Đang tải... (xem toàn văn)
Tổng quan cơ sở lí luận của đề tài về năng lực, năng lực hợp tác, trò chơi, trò chơi dạy học. Điều tra thực trạng về việc sử dụng trò chơi trong dạy học phát triển năng lực hợp tác của học sinh. Thiết kế các hoạt động dạy học thông qua trò chơi nhằm phát triển năng lực hợp tác của học sinh. Thiết kế và thử nghiệm bộ công cụ đánh giá năng lực hợp tác của học sinh
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THANH BÌNH THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRỊ CHƠI TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC PHẦN PHI KIM LỚP 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC HÀ NỘI – 2018 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THANH BÌNH THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRỊ CHƠI TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC PHẦN PHI KIM LỚP 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN HĨA HỌC) Mã số: 8140111 Người hướng dẫn khoa học: TS Vũ Minh Trang HÀ NỘI – 2018 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới BGH, thầy cô giáo cán trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội truyền thụ cho em kiến thức, kinh nghiệm q báu giúp đỡ em hồn thành luận văn Đặc biệt, em xin chân thành cảm ơn TS Vũ Minh Trang tận tình hướng dẫn, tạo điều kiện cho em suốt trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn BGH thầy cô giáo trường THPT Đào Duy Từ THPT Bắc Hà nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện để em thực trình thực nghiệm sư phạm trường Em xin cảm ơn tới gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên, giúp đỡ em suốt trình học tập thực luận văn Cuối cho em xin kính chúc tất thầy có thật nhiều sức khỏe, hạnh phúc, may mắn sống nghiệp chọn Em xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, tháng năm 2018 Tác giả Trần Thanh Bình i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt Đại học Quốc gia ĐHQG Đại học Sư phạm ĐHSP Đối chứng ĐC Giáo viên GV Học sinh HS Kỹ KN Nhà xuất Nxb Năng lực hợp tác NLHT Phương pháp dạy học PPDH 10 Sách giáo khoa SGK 11 Số lượng SL 12 Thành phố TP 13 Thực nghiệm TN 14 Thực nghiệm sư phạm 15 Trung bình 16 Trung học phổ thơng 17 Ví dụ TNSP TB THPT VD ii DANH MỤC CÁC BẢNG STT Bảng Nội dung Bảng 1.1 Bảng 1.2 Bảng 1.3 Bảng 1.4 Bảng 1.5 Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng kiểm quan sát NLHT HS 71 Bảng 2.3 Phiếu tự đánh giá NLHT HS 72 Bảng 2.4 Phiếu hỏi mức độ phát triển NLHT HS 74 10 Bảng 2.5 Bảng mơ tả tiêu chí đánh giá cộng tác nhóm 75 11 Bảng 2.6 Phiếu đánh giá cộng tác nhóm 77 12 Bảng 3.1 Bảng số lượng HS lớp TN ĐC 88 13 Bảng 3.2 Kết thăm dò ý kiến vai trò dạy học phát triển NLHT Kết thăm dò ý kiến phương pháp dạy học phát triển NLHT Kết thăm dò ý kiến HS PPDH GV sử dụng dạy mơn Hóa học Kết thăm dò ý kiến HS nhiệm vụ phải làm hoạt động nhóm Kết thăm dò ý kiến HS yếu tố giúp đội chơi chiến thắng Bảng mô tả tiêu chí báo mức độ đánh giá lực hợp tác Bảng thống kê mức độ nhận thức HS lớp ĐC lớp TN Trang 27 28 29 29 30 68 89 So sánh giá trị thống kê điểm trung bình trước tác 14 Bảng 3.3 động trường THPT Đào Duy Từ trường THPT 90 Bắc Hà 15 Bảng 3.4 Bảng tổng hợp kết đánh