu cầu nâng cao trình độ LLCT giác ngộ trị chủ thể lẫn đối tượng GDLLCT sở đào tạo đại học nói chung, nhà trường quân đội nói riêng để sinh viên, học viên tốt nghiệp phải “vừa hồng, vừa chuyên”, có đủ khả tự phòng, chống suy thối tư tưởng trị, tích cực thường xuyên đấu tranh có hiệu mặt trận trị tư tưởng… với nhận thức lệch lạc, mơ hồ trị, đề cao thuyết “kỹ trị” phận cán bộ, giảng viên, học viên, sinh viên nay; lạc hậu lý luận với thực tiễn sinh động song phũ phàng làm cho số khơng cán bộ, giảng viên, học viên, sinh viên quần chúng nhân dân bị hoang mang, dao động, chí niểm tin vào nghiệp đổi Thứ hai, xây dựng lực lượng nòng cốt giáo dục lý luận trị Bất cập nhu cầu nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên LLCT với tình trạng thả chất lượng thiếu hệ thống đào tạo đánh giá thống nhất, thiếu chế sàng lọc, thẩm định thực hiệu quả, hạn chế đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ năm gần đây; yêu cầu nâng cao chất lượng hiệu GDLLCT với lơ là, quan liêu, thiếu trách nhiệm phận giảng viên đội ngũ cán quan chức chậm khắc phục giải triệt để; yêu cầu phẩm chất, lực, trình độ chun mơn ngày cao theo chuẩn quốc tế với sách đãi ngộ chưa tương xứng với đóng góp lao động chất xám đội ngũ giảng viên làm công tác giảng dạy, nghiên cứu 11 Chương TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ 2.1 MỘT SỐ KHÁI NIỆM LIÊN QUAN 2.1.1 Khái niệm “giáo dục lý luận trị” Từ khái niệm “lý luận”, “lý luận trị”, “giáo dục” luận án đến khái niệm “giáo dục lý luận trị” Giáo dục lý luận trị hoạt động tiến hành cách có tổ chức, có kế hoạch với nội dung, hình thức, phương pháp, phương tiện thích hợp chủ thể lên đối tượng môi trường định, làm cho đối tượng nhận thức nội dung tảng tư tưởng lý luận theo mục đích, yêu cầu xác định 2.1.2 Khái niệm “đổi giáo dục lý luận trị học viện, nhà trường kỹ thuật quân theo tư tưởng Hồ Chí Minh” Từ khái niệm “các học viện, nhà trường kỹ thuật quân sự”, “giáo dục lý luận trị học viện, nhà trường kỹ thuật quân sự”, “đổi giáo dục lý luận trị học viện, nhà trường kỹ thuật quân sự” luận án làm rõ khái niệm trung tâm “đổi giáo dục lý luận trị học viện, nhà trường kỹ thuật quân theo tư tưởng Hồ Chí Minh” Đổi giáo dục lý luận trị học viện, nhà trường kỹ thuật quân theo tư tưởng Hồ Chí Minh q trình thay đổi phương thức tác động chủ thể giáo dục lên đối tượng giáo dục, với tự điều chỉnh đối tượng giáo dục môi trường đào tạo kỹ thuật quân sự, dựa hệ thống quan điểm định hướng Hồ Chí Minh để hoạt động ngày sát, hợp với đối tượng, qua nâng cao chất lượng đào tạo theo mục tiêu, yêu cầu học viện, nhà trường kỹ thuật quân đề 2.2 NỘI DUNG TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ 2.2.1 Mục đích, vị trí, vai trò giáo dục lý luận trị Thứ nhất, mục đích giáo dục lý luận trị Hồ Chí Minh rõ mục đích GDLLCT nhằm đào tạo chiến sĩ cách mạng suốt đời đấu tranh cho Đảng, đặt lợi ích Đảng, dân tộc nhân dân lao động lên lợi ích cá nhân, tuyệt đối trung thành với Đảng, với Tổ quốc nhân dân… Cụ thể, theo Người gồm bốn nội dung là: Để sửa chữa tư tưởng; Để tu dưỡng đạo đức cách mạng; Để tin tưởng; Để thực hành Thứ hai, vị trí, vai trò giáo dục lý luận trị GDLLCT có vị trí quan trọng hàng đầu góp phần hình thành nên nhân cách định hướng tư tưởng cho nhân dân nói chung đội ngũ cán bộ, đảng viên nói riêng Đối 12 với hoạt động Đảng, vị trí GDLLCT lại quan trọng, giúp cho cán bộ, đảng viên có vũ khí tư tưởng lý luận để hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Hồ Chí Minh khẳng định GDLLCT có vai trò quan trọng, cụ thể: Để cung cấp hệ thống tri thức, lý luận khoa học quan điểm, chủ trương, đường lối cách mạng Đảng để xây dựng giới quan, phương pháp luận khoa học mục tiêu, lý tưởng cách mạng cho cán bộ, đảng viên quần chúng nhân dân Giúp cho người học công cụ tư khoa học để nhận thức, nắm bắt chất, tính tất yếu, tính quy luật vận động khách quan lịch sử cách mạng Việt Nam; quan điểm, chủ trương, sách Đảng, Nhà nước lĩnh vực đời sống xã hội, để định hướng nhận thức hành động