Đang tải... (xem toàn văn)
Sau khi nghiên cứu và hoàn thiện, luận văn đạt được các kết quả sau: Thứ nhất, luận văn đã đưa ra được cơ sở lý luận và thực tiễn bao gồm các khái niệm về năng lực, vấn đề, năng lực giải quyết vấn đề, cấu trúc năng lực và phương pháp đánh giá năng lực cũng như định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn trong dạy học môn toán. Phân tích được chương trình số học lớp 6, các chủ đề chính trong chương trình, mục tiêu cần đạt được tại mỗi chủ đề cùng với đó là đưa ra một số phương pháp dạy học tích cực như phương pháp dạy học theo góc, phương pháp dạy học dự án. Thứ hai, luận văn đã đưa ra một số nguyên tắc chọn nội dung bài giảng, nguyên tắc xây dựng hệ thống bài giảng và thiết kế một số bài giảng sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn trong dạy học môn toán phần số học lớp 6. Cùng từ đó, tác giả luận văn cũng đã xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề thông qua các bài giảng đã thiết kế. Thứ ba, kết quả thu được sau quá trình thực nghiệm đã phần nào chứng minh được tính khả thi và hiệu quả của một số biện pháp đã đề xuất, cụ thể tác gỉả đã đưa ra hai biện pháp đánh giá là đánh giá định tính và đánh giá định lượng. Trong đó đánh giá định tính là sử dụng phiếu điều tra mức độ hứng thú học tập của học sinh và phiếu quan sát hành vi dành cho giáo viên đánh giá học sinh và đánh giá định lượng là bài kiểm tra 90 phút. Cả hai phương pháp đánh giá đều cho ra kết quả tốt.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN HỒNG NHUNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC SỐ HỌC LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TOÁN HÀ NỘI – 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN HỒNG NHUNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC SỐ HỌC LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TOÁN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN TỐN Mã số: 8.14.01.11 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS LÊ ANH VINH HÀ NỘI – 2019 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội thầy (cô) giáo công tác, giảng dạy trường tâm huyết, nhiệt tình giảng dạy giúp đỡ tơi suốt trình học tập, nghiên cứu trường Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS TS Lê Anh Vinh – người Thầy kính mến trực tiếp hướng dẫn tận tình bảo tơi suốt q trình nghiên cứu thực đề tài luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu thầy (cô) giáo em học sinh trường trung học sở Nguyễn Thiện Thuật, Khoái Châu, Hưng Yên giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho trình học tập cơng tác q trình thực nghiệm sư phạm để hồn thành luận văn Cuối tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới bố mẹ, anh chị em gia đình anh chị em, bạn bè đồng nghiệp lớp Cao học Tốn khóa QH – 2017 – S – Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội động viên, khuyến khích, hỗ trợ để tơi hồn thành luận văn Hà Nội, ngày tháng năm 2019 Tác giả Nguyễn Hồng Nhung DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1.1 Mơ hình bốn thành phần lực ứng với bốn trụ cột giáo dục UNESO .7 Bảng 1.1 Các hoạt động phát triển lực giải vấn đề thực tiễn .10 Bảng 1.2 Chương trình số học lớp mục tiêu cần đạt 12 Bảng 1.3 Các bước tổ chức dạy học theo góc 19 Bảng 1.4 Các bước tổ chức dạy học dự án 23 Bảng 2.1 Các tiêu chí mức độ đánh giá lực giải vấn đề 49 Bảng 2.2 Bảng quan sát đánh giá lực giải vấn đề dạy học toán trung học sở (dành cho giáo viên) 54 Bảng 2.3 Phiếu tự đánh giá phát triển lực giải vấn đề học sinh 55 Bảng 3.1 Nội dung thời gian thực