GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC I Mục đích học Sau học học viên nắm được: • Mục tiêu, nội dung, kết mong đợi độ tuổi trẻ • Những điểm lĩnh vực PTNT CT GDNT CT GDMG • Cách thiết kế tổ chức hoạt động GD PTNT nhà trẻ mẫu giáo Mục tiêu lĩnh vực PTNT Nhà trẻ - Thích tìm hiểu, khám phá giới xung quanh - Có nhạy cảm giác quan - Có khả quan sát, nhận xét, ghi nhớ diễn đạt hiểu biết câu nói đơn giản - Có số hiểu biết ban đầu thân vật, tượng gần gũi quen thuộc Những điểm mục tiêu • Mục tiêu lĩnh vực PTNT đặt trẻ cuối độ tuổi nhà trẻ (Chương trình cũ khơng phân chia theo lĩnh vực) • Coi trọng việc tạo hứng thú cho trẻ hoạt động nhận thức • Chú ý việc phát triển kỹ cho trẻ.(Chương trình cũ trọng việc cung cấp kiến thức) • Quan tâm hình thành phát triển khả biểu đạt, suy nghĩ trẻ (b»ng hµnh động, hình ảnh, lời nói ) (Chng trỡnh cũ chưa ý mức tới hình ( thành phát triển khả này) Nội dung (xem chi tiết tài liệu CT) Nhà trẻ a) Luyen tập phoi hợp g.quan: Nhìn, nghe, sờ, ngửi, nếm b) Nhận biết: - Tên gọi, chức số phận thể người - Tên gọi, đặc điểm bật, công dụng cách sử dụng số đồ dùng, đồ chơi, phương tiện giao thông quen thuộc với trẻ - Tên gọi đặc điểm bật số vật, hoa, quen thuộc - Một số màu (đỏ, vàng, xanh), kích thước (to - nhỏ), hình dạng (trịn, vng), số lượng (một - nhiều) vị trí khơng gian (trên - dưới, trước - sau) so với thân trẻ - Bản thân người gần gũi Những điểm nội dung • Nội dung lĩnh vực PTNT Nhà trẻ bao gồm phần: + Luyện tập phối hợp giác quan; + Nhận biết Nội dung kiến thức khơng có nhiều thay đổi, có xếp lại theo mức độ độ tuổi khác • Nội dung lĩnh vực PTNT mẫu giáo bao gồm phần: + Khám phá khoa học: nội dung + Làm quen với số biểu tượng sơ đẳng toán: nội dung + Khám phá xã hội: nội dung Nội dung kiến thức khơng có nhiều thay đổi, có xếp lại theo mức độ độ tuổi khác Tên gọi: thể coi trọng hoạt động K.phá, tự trải nghiệm Các kỹ năng: QS, SS, P.loại, giải VĐ coi trọng, đặc biệt kỹ quan sát phát mối quan hệ vật tượng, hình, số Kết mong đợi (xem cụ thể tài liệu CT) Nhà trẻ - Khám phá giới xung quanh giác quan - Thể hiểu biết vật, tượng gần gũi cử chỉ, lời nói Nội dung kết mong đợi (nhà trẻ) Nội dung a) Luyện tập phối hợp giác quan: Thị giác, thính giác, xúc giác, khứu giác, vị giác b) Nhận biết: - Tên gọi, chức số phận thể người - Tên gọi, đặc điểm bật, công dụng cách sử dụng số đồ dùng, đồ chơi, phương tiện giao thông quen thuộc với trẻ - Tên gọi đặc điểm bật số vật, hoa, quen thuộc với trẻ - Một số màu (đỏ, vàng, xanh), kích thước (to nhỏ), hình dạng (trịn, vng), số lượng (một - nhiều) vị trí không gian (trên - dưới, trước - sau) so với thân trẻ - Bản thân người gần gũi KQMĐ - Khám phá giới xung