thực tiễn cho thân đắn, hiệu quả, hạn chế tránh vấp váp, sai lầm, mù quáng thất bại Góp phần xây dựng lĩnh trị, niềm tin; phẩm chất đạo đức cách mạng; tính nhân văn, nhân đạo; tính đảng, tính cách mạng khoa học cho cán bộ, đảng viên quần chúng nhân dân 2.2.2 Các lực lượng tham gia giáo dục lý luận trị Thứ nhất, phía người giảng dạy, tuyên truyền, quản lý Hồ Chí Minh đặc biệt quan tâm tới người làm công tác giảng dạy, tuyên truyền, quản lý GDLLCT, lực lượng quan trọng nhất, có vai trò định đến chất lượng hiệu giảng dạy, tuyên truyền LLCT Người đặt vấn đề phải lựa chọn kỹ lưỡng người làm công tác giảng dạy LLCT Những nhân viên phụ trách việc huấn luyện phải làm gương mặt: tư tưởng, đạo đức, lối sống, ý thức trách nhiệm trước cơng việc Hồ Chí Minh xác định người tham gia giảng dạy, tuyên truyền LLCT giảng viên làm công tác giảng dạy công tác quản lý giáo dục (hay trực tiếp làm nghề giáo) mà phải mở rộng nhiều thành phần khác như: chuyên gia đầu ngành; người làm công tác lãnh đạo, quản lý chuyên môn ngành, lĩnh vực xã hội, sống… Thứ hai, phía người học (học viên) Với Hồ Chí Minh, đối tượng cần GDLLCT trước hết phải là: cán bộ, hội viên Đồn thể, cán ngành chun mơn quyền, quần chúng nhân dân Người yêu cầu cấp, ngành hệ thống trị cần phải quan tâm tổ chức GDLLCT thường xuyên, liên tục; đội ngũ cán bộ, đảng viên cần sức cố gắng học tập LLCT để làm việc tốt hơn, hiệu Do vậy, phải cố gắng học tập để cải tạo mình, cải tạo tư tưởng giúp cải tạo xã hội; phải nâng cao nhận thức trị để có lập trường vững vàng xem xét đắn vấn đề quốc tế nước Đặc biệt, tư tưởng Người, việc quan tâm, chăm sóc hệ trẻ - Thế hệ “hậu bị” đất nước nhiệm vụ quan trọng đối tượng cần quan tâm GDLLCT sau đội ngũ cán bộ, đảng viên 13 2.2.3 Nội dung chương trình giáo dục lý luận trị Thứ nhất, giáo dục lý luận Mác - Lênin Chủ nghĩa Mác - Lênin với tư cách học thuyết khoa học cách mạng thời đại, vũ khí tư tưởng lý luận phục vụ cho nghiệp cách mạng giai cấp công nhân nhân dân lao động, giúp trang bị giới quan, phương pháp luận khoa học cần đặc biệt trọng đến việc giáo dục nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin trình GDLLCT cho cán bộ, đảng viên Tư tưởng học thuyết Mác - Lênin cách mạng triệt để, giải phóng tồn xã hội khỏi hình thức áp bức, xây dựng xã hội - xã hội cộng sản chủ nghĩa Nó có tầm quan trọng đặc biệt, vạch đường đắn cho đấu tranh quần chúng chống áp bóc lột, giải phóng xã hội, giải phóng người Do vậy, thấm nhuần chủ nghĩa Mác - Lênin để phụng cho cách mạng, cho Tổ quốc nhân dân; việc to việc nhỏ nhằm mục đích Nếu khơng hết lòng phụng nhân dân, tự kiêu, tự đại, tự tư, tự lợi, trái với chủ nghĩa Mác - Lênin Thứ hai, giáo dục chủ trương, đường lối, nghị Đảng sách, pháp luật Nhà nước Việc giáo dục đường lối, chủ trương, nghị Đảng sách, pháp luật Nhà nước cơng tác GDLLCT đòi hỏi người giáo dục - giảng viên LLCT, trước hết, phải có hiểu biết sâu rộng có hệ thống lĩnh vực này; đồng thời, phải nắm vấn đề đường lối, sách, pháp luật Đảng Nhà nước để đưa vào giảng chuyên ngành Nội dung giáo dục đòi hỏi nhà trường phải kịp thời cập nhật, nắm bắt quán triệt văn kiện Đảng sách, pháp luật Nhà nước tới đội ngũ cán bộ, giảng viên học viên cách thiết thực sâu sắc Thứ ba, giáo dục chuẩn mực đạo đức cách mạng Người cho rằng, muốn trở thành người cách mạng trước hết phải hiểu tư cách đạo đức cách mạng, muốn giác ngộ cách mạng trước hết phải giác ngộ chuẩn mực đạo đức cách mạng Người xem đạo đức cách mạng gốc nhân cách, tảng người cách mạng, nên giáo dục chuẩn mực đạo đức cách mạng cho đội ngũ cán bộ, đảng viên nguyên tắc quán, qua giúp cho họ có tinh thần, ý chí tâm suốt đời hy sinh phấn đấu cho chủ nghĩa cộng sản, đấu tranh để xoá bỏ áp bóc lột, xây dựng nước Việt Nam giàu mạnh, văn minh, hạnh phúc 14 Thứ tư, giáo dục kinh nghiệm thực tiễn cập nhật tri thức lý luận Theo Hồ Chí Minh, kinh nghiệm thành cơng hay thất bại q trình Đảng ta lãnh đạo cách mạng ngành, địa phương hay quần chúng nhân dân quý báu cần phải đưa trao đổi để học tập