nghiệm .59 Bảng 3.2 Kết bảng quan sát hành vi hai lớp đối chứng lớp thực nghiệm 66 Bảng 3.3 Thống kê kết kiểm tra lớp đối chứng 68 Bảng 3.4 Thống kê kết kiểm tra lớp thực nghiệm .68 Bảng 3.5 Các mức điểm kiểm tra tính theo tỉ lệ phần trăm 68 Bảng 3.6 Kết đánh giá thông qua bảng kiểm quan sát giáo viên 71 Bảng 3.7 Kết tự đánh giá phát triển lực giải vấn đề học sinh 72 Biểu đồ 3.1 Các mức điểm kiểm tra lớp đối chứng 69 Biểu đồ 3.2 Các mức điểm kiểm tra lớp thực nghiệm .69 Biểu đồ 3.3 So sánh kết lớp đối chứng lớp thực nghiệm 70 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Một mục tiêu quan trọng giáo dục Việt Nam đào tạo người phát triển cách toàn diện phẩm chất lực Trên thực tế, giáo dục muốn hướng đến cách thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực người học, xã hội lại quan tâm đến việc người học vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn hay không, hay người học giải vấn đề thực tiễn mức độ nào? Từ đó, để phát triển lực giải vấn đề thực tiễn không đơn việc phát triển lực mà quan tâm đến vai trò, ý nghĩa mơn học với thực tiễn khả ứng dụng kiến thức mơn học vào thực tiễn, đặc biệt mơn tốn Với đặc thù mơn tốn mơn học có nhiều ứng dụng, khơng thế, tốn ứng dụng cách rộng rãi nhiều ngành, nghề khác khoa học cơng nghệ, kĩ thuật,… đặc biệt, tốn lại mơn học có liên hệ mật thiết với thực tiễn Tuy nhiên, chương trình sách giáo khoa (sách hướng dẫn) thực tế dạy học toán, việc ứng dụng toán học vào thực tiễn chưa quan tâm cách mức thường xuyên Trong sách giáo khoa (sách hướng dẫn) môn toán tài liệu tham khảo toán thường tập chung ý vấn đề, toán nội toán học tốn túy, tập có nội dung liên mơn có ứng dụng thực tiễn Một vấn đề quan trọng giáo viên không thường xuyên hướng dẫn cho học sinh thực ứng dụng toán học vào thực tiễn mà vấn đề lại thiết thực có vai trò quan trọng hoàn cảnh giáo dục nước ta Đặc biệt học sinh lớp 6, em vừa làm quen với môi trường học việc vận dụng tốn học vào thực tiễn lại khó khăn Qua tìm hiểu, có nhiều tác giả nghiên cứu lĩnh vực Song chưa có nghiên cứu vấn đề thực tiễn dạy học tốn lớp Vì vậy, việc sử dụng vấn đề toán thực tiễn để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trung học sở vấn đề mang tính cấp thiết, cần quan tâm nghiên cứu Từ lí trên, tơi chọn đề tài: “Phát triển lực giải vấn đề thực tiễn dạy học số học lớp 6” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, xây dựng chủ đề toán học gắn liền với thực tiễn tìm biện pháp sử dụng chúng nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn lớp Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích đưa nhiệm vụ nghiên cứu cần phải thực sau - Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn đề tài: lực phát triển lực giải vấn đề, vai trò tốn học với thực tiễn,… - Điều tra thực trạng vận dụng dạy học toán thực tiễn để phát triển lực giải vấn đề trường trung học sở Nguyễn Thiện Thuật - Nghiên cứu nội dung, cấu trúc chương trình sách hướng dẫn (sách giáo khoa) để tìm nội dung liên quan đến thực tiễn - Xây dựng số chủ đề toán học gắn liền với thực tiễn - Nghiên cứu phương pháp dạy học phù hợp với chủ đề xây dựng nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh - Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường trung học sở Nguyễn Thiện Thuật để đánh giá tính phù hợp biện pháp đề xuất việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học mơn Tốn Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học toán trường trung học sở 4.2 Đối tượng nghiên cứu Dạy học toán gắn liền với thực tiễn nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu chương trình tốn học lớp 6, tập trung nghiên cứu chủ đề có tính thực tiễn để phát triển lực giải vấn đề học sinh - Dạy thực nghiệm chủ đề toán học gắn liền với thực tiễn trường trung học sở Nguyễn Thiện Thuật, tỉnh Hưng Yên Giả thuyết khoa học Nếu giáo viên xây dựng số chủ đề toán học gắn liền với thực tiễn đồng thời sử dụng phương pháp dạy học tích cực phát triển lực giải vấn đề cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu lý luận Tìm tài liệu liên quan đến đề tài Sử dụng số phương pháp phân tích, đánh giá, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa,… tài liệu tìm Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Quan sát trình học tập học sinh qua học Điều tra mức độ phát triển lực giải vấn đề học sinh thông qua kiểm tra Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương Chương Cơ sở lý luận thực tiễn Chương Một số giảng phát triển lực giải vấn đề thực tiễn dạy học số học lớp Chương Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Năng lực lực giải vấn đề 1.1.1 Năng lực 1.1.1.1 Khái niệm lực Có nhiều khái niệm lực khái niệm thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu nước Cho đến khái niệm lực tiếp cận diễn đạt theo nhiều cách khác Năng lực hay khả năng, kĩ tiếng Việt xem tương đương với thuật ngữ tiếng Anh “competence”, “ability”, “capability”,… Ở thuật ngữ khác có cách hiểu lực tương ứng - Năng lực (Ability/Capability) hiểu khả mà cá nhân thể tham gia hoạt động thời gian thời điểm định - Năng lực (Competence) hay gọi lực hành động, lực dựa sở kiến thức có, kĩ năng, kĩ xảo sẵn sàng hành động cá nhân/cá thể để thực nhiệm vụ hay hành động liên quan đến lĩnh vực cụ thể Ngoài khái niệm lực hiểu theo thuật ngữ tiếng Anh với Nguyễn Cơng Khanh lực hiểu “khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống” [11, tr33] hay theo Nguyễn Quang Uẩn Trần Trọng Thủy “Năng lực tổng hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định, nhằm đảm bảo việc hoàn thành có kết tốt lĩnh vực hoạt động ấy” [18, tr11] 10 Bảng 3.7 Kết tự đánh giá phát triển lực giải vấn đề học sinh TT Tiêu chí thể lực giải Kết điểm trung vấn đề học sinh bình đạt Lớp thực Lớp đối Phân tích vấn đề học tập toán nghiệm 8,2 chứng 7,1 học Phát tình có vấn đề 6,9 5,3 học tập liên quan đến tốn học Phát biểu tình có vấn đề học 7,6 6,2 tập liên quan đến toán học Thu thập, xử lí số liệu liên quan đến vấn 8,5 6,5 đề đề xuất Đề xuất phân tích số giải pháp để 6,8 5,6 giải vấn đề Lựa chọn giải pháp để giải vấn 7,5 6,3 đề phù hợp Xây dựng kế hoạch cụ thể giải vấn 6,6 4,6 đề Thực kế hoạch giải vấn đề 7,8 6,7 xây dựng Tự đánh giá kết rút kết luận 6,7 5,6 10 giải pháp giải vấn đề thực Điều chỉnh giải pháp giải vấn 5,5 4,0 đề thực đề vận dụng tình Qua kết bảng 3.6 bảng 3.7, nhận thấy học sinh lớp thực nghiệm có phần nhanh việc tiếp thu, phân tích kiến thức Nói cách khác, lớp thực nghiệm, lực giải vấn đề em có tính xác cao so với lớp đối chứng 79 Ngoài ra, lớp thực nghiệm, khả tự học, tự tìm tòi khả vận dụng kiến thức để giải tập tốt lớp đối chứng, đặc biệt toán liên quan đến thực tiễn Nói chung, biện pháp thực nghiệm bước đầu cho thấy tính khả thi hiệu giúp em nâng cao khả tiếp thu kiến thức vận dụng kiến thức vào thực tiễn Quan trọng hơn, việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực vào tình có vấn đề góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn trường trung học sở Kết luận chương Từ biện pháp đề xuất chương giảng soạn nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh, tiến hành thực nghiệm trường