sáng kiến kinh nghiệm I. phần mở đầu I.1. Lý do chọn đề tài Xuất phát từ nhu cầu của công cuộc đổi mới sâu sắc nền kinh tế xã hội đang diễn ra trên đất nớc ta ngày nay. Công cuộc đổi mới này cần những ngời có bản lĩnh, có năng lực, chủ động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, thích ứng đợc với đời sống xã hội đang từng ngày, từng giờ thay đổi, đáp ứng yêu cầu của công cuộc xây dựng Tổ Quốc ta. Để đáp ứng đợc những mục tiêu trên, phơng pháp giáo dục cũng phải hớng vào việc khơi dậy, rèn luyện và phát huy những khả năng tự chủ, năng động, sáng tạo ngay trong học tập và rèn luyện ở nhà trờng. "Trong những đổi mới về giáo dục và đào tạo thì đổi mới phơng pháp dạy học, có vị trí đặc biệt quan trọng vì hoạt động dạy học đang là hoạt động chủ yếu của nhà trờng và xét cho cùng thì khoa học giáo dục là khoa học về phơng pháp, sáng tạo về khoa học giáo dục thực chất là sáng tạo về phơng pháp giáo dục trong đó có phơng pháp dạy học. Kinh nghiệm của nhiều nớc trên thế giới chỉ ra rằng cuộc cách mạng về phơng pháp sẽ đem lại bộ mặt mới, sức sống mới cho giáo dục trong xã hội hiện đại. Hơn nữa ở các bậc học càng thấp, vai trò của ph- ơng pháp càng quan trọng . Đặc biệt bậc tiểu học là bậc nền tảng đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành và phát triển nhân cách con ngời, đặt nền móng vững chắc cho giáo dục phổ thông và toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân." Trong chơng trình tiểu học, môn toán giữ vị trí quan trọng, thời gian dành cho môn toán chiếm tỉ lệ khá cao trong toàn bộ quỹ thời gian các môn học ở tiểu học.Bởi vì môn toán là một trong những môn khoa học, đối với bậc tiểu học, nó góp phần rèn luyện cho học sinh phơng pháp suy luận, cách giải quyết vấn đề giúp các em phát triển trí thông minh, cách suy nghĩ độc lập, cách xử lý tình huống linh hoạt, sáng tạo. Vũ Đình Cừ 1 Trờng TH Hoàng Quế sáng kiến kinh nghiệm Đối với chơng trình toán lớp 4 phép nhân (cùng với phép chia) là phần trọng tâm, phần quan trọng nhất của chơng trình, sách giáo khoa phần này đề cập tới các kiến thức cơ bản của chơng trình. Trong những năm qua cùng với chủ trơng đổi mới phơng pháp dạy học ở tất cả các môn học, việc đổi mới phơng pháp dạy học toán đã đợc tiến hành rất sớm và rộng rãi ở khắp các địa phơng. Chất lợng môn toán ngày càng đợc nâng lên song việc đổi mới phơng pháp dạy học môn toán còn chậm, không đồng đều Thực ra việc nghiên cứu, thực hiện các trò chơi học tập đã đợc đặt ra từ lâu, đã đợc đề cập đến trong các tạp chí gáo dục, các đợt tập huấn .song ở trờng Tiểu học Hoàng Quế thực hiện hiệu quả cha cao do nhận thức của giáo viên cha đầy đủ. Một số giáo viên cho rằng tiết học nào thừa thời gian mới tổ chức trò chơi để đảm bảo thời gian cho một tiết học đã quy định. Nhiều giáo viên ngại tổ chức trò chơi học tập, vì phải đầu t thời gian, tìm tòi, suy nghĩ. Một số giáo viên đã chú ý đến việc tổ chức trò chơi song chỉ mang tính hình thức, qua loa, đại khái không phát huy đợc t duy cho học sinh, không có tác dụng động viên khuyến khích gây hứng thú cho học sinh học tập. Chính vì những lý do trên đã thôi thúc tôi đi sâu nghiên cứu đề tài "Tổ chức trò chơi nhằm phát triển t duy cho học sinh lớp 4 sau khi