giá NLHT HS 91 16 Bảng 3.5 Kết phiếu tự đánh giá cộng tác nhóm 93 17 Bảng 3.6 Thang đánh giá phát triển NLHT 94 18 Bảng 3.7 Kết phân loại mức độ đạt NLHT 95 19 Bảng 3.8 Bảng thống kê điểm kiểm tra 97 20 Bảng 3.9 Phân loại kết học tập HS (%) kiểm 98 iii tra 21 Bảng 3.10 22 Bảng 3.11 23 Bảng 3.12 24 Bảng 3.13 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số Bảng tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra Kết phiếu hỏi lớp TN sau dạy học thơng qua trò chơi iv 98 99 100 101 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ STT Bảng Biểu đồ 3.1 Nội dung Biểu đồ biểu diễn mức độ nhận thức HS trường THPT Đào Duy Từ Biểu đồ 3.2 Biểu đồ diễn mức độ nhận thức HS trường THPT Bác Hà Trang 90 90 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ biểu diễn kết đánh giá NLHT HS 95 Biểu đồ 3.4 Biểu đồ biểu diễn kết kiểm tra số 98 Biểu đồ 3.5 Biểu đồ biểu diễn kết kiểm tra số 98 Biểu đồ 3.6 Đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra số 99 Biểu đồ 3.7 Đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra số 99 v MỤC LỤC Lời cảm ơn …………………………………………………………… ……… ….i Danh mục chữ viết tắt ………………………………………………….… ….ii Danh mục bảng …………………………………………………………… …iii Danh mục biểu đồ ………………………………………………………… …iv MỞ ĐẦU……………………………………………………………………….… 1 Lý chọn đề tài…………………………………………………………… ….1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề…………………………………………………….….2 Mục đích nghiên cứu…………………………………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu………………………………………………… ……… Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu…………………………….….… 5.1 Khách thể nghiên cứu……………………………………………… ………….… 5.2 Đối tượng nghiên cứu…………………………………………………………… … 5.3 Phạm vi nghiên cứu……………………………………………….…………….… Câu hỏi nghiên cứu…………………………………………………………… Giả thuyết khoa học………………………………………………….…….… Phương pháp nghiên cứu…………………………………… ………………… 8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận……………………… ……………….… 8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn ………………………… ………….… 8.3 Phương pháp xử lý thống kê toán học kết thực nghiệm ……………… … Những đóng góp đề tài… ………………………………………… … 10 Cấu trúc luận văn……………………………………………………….… CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TRỊ CHƠI TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH……………………………………………….…… 1.1 Định hướng đổi giáo dục ……………………………………… 1.2 Năng lực lực hợp tác………………………………………………… 1.2.1 Năng lực………………………………………………………………….… 1.2.2 Năng lực hợp tác HS THPT……………………………………….… 11 1.3 Trò chơi dạy học…………………………………………….………… 15 1.3.1 Một số khái niệm ……………………………………………………….… 16 1.3.2 Cấu trúc chung trò chơi dạy học…………………………… … 18 vi 1.3.3 Phân loại trò chơi dạy học……………………………………… … 19 1.3.4 Chức dạy học trò chơi…………………………………………….21 1.3.5 Quy tắc sử dụng trò chơi dạy học hóa học ………………… .… 23 1.3.6 Ý nghĩa việc sử dụng trò chơi dạy học…………… ……… … 23 1.3.7 Những ưu điểm hạn chế phương pháp sử dụng trò chơi dạy học………………………………………………………………………………………… 25 1.3.8 Những lưu ý sử dụng trò chơi dạy học……………………….… 25 1.4 Thực trạng việc sử dụng trò chơi phát triển lực hợp tác cho học sinh……………………………………………………………………………… 26 1.4.1 Mục đích điều tra ………………………………………………….