trung học sở Nguyễn Thiện Thuật Qua kết q trình thực nghiệm, bước đầu tơi nhận thấy biện pháp đề xuất có tính khả thi hiệu Đặc biệt, qua trình thực nghiệm, học sinh hình thành phát triển số lực lực tự học, lực tính toán, lực giao tiếp, lực hợp tác, … quan trọng lực giải vấn đề thực tiễn Như vậy, thông qua việc dạy học mơn tốn trường trung học sở nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn đem lại kết tốt, giúp em hoàn thiện kiến thức phẩm chất, kỹ với em giải tốt vấn đề sống, hành trang để em có bước tiến lớn đời 80 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Một số kết thu từ trình nghiên cứu hoàn thiện luận văn sau Thứ nhất, luận văn đưa sở lý luận thực tiễn bao gồm khái niệm lực, vấn đề, lực giải vấn đề, cấu trúc lực phương pháp đánh giá lực định hướng phát triển lực giải vấn đề thực tiễn dạy học mơn tốn Phân tích chương trình số học lớp 6, chủ đề chương trình, mục tiêu cần đạt chủ đề với đưa số phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học theo góc, phương pháp dạy học dự án Ngồi ra, luận văn cho thấy tốn mơn học có vai trò đặc biệt quan trọng thực tiễn Bước đầu, luận văn đưa nhìn khái quát thực trạng dạy học theo định hướng phát triển lực giải vấn đề thực tiễn trường Trung học sở Nguyễn Thiện Thuật, Khoái Châu, Hưng Yên Thứ hai, luận văn đưa số nguyên tắc chọn nội dung giảng, nguyên tắc xây dựng hệ thống giảng thiết kế số giảng sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn dạy học mơn tốn phần số học lớp Cũng từ đó, tác giả luận văn xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề thông qua giảng thiết kế Thứ ba, kết thu sau trình thực nghiệm phần chứng minh tính khả thi hiệu số biện pháp đề xuất, cụ thể, tác giả đưa hai biện pháp đánh giá đánh giá định tính đánh giá định lượng Trong đó, đánh giá định tính sử dụng phiếu điều tra mức độ hứng thú học tập học sinh phiếu quan sát hành vi dành cho giáo viên đánh giá học sinh đánh giá định lượng kiểm tra 90 phút Cả hai phương pháp đánh giá cho thấy, học sinh chơi nhiều nắm 81 kiến thức bản, vận dụng tốt vào việc giải tập toán học túy giải tập tốn có vấn đề thực tiễn, bước đầu hình thành phát triển lực chuyên môn, lực xã hội Khuyến nghị Các nhà trường nói chung giáo viên nói riêng cần tích cực nghiên cứu thực số phương pháp dạy học nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh không học sinh trung học sở mà tất học sinh cấp học khác nhau, không môn tốn mà tất mơn học cần triển khai Ngoài ra, đề tài cần triển khai thí điểm vài trường khác đồng vùng núi để có xác tính khả thi hiệu đề tài 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO Danh mục tài liệu tiếng Việt Bộ Giáo dục Đào tạo - Dự án Việt Bỉ (2010), Dạy học tích cực Một số phương pháp kỹ thuật dạy học, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu hội thảo xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực học sinh, Hà Nội – Lưu hành nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Nguyễn Lăng Bình (Chủ biên), Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng (2017), Dạy học tích cực số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội Phan Đức Chính (Tổng chủ biên), Tơn Thân (Chủ biên), Vũ Hữu Bình, Phạm Gia Đức, Trần Luận (2016), Toán tập một, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Phan Đức Chính (Tổng chủ biên), Tơn Thân (Chủ biên), Vũ Hữu Bình, Phạm Gia Đức, Trần Luận (2016), Tốn tập hai, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Đỗ Tiến Đạt (Chủ biên), Phạm Đức Tài, Chu Cẩm Thơ (2018), Hướng dẫn học toán tập một, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Đỗ Tiến Đạt (Chủ biên), Nguyễn Thị Hợp, Đặng Thị Thu Huệ, Phạm Đức Quang, Phạm Đức Tài (2018), Hướng dẫn học toán tập hai, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 83 10 Nguyễn Bá Hoàng (2016), Nâng cao phát triển kỹ giải tốn thực tế mơn Tốn, Nhà xuất Hồng Đức, Hà Nội 11 Nguyễn Công Khanh (2012), Một số vấn đề lựuc sở lí luận đề xuất khung đánh giá lực học sinh chương trình giáo dục tổng thể sau năm 2015, Hội thảo “Năng lực đánh giá kết giáo dục theo lực giáo dục phổ thông sau năm 2015” 12 Nguyễn Bá Kim (2015), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 13 Lê Thị Hoàng Linh (2016), Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học toán 4, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Vĩnh Phúc 14 Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường (2005), Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học (Tài liệu hội thảo – Tập huấn), Bộ Giáo dục Đào tạo – Dự án phát triển giáo dục phổ thông trung học 15 Bùi Văn Nghị (2009), Vận dụng lí luận vào thực tiễn dạy học mơn Tốn trường phổ thơng, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 16 Hà Xuân Thành (2017), Dạy học toán trường trung học phổ thông theo hướng phát triển lực giải vấn đề thực tiễn thông qua việc khai thác sử dụng tình thực tiễn, Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 17 Nguyễn Thị Thắm (2016), Phát triển lực giải vấn đề thông qua dạy học chương hóa học vấn đề phát triển kinh tế, xã hội, môi trường – lớp 12, Luận văn thạc sĩ Sư phạm Hóa học, Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn (2004), Tâm lí học đại cương, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 84 Tài liệu điện tử 19 Wikipedia, Competence (human resources), https://en.wikipedia.org/ wiki/Competence-(human-resources), truy cập ngày 15 tháng năm 2019 20 Wikipedia, Capability, https://en.wikipedia.org/wiki/Capability, truy cập ngày 15 tháng năm 2019 21 Wikipedia, Ability, https://en.wikipedia.org/wiki/Ability, truy cập ngày 15 tháng năm 2019 85 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU HỎI Ý KIẾN GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Phiếu số Phiếu khảo sát ý kiến giáo viên PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN GIÁO VIÊN Họ tên:…………………… Thâm niên công tác:………………………………………………………… Trình độ chun mơn:……………………………………………………… Xin q thầy (cơ) vui lòng cho biết ý kiến việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh trường trung học sở mà thầy (cô) công tác (Đánh dấu x vào nội dung thầy, cô lựa chọn) Câu Các giảng tập thầy (cơ) có thường xun liên hệ với thực tiễn không? Mức độ Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Đồng ý Câu Thầy (cô) đánh giá tầm quan trọng việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trung học sở? Mức độ Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Đồng ý Câu Theo thầy (cô) biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trung học sở? Biện pháp Thiết kế, xây dựng giảng hợp lý Đồng ý Thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học tích cực Bài tập sử dụng tập có nhiều phương án giải khuyến khích học sinh tìm phương án hay, độc đáo từ đưa lời giải hay Yêu cầu học sinh nhận xét cách giải người khác, lập luận bác bỏ quan điểm trái ngược bảo vệ quan điểm cá nhân Thay đổi mức độ yêu cầu tập Phát hiện, khích lệ kịp thời biểu sáng tạo học sinh Tăng cường tập thực hành, tập gắn với thực tiễn Câu Thầy (cô) cho biết sử dụng biện pháp để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trung học sở, mức