d TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ ====== NGUYỄN THỊ QUỲNH XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “ KHƠNG KHÍ VÀ SỰ SỐNG” CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí HÀ NỘI - 2019 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ ====== NGUYỄN THỊ QUỲNH XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “ KHƠNG KHÍ VÀ SỰ SỐNG” CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS NGUYỄN ANH DŨNG HÀ NỘI - 2019 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận này, xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo tận tình giảng dạy, hƣớng dẫn suốt trình học tập, nghiên cứu rèn luyện Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Đặc biệt xin chân thành cảm ơn thầy giáo hƣớng dẫn – Thạc sĩ Nguyễn Anh Dũng trực tiếp hƣớng dẫn tận tình giúp đỡ, động viên bảo tơi q trình thực khóa luận Cuối cùng, tơi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè giúp đỡ, động viện tạo điều kiện tốt để tơi hồn thành khóa luận Trong khn khổ khóa luận, điều kiện thời gian, trình độ có hạn lần nghiên cứu khoa học khơng tránh khỏi hạn chế, thiếu sót định Vì vậy, em kính mong nhận đƣợc góp ý thầy giáo, giáo tồn thể bạn đọc để khóa luận đƣợc hồn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày… tháng 05 năm 2019 Tác giả Nguyễn Thị Quỳnh LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan, dƣới hƣớng dẫn tận tình Th.S Nguyễn Anh Dũng, khóa luận tốt nghiệp đại học chuyên ngành Vật lí với đề tài “XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “KHƠNG KHÍ VÀ SỰ SỐNG” CHO HỌC SINH THPT” đƣợc hoàn thành nhận thức thân em, không trùng khớp với cơng trình khoa học khác Trong q trình nghiên cứu thực khóa luận này, em kế thừa thành tựu nhà khoa học với lòng biết ơn trân trọng Hà Nội, ngày… tháng 05 năm 2019 Tác giả Nguyễn Thị Quỳnh DANH MỤC VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ DHTH Dạy học tích hợp GQVĐ Giải vấn đề GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phƣơng pháp dạy học THPT Trung học phổ thông MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Đóng góp đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận đề tài 1.1.1 Khái niệm tích hợp 1.1.2 Dạy học tích hợp 1.1.3 Mục tiêu dạy học tích hợp 1.1.4 Chủ đề tích hợp 1.1.5 Tình hình vận dụng dạy học tích hợp 1.1.5.1 Trên giới 1.1.5.2 Ở Việt Nam 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 10 1.2.1 Ƣu điểm dạy học tích cực 10 1.2.1.1 Đối với học sinh 10 1.2.1.2 Đối với giáo viên 16 1.2.2 Khó khăn dạy học tích hợp 16 1.2.2.1 Nội dung chƣơng trình 16 1.2.2.2 Đối với học sinh 17 1.2.2.3 Đối với giáo viên 17 1.2.3 Nguyên tắc dạy học tích hợp 18 1.2.4 Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp 19 1.3 Khái niệm lực giải vấn đề học sinh trung học phổ thông 24 1.3.1 Khái niệm lực 24 1.3.2 Khái niệm lực giải vấn đề 26 1.3.3 Cấu trúc lực giải vấn đề 27 1.3.4 Các