học phân số " ở trờng Tiểu học Hoàng Quế - Đông Triều. I.2. Mục đích nghiên cứu : -Tổ cức trò chơi nhằm phát triển t duy cho học sinh lớp 4 sau khi học xong phép nhân. -Nghiên cứu cơ sở lý luận về sử dụng tổ chức trò chơi toán học ở lớp 4 -Nghiên cứu thực trạng việc sử dụng tổ chức trò chơi toán học ở lớp 4 - Trờng tiểu học Hoàng Quế - Đông Triều. -Đề xuất một số biện pháp tổ chức trò chơi nhằm phát triển t duy cho học sinh lớp 4 sau khi học phép nhân và trong dạy- học Toán. Vũ Đình Cừ 2 Trờng TH Hoàng Quế sáng kiến kinh nghiệm I.3.Thời gian - Địa điểm : Nghiên cứu trong năm học 2008- 2009 ở học sinh khối lớp 4 trờng tiểu học Hoàng Quế - Đông Triều I.4. Đối tợng và phạm vi nghiên cứu : 1. Đối tợng "Tổ chức trò chơi nhằm phát triển t duy cho học sinh lớp 4 sau khi học phân số ở trờng Tiểu học Hoàng Quế - Đông Triều". 2. Phạm vi: Nghiên cứu khối lớp 4 trờng tiểu học Hoàng Quế - Đông Triều. I.5. Phơng pháp nghiên cứu 1. Nghiên cứu lý luận để rút ra cơ sở lý luận của việc tổ chức trò chơi học tập nhằm phát triển t duy học sinh lớp 4 sau khi học xong phân số. 2. Phơng pháp quan sát 3. Phơng pháp điều tra 4. Phơng pháp tổng kết, rút kinh nghiệm 5. Phơng pháp nghiên cứu sản phẩm I.6. Cấu trúc đề tài 1. Phần mở đầu. - Lý do chọn đề tài. - Mục đích nghiên cứu - Nhiệm vụ nghiên cứu. - Đối tợng và phạm vi nghiên cứu - Phơng pháp nghiên cứu 2. Phần nội dung - Những cơ sở lý luận. - Khảo sát thực trạng - Một số giải pháp 3. Kết luận chung. Vũ Đình Cừ 3 Trờng TH Hoàng Quế sáng kiến kinh nghiệm II.phần nội dung II.1. Chơng 1 : Tổng quan II.1.1. Những cơ sở lý luận về việc sử dụng trò chơi học tập trong quá trình dạy- học toán lớp 4 Đối với lứa tuổi học sinh tiểu học vui chơi cùng với nhu cầu về dinh dỡng, sức khỏe, giáo dục là sự cần thiết cho sự phát triển của trẻ, giúp trẻ hiểu biết thế giới xung quanh. Vui chơi tạo cho trẻ khả năng phát triển về mặt xã hội, tình cảm, thể chất và trí tuệ. Do vậy để hớng trẻ vào chú ý có chủ định, từ đó học sinh ghi nhớ và phát triển khả năng t duy logic cần phải có các trò chơi thích hợp. Tuy vậy ở lứa tuổi học sinh tiểu học chú ý không chủ định còn nhiều, sức tập trung chú ý cha cao, còn phụ thuộc vào phơng pháp tổ chức của thầy, cô giáo, do đó giáo viên cần phải biết kích thích sự phát triển ghi nhớ và năng lực t duy ở trẻ theo cách " học mà chơi, chơi mà học." Mặt khác học sinh tiẻu học luôn hiếu động, thích cái mới nhng cũng rất chóng chán, chóng quên, vì vậy khi dạy học cần kết hợp các trò chơi học tập nhằm tạo ra tình huống có vấn đề gây hứng thú cho học sinh, kích thích sự tò mò, muốn tìm hiểu, khám phá, thúc đẩy sự mong muốn đợc tự khẳng định mình. Về nhận thức của học sinh tiểu học có những biến đổi quan trọng. Từ những điều kiện sống và hoạt động của trẻ, các đặc điểm tâm lý nói chung và hoạt động nhận thức nói riêng cũng thay đổi so với lứa tuổi mẫu giáo. ở các em bắt đầu hình thành một hệ thống các mối quan hệ với thầy cô giáo, với bạn bè và những ngời xung quanh. Học tập trở thành hoạt động chủ đạo. Nội dung học tập các môn học ở tiểu học mang tính khoa học và có tính hệ thống. Động cơ học tập của trẻ cha rõ nét. Trẻ say mê học tập chủ yếu mong đợc điểm tốt, đợc thầy cô khen. Đối với các môn