lớp bồi dưỡng, GDLLCT Đồng thời, Người đòi hỏi phải học tập kinh nghiệm nhân dân, đơn vị, địa phương nhằm tổng kết kinh nghiệm phong trào quần chúng để phát triển thành lý luận Theo Hồ Chí Minh, thực tiễn cách mạng ln vận động, biến đổi không ngừng làm xuất vấn đề đòi hỏi cần phải tổng kết, khái quát, cập nhật, bổ sung thường xuyên cho lý luận Tri thức lý luận cập nhật bao gồm vấn đề nhận thức lý luận nội dung tổng kết từ phong trào thực tiễn 2.2.4 Nguyên tắc, phương pháp giáo dục lý luận trị Thứ nhất, nguyên tắc giáo dục lý luận trị Nguyên tắc GDLLCT Hồ Chí Minh vấn đề mà Người đề để định hướng cho cơng tác GDLLCT theo mục đích, u cầu nhằm trang bị cho đội ngũ cán bộ, đảng viên tầng lớp nhân dân nắm vững vận dụng cách hiệu kiến thức lý luận thực tiễn cách mạng đời sống xã hội Đó là: Lý luận gắn liền với thực tiễn; Học đôi với hành; Đảm bảo thống tính đảng tính khoa học Thứ hai, phương pháp giáo dục lý luận trị Đối với người giảng dạy, tuyên truyền cần phải có khả tự học tập, cập nhật tri thức phục vụ giảng dạy, tuyên truyền; phải có phương pháp giảng dạy, tuyên truyền đảm bảo thiết thực, cụ thể, phù hợp với đối tượng Đối với người học (học viên) cần phải tự học, tự nghiên cứu từ sách từ thực tiễn (phát huy tính tích cực, chủ động người học, lấy tự học làm cốt); có tinh thần cầu thị, tích cực tìm tòi, đúc rút kinh nghiệm từ thực tiễn (xác định rõ nội dung cốt lõi để học tập vận dụng giải công việc hiệu thực tế) 2.2.5 Điều kiện môi trường giáo dục lý luận trị Thứ nhất, cơng tác tổ chức, quản lý giáo dục lý luận trị Xây dựng đội ngũ cán tuyên truyền, giảng viên LLCT đáp ứng đầy đủ số chất lượng Tổ chức lớp học quản lý chặt chẽ học viên trình đào tạo Thứ hai, giáo trình, tài liệu sở vật chất bảo đảm cho giáo dục lý luận trị Về giáo trình, tài liệu phục vụ cho giáo dục lý luận trị Theo Hồ Chí Minh, giáo trình, tài liệu phải bố trí, xếp thành hệ thống theo mức độ từ thấp đến cao, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Tài liệu yếu tố giữ vai trò có ý nghĩa định đến chất lượng tự học kết GDLLCT, bao gồm: 15 Tài liệu có sẵn (tài liệu chủ nghĩa Mác - Lênin thị, nghị Đảng, sách luật pháp Nhà nước) tài liệu (những học thành cơng thất bại học viên mang đến) Về sở vật chất, phương tiện phục vụ giáo dục lý luận trị Theo Người, môi trường sống, học tập, công tác đội ngũ cán bộ, đảng viên yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng GDLLCT Ở học viên cán bộ, đảng viên tuyển chọn kỹ lưỡng, nguồn bổ sung, phát triển Đảng Nhà nước; quan hệ giảng viên, cán bộ, công chức, nhân viên với học viên vừa thầy - trò, vừa đồng chí - đồng đội nên thuận lợi cho việc nâng cao chất lượng hiệu học tập Trong hồn cảnh khó khăn nhất, Người giành ưu tiên vật chất cho công tác tổ chức lớp học, Người ý thức rõ vai trò nguồn lực tài giáo dục nói chung, GDLLCT nói riêng TIỂU KẾT CHƯƠNG Tư tưởng Hồ Chí Minh GDLLCT bao gồm hệ thống quan điểm toàn diện, sâu sắc nhằm đạo, định hướng hoạt động GDLLCT cho cán bộ, đảng viên, học viên, sinh viên quần chúng nhân dân Những quan điểm Hồ Chí Minh trình bày súc tích, dễ hiểu qua nói, viết dạng hướng dẫn thực thiết thực GDLLCT Trên sở khái quát nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh GDLLCT, Luận án trình bày quan điểm Hồ Chí Minh GDLLCT cách hệ thống theo trật tự logic vấn đề nghiên cứu, từ làm rõ giá trị ý nghĩa hoạt động GDLLCT HV-NT KTQS Những kết nghiên cứu chương sở lý luận trực tiếp cho việc xác định tính chất đặc thù đối tượng nghiên cứu, để từ tiến hành đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp đổi GDLLCT HV-NT KTQS 16 Chương THỰC TRẠNG GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG CÁC HỌC VIỆN, NHÀ TRƯỜNG KỸ THUẬT QUÂN SỰ 3.1 KHÁI QUÁT VỀ HỆ THỐNG TỔ CHỨC VÀ ĐẶC THÙ CỦA GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG CÁC HỌC VIỆN, NHÀ TRƯỜNG KỸ THUẬT QUÂN SỰ 3.1.1 Khái quát hệ thống tổ chức học viện, nhà trường kỹ thuật quân Thứ nhất, cấu tổ chức, máy Các HV-NT KTQS tổ chức theo mơ hình chung HV-NT quân đội, song Học