độ sử dụng hiệu sao? Biện pháp Mức độ sử dụng Thường Đơi Ít xun Thiết kế, xây dựng giảng hợp lý Thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học tích cực Bài tập sử dụng tập có nhiều phương án giải khuyến khích học sinh tìm phương án hay, độc đáo, từ đưa khi Hiệu sử dụng Cao Bình Thấp thường lời giải hay Yêu cầu học sinh nhận xét cách giải người khác, lập luận bác bỏ quan điểm trái ngược bảo vệ quan điểm cá nhân Thay đổi mức độ yêu cầu Phát hiện, khích lệ kịp thời biểu sáng tạo học sinh Tăng cường tập thực hành, tập gắn với thực tiễn Câu Theo thầy (cô) dạy học giải vấn đề thực tiễn có khó khăn gì? Khó khăn Đồng ý Phân Khơng vân đồng ý Mất nhiều thời gian chuẩn bị thời gian lớp Khó khăn việc tìm tình thực tiễn có vấn đề Khó khăn việc hướng dẫn học sinh giải vấn đề thực tiễn Chưa có kinh nghiệm dạy học giải vấn đề thực tiễn Có q tài liệu để tham khảo Sách giáo khoa (sách hướng dẫn) sách tập khơng có nhiều tốn thực tiễn Chân thành cảm ơn quý thầy (cô)! Phiếu số Phiếu hỏi ý kiến học sinh PHIẾU HỎI Ý KIẾN HỌC SINH Họ tên:……………………………………………………………………… Xin em vui lòng cho biết thơng tin việc học tập học mơn tốn lớp phát triển lực giải vấn đề thực tiễn thân em (Đánh dấu x vào nội dung em lựa chọn) Câu Em có thích học tốn lớp khơng? Mức độ Đồng ý Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Câu Trong học, em thường làm giáo viên đặt câu hỏi đưa tập? Phương án Tập trung suy nghĩ để tìm lời giải cho câu hỏi tập Đồng ý giáo viên đưa xung phong trả lời Trao đổi tích cực với bạn để tìm câu trả lời tốt Chờ đợi câu trả lời từ phía bạn giáo viên Câu Em cảm thấy phát mâu thuẫn kiến thức học với kiến thức em chưa biết câu hỏi tập mà giáo viên đưa ra? Mức độ Cảm thấy hứng thú tâm tìm hiểu cách Cảm thấy hứng thú muốn tìm hiểu Thấy lạ khơng cần tìm hiểu Khơng quan tâm đến vấn đề lạ Đồng ý Câu Em thấy lực giải vấn đề thực tiễn có cần phải hình thành phát triển không? Mức độ Đồng ý Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Khơng cần thiết Câu Em có thường xuyên áp dụng kiến thức toán học học vào thực tiễn không? Mức độ Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Đồng ý Câu Em có thấy tốn mà giáo viên đưa cần gắn với thực tiễn không? Mức độ Đồng ý Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Khơng cần thiết Cảm ơn ý kiến em! PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA MỨC ĐỘ HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Câu Giữa phương pháp cũ (nghe thầy, cô truyền đạt thân tiếp nhận kiến thức đó) phương pháp (tự tìm kiến thức thông qua hoạt động thực tiễn) em muốn học theo phương pháp hơn? Vì sao? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu Sau học theo phương pháp mới, em cảm thấy mơn tốn mơn học nào? Mức độ Đồng ý Vẫn khó Khó Bình thường Dễ Khơng biết Câu Sau học tiết học lớp, em có thấy nên tìm hiểu thêm nhiều kiến thức tốn thực tiễn khơng? Vì sao? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu Em có mong muốn muốn nói với thầy, khơng? Hãy ghi mong muốn vào ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ... sinh thông qua kiểm tra Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương Chương Cơ sở lý luận thực tiễn Chương Một số giảng... cường mối liên hệ thực tiễn dạy học toán Các nghiên cứu lí luận thực tiễn sở quan trọng để tác giả luận văn đề xuất nội dung chương luận văn 31 ... PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC SỐ HỌC LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TOÁN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN TỐN Mã số: 8.14.01.11 Người hướng dẫn