học nói chung và môn toán nói riêng, các trò chơi đều giúp trẻ phát triển khả năng học tập sau này. Việc tự khám phá để hiểu biết và tiếp thu kiến thức có ích hơn nhiều so với sự dập khuôn, bắt chớc. Tất cả trẻ em Vũ Đình Cừ 4 Trờng TH Hoàng Quế sáng kiến kinh nghiệm đều muốn đợc mọi ngời hiểu chúng. trẻ sẽ tự hiểu đợc sự vật khi bản thân chúng tự giải quyết các vấn đề. Nếu ta không cho vui chơi là quan trọng thì trẻ không đủ nỗ lực để có cơ hội tham gia vào những kinh nghiệm vui chơi khác. Khả năng phát triển của trẻ thờng phụ thuộc vào sự hiểu biết, khích lệ của ngời lớn. Trò chơi không phải chỉ là sự giải trí mà còn là điều kiện cần thiết cho s phát triển trí tuệ của trẻ. II.1.2. Mục tiêu dạy học toán ở tiểu học - Giúp học sinh có tri thức cơ sở bân đầu về số học, các số tự nhiên, các số thập phân, phân số, các đại lợng cơ bản, các yếu tố hình học đơn giản. - Hình thành kỹ năng thực hành tính, đo lờng, giải các bài toán có nhiều ứng dụng trong đời sống. - Bớc đầu hình thành và phát triển năng lực toàn diện, trừu tợng hóa, khái quát hóa, kích thích trí tởng tợng gây hứng thú học tập toán, phát triển khả năng suy luận đơn giản, góp phần rèn luyện phơng pháp học tập khoa học, linh hoạt, sáng tạo. II.1.3. Yêu cầu cơ bản về kiến thức, kĩ năng môn Toán lớp 4 II.1.3.1. Một số đặc điểm chủ yếu của môn toán ở lớp 4. 1. Toán 4 mở đầu cho giai đoạn mới của dạy học ở tiểu học. Quá trình dạy học toán trong CTTH đợc chia thành hai giai đoạn: Giai đoạn các lớp 1,2,3 và giai đoạn các lớp 4,5. - Giai đoạn các lớp 1.2.3 có thể coi là giai đoạn học tập cơ bản vì ở giai đoạn này HS đợc chuẩn bị những kiến thức, những kĩ năng cơ bản nhất về đếm, đọc, viết, so sánh, sắp thứ tự các số tự nhiên và bốn phép tính về số tự nhiên (trong phạm vi các số đến 100.000); về đo lờng với các đơn vị đo và dụng cụ đo thông dụng nhất; về nhận biết, vẽ các hình hình học đơn giản, thờng gặp; về phát hiện và giải quyết các tình huống có vấn đề trong học tập và trong đời sống, chủ yếu thông qua giải và trình bày bài giải các bài toán có lời văn Đặc biệt ở giai đoạn này, HS đợc chuẩn bị về phơng pháp tự học toán dựa vào các hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo. Nhờ sự hỗ trợ của các đồ dùng học toán đơn Vũ Đình Cừ 5 Trờng TH Hoàng Quế sáng kiến kinh nghiệm giản, dễ làm nh: que tính, hạt tính và hình vẽ, mô hình của SGK, HS đợc tập dợt tự phát hiện, tự giải quyết vấn đề, tự chiếm lĩnh kiến thức mới. Kết hợp học cá nhân với hợp tác trong nhóm, trong lớp; thực hiện học gắn với thực hành, vận dụng một cách linh hoạt, dới sự tổ chức, hớng dẫn của GD. Với cách chuẩn bị phơng pháp tự học toán nh trên, HS không chỉ biết cách tự học mà còn phá triển ngôn ngữ (nói, viết) để diễn đạt chính xác, ngắn gọn và đầy đủ các thông tin, để giao tiếp khi cần thiết; không chỉ bớc đầu phát triển các năng lực t duy (phân tích tổng hợp, trìu tợng hoá, khái quát hoá đúng mức) mà còn từng bớc hình thành t duy phê phán, biết lựa chọn và tìm cách giải quyết vấn đề một cách hợp lý. -Giai đoạn các lớp 4,5 có thể coi là giai đoạn học tập sâu (so với giai đoạn trớc). ở các lớp 1,2,3, HS chủ yếu chỉ nhận biết các khái niệm ba đầu, đơn giản qua các ví dụ cụ thể với sự hỗ trợ của các