viện KTQS có đặc trưng riêng Các khoa giảng dạy LLCT Học viện KTQS có khác biệt với trường sĩ quan quy mô tổ chức, số lượng chất lượng giáo viên Thứ hai, chức năng, nhiệm vụ Chức năng, nhiệm vụ học viện nhà trường KTQS nâng cấp, mở rộng phát triển theo hướng đại học nghiên cứu tiếp cận cách mạng công nghiệp lần thứ tư (CMCN 4.0) Các khoa, môn giảng dạy LLCT bước khẳng định vị trí, vai trò lực lượng nòng cốt giáo dục tri thức lý luận tuyên truyền, đấu tranh giữ vững tảng tư tưởng Đảng nhà trường 3.1.2 Đặc thù giáo dục lý luận trị học viện, nhà trường kỹ thuật quân Thứ nhất, đội ngũ giảng viên LLCT đào tạo quy từ nhiều nguồn, có trình độ cao song kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy Thứ hai, đội ngũ tham mưu, bảo đảm cho GDLLCT học viên tốt nghiệp giữ lại, song chưa đào tạo bồi dưỡng kịp thời nghiệp vụ, kỹ công tác đảng, cơng tác trị Thứ ba, đội ngũ cán quản lý học viên đơn vị sở thiếu số lượng (nhất cán trị kỹ thuật), số chưa thật yên tâm cơng tác Thứ tư, đội ngũ học viên có khả tư tốt, đam mê khoa học song nhận thức phiến diện vị trí, vai trò GDLLCT; ngại giao tiếp, sống khép mình; có xu hướng làm việc độc lập, tham gia làm việc nhóm Thứ năm, mơi trường giáo dục mang đậm tính khoa học công nghệ - kỹ thuật - quân Thứ sáu, chương trình GDLLCT xây dựng riêng cho đối tượng đào tạo sĩ quan chuyên môn kỹ thuật quân đội Những đặc thù phản ánh thuộc tính vốn chất riêng lực lượng tham gia trực tiếp hay gián tiếp chi phối đến hoạt động GDLLCT HV-NT KTQS Đây sở quan trọng để tác giả khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng hoạt động GDLLCT HV-NT KTQS thời gian qua cách khoa học, khách quan, xác nhằm xác định rõ kết đạt được, 17 hạn chế vướng mắc tồn thấy đầy đủ mâu thuẫn nội vấn đề đặt cho GDLLCT HV-NT KTQS 3.2 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG CÁC HỌC VIỆN, NHÀ TRƯỜNG KỸ THUẬT QUÂN SỰ THEO TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH 3.2.1 Kết đạt giáo dục lý luận trị học viện, nhà trường kỹ thuật quân Thứ nhất, nhận thức lực lượng liên quan GDLLCT thống theo mục tiêu đề ra, song phận phiến diện, đơi thể mơ hồ nhận thức trị Thứ hai, phẩm chất, lực lực lượng tham gia GDLLCT đáp ứng yêu cầu theo chức trách giao, nhiên phận chưa thật đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ Thứ ba, nội dung chương trình GDLLCT bảo đảm quy định, tương đối phù hợp, song nặng lý luận, thực tiễn thảo luận, thực hành; giáo trình, tài liệu tham khảo cũ thiếu đồng Thứ tư, phương pháp GDLLCT lực lượng bước đầu có điều chỉnh cho phù hợp với mục tiêu, yêu cầu nội dung chương trình đào tạo, song thiếu liệt, kịp thời nên chưa phát huy tính chủ động, sáng tạo trình triển khai thực Thứ năm, giáo trình, tài liệu, điều kiện vật chất, môi trường giáo dục đáp ứng yêu cầu, song thiếu đồng chưa phù hợp với mục tiêu xây dựng “nhà trường thông minh tiếp cận cách mạng công nghiệp 4.0” 3.2.2 Nguyên nhân kết đạt giáo dục lý luận trị học viện, nhà trường kỹ thuật quân Thứ nhất, nguyên nhân khách quan Những thành tựu đáng kể GDLLCT HV-NT KTQS đạt thời gian qua bắt nguồn từ nguyên nhân khách quan sau: 1) Thành tựu kinh tế xã hội đạt qua 30 năm đất nước thực đường lối đổi mới; 2) Chủ trương, sách đắn Đảng, Nhà nước quân đội trong lĩnh vực GD&ĐT, GDLLCT; 3) Bước đầu khai thác mạnh khoa học công nghệ, công nghệ thông tin giáo dục lý luận trị; 4) Có nâng cấp sở vật chất kỹ thuật cách đồng bộ, đại theo mơ hình “trường đại học thơng minh”; 5) Sự quan tâm, hỗ trợ, phối hợp tổ chức trị - xã hội trình GDLLCT Bên cạnh nguyên nhân thành tựu đạt nguyên nhân hạn chế, yếu giáo dục lý luận trị phải kể đến là: 1) Những vấn đề tiêu cực xã hội môi trường giáo dục, mặt trái kinh tế thị trường diễn phổ biến; 2) Thủ đoạn tinh vi, xảo quyệt chiến lược “diễn biến hòa bình” lực thù địch hòng thực âm mưu “Phi trị hóa” Quân đội; 3) Thành tựu khoa học công nghệ, trực tiếp công nghệ thông tin bị số phần tử hội lợi dụng để trục lợi thực 18 mưu đồ cá nhân; 4) Sự thiếu hiểu biết, thờ học viên cách