……… 26 1.4.2 Đối tượng điều tra ……………………………………………….……… 26 1.4.3 Kết điều tra ……………………………………………….………… 26 Tiểu kết chương 1………………………………………………………………….32 CHƯƠNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRỊ CHƠI TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC PHẦN PHI KIM LỚP 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH…………………………….……………………….…….33 2.1 Vị trí, mục tiêu, cấu trúc, nội dung phần phi kim – Hóa học 10 – Nâng cao…33 2.1.1 Vị trí, mục tiêu phần phi kim – Hóa học 10 – Nâng cao…………………….33 2.1.2 Cấu trúc, nội dung phần phi kim – Hóa học 10 – Nâng cao……………… 35 2.1.3 Những điểm lưu ý nội dung phương pháp dạy học phần phi kim – Hóa học 10 – Nâng cao …………………………………………………………….… 36 2.2 Thiết kế trò chơi dạy học Hóa học nhằm phát triển NLHT cho HS ……37 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế trò chơi dạy học hóa học……………… ………… 37 2.2.2 Quy trình thiết kế trò chơi dạy học Hóa học… ………………… … 38 2.2.3 Thiết kế trò chơi dạy học hóa học phần phi kim – Hóa học 10 – nâng cao nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh………………………… … 38 2.3 Sử dụng trò chơi dạy học hóa học phần phi kim lớp 10 nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh……………………………………………….…… 45 2.3.1 Quy trình thiết kế hoạt động dạy học hình thức trò chơi…… … 45 2.3.2 Một số hoạt động dạy học sử dụng trò chơi dạy học hóa học phần phi …………………………………………………………………………………………… …47 vii 2.4 Xây dựng công cụ đánh giá lực hợp tác cho học sinh THPT thơng qua trò chơi dạy học……………………………………………………….…… 68 2.4.1 Xây dựng tiêu chí mức độ đánh giá lực hợp tác ………… … … 68 2.4.2 Xây dựng công cụ đánh giá NLHT cho HS ………………………………….70 Tiểu kết chương 2…….………………………………………………………… 86 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM……………………………… … 87 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm……………………………………….…… 87 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm …….……………………………………………… 87 3.3 Nội dung thực nghiệm……………………….….…………………………… 87 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm…….………………………………………….… 87 3.3.2 Kế hoạch thực nghiệm….………………………………………………… 88 3.3.3 Tiến trình thực nghiệm sư phạm…….……………………………… ……… 89 3.4 Kết xử lí kết thực nghiệm sư phạm………………………….….…91 3.4.1 Kết đánh giá phát triển NLHT HS …………………….… … 91 3.4.2 Kết kiểm tra…….…………………………………………… 96 3.4.3 Đánh giá nội dung, tính khả thi trò chơi dạy học sử dụng……… 101 Tiểu kết chương …………………………………………………………… 104 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ…………………………………….…… 105 Kết luận………………………………… … 105 Khuyến nghị…….………………………………………………………….… 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO…….…………………………………….…… … 107 PHỤ LỤC…………………………………………………………… ………….110 viii HS - Tăng cường đầu tư sở vật chất, phương tiện, trang thiết bị hỗ trợ phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học Biên chế lớp với số lượng từ 25 – 30 HS để đảm bảo cho việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực trò chơi dạy học 2.2 Đối với giáo viên - Phải trọng, quan tâm mức đến việc phát triển phẩm chất lực cho HS thông qua phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực - Đầu tư