biểu lực giải vấn đề 29 1.4 Một số phƣơng pháp dạy học tích cực 30 1.4.1 Dạy học hợp tác 30 1.4.1.1 Thế dạy học hợp tác? 30 1.4.1.2 Quy trình thực dạy học hợp tác 30 1.4.1.3 Ƣu điểm hạn chế 31 1.4.2 Dạy học theo góc 32 1.4.2.1 Khái niệm 32 1.4.2.2 Quy trình thực dạy học theo góc 32 1.4.2.3 Ƣu điểm hạn chế 34 1.4.3 Dạy học theo dự án 35 1.4.3.1 Khái niệm 35 1.4.3.2 Quy trình tổ chức cho học sinh học theo dự án 35 KẾT LUẬN CHƢƠNG 36 CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “KHƠNG KHÍ VÀ SỰ SỐNG” CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 37 2.1 Mục tiêu dạy học chủ đề 37 2.2 Nội dung Khơng khí sống chƣơng trình vật lí 37 2.2.1 Sự nóng chảy 38 2.2.1.1 Khái niệm 38 2.2.1.2 Nhiệt nóng chảy 38 2.2.1.3 Ứng dụng 39 2.2.2 Sự bay 39 2.2.2.1 Khái niệm 39 2.2.2.2 Hơi khô bão hòa 39 2.2.2.3 Ứng dụng 39 2.2.3 Sự sôi 40 2.2.3.1 Khái niệm 40 2.2.3.2 Nhiệt hóa 40 2.2.4 Độ ẩm tuyệt đối, độ ẩm cực đại độ ẩm tỉ đối 40 2.2.4.1 Độ ẩm tuyệt đối 40 2.2.4.2 Độ ẩm cực đại 41 2.2.4.3 Độ ẩm tỉ đối (hay độ ẩm tƣơng đối) 41 2.2.4.4 Ảnh hƣởng độ ẩm khơng khí 41 2.3 Nội dung Khơng khí sống môn học khác 42 2.3.1 Sinh học 42 2.3.1.1.Khái niệm Hiệu ứng nhà kính 42 2.3.1.2 Sự hấp thụ phản xạ xạ mặt trời hiệu ứng nhà kính 43 2.3.1.3 Các khí nhà kính, nguồn gốc đặc điểm 44 2.3.1.4 Tác động hiệu ứng nhà kính 46 2.4 Ơ nhiễm khơng khí 47 2.4.1 Khái niệm 47 2.4.2 Nguyên nhân 47 2.4.3 Tác hại 49 2.4.4 Biện pháp khắc phục 50 2.5 Tổ chức dạy học chủ đề 51 2.5.1 Tổ chức dạy học hợp tác: Sự chuyển thể chất 51 2.5.1.1 Nội quy học tập hợp tác 51 2.5.1.2 Nội dung dạy học hợp tác 51 2.5.2 Tổ chức dạy học dự án nội dung: Đo độ ẩm khơng khí nghiễm khơng khí 59 2.5.2.1 Dự án 1: Đo độ ẩm khơng khí 59 2.5.2.2 Dự án 2: Ơ nhiễm khơng khí 59 2.5.2.3 Tiến trình dạy học dự án 60 2.5.3 Tổ chức dạy học theo góc nội dung: Hiệu ứng nhà kính 61 2.5.3.1 Nội quy học tập theo góc 61 2.5.3.2 Nội dung dạy học 61 2.5.3.3 Thực học theo góc 65 2.5.3.4 Báo cáo sản phẩm 65 2.6 Tiến trình dạy học 66 KẾT LUẬN CHƢƠNG 68 CHƢƠNG 3: DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 69 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 69 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 69 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 69 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 70 3.4.1 Tiến trình dạy học 70 3.4.2 Các phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: 70 3.4.3 Tiêu chí đánh giá hoạt động 70 3.4.3.1 Rubic đánh giá hành vi để phát triển lực giải vấn đề thực tiễn 70 3.4.3.2 Tiêu chí đánh giá kết phiếu học tập 72 3.4.3.3 Bảng tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm 73 3.5 Thời gian thực nghiệm 75 KẾT LUẬN CHƢƠNG 76 KẾT LUẬN CHUNG 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 Thời gian (phút) Nhiệt độ bể (0C) Nhiệt độ bể (0C) Từ số liệu thu đƣợc hai bảng trên, em có nhận xét gì? Hãy nêu chế hoạt động hiệu