CHÀO M NG TH Y CÔ GIÁO Ừ Ầ CHÀO M NG TH Y CÔ GIÁO Ừ Ầ HUY N NÚI THÀNH V THAM Ệ Ề HUY N NÚI THÀNH V THAM Ệ Ề D B I D NG CHUYÊN MÔN Ự Ồ ƯỠ D B I D NG CHUYÊN MÔN Ự Ồ ƯỠ NG V N THCSỮ Ă NG V N THCSỮ Ă HÈ 2009 HÈ 2009 PHÇN II PHÇN II ®æi míi kiÓm tra - ®¸nh gi¸ ®æi míi kiÓm tra - ®¸nh gi¸ m«n ng÷ v¨n m«n ng÷ v¨n MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN  * ĐÁNH GIÁ: * ĐÁNH GIÁ:  - Quá trình thu thập và xử lý thông tin về trình - Quá trình thu thập và xử lý thông tin về trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập của độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập của hs . hs .  * KiỂM TRA: * KiỂM TRA:  - Được xem là phương tiện và hình thức quan - Được xem là phương tiện và hình thức quan trọng nhất của đánh giá. trọng nhất của đánh giá.  - Kiểm tra không thể thiếu trong quá trình dạy - Kiểm tra không thể thiếu trong quá trình dạy học, giúp GV có thể nắm bắt cụ thể chính xác học, giúp GV có thể nắm bắt cụ thể chính xác năng lực học tập của mỗi hs. năng lực học tập của mỗi hs. KHẢO SÁT THỰC TRẠNG KHẢO SÁT THỰC TRẠNG KTĐG KTĐG  1/ Mức độ đánh giá có tính “ đồng nhất, cào 1/ Mức độ đánh giá có tính “ đồng nhất, cào bằng”, không phân hóa nhiều hs cùng làm bằng”, không phân hóa nhiều hs cùng làm chung một đề kiểm tra. chung một đề kiểm tra.  2/ Ktra miệng và ktra vở soạn bài, bài tập tự làm 2/ Ktra miệng và ktra vở soạn bài, bài tập tự làm của hs còn mang tính hình thức. của hs còn mang tính hình thức.  3/ Tâm lý coi trọng điểm số ở cả người học và 3/ Tâm lý coi trọng điểm số ở cả người học và người dạy. người dạy.  4/ GV ít dựa vào chuẩn kiến thức, kỹ năng và 4/ GV ít dựa vào chuẩn kiến thức, kỹ năng và những năng lực Ngữ văn quan trọng khác khi những năng lực Ngữ văn quan trọng khác khi xây dựng một đề kiểm tra. xây dựng một đề kiểm tra.  KHẢO SÁT THỰC TRẠNG KHẢO SÁT THỰC TRẠNG KTĐG KTĐG  5/ Đa số GV chưa hiểu rõ và chưa xác định ma 5/ Đa số GV chưa hiểu rõ và chưa xác định ma trận khi xây dựng đề kiểm tra. trận khi xây dựng đề kiểm tra.  6/ Tỉ lệ giữa câu hỏi TN với câu hỏi TL trong một 6/ Tỉ lệ giữa câu hỏi TN với câu hỏi TL trong một đề kiểm tra chưa hợp lý. Kỹ thuật ra đề chưa đề kiểm tra chưa hợp lý. Kỹ thuật ra đề chưa tốt. tốt.  7/ Các câu hỏi, bài tập, đề kiểm tra chưa hội đủ 7/ Các câu hỏi, bài tập, đề kiểm tra chưa hội đủ các yêu cầu kỹ thuật cần thiết về đo lường do các yêu cầu kỹ thuật cần thiết về đo lường do vậy nhiều khi kết quả đo không chính xác. vậy nhiều khi kết quả đo không chính xác. I. §Þnh h­íng I. §Þnh h­íng 1. Ba phương diện đổi mới chủ yếu 1. Ba phương diện đổi mới chủ yếu 1.1 Mục đích đánh giá: 1.1 Mục đích đánh giá: Phân loại KQHT của HS: khách quan, toàn diện, Phân loại KQHT của HS: khách quan, toàn diện, khoa học, trung thực. khoa học, trung thực. Cung cấp thông tin phản hồi cho GV, CBQL để Cung cấp thông tin phản hồi cho GV, CBQL để điều chỉnh CT, SGK, PPDH. điều chỉnh CT, SGK, PPDH. 1.2. Đa dạng hoá công cụ đánh giá: 1.2. Đa dạng hoá công cụ đánh giá: Tự luận + Trắc nghiệm Tự luận + Trắc nghiệm Quan sát theo dõi của GV Quan sát theo dõi của GV 1.3. Đổi mới chủ thể đánh giá: 1.3. Đổi mới chủ thể đánh giá: GV đánh giá HS GV đánh giá HS HS tự đánh giá HS tự đánh giá 2. 