mạng KHCN, phát triển mạnh mẽ CMCN 4.0 Thứ hai, nguyên nhân chủ quan Những thành tựu đạt GDLLCT HV-NT KTQS nguyên nhân chủ quan sau: 1) Cấp ủy đảng huy HV-NT KTQS quan tâm sâu sát lãnh đạo, đạo hoạt động GDLLCT; 2) Phát huy phần lớn tính chủ động, tích cực, sáng tạo phận tham gia GDLLCT; 3) Bước đầu phát huy tính chủ động, tích cực học viên GDLLCT; 4) Hoạt động đổi GDLLCT tổ chức thường xuyên với hỗ trợ tích cực CNTT bước đầu thu hút quan tâm đối tượng liên quan; 5) Mơ hình đào tạo tín bước đầu phát huy tác dụng GDLLCT Song song với nguyên nhân chủ quan thành tựu nguyên nhân chủ quan hạn chế GDLLCT phải kể đến là: 1) Chưa phát huy hết vai trò, trách nhiệm, tính tích cực, chủ động, sáng tạo lực lượng tham gia GDLLCT; 2) Tinh thần tự giác học tập; tích cực, chủ động, sáng tạo nghiên cứu học viên hạn chế; 3) Các hoạt động đổi GDLLCT có lúc thiếu đồng nên hiệu chưa tương xứng; 4) Việc triển khai đào tạo theo tín khơng lúng túng, vướng mắc chưa giải kịp thời TIỂU KẾT CHƯƠNG Thơng qua việc trình bày khái quát cấu tổ chức, chức năng, nhiệm vụ HV-NT KTQS khoa trực tiếp giảng dạy, nghiên cứu LLCT, đồng thời làm rõ tính chất đặc thù lực lượng liên quan, yếu tố đặc trưng môi trường liên quan đến GDLLCT HV-NT KTQS Từ vận dụng quan điểm Hồ Chí Minh GDLLCT cách linh hoạt để tiến hành khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng GDLLCT HV-NT KTQS thời gian qua cách khách quan, xác nhằm xác định rõ thành tựu đạt được, hạn chế vướng mắc tồn thấy mâu thuẫn nội trình tiến hành GDLLCT, nguyên nhân xác định rõ vấn đề đặt GDLLCT HV-NT KTQS cần phải giải Bên cạnh mặt tích cực dẫn đến thành tựu đạt được, thực trạng GDLLCT thời gian qua bộc lộ tiêu cực dẫn đến hạn chế, bất cập GDLLCT HV-NT KTQS với nhiều nguyên nhân (trong khách quan quan trọng, chủ quan định), song nguyên nhân bản, chủ yếu bắt nguồn từ nhận thức đơn giản, lệch chuẩn chủ thể lẫn đối tượng GDLLCT Kết nghiên cứu thực trạng tạo tiền đề, sở thực tiễn để tác giả đưa dự báo yếu tố tác động, xác định yêu cầu đề xuất hệ thống giải pháp đồng nhằm đổi GDLLCT HV-NT KTQS thời gian tới 19 Chương YÊU CẦU VÀ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG CÁC HỌC VIỆN, NHÀ TRƯỜNG KỸ THUẬT QUÂN SỰ THEO TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH 4.1 NHỮNG NHÂN TỐ TÁC ĐỘNG VÀ YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG CÁC HỌC VIỆN, NHÀ TRƯỜNG KỸ THUẬT QUÂN SỰ HIỆN NAY 4.1.1 Những nhân tố tác động đến đổi giáo dục lý luận trị học viện, nhà trường kỹ thuật quân Thứ nhất, nhân tố thuận lợi Những thành tựu cách mạng KHCN, giáo dục thông minh tạo nhiều hội cho giáo dục đại học, GDLLCT phát triển Song song với nhân tố khách quan, chủ trương, sách đổi Đảng, Nhà nước lĩnh vực giáo dục đào tạo, GDLLCT bước đầu phát huy tác dụng tích cực đời sống xã hội Cùng với việc thực chức năng, nhiệm vụ Quân đội nhân dân Việt Nam tình hình có điều chỉnh, bổ sung, phát triển Thứ hai, khó khăn, thách thức Về tư tưởng trị, ảnh hưởng từ khủng hoảng sụp đổ mơ hình XHCN thực giới dẫn đến khủng hoảng niềm tin phận cán bộ, đảng viên, quần chúng nhân dân vào mục tiêu, lý tưởng chủ nghĩa Mác Lênin, nghiệp cách mạng số nước kiên định đường XHCN trình đổi mới, tìm tòi, thử nghiệm Bên cạnh khủng hoảng CNXH lý luận thực tiễn, lực lượng thù địch nước lợi dụng thành tựu cách mạng KHCN để tuyên truyền, kích động, chống phá Cùng với nhân tố bên tác động, bên tình trạng dân chủ đời sống xã hội; biểu suy thoái đạo đức, lối sống, “tự diễn biến”, “tự chuyển hóa” phận cán bộ, đảng viên; tượng tham nhũng, tiêu cực máy Nhà nước diễn biến phức tạp 4.1.2 Những yêu cầu đặt cho giáo dục lý luận trị học viện, nhà trường kỹ thuật quân Thứ nhất, “sản phẩm” đào tạo phải vừa “hồng” vừa “chuyên” vững vàng trước biến đổi cách mạng công nghiệp lần thứ tư Phải tích cực góp phần xây dựng đội ngũ cán khoa học kỹ thuật (KHKT) quân tương lai với chuẩn mực đạo đức cách mạng phù hợp Phải củng cố niềm tin, giữ vững ổn định trị - tư tưởng, tăng cường định hướng dư luận xã hội trước vấn đề nảy