ứng nhà kính? c, Góc phân tích HS nghiên cứu nội dung kiến thức internet, sách báo, tài liệu hiệu ứng nhà kính để hồn thành phiếu học tập bên dƣới PHIẾU HỌC TẬP CHO GĨC PHÂN TÍCH Nhóm: Họ tên: Lớp: Nêu khái niệm hiệu ứng nhà kính? 64 Nguyên lý hiệu ứng nhà kính gì? Nêu khí nhà kính, nguồn gốc đặc điểm khí nhà kính? Tác động hiệu ứng nhà kính tới đời sống ngƣời động vật nhƣ nào? Nêu số biện pháp hạn chế khí nhà kính? 2.5.3.3 Thực học theo góc - HS hoạt động theo nhóm theo kế hoạch - Sau hồn thành xong góc HS tiếp tục di chuyển để thực nhiệm vụ góc lại 2.5.3.4 Báo cáo sản phẩm - Từng nhóm báo cáo sản phẩm - Cả lớp đánh giá, thảo luận, bổ sung rút kinh nghiệm 65 - GV tổng kết lại kiến thức góc - GV yêu cầu HS nhà tổng kết lại báo cáo nhóm thành hoàn thiện nộp cho GV đánh giá 2.6 Tiến trình dạy học Nội dung hoạt động 1.Sự chuyển Nhóm thể Sự chất Thời Cách tiến gian hành Sản phẩm 1: 45 Trên lớp, kết - Trình bày đƣợc định nóng phút hợp làm việc nghĩa nóng chảy, chảy gì? nhóm làm đơng đặc Nhóm việc chung - Chỉ đƣợc đặc điểm 2: Sự bay lớp gì? nóng chảy, đơng đặc 3: - Làm đƣợc thí nghiệm Thế rút đƣợc kết luận sơi? nóng chảy Nhóm - Trình bày đƣợc định nghĩa bay ngƣng tụ - Phân biệt đƣợc khô bão hòa - Đề xuất đƣợc thí nghiệm, vẽ sơ đồ dự đốn kết thí nghiệm sôi - Nêu đƣợc định nghĩa sôi, đƣợc đặc điểm sôi 66 Nội dung hoạt động Thời Cách tiến gian hành Sản phẩm Đo độ ẩm Dự án 1: 45 Trên lớp, kết - Nêu đƣợc dụng cụ khơng khí Đo độ ẩm phút hợp làm việc đo cách đo độ ẩm nhóm làm khơng khí nhiễm khơng khơng khí khí việc chung - Trình bày đƣợc tác lớp Dự án 2: khơng khí biện pháp Tác hại khắc phục ô - Thuyết trình làm nhiễm khơng khí Tổ chức dạy học theo góc: Hiệu ứng nhà kính hại việc ô nhiễm PowerPoint 45 Trên lớp, kết - Nêu đƣợc định nghĩa phút hợp làm việc hiệu ứng nhà kính nhóm làm - Trình bày chế gây việc chung hiệu ứng nhà kính lớp - Nêu tác động hiệu ứng nhà kính số biện pháp để hạn chế khí nhà kính 67 KẾT LUẬN CHƢƠNG Trong chƣơng khóa luận vận dụng sở lí luận thực tiễn dạy học giải vấn đề chƣơng để xây dựng tiến trình dạy học chủ đề “Khơng khí sống” nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn học sinh Khóa luận thu đƣợc số kết nhƣ: - Thực nghiên cứu nội dung kiến thức chủ đề “Khơng khí sống” để xây dựng mục tiêu dạy học chủ đề tích hợp - Xác định rõ mục tiêu, kiến thức, kĩ cần đạt đƣợc q trình tích hợp kiến thức - Xây dựng nội dung, hoạt động chủ đề tích hợp “Khơng khí sống” vận dụng sở lí luận dạy học tích hợp số phƣơng pháp dạy học tích cực, để thiết kế tiến trình dạy học chủ đề “Khơng khí sống” nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn học sinh 68 CHƢƠNG DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm Mục đích việc thực nghiệm sƣ phạm kiểm chứng đắn giả thuyết khoa học đề tài “Nếu tổ chức dạy học theo chủ đề tích hợp “Khơng khí sống” mức độ liên môn tổ chức dạy học theo phƣơng pháp dạy học tích