quanh giác quan - Thể hiểu biết vật, tượng gần gũi cử chỉ, lời nói Kết mong đợi – điểm • • • • • • • • • CT cũ khơng có KQMĐ mà có u cầu cần đạt (QĐ 55) KQMĐ thể linh hoạt, mềm dẻo GDMN KQMĐ đặt phù hợp với độ tuổi KQMĐ điều trẻ độ tuổi cần biết thực nhằm định hướng cho giáo viên tổ chức hướng dẫn có hiệu HĐGD PTNT, chuẩn bị tốt cho trẻ nhập học trường phổ thông KQMĐ tiêu chí hay BT để ĐG KQMĐ KQ trình tổ chức HĐ GD PTNT KQMĐ mang tính chất khái quát nội dung GD Hay nói cách khác, tổ chức hoạt động GDPTNT để hình thành phát triển trẻ kỹ nhận thức Như vậy, phải thực nhiều nội dung giáo dục PTNT để có kỹ nhận thức Nếu coi việc TC thực ND trình GD KQMĐ kết q trình Phương pháp, cách tiếp cận Mới Cũ - Coi trẻ trung tâm trình GD - Các hoạt động GD PTNT MGiáo tổ chức thực CĐề GD định - Có thể tích hợp với HĐ GD lĩnh vực khác ngược lại - Việc tích hợp phụ thuộc vào mục đích GD, khả phát tận dụng hội giáo dục GV - HĐ LQVT LQMTXQ SXếp thành theo trình tự thời gian giai đoạn, mang tính chất đồng loạt lớp, trường vùng miền - LQVT/ LQMTXQ môn học tổ chức cách độc lập, riêng rẽ, không cần theo CĐ giáo dục chung - Coi trọng HĐ chơi, HĐ trải nghiệm - Tạo môi trường HĐ tích cực - Khuyến khích sử dụng hợp lý trị chơi với số p tiện cơng nghệ đại - Trẻ khiếu, GD HN trẻ khuyết tật - Chưa trọng - Không đề cập - Không đề cập CT Đánh giá phát triển trẻ Mới Cũ -Trẻ đánh giá thường xuyên, hàng ngày  giáo viên điều chỉnh KH, BPháp, cách tổ chức HĐ GD nhận thức -Thực đánh giá trẻ cuối CĐ - Đánh giá trẻ theo giai đoạn: 6, 12, 18, 24, 36 tháng, cuối tuổi tuổi, tuổi, tuổi - Việc đánh giá địi hỏi phải có quan sát, theo dõi trình, quan tâm tới diễn biến q trình Kết cuối q trình hoạt động để đánh giá trẻ - Không cần đánh giá trẻ hàng ngày, GV tiến hành học theo trình tự có sãn, khơng cần điều chỉnh kế hoạch - Khơng có chủ đề - Chỉ đánh giá trẻ tuổi qua BT đo - Quan tâm đến kết cuối cùng, khơng quan tâm tới q trình ThiÕt kÕ HĐ PTNT thế nào? • Để xây dựng hoạt động PTNT cần trả lời câu hỏi sau: ã a Mục đích hoạt động gì? Có thể tích hợp v i hoạt động i ho ạt động t động ng lĩnh vực nào? ã b Sẽ tiến hành nh để đạt mục đích đà đặt ra? (Thực chủ đề nào? Cho trẻ độ tuổi nào? Cho nhóm trẻ hay lớp hay cá nhân? tổ chức đâu? Trong thời gian bao lâu? Trẻ cần c làm c làm để đạt mục đích?) ã c Cần chuẩn bị để tiến hành hoạt động (chuẩn bị đồ dùng, nguyên vật liệu, nơi tổ chức)) ã d Có thể đặt tên hoạt động gì? (tên cần ngắn gọn, hấp dẫn, phản ánh đợc nội dung hoạt động ) ã Sau đà dự kiến c làm c hoạt động, hÃy viết lại câu trả lời theo trình tự sau: ã Tên hoạt động: ã a Mục đích: ã b Chuẩn bị: ã c Tiến hành: ã (có thể có thêm luu ý cần thiết mở rộng hoạt động: độ khó, dễ, nguyên vật liệu thay ) Vớ dụ hoạt động giáo dục phát triển nhận thức Ghép đơi: Giày, dép có đơi • Mục đích - Trẻ biết ghép đối tượng để tạo thành cặp/đôi - Rèn kỹ so sánh giống khác - Có ý thức việc giày dép đơi • Chuẩn bị: Tất đôi giày, dép trẻ lớp cô giáo Ví dụ…(tt) • Tiến hành:n hành: NhËn biÕt đôi : Sử dụng đôi giầy, dép :đôi : Sử dụng đôi giầy, dép : : Sử dụng đôi giầy, dép : + Xếp đôi đúng, đôi xếp sai (không tạo thành đôi) + Chỉ vào cặp giày hỏi trẻ xem có phải đôi giày không? Vì cháu biết? + Yêu cầu trẻ xếp lại giầy cho đôi + Lm tng tự với vài trẻ khác.ng tự với vài trẻ khác Thực hành đôi : Sử dụng đôi giầy, dép :tìm đôi : Sử dụng đôi giầy, dép : : Sử dụng đôi giầy khác + Cho trẻ giầy (Mỗi đôi chiếc) + Yêu cầu trẻ tìm lại để tạo thành đôi giầy + Khi trẻ đà thành thạo, tăng số lc làm ng đôi giầy làm tng tự với vài trẻ khác.ng tự Vớ d(tt) Cho trẻ thử giày: + Cho c lp, mi tr giày/dép không li hot ng p, mi tr giày/dép không i tr giày/dép không giày/dép không đôi + T chc cho trẻ nhanh, chậm, chức cho trẻ nhanh, i chm, c cho tr giày/dép không ®óng nhanh, chậm, m, chạy cho trẻ cảm nhận âm tạo giày, dép tiếp xúc với sàn nhà + Hái trỴ xem lại không? Cháu nh th ng không? Vì sao? ng không? Vì sao? ng không? Vì sao? Tìm giầy, dộp cho đôi xếp vào chỗ quy định + Trẻ đổi giày, dộp cho để tạo thành đối + Cho trẻ xếp đôi giày, dộp vào chỗ quy định 3 Phõn tớch ý tng thit k + Trình tự hoạt ®éng theo cấp độ nhận thức:p động nhậm, n thức cho trẻ nhanh, chậm, c: Kh¸i niệm đôi giày (Nh m, n bi ng không? Vì sao? t) Thc c hnh ghép đôi giày (Hiu, dng) Thử nghiệm giày cc cch, không cỡ (tạt động o sực vui vẻ ®i chiÕc giày/dép không , bun n cng không? Vì sao? i ) Tìm ghép thành đôi giày (c ủng cố kỹ năng)ng c ố kỹ năng) k ỹ năng) n ăng)ng) + Tính tích hợp: tích hợp lĩnh vực PT khác tổ chức HĐ PT NThc Nhận thức: hình thành khái niệm đôi : Sử dụng đôi giầy, dép :đôi : Sử dụng đôi giầy, dép :, rốn k nng) nng)ng so sánh, ghép đơi ThĨ chÊt: VËn ®éng cơng tù với vài trẻ khác nh: cài, cởi, buộc, kéo : cµi, cëi, bc, kÐo khố giày,…khi giày Vậm, n ng ng cng tự với vài trẻ kh¸c lới hoạt động n: nhanh, chậm, m TC – XH : Y thøc tự phục v, không nên i XH : Y thức tc phc v, không nên i c vc v, không nên i , không nên i giy cc cch + Tớnh thc tiễn: Dựa sở kinh nghiệm giày dép hàng ngày trẻ để cung cấp khái niệm “đơi” Các đồ dùng có sẵn, dễ tìm kiếm trẻ có nhiều hội để trải nghiệm Trẻ tự làm, tự thử nghiệm, thực hành: (chọn giày, dép để tạo thành đôi đúng, tự giày dép trải nghiệm thử giày dép không đơi) Thay đổi hình thức hoạt động, tạo yếu tố vui vẻ, ngộ nghĩnh, bất ngờ, buồn cười trẻ Cấp độ nhận thức • Tháp Bloom ĐGía Tổng hợp Phân tích Vận dụng Hiểu Biết