2. Đổi mới nội dung đánh giá Đổi mới nội dung đánh giá 2.1. Kiểm tra một cách toàn diện các 2.1. Kiểm tra một cách toàn diện các kiến thức và kĩ năng có trong sách kiến thức và kĩ năng có trong sách Ngữ văn. Ngữ văn. 2.2. Khuyến khích tính tích cực, chủ 2.2. Khuyến khích tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS. động sáng tạo của HS. 2.3. Đánh giá trình độ lí thuyết của 2.3. Đánh giá trình độ lí thuyết của HS: chủ yếu HS: chủ yếu khả năng nhận diện khả năng nhận diện và và vận dụng vận dụng tri thức hơn là Y/C trình tri thức hơn là Y/C trình bày lại khái niệm lí thuyết bày lại khái niệm lí thuyết 3. §æi míi c¸ch thøc ®¸nh gi¸ 3.1. H¹n chÕ chñ quan, t¨ng c­êng kh¸ch quan. 3.2. Thay ®æi chuÈn ®¸nh gi¸ 3.3. §a d¹ng ho¸ c¸c h×nh thøc vµ c«ng cô ®¸nh gi¸. 3.4. H¹n chÕ tèi ®a viÖc sao chÐp tµi liÖu b»ng c¸ch ®æi míi c¸ch ra ®Ò thi, ®Ò kiÓm tra II. II. gi¶i ph¸p gi¶i ph¸p [...]... BàI kiểm tra tổng hợp Cấu trúc một bài kiểm tra thường gồm hai phần: phần trắc nghiệm chiếm từ 30 đến 40% số điểm (khoảng12 -16 câu, mỗi câu 0,25 điểm) nhằm kiểm tra các kiến thức về đọc hiểu, về tiếng Việt Như thế số câu trắc nghiệm và tỉ lệ điểm có khác so với các kì kiểm tra trong khi thí điểm Phần tự luận thuộc số điểm còn lại, nhằm kiểm tra kiến thức và kĩ năng tập làm văn qua một đoạn, bài văn. . .Đổi mới đề tự luận 1 Yêu cầu về đề văn 1.1 Thấy được tính chất đan xen của các thao tác và biết kết hợp các thao tác 1.2 Khuyến khích những suy nghĩ đa dạng, phong phú của nhiều đối tượng HS khác nhau 1.3 Chống lại thói sao chép văn mẫu, minh hoạ cho những điều có sẵn Đổi mới quan niệm về đề văn Quan niệm truyền thống: đề thường có ba phần: phần... nêu vấn đề; phần yêu cầu kiểu bài; giới hạn vấn đề Đề văn mới chủ yếu là nêu vấn đề, đề tài cần bàn bạc và làm nổi bật; còn các thao tác thì HS tuỳ vào cách làm, tuỳ vào kiểu văn bản cần tạo lập Bên cạnh đề yêu cầu rõ theo truyền thống có thêm đề mở nhằm khuyến khích HSG lưu ý về đề văn 1 Tránh quan niệm cực đoan trong việc ra đề 2 Hệ thống đề văn trong SGK để HS luyện tập, GV có thể ra đề khác, miễn... luận TRắc nghiệm ngữ văn 1 Có nên trắc nghiệm với môn NV ? 2 ưu và nhược điểm của trắc nghiệm 3 Các loại trắc nghiệm: TN khách quan TN tự luận 4 Các dạng trắc nghiệm Nhiều lựa chọn Điền khuyết Nối kết Đúng - sai Những sai sót thường gặp Câu lệnh không chuẩn xác Các phương án nhiễu không tốt TN khách quan nhưng nhiều đáp án đúng Câu hỏi cùng dạng quá nhiều ( không kiểm tra được nhiều đơn vị... Phần tự luận thuộc số điểm còn lại, nhằm kiểm tra kiến thức và kĩ năng tập làm văn qua một đoạn, bài văn ngắn quy trình xây dựng bàI KT tổng hợp Bước 1: Xác định nội dung kt & kn cần kiểm tra Bước 2: Xác định hình thức đánh giá Bước 3: Xác định nội dung vb ngữ liệu Bước 4: Xác định các hình thức TN Bước 5 Lập bảng đặc trưng hai chiều (MT) Bước 6 Xây dựng câu hỏi và phương án trả lời Bước 7 Xây dựng đề . chủ thể đánh giá: 1.3. Đổi mới chủ thể đánh giá: GV đánh giá HS GV đánh giá HS HS tự đánh giá HS tự đánh giá 2. 2. Đổi mới nội dung đánh giá Đổi mới nội. §Þnh h­íng 1. Ba phương diện đổi mới chủ yếu 1. Ba phương diện đổi mới chủ yếu 1.1 Mục đích đánh giá: 1.1 Mục đích đánh giá: Phân loại KQHT của HS: khách