cực nhƣ dạy học theo dự án phát triển lực giải vấn đề thực tiễn học sinh” Kết thực nghiệm sƣ phạm đánh giá: - Nội dung tiến trình dạy học đƣợc tiến hành sở vận dụng quan điểm tích hợp có góp phần phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo HS hay khơng; có giúp HS vận dụng đƣợc kiến thức môn khoa học tự nhiên vào giải vấn đề thực tiễn hay khơng? - Đánh giá tính khả thi nội dung, tiến trình dạy học đƣợc xây dựng hiệu thực tế việc dạy học chủ đề HS Từ điều chỉnh, bổ sung, sửa đổi nội dung tiến trình dạy học soạn thảo cho phù hợp hiệu 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm - Dự giờ, trao đổi với học sinh, nghiên cứu ghi chép học sinh để thu thập thông tin kết thực tế nghiên cứu - Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm để rút kết luận 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm Chúng dự kiến tiến hành thực nghiệm sƣ phạm đối tƣợng học sinh lớp 10 Trung học phổ thông q trình học theo chủ đề tích hợp “Khơng khí sống” 69 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 3.4.1 Tiến trình dạy học - Tiến hành dạy học theo tiến trình trình bày chƣơng 3.4.2 Các phương pháp thực nghiệm sư phạm: + Quan sát trực tiếp HS thực nghiệm sƣ phạm + Tiến hành dự giờ, ghi chép, theo dõi, nhận xét cách tổ chức hoạt động học học sinh học lớp + Trao đổi với GV giảng dạy khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn HS qua thực nghiệm sƣ phạm + Thực vấn GV HS theo phiếu vấn GV HS + Phân tích phiếu vấn GV phiếu điều tra HS rút kết luận 3.4.3 Tiêu chí đánh giá hoạt động 3.4.3.1 Rubic đánh giá hành vi để phát triển lực giải vấn đề thực tiễn Bảng 3.1 Công cụ đánh giá phát triển lực giải vấn đề Mức độ Tiêu chí Mức độ I Mức độ II Mức độ III Mức độ IV (0-4đ) (4-6đ) (6-8đ) (8-10đ) Nhận biết Dƣới hỗ Phát Phát Phát hiện, xác phát vấn trợ giáo xác đề định xác định định rõ vấn viên xác đƣợc vấn đề đƣợc vấn đề đề cần giải định đƣợc cần giải cần giải vấn đề cần quyết Đƣa Chuyển giải đƣợc câu từ vấn đề thực hỏi tiễn thành vấn đề cần dạng câu 70 Mức độ Mức độ I Mức độ II Mức độ III Mức độ IV (0-4đ) (4-6đ) (6-8đ) (8-10đ) Tiêu chí hỏi ngắn có giải thể trả lời đƣợc Tổ chức, Xác đánh giá đƣợc thông tin định Xác định Xác đƣợc đƣợc định Xác định đƣợc thông tin liên thông tin để thông tin liên thông tin quan để giải giải quan để giải liên quan, vấn đề vấn đề nhƣng vấn đề hữu ích dƣới cần thiết để hƣớng có dẫn thơng tin giáo viên khơng liên giải vấn đề quan tới vấn đề Đề xuất chiến Cần tới hỗ Đề xuất đƣợc Đề xuất, đánh Đề xuất, đánh lƣợc giải trợ giáo phƣơng vấn đề viên đề giải xuất phƣơng giải án giá phƣơng đƣợc vấn đề án đƣợc giá án chọn lựa đƣợc đƣa để giải phƣơng án tối vấn đề ƣu để giải vấn đề vấn đề Thực kế Chƣa thực Thực hoạch đƣợc theo kế hoạch theo kế hoạch đề theo kế hoạch đã đề Thực đề nhƣng 71 Thực kế hoạch đặt Có điều chỉnh phù Mức độ Mức độ I Mức độ II Mức độ III Mức độ IV (0-4đ) (4-6đ) (6-8đ) (8-10đ) Tiêu chí số điểm hợp, kịp thời chƣa thực với điều kiện đƣợc theo kế thực tế hoạch Trình bày kết Chƣa trình Trình bày Trình bày bày đƣợc đƣợc kết đƣợc kết đƣợc hệ kết đạt đƣợc bày Trình đƣợc đạt đạt thống, nhƣng đƣợc khoa học kết gặp thực số lỗi nhỏ đƣợc 3.4.3.2 Tiêu chí đánh giá kết phiếu học tập Bảng 3.2 Bảng Rubic đánh giá kết phiếu học tập Tiêu chí Đƣa Mức I Mức II Mức III Mức IV (0-4đ) (4-6đ) (6-8đ) (8-10đ) Không đƣa Có đƣa cách để đo đƣợc độ ẩm khơng khí Đƣa đƣợc Đƣa đầy đủ cách đƣợc số cách cách nhƣng nhƣng chƣa đầy đủ đo cách đo, biết chƣa cách đo giải biết cách đo thích rõ ràng, chi tiết cách làm Bài tập Có làm thí Làm đƣợc thí Tự làm đƣợc Thực thực hành nghiệm nghiệm dƣới 72 thí thành cơng thí Tiêu chí Mức I Mức II Mức III Mức IV (0-4đ) (4-6đ) (6-8đ) (8-10đ) nhƣng hƣớng dẫn nghiệm nghiệm giúp thao tác GV thu đƣợc kết đỡ thành chƣa tốt viên khác nhóm hồn thành nhiệm vụ 3.4.3.3 Bảng tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm Bảng 3.3 Bảng tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm Cấp độ Tiêu chí Tham gia Mức I Mức II Mức III Mức IV (0-4đ) (4-6đ) (6-8đ) (8-10đ) Có tham gia Tham gia Tham gia đầy Có thái độ tự số hoạt số hoạt động đủ hoạt giác tích động động nhƣng nhóm nhóm chƣa nhóm cực tham gia đầy đủ tích cực hoạt động hay làm nhóm việc riêng Góp ý kiến Có đóng góp Đƣa đƣợc ý Đƣa đƣợc Đƣa đƣợc ý kiến nhƣng kiến liên quan số ý kiến số không liên nhƣng không liên quan kiến, ý quan đến vấn nhận đƣợc có ý tất đề đồng tình, ủng kiến hộ 73 nhận ý kiến đƣợc đồng đƣợc Cấp độ Tiêu chí Mức I Mức II Mức III Mức IV (0-4đ) (4-6đ) (6-8đ) (8-10đ) thành viên tình, ủng hộ nhóm khác đồng thành tình, ủng hộ viên khác Thảo luận Chƣa ý Có lắng nghe Lắng nhóm nghe Lắng nghe lắng nghe nên cẩn thận cẩn thận cẩn thận có đóng góp ý nhƣng chƣa có góp ý cho có đóng góp kiến nhƣng đƣa đƣợc ý bạn ý kiến ý lại không liên kiến cá nhân buổi quan đến vấn luận thảo kiến đƣợc phần đề thảo luận đông bạn ủng hộ Thực - Tiến hành - Tiến hành - Tiến hành - Tiến hành giải pháp thực giải thực giải thực giải thực giải nêu pháp theo hoạch không pháp không pháp theo kế pháp theo kế kế theo kế hoạch hoạch - Chỉ - Không - hoạch Chỉ khó đƣợc khó khăn gặp phải khăn khăn phải - Có thể điều khó chỉnh kế gặp hoạch gặp nhƣng không phải, đề xuất cần thay đổi đề xuất đƣợc giải pháp bổ sung, thu giải pháp khắc khắc phục thập phục khó khăn thông tin, ghi chép kết 74 trình Cấp độ Tiêu chí Mức I Mức II Mức III Mức IV (0-4đ) (4-6đ) (6-8đ) (8-10đ) thực - Chỉ khó khăn gặp phải, để đề xuất giải pháp khắc phục 3.5 Thời gian thực nghiệm - Kì năm học 2019 – 2020 75 KẾT LUẬN CHƢƠNG Trong chƣơng khóa luận trình bày dự kiến thực nghiệm sƣ phạm gồm có nội dung sau: Mục đích đối tƣợng thời gian thực nghiệm sƣ phạm, phƣơng pháp tiến hành thực nghiệm sƣ phạm Tuy chƣa có điều kiện đƣợc thực nghiệm sƣ phạm nhƣng tin thực nghiệm khẳng định đƣợc giả thuyết