nhiều thời gian, công sức, sáng tạo cách thiết kế dạy dạng trò chơi cho hấp dẫn HS - Tích cực khai thác sử dụng phương tiện dạy học đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào thiết kế trò chơi dạy học, tổ chức hoạt động học trò chơi phù hợp với đối tượng HS 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo (2017), chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục Trung học (2014), “Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, mơn Hóa học cấp trung học phổ thông” – Tài liệu tập huấn Bộ giáo dục đào tạo (2013), Dự án PT GV THPT TCCN, Tài liệu tập huấn thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thơng (lưu hành nội bộ), Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Dự án Việt – Bỉ, Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, Nxb Đại học sư phạm Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014), Lí luận dạy học đại - sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội Đặng Thị Thanh Bình (2011), “Dạy học hợp tác theo nhóm dạy học hóa học trường phổ thơng”, Tạp chí khoa học, trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh (25) Ngơ Hải Chi (2005), Nâng cao hiệu dạy học vần trò chơi học tập, Luận văn thạc sĩ khoa học, ĐHSP Hà Nội Nguyễn Thị Kim Chuyên (2012), Xây dựng sử dụng trò chơi dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập sinh viên sư phạm dạy học môn giáo dục học trường đại học Đồng Tháp, Đề tài khoa học công nghệ cấp sở, trường đại học Đồng Tháp Vũ Dũng (2008), Từ điển tâm lí học, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 10 Nguyễn Thị Hoa (2017), Thiết kế sử dụng trò chơi dạy học phần phi kim, Hóa học 10, Khóa luận tốt nghiệp, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 11 Nguyễn Thị Hòa (2007), Phát huy tính tích cực nhận thức trẻ MG 5-6 tuổi trò chơi học tập, Nxb ĐHSP 12 Phan Thị Thanh Hội, Phạm Huyền Phương (2015), “Rèn luyện NL hợp tác cho HS dạy học chương chuyển hóa vật chất lượng – Sinh học 11 Trung học phổ thơng”, Tạp chí Khoa học, (01), tr 88-97, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 13 Nguyễn Thị Bích Hồng (2014), “Phương pháp sử dụng trò chơi dạy học”, Tạp chí khoa học, (54), Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh 107 14 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại-Lý luận,biện pháp, kỹ thuật, Nxb ĐHQG Hà Nội 15 Nguyễn Thị Hương (2014), Thiết kế sử dụng trò chơi dạy học nhằm nâng cao hứng thú học tập hiệu dạy học hóa học, Luận văn thạc sĩ, trường Đại học Giáo dục – ĐHQG Hà Nội 16 Nguyễn Thị Ngọc Linh (2014), Phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học chủ đề ứng dụng đạo hàm, Luận văn thạc sĩ, trường Đại học Giáo dục – ĐHQG Hà Nội 17 Lê Kim Long – Nguyễn Thị Kim Thành (2017), Phương pháp dạy học Hóa học trường phổ thơng, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Nguyễn Thị Kim Ngân (2016), Phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học chủ đề tích hợp chương Nhóm Oxi – Hóa học lớp 10 Nâng cao, Luận văn thạc sĩ, trường Đại học Giáo dục – ĐHQG Hà Nội 19 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2014), Phương pháp dạy học mơn Hóa học trường Phổ thơng, Nxb Đại học sư phạm 20 Nguyễn Quỳnh Mai Phương (2015), Phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học phần dẫn xuất hiđrocacbon hóa học lớp 11 trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ, trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh 21 Ngơ Tấn Tạo (1996), 100 trò chơi sinh hoạt, Nxb TP Hồ Chí Minh 22 Trần Thị Thông (2015), Phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh – Hóa học 10 Trung học phổ thơng, Luận văn thạc sĩ, trường Đại học Giáo dục – ĐHQG Hà Nội 23 Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn, Lê Ngọc Lan (1998), Tâm Lí học, Nxb Giáo dục 24 Nguyễn Thị Tiến (2017), Xây dựng sử dụng trò chơi dạy học phần Hóa học phi kim 11 nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh Trung tâm Giáo dục thường xuyên, Luận văn thạc sĩ, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 25 Lê Trọng Tín (2006), Những phương pháp dạy học tích cực dạy học hóa học, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh 26 Đồn Văn Tồn (2016), Dạy học số chuyên đề phần phi kim hóa học 11 THPT nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh, Luận văn thạc sĩ, trường Đại học Giáo 108 dục – ĐHQG Hà Nội 27 Lê Xuân Trọng (tổng chủ biên kiêm chủ biên), (2012), Hóa học 10 Nâng cao, Nxb Giáo dục 28 Nguyễn Xuân Trường (2009), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng, Nxb Giáo dục Việt Nam 29 Nguyễn Ánh Tuyết (2000), Trò chơi trẻ em, Nxb Phụ nữ, Hà Nội 109 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN GIÁO VIÊN V/v dạy học thơng qua trò chơi nhằm phát triển lực hợp tác cho HS Người khảo sát: Học viên Trần Thanh Bình Lớp cao học lí luận phương pháp giảng dạy mơn Hóa học - K12 Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội Kính chào q Thầy/ Cơ! Hiện thực đề tài “thiết kế sử dụng trò chơi dạy học Hóa học phần phi kim lớp 10 nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh” Tơi kính mong q Thầy/ Cơ dành thời gian quý báu đọc kỹ câu hỏi sau cho biết ý kiến Mọi thông tin quý thầy cô cung cấp sử dụng nhằm mục đích khoa học đề tài mà khơng sử dụng vào mục đích khác Trân trọng cảm ơn! A THÔNG TIN CÁ NHÂN Xin Thầy/ Cơ vui lòng điền thơng tin cá nhân vào bảng sau (tích dấu X) Giới tính Nam Trình độ Trên thạc sĩ Số năm kinh nghiệm Trên 20 năm Nữ Đại học Thạc sĩ 10 đến 20 năm đến 10 năm Dưới năm B KHẢO SÁT THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA HỌC SINH THPT (tích dấu X) Thầy/ Cơ đánh giá tầm quan trọng việc phát triển lực hợp tác cho học sinh giai đoạn nay? Rất quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Thầy/ Cô đánh vai trò dạy học theo hướng phát triển lực hợp tác cho học sinh nay? (1): Rất tốt STT (2): Bình thường (3): Chưa tốt Mức độ cần thiết Vai trò (1) Tạo nên sức mạnh tập thể việc giải vấn đề học tập HS Giúp HS tiếp cận với phương pháp khám phá, tìm tòi khoa học 110 (2) (3) Tạo nên mơi trường thân thiện, đồn kết, bình đẳng học tập HS Giúp HS nhớ lâu, hiểu sâu sắc vấn đề học Phát huy tính tích cực học tập người học Theo Thầy/ Cơ phương pháp dạy học sau phát triển lực hợp tác học sinh? (Thầy/ Cơ lựa chọn nhiều phương pháp) PPDH thuyết trình PPDH trực quan PPDH nêu giải vấn đề PPDH dự án PPDH hợp tác theo nhóm PPDH trò chơi Thầy/ Cơ thường áp dụng phương pháp chọn trình giảng dạy mức độ nào? Thường xun Thi thoảng Chưa Nếu khơng lí sao? ……………………………………………………………………………………… Thầy/ Cơ có thường sử dụng trò chơi dạy học mức độ nào? Thường xuyên Thi thoảng Chưa Nếu thường xun xin nêu vài lợi ích việc sử dụng trò chơi dạy học? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Nếu thi thoảng/ xin nêu vài trở ngại việc sử dụng trò chơi dạy học? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Theo Thầy/Cơ dạy học thơng qua trò chơi có phát triển lực hợp tác cho học sinh khơng? Rất tốt Bình thường Xin trân trọng cảm ơn Thầy/ Cô! 111 Chưa tốt PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH V/v dạy học thông qua trò chơi nhằm phát triển lực hợp tác cho HS Người khảo sát: Học viên Trần Thanh Bình Lớp cao học lí luận phương pháp giảng dạy mơn Hóa học - K12 Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội A THÔNG TIN CÁ NHÂN Các em vui lòng điền thơng tin cá nhân vào bảng sau (tích dấu X) Giới tính Nam Trình độ Lớp 10: Nữ Lớp 11: Lớp 12: B KHẢO SÁT THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA HỌC SINH THPT (tích dấu X) Theo em tầm quan trọng việc phát triển lực hợp tác cho HS nào? Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Em nêu phương pháp dạy học chủ yếu mà giáo viên sử dụng q trình học Hóa học? Phương pháp dạy học (PPDH) Ý kiến HS PPDH theo nhóm PPDH thuyết trình – hỏi đáp PPDH trực quan PPDH theo góc PPDH trò chơi Theo em tham gia hoạt động nhóm, hợp tác với nhau, thành viên phải thực nhiệm vụ gì? (Có thể chọn nhiều phương án) Nhiệm vụ Ý kiến HS Hoàn thành nhiệm vụ cá nhân Giúp đỡ động viên thành viên nhóm hồn thành nhiệm vụ nhóm Tự đánh giá mức độ hồn thành cơng việc thân nhóm Em có thích học mơn Hóa thơng qua trò chơi khơng? Rất thích Bình thường Khơng thích Theo em tham trò chơi, yếu tố sau giúp đội chơi chiến thắng? (có thể chọn nhiều yếu tố) 112 Yếu tố Ý kiến HS Các thành viên phải hiểu luật chơi có kiến thức tốt nội dung trò chơi Các thành viên đội chơi phải đoàn kết, giúp đỡ, hỗ trợ Các thành viên đội chơi phải hiểu ý Cơ sở vật chất tổ chức trò chơi phải đầy đủ Quản trò phải vui tính hài hước Em có đồng ý với quan điểm dạy học có sử dụng trò chơi phát triển lực hợp tác cho học sinh khơng? Hồn tồn đồng ý Đồng ý phần Xin chân thành cảm ơn đóng góp em! 113 Khơng đồng ý PHỤ LỤC PHIẾU HỎI Dành cho giáo viên sau sử dụng trò chơi dạy học mơn Hóa học (GV dạy thực nghiệm GV tham gia dự giờ) Người khảo sát: Học viên Trần Thanh Bình Lớp cao học lí luận phương pháp giảng dạy mơn Hóa học – K12 Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội Xin kính chào quý thầy/ giáo! Mong thầy, giáo vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu X vào cột mức độ tương ứng với ý kiến thầy, cô Mức độ Tiêu chí đánh giá Về nội dung kiến thức trò chơi Đảm bảo tính xác, khoa học Đảm bảo mục tiêu dạy học Bám sát nội dung học trọng kiến thức trọng tâm Đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với lực GV khả nhận thức HS Đảm bảo tính thực tiễn, tính giáo dục; bổ ích thiết thực Về cách tổ chức trò chơi Hình thức tổ chức trò chơi phù hợp với nội dung