sinh Phải trang bị giới quan, phương pháp luận khoa 20 học, thúc đẩy đổi phương pháp dạy – học theo hướng tích cực, đẩy mạnh hoạt động tự nghiên cứu, gắn đào tạo với nghiên cứu cách hiệu Phải cập nhật thường xuyên, kịp thời thành tựu KHCN nói chung, CNTT nói riêng cho cán bộ, giảng viên LLCT học viên để họ có đủ công cụ, phương tiện dạy - học cách thông minh Phải xu hướng phát triển thời đại với dự báo chuyển dịch cấu lao động để định hướng cho hoạt động đào tạo đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp mà xã hội cần giúp cho học viên tốt nghiệp có khả thích nghi với biến động thường xuyên công việc tương lai Thứ hai, đáp ứng chuẩn đầu lý luận trị học viên đào tạo dài hạn sĩ quan học viện, nhà trường kỹ thuật quân Trong đào tạo theo mơ hình tín chỉ, u cầu bắt buộc sở đào tạo phải xác định “chuẩn đầu ra” cho chương trình đào tạo theo chuyên ngành cụ thể Đây sở để đánh giá kết học tập tín chỉ, đánh giá phẩm chất lực học viên tốt nghiệp Đối với lĩnh vực LLCT, kết GDLLCT phải đáp ứng yêu cầu cụ thể chuẩn đầu liên quan đến tiêu chí như: giới quan, phương pháp luận khoa học; phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; kiến thức kỹ hoạt động công tác đảng, công tác trị, phương pháp, tác phong huy, quản lý Thứ ba, bảo đảm tính nguyên tắc tiến hành đổi giáo dục lý luận trị học viện, nhà trường kỹ thuật quân Phải quán triệt, vận dụng sáng tạo tư tưởng Hồ Chí Minh GDLLCT; đảm bảo định hướng Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Đổi GDLLCT phải thực đồng bộ, bảo đảm vừa nâng cao phẩm chất lực, kỹ năng, nghiệp vụ chuyên môn trách nhiệm người dạy người học LLCT Phải sở phát huy sức mạnh tổng hợp lực lượng liên quan; nâng cao nhận thức, trách nhiệm, lực lực lượng tiến hành GDLLCT Phải đáp ứng nội dung, chương trình theo chuẩn đầu học chế tín cho đối tượng; phải thường xuyên quán triệt đường lối, nghị Đảng, quy chế quân đội quy định HV-NT KTQS; phải có trọng tâm, trọng điểm, sát với yêu cầu nhiệm vụ đào tạo Phải đảm bảo giữ vững trận địa tư tưởng Đảng quân đội; phải bám sát đặc điểm, nhu cầu nhận thức học viên; phải nâng cao nhận thức cán giáo viên, học viên việc thực nhiệm vụ trị quân đội 21 4.2 GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG CÁC HỌC VIỆN NHÀ TRƯỜNG KỸ THUẬT QUÂN SỰ HIỆN NAY THEO TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Để nâng cao chất lượng GDLLCT lúc hết cần phải vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo quan điểm, dẫn Hồ Chí Minh vào điều kiện thực tiễn HV-NT KTQS thơng qua nhóm giải pháp cụ thể sau: 4.2.1 Đổi tư lực lượng tham gia giáo dục lý luận trị Thứ nhất, đổi tư lý luận trị lãnh đạo, đạo cấp ủy đảng huy cấp hoạt động giáo dục lý luận trị Thứ hai, đổi tư lý luận trị quản lý, xác định rõ ý thức trách nhiệm, nhiệt tình đội ngũ cán làm công tác quản lý giáo dục sở Thứ ba, đổi tư lý luận trị giảng dạy, xác định rõ vai trò trách nhiệm, khơi gợi nhiệt tình sư phạm giảng viên, báo cáo viên Thứ tư, đổi tư vai trò phối kết hợp giáo dục lý luận trị tổ chức quần chúng, đồn thể xã hội, câu lạc sở thích Thứ năm, đổi tư học tập nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, động, sáng tạo học viên 4.2.2 Kiện toàn máy tổ chức đổi phương thức quản lý hoạt động giáo dục lý luận trị Thứ nhất, kiện tồn máy tổ chức bảo đảm chuẩn hóa, tinh gọn Thứ hai, đổi phương thức quản lý, điều hành hoạt động giáo dục lý luận trị theo hướng linh hoạt, đơn giản hiệu 4.2.3 Đổi nội dung chương trình giáo dục lý luận trị Thứ nhất, xây dựng chương trình giáo dục lý luận trị theo chuẩn đầu học chế tín xác định rõ mục tiêu cụ thể cho môn, Thứ hai, đổi nội dung chương trình giáo dục lý luận trị theo nguyên tắc tích hợp, giảm lý thuyết, tăng thực hành, gắn lý luận với thực tiễn Thứ ba, thiết kế nội dung chương trình giáo dục lý luận trị theo hướng phối hợp hoạt động dạy học với tự học, khóa với ngoại khóa 4.2.4 Đổi hình thức, phương pháp giáo dục lý luận trị Thứ nhất, đổi phương pháp giảng dạy, báo cáo, tuyên truyền lý luận trị theo hướng giảm thuyết trình, tăng định hướng tự nghiên cứu thảo luận nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học viên Thứ hai, đổi phương pháp học tập lý luận trị học viên theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, tăng cường tự học, tự nghiên cứu sở khai thác mạnh khoa học công nghệ công nghệ thông tin Thứ ba, ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi phương pháp đánh giá chất lượng giáo dục lý luận trị, bảo đảm khách quan, xác, đồng nội dung hình thức, kiến thức kỹ người học theo mục tiêu dạy học Thứ tư, đổi phương pháp kiểm sốt hoạt động giáo dục lý luận 22 trị tảng công nghệ thông tin bảo đảm chặt chẽ, toàn diện, thường xuyên Thứ năm, đổi hoạt động nghiên cứu khoa học, thi Olympic tìm hiểu lý luận trị theo hướng thiết thực, phục vụ cho mục tiêu đào tạo 4.2.5 Đổi điều kiện bảo đảm cho giáo dục lý luận trị Thứ nhất, đổi giáo trình, tài liệu lý luận trị tinh thần cập nhật thành tựu lý luận thực số hóa thành giáo trình điện tử để phát hành kịp thời, đồng theo mơ hình thư viện thơng minh Thứ hai, đổi sở vật chất bảo đảm theo hướng đại, xây dựng nhà trường thông minh tiếp cận cách mạng công nghiệp lần thứ tư Thứ ba, đổi môi trường giáo dục lý luận trị theo hướng thân thiện, gắn với xây dựng nhà trường thông minh quân đội TIỂU KẾT CHƯƠNG Trên sở làm rõ nhân tố tác động yêu cầu đổi GDLLCT HV-NT KTQS nay, Luận án đề xuất hệ thống giải pháp đồng bộ, sát với yêu cầu thực tiễn đặt Trong đó, giải pháp thuộc nhóm “Đổi tư lực lượng tham gia GDLLCT”, “Kiện toàn tổ chức đổi phương thức quản lý hoạt động GDLLCT” “Đổi nội dung chương trình GDLLCT” giải pháp bản, tạo tiền đề để thực giải pháp phía sau Nhóm giải pháp “Đổi hình thức, phương pháp GDLLCT” với nhiều nội dung phong phú, đổi phương pháp tự học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học viên trình học tập mơn LLCT khơng giữ vai trò định đến chất lượng học tập LLCT học viên, mà định chung đến chất lượng hiệu GDLLCT HV-NT KTQS Nhóm giải pháp “Đổi điều kiện bảo đảm cho GDLLCT” giải pháp giữ vai trò hỗ trợ cho q trình GDLLCT, đồng thời trực tiếp tác động đến chất lượng hiệu tự học, tự nghiên cứu LLCT học viên môi trường giáo dục thông minh điều kiện giảm tải lớp, tăng cường hoạt động tự học, tự nghiên cứu để đáp ứng yêu cầu GDLLCT thời kỳ CMCN 4.0 23 KẾT LUẬN Xuất phát từ tầm quan trọng lý luận nghiệp cách mạng nói chung, người cách mạng nói riêng nên trang đầu tác phẩm Đường Kách mệnh, Nguyễn Ái Quốc khẳng định lại câu nói tiếng V.I.Lênin “Khơng có lý luận cách mệnh khơng có cách mệnh vận động…” Tiếp thu quan điểm đó, Hồ Chí Minh cho “cán gốc công việc”, “là sợi dây chuyền máy” “huấn luyện cán công việc gốc Đảng” nên Người trọng cơng tác GDLLCT, cốt lõi giáo dục lý luận Mác Lênin cho đội ngũ cán bộ, đảng viên để họ giác ngộ thấm nhuần mục tiêu, lý tưởng cách mạng, có niềm tin vào tương lai tươi sáng nghiệp cách mạng nghị lực để đưa “con thuyền cách mạng” cập bến vinh quang Tư tưởng Hồ Chí Minh GDLLCT bao gồm hệ thống quan điểm, thể mục đích; nhiệm vụ người dạy, người học, người quản lý; nội dung chương trình; nguyên tắc, phương pháp; tài liệu, giáo trình sở vật chất bảo đảm; điều kiện môi trường bảo đảm cho hoạt động GDLLCT… Tất quan điểm Hồ Chí Minh trình bày súc tích, dễ hiểu qua nói, viết dạng hướng dẫn thực thiết thực nhằm đưa lý luận cách mạng đến với cán bộ, đảng viên quần chúng nhân dân cách nhanh chóng hiệu Tuy Hồ Chí Minh với “cụ Các Mác, cụ Lênin vị cách mạng đàn anh khác”[70, tr.611] cách nửa kỷ, song quan điểm LLCT GDLLCT Người nguyên giá trị tính thời giáo dục đại Những quan điểm, dẫn Người khơng có giá trị nghiệp cách mạng giải phóng dân tộc xây dựng chủ nghĩa xã hội (ở miền Bắc trước đây), mà có giá trị thời đại sâu sắc hệ ngày nghiệp đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa đất nước mục tiêu “Dân giàu, nước mạnh, xã hội dân chủ, công bằng, văn minh” Với giáo dục đại học, GDLLCT không trang bị công cụ tư khoa học sắc bén, qua hình thành hồn thiện nhân cách, mà giúp cho học viên, sinh viên có niềm tin cách mạng, lý tưởng cao đẹp, lĩnh trị vững vàng, nghị lực phi thường để phục vụ cách mạng Có thể thấy GDLLCT phận quan trọng công tác tư tưởng lý luận Đảng nhằm truyền bá lý luận chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, chủ trương Đảng, sách pháp luật Nhà nước cách sâu rộng toàn Đảng, toàn dân toàn quân GDLLCT HV-NT quân phần quan trọng thuộc công tác tư tưởng Đảng quân đội, nhằm trực tiếp góp phần bảo vệ vững Tổ quốc, giữ vững độc lập, chủ quyền, thống nhất, toàn vẹn lãnh thổ; bảo vệ Đảng Nhà nước, 24 nhân dân chế độ XHCN; ngăn ngừa, đẩy lùi làm thất bại âm mưu, thủ đoạn chống phá lực thù địch, khơng để bị động, bất ngờ tình Việc đổi GD&ĐT nói chung, đổi GDLLCT nói riêng, cốt lõi mơn LLCT tiến hành thường xuyên nhằm góp phần cải thiện chất lượng đào tạo HV-NT quân đội, có HV-NT KTQS Từ Nghị Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đời, hoạt động đổi GDLLCT ngày đẩy mạnh triển khai cách mạnh mẽ, toàn diện tất mặt Kết bước đầu phát huy tác dụng, giúp cho học viên nhận thức đầy đủ rõ ràng vị trí, vai trò, nội dung kiến thức LLCT trang bị, từ trang bị tư khoa học củng cố lập trường tư tưởng cho sĩ quan KTQS tương lai Tuy nhiên, hoạt động GDLLCT HV-NT KTQS bộc lộ khơng hạn chế, bất cập nhiều mặt, đòi hỏi cần phải nghiên cứu, xem xét, đánh giá cụ thể, xác để từ đề xuất giải pháp khắc phục cách đồng kịp thời thời gian tới Đổi GDLLCT HV-NT KTQS theo tư tưởng Hồ Chí Minh q trình thay đổi phương thức tác động chủ thể giáo dục lên đối tượng giáo dục, với tự điều chỉnh đối tượng giáo dục môi trường đại học gắn với chuyên môn bảo đảm KTQS sở hệ thống quan điểm định hướng Hồ Chí Minh GDLLCT để hoạt động ngày sát, hợp với đối tượng học viên đào tạo dài hạn sĩ quan KTQS Trên sở nghiên cứu, làm sáng tỏ tính đặc thù GDLLCT HVNT KTQS; yếu tố đặc trưng môi trường liên quan đến GDLLCT HV-NT KTQS xác định yêu cầu chuẩn đầu phải đạt liên quan đến LLCT… Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh vào đánh giá thực trạng hoạt động GDLLCT HV-NT KTQS nay; xác định rõ yêu cầu đặt để đề xuất quan điểm giải pháp đổi hoạt động nhằm nâng cao chất lượng hiệu GDLLCT cho học viên đào tạo dài hạn HV-NT KTQS thời gian tới Các giải pháp đổi đưa mang tính đồng bộ, bổ sung hỗ trợ cho nhau, nhằm góp phần bổ sung nguồn nhân lực chất lượng cao cho quân đội đất nước./ DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ Vũ Tuấn (2016), “Nâng cao chất lượng tự học mơn lý luận trị cho sinh viên trường kỹ thuật theo tư tưởng Hồ Chí Minh”, Tạp chí Tổ chức Nhà nước, (8) Vũ Tuấn, Nguyễn Thị Thơ (2017), “Đổi công tác kiểm tra, đánh giá mơn lý luận trị trường đại học, cao đẳng nay”, Tạp chí Khoa học giáo dục, (1) Văn Thị Thanh Mai, Vũ Văn Tuấn (2018), “Tăng cường giáo dục lý luận trị yêu cầu cấp thiết đội ngũ cán bộ, đảng viên”, Tạp chí Khoa học trị, (6) Vũ Tuấn (2018), “Vận dụng phép biện chứng vật trình xây dựng thực đường lối đổi Đảng Cộng sản Việt Nam”, Tạp chí Tổ chức Nhà nước, (11) Vũ Tuấn (2019), “Giáo dục 4.0 yêu cầu, giải pháp đổi giáo dục lý luận trị trường đại học nay”, Tạp chí Lý luận trị, (01) Vũ Tuấn (2019), “Đổi giáo dục lý luận trị theo tư tưởng Hồ Chí Minh tư đột phá trường đại học nay”, Tạp chí Thơng tin khoa học Lý luận trị, (01) Vũ Tuấn (2019), “Phát huy vai trò giảng viên – cố vấn học tập mơn lý luận trị trường đại học, cao đẳng nay”, Tạp chí Thơng tin khoa học Lý luận trị, (10) ... quân theo tư tưởng Hồ Chí Minh Từ khái niệm các học viện, nhà trường kỹ thuật quân sự , giáo dục lý luận trị học viện, nhà trường kỹ thuật quân sự , đổi giáo dục lý luận trị học viện, nhà trường. .. kỹ thuật quân sự luận án làm rõ khái niệm trung tâm đổi giáo dục lý luận trị học viện, nhà trường kỹ thuật quân theo tư tưởng Hồ Chí Minh Đổi giáo dục lý luận trị học viện, nhà trường kỹ thuật. .. CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRONG CÁC HỌC VIỆN, NHÀ TRƯỜNG KỸ THUẬT QUÂN SỰ HIỆN NAY 4.1.1 Những nhân tố tác động đến đổi giáo dục lý luận trị học viện, nhà trường kỹ thuật quân