vật thực hoặc mô hình tranh ảnh, do đó chủ yếu chỉ nhận biết "cái toàn thể", " cái riêng lẻ", cha làm rõ các mối quan hệ, các tính chất của sự vật, hiện tợng. Giai đoạn các lớp 4,5 lại trở nên cụ thể, trực quan và đợc dùng làm chỗ dự (cơ sở) để học các nội dung mới. Do đó, tính trìu tợng, khái quát của nội dung môn Toán ở các lớp 4,5 đợc nâng lên một bậc (so với các lớp 1,2,3). HS có thể nhận biết và vận dụng một số tính chất của số, phép tính, hình học ở dạng khái quát hơn. Một trong những đổi mới trong dạy học toán ở giai đoạn các lớp 4,5 của CTTH là không quá nhấn mạnh lý thuyết và tính hàn lâm nh trớc mà cố gắng tạo điều kiện để tinh giảm nội dung, tăng hoạt động thực hành - vận dụng, tăng chất liệu thực tế trong nội dung, đặc biệt tiếp tục phát huy dạy học dựa vào hoạt động của HS để phát triển năng lực làm việc bằng trí tuệ và hợp tác trong nhóm với sự hỗ trợ có mức độ của thiết bị học tập. 2. Toán 4 bổ sung, tổng kết quá trình dạy học số tự nhiên và chính thức dạy học phân số. - Trong chơng trình môn Toán tiểu học, số học là nội dung trọng tâm, là hạt nhân của toàn bộ quá trình dạy học toán từ lớp 1 đến lớp 5. Các nội dung về đo lờng, yếu tố hình học, yếu tố thống kê, giải bài toán có lời văn đợc tích hợp với nội dung số học; tức là chúng đợc dạy học dựa vào các nội dung số học và Vũ Đình Cừ 6 Trờng TH Hoàng Quế sáng kiến kinh nghiệm tạo ra sự hỗ trợ lẫn nhau giữa các nội dung của môn Toán, tạo thành môn Toán thống nhất trong nhà trờng Tiểu học. - ở học kỳ I của lớp 4, môn Toán chủ yếu tập trung vào bổ sung, hoàn thiện, tổng kết, hệ thống hoá, khái quát hoá (dù còn rất đơn giản, ban đầu) về số tự nhiên và dãy số tự nhiên, hệ đếm thập phân, bốn phép tính (cộng, trừ, nhân chia) và một số tính chất của chúng. Từ các nội dung này có thể làm nổi rõ dần một số đặc điểm của tập hợp số tự nhiên. Gắn bó với quá trình tổng kết số tự nhiên và hệ đếm thập phân là sự bổ sung và tổng kết thành bảng đơn vị đo khối lợng (tơng tự nh bảng đơn vị đo đồ dài ở lớp 3), giới thiệu tơng đối hoàn chỉnh về các đơn vị đo thời gian và tiếp tục giới thiệu một số đơn vị đo diện tích. Nhờ khái quát hoá bằng các công thức chữ (hoặc khái quát hoá bằng lời) trong số học mà HS có điều kiện tự lập một số công thc tính chu vi, tính diện tích của một số hình đã và đang học. Một số quan hệ toán học và ứng dụng của chúng trong thực tế cũng đợc giới thiệu gắn với dạy học về biểu đồ, giải toán liên quan đến tìm số trung bình cộng của nhiều số Có thể nói, trong CTTH mới, việc dạy học số tự nhiên đợc thực hiện liên tục từ đầu lớp 1 đến cuối kì I của lớp 4, theo các mức độ từ đơn giản và cụ thể đến khái quát và trìu tợng hơn. Việc dạy học và thực hành, vận dụng số tự nhiên luôn gắn bó với các đại lợng thờng gặp trong đời sống nh độ dài, khối lợng, thời gian (khoảng thời gian và thời điểm), diện tích, với các mối quan hệ trong so sánh hoặc tính toán thực hiện trên các số, trong quá trình giải quyết các vấn đề gần gũi với đời sống của HS tiểu học . - ở học kì II của lớp 4, môn Toán chủ yếu tập trung vào dạy học phân số, Trong CTTH mới, từ học kỳ II của lớp 2 HS đã đợc làm quen dần với các phân số dạng đơn giản nhất: 9 1 ; ; 5 1 ; 4 1 ; 3 1 ; 2 1 . Tuy cha gọi là "phân số" nhng các nội dung này đã góp phần giúp HS sớm có biểu tợng về phân số và sử dụng những hiểu biết này trong quá trình giải các bài toán liên quan đến tìm một trong các phần bằng nhau của một số. Vũ Đình Cừ 7 Trờng TH Hoàng Quế sáng kiến kinh nghiệm Nhờ có bốn học kì làm quen và sử dụng những hiểu biết đơn giản về "phân số" dạng n 1 (với n là các số từ 2 đến 9) mà việc dạy học chính thức và có hệ thống về phân số đợc thực hiện chủ yếu và tập trung trong học kỳ II của lớp 4. Đây là sự đổi mới trong cấu trúc và nội dung dạy học toán ở lớp 4 và lớp 5 tiểu học (1994) (Trong CTTH mới, ở tiểu học chỉ dạy học các phân số dạng đơn giản, mẫu số thờng là số có đến hai chữ số và phân số lớn hơn hoặc bằng 0. Đến lớp 6 của bậc Trung học cơ sở, HS đợc học tiếp về phân số nhng mở rộng hơn và có tầm khái quát hơn). Để chuẩn bị dạy học phân số, ngoài việc sớm cho HS làm quen với "một trong các phần bằng nhau của một số" nh 9 1 ; ; 5 1 ; 4 1 ; 3 1 ; 2 1 ; đầu học kì II của lớp 4 Học sinh còn đợc học về dấu hiệu chia hết cho 2;3;5;9. Loại kiến thức này cần thiết cho việc học rút gọn các phân số, quy đồng mẫu số hai phân số 3. Toán 4 kế thừa và phát huy các kết quả của đổi mới PPDH toán và đổi mới các đánh giá kết quả học tập ở các lớp 1,2,3. Cụ thể là: - Giáo viên phải lập kế hoạch dạy học; tổ chức, hớng dẫn và hợp tác với HS triển khai các hoạt động học tập để thực hiện kế hoạch dạy học (cả năm học, từng tuần lễ, từng bài học). - HS phải tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, có trách nhiệm và có hứng thú đối với học tập môn Toán. - Cả GV và HS đều phải chủ động, linh hoạt và sáng tạo trong dạy và học; phát triển năng lực học tập toán theo từng đối tợng HS, tạo ra môi trờng học tập thân thiện và hợp tác giữa GV và HS, giữa HS và HS, sử dụng hợp lý các thiết bị dạy và học toán theo đặc điểm của giai đoạn các lớp 4,5. - Phối hợp giữa kiểm tra thờng xuyên và định kỳ, giữa các hình thức kiểm tra (miệng, viết, tự luận và trắc nghiệm khách quan) Vũ Đình Cừ 8 Trờng TH Hoàng Quế sáng kiến kinh nghiệm - Thực hiện dạy học và kiểm tra theo chuẩn chơng trình (tức là chuẩn kiến thức và kĩ năng); đảm bảo công bằng, trung thực, khách quan, phân loại tích cực trong kiểm tra. II.1.4. Mục tiêu dạy Toán 4 Dạy học toán 4 nhằm giúp HS II.1.4.1. Về số và phép tính A. Số tự nhiên. - Nhận biết một số đặc điểm chủ yếu của dãy số tự nhiên. - Biết đọc, viết, so sánh, sắp thứ tự các số tự nhiên. - Biết cộng, trừ các số tự nhiên; nhân số tự nhiên với số tự nhiên có đến ba chữ số (tích có không quá sáu chữ số); chia số tự nhiên có đến sáu chữ số cho số tự nhiên có đến ba chữ số (chủ yếu là chia cho số có đến hai chữ số). - Biết tìm một thành phần cha biết của phép tính khi biết kết quả tính và thành phần kia. - Biết tính giá trị của biểu thức số có đến ba dấu phép tính (có hoặc không có dấu ngoặc) và biểu thức có chứa một, hai, ba chữ dạng đơn giản. - Biết vận dụng tính chất giao hoán và kết hợp của phép cộng và phép nhân, tính chất nhân một tổng với số để tính bằng cách thuận tiện nhất. - Biết tính nhẩm trong phạm vi các bảng tính, nhân với 10,100,1000, chi cho 10,100,1000;; nhân số có hai chữ số với 11. - Nhận biết dấu hiệu chia hết cho 2;3;5;9. B. Phân số - Bớc đầu nhận biết về phân số (qua hình ảnh trực quan). - Biết đọc, viết phân số; tính chất cơ bản của phân số; biết rút gọn, quy đồng mẫu các phân số; so sánh hai phân số. - Biết cộng, trừ, nhân, chia hai phân số dạng đơn giản (mẫu số không vợt quá 100). II.1.4.2. Về đo lờng Vũ Đình Cừ 9 Trờng TH Hoàng Quế sáng kiến kinh nghiệm - Biết mối quan hệ giữa yến, tạ, tấn, với ki-lô-gam; giữa giây, phút, giờ; giữa ngày và giờ, năm và thế kỉ; giữa dm 2 và cm 2 , giữa dm 2 và m 2 , giữa km 2 và m 2 . - Biết chuyển đổi các đơn vị đo đại lợng thông dụng trong một số trờng hợp cụ thể khi thực hành, vận dụng. II.1.4.3. Các yếu tố hình học - Nhận biết: góc nhọn, góc tù, góc bẹt, hai đờng thẳng vuông góc, hai đ- ờng thẳng song song; một số đặc điểm về cạnh, góc của hình chữ nhật, hình vuông, hình bình hành, hình thoi. - Biết vẽ: đờng cao của hình tam giác; hai đờng thẳng vuông góc, hai đờng thẳng song song, hình chữ nhật, hình vuông khi biết độ dài các cạnh. - Biết tính chu vi, diện tích của hình bình hành, hình thoi. II.1.4.4. Một số yếu tố tổng kê và tỉ lệ bản đồ - Biết đọc và nhận định (ở mức độ đơn giản) các số liệu trên biểu đồ cột. - Biết một số ứng dụng của tỉ lệ bản đồ trong thực tế. II.1.4.5. Về giải bài toán có lời văn. - Biết tóm tắt bài toán bằng cách ghi ngắn gọn hoặc bằng sơ đồ, hình vẽ. - Biết giải và trình bày bài giải các bài toán có đến ba bớc tính, trong đó có các bài toán: Tìm số trung bình cộng, tìm hai số biết tổng và hiệu của hai số đó, tìm hai số biêt tổng (hoặc hiệu) và tỉ số của hai số đó. II.1.4.6. Về phát triển ngôn ngữ, t duy và góp phần hình thành nhân cách của HS. - Phát triển (ở mức độ thích hợp) năng lực phân tích, tổng hợp, khái quát hoá và cụ thể hoá. - Biết diễn đạt một số nhận xét, quy tắc, tính chất bằng ngôn ngữ (nói, viết) ở dạng khái quát. - Tiếp tục rèn luyện các đức tính: chăm học, cẩn thận, tự tin, trung thực, có tinh thần trách nhiệm * Vai trò của trò chơi trong dạy học toán. Vũ Đình Cừ 10 Trờng TH Hoàng Quế [...]... cho học sinh lớp 4 sau khi học phân số II.2.2 Một số giải pháp tổ chức trò chơi nhằm phát triển t duy cho học sinh lớp 5 sau khi học số thập phân: Nh đã xác định ở trên ở học kỳ II ở lớp 4 môn toán chủ yếu tập trung vào dạy học phân số Trong chơng trình tiểu học mới từ học kỳ II của lớp 2 học sinh đã đợc làm quen với các phân số dạng đơn giản nhng đến lớp 4 việc dạy học phân số mới đợc coi là dạy học. .. : - Hầu hết các giờ học đã dự đều có thể tổ chức trò chơi học tập song giáo viên cha thật coi trọng nên kết quả cha cao cụ thể nh sau: Tổng số tiết học đã dự :15 + Số giờ học có sử dụng trò chơi học tập : 6 Trong đó: + Trò chơi có nội dung phù hợp: 4 + Cách tổ chức trò chơi hợp lý : 3 + Trò chơi có tác dụng phát triển t duy cho học sinh: 4 + Trò chơi mang tính hình thức : 2 + Trò chơi có tác dụng tốt... dung vấn đề nghiên cứu 11 II.2.1- Khảo sát thực trạng việc sử dụng và trò chơi học tập trong dạy học môn toán lớp 5 ở trờng tiểu học Hoàng Quế .11 II.2.2 Một số giải pháp tổ chức trò chơi nhằm phát triển t duy cho học sinh lớp 5 sau khi học số thập phân: 14 II.2.3 Thiết kế một số trò chơi sau khi học phân số ở lớp 4 .15 II.3.Chơng III: Phơng pháp nghiên cứu, kết quả nghiên cứu 20... thăm lớp Những giáo viên thiết kế su tầm đợc nhiều trò chơi hấp dẫn, phù hợp, những giờ đạt loại giỏi trong đó có tổ chức trò chơi đợc biểu dơng, khen thởng * Qua việc nghiên cứu trò chơi nhằm phát triển t duy cho học sinh lớp 4 sau khi học phân số đợc tổng kết và triển khai rộng đến các phần khác của chơng trình toán 4 và chơng trình toán ở các lớp khác II.2.3 Thiết kế một số trò chơi sau khi học phân. .. dạy học toán 4 Để học sinh nhận biết đợc phân số bớc đầu phải thông qua các hình ảnh trực quan chính vì vậy việc tổ chức trò chơi kết hợp với trực quan càng có ý nghĩa quan trọng trong việc nắm bắt, hiểu bản chất của phân số Từ đó giúp học sinh nắm đợc tính chất của phân số, rút gọn phân số, quy đồng mẫu số các phân số, so sánh phân số, cộng trừ nhân chia phân số một cách thành thạo Muốn tổ chức trò chơi. .. quả học tập của học sinh: Nội dung Không tổ chức Tổ chức trò chơi trò chơi 9 74 666 47 8 71% 9 74 666 652 98% Số giờ học Số học sinh Số lợt HS đợc khảo sát Số HS đạt yêu cầu trở lên Tỉ lệ % HS đạt yêu cầu trở lên Vũ Đình Cừ 20 Trờng TH Hoàng Quế sáng kiến kinh nghiệm III phần kết luận Qua quá trình nghiên cứu thực tế và kết quả khảo sát, kiểm nghiệm tại trờng tiểu học Hoàng Quế tôi thấy rằng: Tổ chức trò. .. tiết học (nếu thấy cần thiết) II.2.2.2 Bồi dỡng về nghiệp vụ: Cần bồi dỡng cho giáo viên về mục đích yêu cầu của trò chơi, quy trình tổ chức trò chơi, yêu cầu của trò chơi, cách điều khi n trò chơi, quy định về luật chơi động viên khen thởng II.2.2.3 Tổ chức su tầm và thiết kế trò chơi học tập: Mỗi giáo viên có một quyển sổ su tầm hoặc tự thiết trò chơi học tập ghi rõ tên trò chơi, dạy bài nào, cách chơi, ... rằng: Tổ chức trò chơi cho học sinh là việc làm cần thiết không những đối với phần sau khi học phân số mà còn cần thiết đối với hầu hết các tiết học, không những đối với học sinh lớp 4 mà còn cho cả học sinh các lớp khác trong trờng tiểu học Trò chơi không những nhằm phát triển t duy cho học sinh mà còn giúp học sinh hứng thú, say mê học tập làm cho giờ học sinh động, hấp dẫn giúp học sinh khắc sâu... chơi sau khi học phân số ở lớp 4 *trò chơi : Ai tìm nhanh (sau khi học xong bài số thập phân bằng nhau) Đề: Hãy viết các số thập phân có số các chữ số khác nhau mà có giá trị bằng các số đã cho? cách chơi : - Chia lớp thành từ 2 đến 4 nhóm xếp thành từ 2 đến 4 hàng áo viên ra lệnh đề (nh trên) - Từng học sinh trong mỗi nhóm lần lợt lên bảng viết (mỗi HS chỉ đợc viết một số) viết xong thì khẩn trơng về... một số câu hỏi: - Đồng chí quan nịêm nh thế nào về tác dụng của trò chơi trong dạy học toán ? - Đồng chí đã chú trọng đến việc tổ chức trò chơi toán học cho học sinh cha? vì sao? - Khi tổ chức trò chơi cho học sinh đồng chí gặp khó khăn gì ? Qua điều tra đối với giáo viên tôi thấy đợc kết quả và nguyên nhân nh sau: - 100% số giáo viên đều trả lời là: Trò chơi có tác dụng tốt trong dạy học toán - 80% số . cứu việc tổ chức trò chơi và một số giải pháp tổ chức trò chơi toán học cho học sinh lớp 4 sau khi học phân số II.2.2 Một số giải pháp tổ chức trò chơi nhằm. kết quả học tập của học sinh: Nội dung Không tổ chức trò chơi Tổ chức trò chơi Số giờ học 9 9 Số học sinh 74 74 Số lợt HS đợc khảo sát 666 666 Số HS đạt