học tập Đảm bảo tính tập thể, tạo điều kiện thuận lợi cho HS rèn luyện kỹ hợp tác Đảm bảo tính đa dạng, phong phú, hấp dẫn Đơn giản dễ thực Phù hợp vỡi quỹ thời gian lớp Về hiệu sử dụng trò chơi Đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học Đạt mục tiêu dạy học kiến thức, kỹ năng, phát triển lực phẩm chất HS 114 Kém Yếu TB Khá Tốt Thành lập nhóm học hợp tác (là đội chơi) Tạo mơi trường để HS hoạt động nhóm, rèn luyện, phát triển NLHT số lực khác Tạo khơng khí học tập sơi nổi, thoải mái, nhẹ nhàng, thân thiện; giảm căng thẳng, áp lực học tập Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động học tập HS Rèn luyện tinh thần đoàn kết, thân ái, tinh thần đồng đội, tính trung thực, trách nhiệm, tự tin thái độ hợp tác tích cực Nâng cao chất lượng dạy học Về tính khả thi trò chơi Khơng bị nhiều thời gian, công sức cho việc chuẩn bị Phương tiện, thiết bị cần chuẩn bị đơn giản, phù hợp với điều kiện sở vật chất trường TN Phù hợp với lực GV đặc điểm đối tượng HS trường TN Trò chơi áp dụng cho hoạt động dạy học lớp như: Kiểm tra cũ, nghiên cứu kiến thức mới, củng cố học Vì vậy, đa số tiết học Hóa học sử dụng trò chơi Theo thầy, giáo cần phải cải tiến, điều chỉnh vấn đề sử dụng trò chơi dạy học Hóa học xây dựng để nâng cao hiệu phát triển NLHT cho HS? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 115 PHỤ LỤC ĐÁP ÁN PHIẾU BÀI TẬP TRÒ CHƠI “NHANH TAY, NHANH MẮT” Video 1: Giới thiệu nguyên tố chưa biết - Ngun tố: clo (Cl) tìm nhà hóa học Carl Wilhelm Scheele - Clo chất khí độc, màu vàng lục - Trong tự nhiên clo tồn chủ yếu muối natri clorua - Clo dùng để sát trùng nước sinh hoạt, nước bể bơi, nguyên liệu để sản xuất nhiều hợp chất vô axit clohiđric, nước Gia – ven hợp chất hữu Các video thí nghiệm Hãy quan sát video thí nghiệm hồn thành nội dung bảng sau: Thí nghiệm Cách tiến hành Hiện tượng PTHH giải thích Cắt mẩu natri Ban đầu natri - Ban đầu đun nóng cho vào mi cháy nhẹ ngồi chảy ngồi khơng khí natri đồng đun nóng khơng khí, tác dụng với oxi: chảy, sau cho cho vào bình 2Na + O2 t→ Na2O2 Clo tác vào bình đựng khí đựng khí clo 4Na + O2 t→ 2Na2O dụng với Na clo cháy sáng, mãnh - Khi cho vào bình chứa khí liệt clo natri tác dụng với o o clo: o 2Na + Cl2 t→ 2NaCl Đốt cháy khí hiđro Ban đầu hiđro - Ban hiđro tác dụng với oxi ngồi khơng khí cháy nhẹ ngồi khơng khí: sau cho vào khơng khí với 2H2 + O2 t→ 2H2O bình chứa khí clo lửa xanh - Khi cho vào bình đựng khí Clo tác nhạt, cho vào clo hiđro tác dụng với dụng với H2 bình khí clo clo: hiđro cháy với H2 + Cl2 t→ 2HCl lửa sáng trắng o o Kết luận: Trong phản ứng clo với natri hiđro clo thể tính oxi hóa 116 PHỤ LỤC ĐÁP ÁN PHIẾU BÀI TẬP TRÒ CHƠI “TIẾP SỨC ĐỒNG ĐỘI” Tên chủ đề Đáp án câu hỏi Câu 1: Cơng thức cấu tạo SO2: Câu 2: Tính chất vật lí SO2: - SO2 chất khí, khơng màu, mùi hắc, nặng khơng khí - SO2 tan nhiều nước, khí độc, hít phải khơng khí có SO2 gây viêm đường hơ hấp Câu 3: SO2 oxit axit Chủ đề 1: Cấu PTHH: tạo tính chất (1) SO2 + H2O → H2SO3 lưu huỳnh (2) SO2 + 2NaOHdư → Na2SO3 + H2O đioxit Câu 4: SO2 vừa có tính oxi hóa, vừa có tính khử PTHH: (1) SO2 + 2Mg → 2MgO + S (2) SO2 + 2H2S → 3S + 2H2O (3) SO2 + Br2 + 2H2O → H2SO4 + 2HBr (4) 5SO2 + 2KMnO4 + 2H2O → K2SO4 + 2MnSO4 + 2H2SO4 Câu 5: Để nhận biết SO2 CO2 ta dùng nước brom, SO2 làm màu CO2 khơng PTHH: SO2 + Br2 + 2H2O → H2SO4 + 2HBr Câu 1: SO2 – chất gây ô nhiễm môi trường - SO2 sinh q trình đốt cháy nhiên liệu hóa thạch (than, dầu, khí đốt) vào bầu khí gây nên tượng mưa axit - Mưa axit tàn phá rừng cây, cơng trình kiến trúc, biến đất đai Chủ đề 2: Ứng trồng trọt thành vùng hoang mạc dụng điều chế - Khơng khí có SO2 gây hại cho sức khỏe người viêm lưu huỳnh đioxit phổi, mắt, da Câu 2: Ứng dụng SO2: - Sản xuất axit sunfuric - Tẩy trắng giấy, bột giấy - Chống nấm mốc cho lương thực, thực phẩm, … Câu 3: Phương pháp điều chế SO2 phòng thí nghiệm: 117 Đun nóng dung dịch axit H2SO4 với muối Na2SO3 PTHH: Na2SO3 + H2SO4 → Na2SO4 + SO2↑ + H2O Câu 4: Phương pháp điều chế SO2 công nghiệp: t - Đốt cháy lưu huỳnh: S + O2 → SO2 - Đốt cháy quặng pirit sắt (FeS2): o 4FeS2 + 11O2 o t → 2Fe2O3 + 8SO2↑ Câu 5: Không nên dùng SO2 để tẩy trắng đũa ăn dùng lần SO2 độc, gây viêm phổi, da, mắt, có hại cho thể người sử dụng đũa ăn lần Câu 1: Công thức cấu tạo SO3: Câu 2: Tính chất vật lí SO3: - Ở điều kiện thường, SO3 chất lỏng, không màu - SO3 tan vô hạn nước axit H2SO4 Câu 3: Tính chất hóa học SO3: Là oxit axit (1) Tác dụng với nước → H2SO4 SO3 + H2O → H2SO4 Chủ đề 3: Lưu (2) Tác dụng với oxit bazơ → muối sunfat huỳnh trioxit CaO + SO3 → CaSO4 (3) Tác dụng với bazơ → muối sunfat + H2O SO3 + Ba(OH)2 → BaSO4 + H2O Câu 4: Ứng dụng điều chế lưu huỳnh trioxit - Ứng dụng: Điều chế axit H2SO4 - Điều chế: Oxi hóa SO2 oxi có xúc tác V2O5 nhiệt độ VO → 2SO3 cao: 2SO2 + O2 450 −500 C o Câu 5: Để nhận biết SO2 SO3 ta dùng dung dịch BaCl2, SO3 tạo kết tủa trắng SO2 khơng PTHH: SO3 + H2O + BaCl2 → BaSO4↓ trắng + 2HCl 118 PHỤ LỤC ĐÁP ÁN PHIẾU BÀI TẬP TRỊ CHƠI “ƠNG MAI, BÀ MỐI” PHIẾU HỌC TẬP - SỐ Các PTHH xảy bao gồm: o (1) 4Na + O2 t→ 2Na2O o (2) 2Na + O3 t→ Na2O + O2 (3) 2Na + H2S → Na2S + H2 o (4) 2Na + S t→ Na2S (5) Na + H2SO4 loãng → Na2SO4 + H2 (6) Na + H2SO4 đặc → Na2SO4 + SO2 + H2O o (7) 2Ag + O3 t→ Ag2O + O2 o (8) 2Ag + S t→ Ag2S o (9) 2Ag + 2H2SO4 đặc t→ Ag2SO4 + SO2 + 2H2O o (10) 2H2S + 3O2 t→ 2SO2 + 2H2O o (11) S + O2 t→ SO2 o (12) 2H2S + 2O3 t→ 2SO2 + 2H2O o (13) 2S + 2O3 t→ 2SO2 + O2 o (14) SO2 + 2H2S t→ 3S + 2H2O (15) H2S + 2NaOH → Na2S + 2H2O H2S + NaOH → NaHS + H2O (16) H2S + H2SO4 đặc → S + SO2 + 2H2O (17) SO2 + 2NaOH → Na2SO3 + H2O SO2 + NaOH → NaHSO3 (18) 2NaOH + H2SO4 → Na2SO4 + 2H2O 119 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM 120 ... sử dụng trò chơi dạy học hóa học nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh Chương Thiết kế sử dụng trò chơi dạy học hóa học phần phi kim lớp 10 – Nâng cao nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh. .. dạy học hóa học phần phi kim – Hóa học 10 – nâng cao nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh ……………………… … 38 2.3 Sử dụng trò chơi dạy học hóa học phần phi kim lớp 10 nhằm phát triển lực hợp tác. .. cách thiết kế sử dụng số trò chơi dạy học hóa học phần phi kim lớp 10 – Nâng cao nhằm phát triển NLHT cho HS - Thiết kế số hoạt động dạy học có sử dụng trò chơi nhằm phát triển lực hợp tác cho học