khoa học đề tài: Nếu xây dựng tổ chức dạy học tích hợp với chủ đề “Khơng khí sống” trƣờng THPT phát triển lực giải vấn đề thực tiễn học sinh 76 KẾT LUẬN CHUNG Căn vào mục đích nhiệm vụ đặt ban đầu, đề tài đạt đƣợc kết nhƣ sau: - Hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn dạy học tích hợp - Xây dựng tiến trình dạy học chủ đề “Khơng khí sống” - Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề “Khơng khí sống” - Thiết kế công cụ đánh giá lực giải vấn đề cho học sinh - Do điều kiện thời gian khuôn khổ khóa luận, khóa luận dự kiến thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá tính khả thi đề tài Qua nghiên cứu, khóa luận cho thấy việc tổ chức hoạt động DHTH trƣờng THPT góp phần đạt đƣợc mục tiêu đổi phƣơng pháp dạy giáo dục Từ học sinh lĩnh hội đƣợc kiến thức, vận dụng đƣợc vào thực tế, nhằm phát triển lực cho học sinh 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu: [1].Bộ Giáo dục Đào tạo Dự án Việt – Bỉ, Dạy học tích cực số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sƣ phạm [2].Công văn 5555 Bộ GD ĐT [3].Bùi Hiền (2001), Từ điển tiếng việt, NXB Từ điển Bách Khoa [4].Nguyễn Công Khanh (2013), Đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lực, Bài giảng chuyên đề, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội [5].Nguyễn Thế Khơi (2014), Giáo trình lí luận dạy học Vật lí, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội [6].Nguyễn Thế Khơi (Tổng chủ biên), Vật lí 10 – SGK Nâng cao, NXB Giáo dục [7].Đỗ Hƣơng Trà (2009), Các kiểu tổ chức dạy học đại, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội [8].Đỗ Hƣơng Trà, Nguyễn Văn Biên, Trần Khánh Ngọc, Trần Trung Ninh, Trần Thị Thanh Thúy, Nguyễn Cơng Khanh, Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, NXB Đại học Sƣ phạm [9].Viện ngôn ngữ học (2010), Từ điển tiếng việt, NXB Từ điển Bách Khoa Các trang web tham khảo: [10].http://www.sch.vn/luu-tru/1004-giao-vien-gii/12766-day-hoc-tich-hop [11].https://vi.wikipedia.org/wiki/Hi%E1%BB%87u_%E1%BB%A9ng_nh% C3%A0_k%C3%ADnh [12].http://hcmup.edu.vn/index.php?option=com_content&view=article&id=1 2962%3Aao-to-dy-hc-theo-quan-im-tich-hp-chung-ta-angau&catid=1917%3Agdthhi-tho-hi-ngh&lang=fr&site=0 78 ... lục khóa luận tốt nghiệp gồm chƣơng: Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Chƣơng XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “KHƠNG KHÍ VÀ SỰ SỐNG” CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chƣơng... trình dạy học chủ đề tích hợp “Khơng khí sống cho học sinh trung học phổ thơng” Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu hệ thống lý thuyết quan điểm DHTH - Xây dựng tiến trình dạy học chủ đề tích hợp. .. ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ ====== NGUYỄN THỊ QUỲNH XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “ KHƠNG KHÍ VÀ SỰ SỐNG” CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC