SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THPT Thạch Thành MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Giáo dục đào tạo có vai trò quan trọng việc bồi dưỡng phát huy nguồn lực người - yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Đặc biệt thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố nay, xu hội nhập phát triển, phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật kéo theo bùng nổ cơng nghệ thơng tin đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi cách mạnh mẽ, tồn diện, đồng nội dung chương trình phương pháp dạy học Trong đó, đổi phương pháp dạy học có ý nghĩa chiến lược Nghị trung ương khoá VIII khẳng định: “Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh…” Thời đại trước mắt chúng ta, xã hội hướng đến xã hội tri thức Con người thời đại khơng có nhiệm vụ nhớ kiến thức sẵn có mà đòi hỏi phải có khả từ khối lượng tri thức sản sinh giá trị vật chất tinh thần Với thời đại dạy học khơng q trình truyền thụ, chuyển giao kiến thức mà phải trình tổ chức, định hướng giúp người học bước có lực tư lực hành động nhằm chiếm lĩnh giá trị tinh thần, hiểu biết, kỹ năng, giá trị văn hóa; sở có khả giải tốn thực tế tồn sống người học Đó lí mục đích quan điểm "Lấy người học làm trung tâm" Mặt khác cơng nghệ thơng tin công cụ đắc lực hỗ trợ đổi nội dung, phương pháp giảng dạy, hỗ trợ đổi quản lý giáo dục nhằm nâng cao chất lượng phát triển giáo dục Công nghệ thông tin mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp, hình thức dạy học Những phương pháp dạy, học tích cực thường dùng phương pháp dạy học giải vấn đề, phương pháp dạy học kiến tạo, phương pháp hướng dẫn học sinh tự học… có điều kiện để áp dụng Các hình thức dạy học dạy học tập thể, dạy học cá nhân có đổi môi trường công nghệ thông tin Việc sử dụng giảng điện tử với hình ảnh, âm sinh động làm cho người học dễ dàng tiếp thu, khắc sâu kiến thức tăng hứng thú học tập học sinh Thông qua giảng điện tử, giáo viên có nhiều thời lượng để đặt câu hỏi gợi mở, tạo điều kiện cho học sinh hoạt động nhiều học Phần kĩ thuật điện cơng nghệ 12 nói chung hay " Hệ thống điện quốc gia" nói riêng phần khó trừu tượng truyền tải theo lối mòn học sinh tiếp nhận cách thụ động không hứng thú.Đây vấn Tên đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy " Hệ thống điện quốc gia" công nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THPT Thạch Thành đề khiến tơi suy nghĩ nhiều q trình cơng tác giảng dạy trường THPT Thạch thành 4.Thiết nghĩ từ vấn đề mạnh dạn chọn đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy " Hệ thống điện quốc gia" công nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm 1.2 Mục đích nghiên cứu Khi nói đến ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học có nghĩa là: Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị công nghệ thông tin đáp ứng nhu cầu sử dụng giáo viên học sinh; Sử dụng thiết bị công nghệ thông tin, phần mềm làm công cụ hỗ trợ việc dạy học Tăng cường sử dụng mạng internet để khai thác thông tin, tham khảo xây dựng giáo án điện tử có chất lượng Tích hợp cơng nghệ thơng tin vào tồn q trình dạy học Thực tế qua việc giảng dạy cho thấy giảng sử dụng công nghệ thông tin sinh động hấp dẫn nhiều so với giảng không sử dụng công nghệ thông tin Mỗi học áp dụng công nghệ thơng tin tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, thu hút ý xây dựng bài, dễ dàng lĩnh hội tri thức Khơng thế, học có ứng dụng công nghệ thông tin tăng cường việc học tập lĩnh hội tri thức theo cá thể, phối hợp với học tập tương tác nhóm giúp hồn thiện tốt kỹ sử dụng máy tính cho học sinh Điều gây hứng thú cho học sinh trình học tập đương nhiên việc học sinh tự tìm tri thức nâng cao chất lượng hiệu dạy.Việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy cần thiết phù hợp với xu phát triển xã hội Mặt khác phương pháp dạy học “lấy người học làm trung tâm” phương hướng, kiểu dạy học phù hợp với yêu cầu thời đại ngày Trong dạy học, HS đối tượng trí tuệ người thầy, sản phẩm có chất lượng cao phù hợp với xã hội thời đại Cùng lúc đó, HS chủ thể hoạt động học tập Các em tiếp thu tri thức nhân loại để phát triển thân trở thành chủ thể tích cực sáng tạo HS chủ thể Phương pháp “Lấy người học làm trung tâm” đòi hỏi phải xây dựng lại hình thức tổ chức dạy học phù hợp Các hình thức tổ chức dạy học sử dụng nhiều tự học, học theo nhóm, trò chơi đóng vai, hoạt động thực tiễn, tham quan… Có thể khẳng định rằng: Dạy học “lấy người học làm trung tâm” có tư tưởng chủ đạo tổ chức cho HS hoạt động tích cực, sáng tạo, lấy tự học làm chính; lấy tập thể để bổ trợ cho cá nhân; lấy máy móc thiết bị làm phương tiện; lấy tài liệu, sách giáo khoa, băng hình tự đánh giá kết học tập Lối học hình thành HS mạnh dạn, có tính cách, tự tin, biết cách học, biết cách làm, biết cách giao tiếp xã hội, biết cách khẳng định chân lí, tạo nên người thực tế, thích hoạt động, dẫn đến động sáng tạo tư Tên đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy " Hệ thống điện quốc gia" công nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THPT Thạch Thành duy, hoạt động sống Qua trình nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm giải tỏa vướng mắc mà trước dạy học gặp phải Từ tạo niềm tin cho đồng nghiệp học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Khai thác hình ảnh trực quan (tranh ảnh, mơ hình, hình ảnh tĩnh động, video clip …) phần kĩ thuật điện nói chung hệ thống điện quốc gia nói riêng để đưa vào dạy - Nội dung “ Hệ thống điện quốc gia” nói riêng phần kĩ thuật điện nói chung công nghệ 12 - Đề tài khảo sát, đánh giá thực trạng việc học tập học sinh số lớp chọn làm đối tượng nghiên cứu trước sau tác động 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài SKKN sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau:  Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết Nghiên cứu sách giáo khoa, báo, tài liệu, giáo trình, văn bản, thị, nghị liên quan đến nội dung đề tài Trên sở phân tích, tổng hợp khái quát, rút vấn đề cần thiết cho đề tài  Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin Tìm hiểu thực tiễn dạy học môn học thông qua: Tham gia dự lấy ý kiến thầy cô phụ trách việc giảng dạy mơn cơng nghệ trường Từ xác định khó khăn việc triển khai dạy học môn công nghệ, theo tinh thần đổi phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm Thăm dò trao đổi ý kiến với giáo viên vấn đề đổi phương pháp dạy học, tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Tham khảo ý kiến giáo viên trường thầy cô giáo chun mơn có kinh nghiệm tiến hành xây dựng giảng theo phương pháp lấy người học làm trung tâm  Phương pháp thực nghiệm Trên sở đề xuất phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm vào “ Hệ thống điện quốc gia” công nghệ 12 giúp học sinh học tốt khắc sâu kiến thức, tiến hành soạn giáo án thực nghiệm, thực việc thực nghiệm trường nhằm kiểm chứng kết nghiên cứu đề xuất đề tài  Phương pháp thống kê, sử lý số liệu Thông qua kết quan sát tiết dạy, phân tích, kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh, xử lý thống kê toán học hai nhóm lớp đối chứng thực nghiệm rút kết luận cần thiết NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Mỗi đứa trẻ sinh hộp bí ẩn Có mảnh ghép bên Một số mảnh bị vỡ, số bị bị giấu kín Nhưng trái tim Tên đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy " Hệ thống điện quốc gia" công nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THPT Thạch Thành người thầy xếp lại chúng thành tranh, tìm mảnh ghép thiếu Chỉ cho đứa trẻ thấy thành người tuyệt vời Công việc người Thầy không truyền dạy tri thức, cách làm đầy hộp mảnh ghép Mà là, ghép chúng lại với thành tác phẩm nghệ thuật Dạy học trình nhận thức, q trình hoạt động thầy – trò, học sinh vừa đối tượng hoạt động dạy, vừa chủ thể hoạt động học Nhiệm vụ q trình dạy học hồn thiện kỹ năng, kỹ xảo phải làm cho trí tuệ học sinh phát triển, phát dự trữ phát triển trí tuệ học sinh tiềm tàng q trình dạy học Vai trò thầy giáo người tổ chức, hướng dẫn, đạo cho học sinh hoạt động học Thầy giáo cần cân nhắc, chọn lọc, xếp theo trình tự logic để chuyển tải kiến thức cho phù hợp với điều kiện sở vật chất, phương tiện kỹ thuật dành cho dạy học, đặc biệt phù hợp với đối tượng học sinh, làm để học sinh lớp tham gia hoạt động, vừa đảm bảo nhịp độ chung điều kiện cho học sinh phát triển hết lực thân Trong năm gần đây, công nghệ thông tin phát triển việc ứng dụng cơng nghệ thông tin (CNTT) vào tất lĩnh vực điều tất yếu việc ứng dụng CNTT phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học hướng tích cực nhất, hiệu việc đổi phương pháp dạy học chắn sử dụng rộng rãi nhà trường phổ thông năm học tới Phương pháp lấy người học làm trung tâm, chủ thể trình học tập đề xướng từ lâu Theo đó, bên cạnh xu hướng truyền thống thiết kế chương trình giảng dạy lấy logic nội dung môn học làm trung tâm xuất xu hướng thiết kế chương trình học tập lấy nhu cầu, lợi ích người học làm trung tâm Phát triển phương pháp dạy học tích cực, học tập hợp tác có ý nghĩa khơng q trình học tập nhà trường mà chuẩn bị cho em tâm tốt để chuẩn bị cho tiền đồ em đóng góp vào nghiệp xây dựng đất nước sau Trước đây, phần kĩ thuật điện nói chung hay Hệ thống điện quốc gia nói riêng cơng nghệ 12 phương pháp sử dụng phổ biến là: Giáo viên hướng dẫn học sinh làm việc cách thông qua số câu hỏi gợi mở, học sinh nghiên cứu sách giáo khoa, quan sát số tranh ảnh mẫu vật có tiến hành tư duy, hình dung, tưởng tượng rút nội dung học Sau giáo viên tóm tắt kết luận lại cho học sinh nội dung học dạng lý thuyết Tên đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy " Hệ thống điện quốc gia" công nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THPT Thạch Thành Với cách thực hồn tồn dở mà có hay Qua thể phong cách, phương pháp khả truyền đạt kiến thức người giáo viên Tuy nhiên với cách thực vậy, gây khơng khó khăn cho giáo viên lẫn học sinh Sau nghiên cứu xong kiến thức lí thuyết thường mờ nhạt trừu tượng Do học sinh khó khăn trình tiếp nhận khắc sâu kiến thức vừa nghiên cứu, gây nhàm chán mơn học Vì cần phải cụ thể hố, vật chất hố, làm cho lí thuyết cụ thể, sâu sắc có tính thuyết phục Từ tích cực hóa hoạt động nhận thức kích thích hứng thú học tập cho học sinh giúp học sinh dễ dàng tiếp nhận kiến thức khắc sâu vấn đề lí thuyết vừa nghiên cứu Lê Nin rõ: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn, đường biện chứng nhận thức chân lí, nhận thức thực khách quan” Và hết em tự tìm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trước vào cách dạy sách giáo khoa giáo viên giảng dạy theo phương pháp thuyết trình nêu vấn đề Dùng phương pháp thuyết trình, giáo viên giảng giải học sinh ghi chép khơng có hiệu cao việc lĩnh hội kiến thức, Ngồi nội dung mơn học nặng nề, khô khan, hấp dẫn, đội ngũ giáo viên đào tạo chuyên nghành thiếu, nhiều trường phải bố trí giáo viên khơng đào tạo chuyên nghành giáo viên phải dạy lệch môn để giảng dạy công nghệ Mặt khác xu hướng lựa chọn nghề nghiệp, sức thuyết phục chương trình mức độ, tâm lí coi nhẹ mơn học học sinh nhiều lí khác đưa để biện minh cho thực tế chất lượng hiệu học chưa cao Song thiết nghĩ mấu chốt vấn đề chỗ thân người giáo viên Công nghệ dạt theo ngại học học sinh, chưa tích cực tìm giải pháp nâng cao chất lượng học, nặng nề đến việc trang bị kiến thức mà không thấy kiến thức phải tổ chức để giúp học sinh tiếp nhận cách dễ dàng hứng thú Từ khó khăn cấp bách tơi thiết nghĩ học sinh ngồi nghe thấy mệt mỏi chán học Vậy để em tự tìm hiểu kiến thức từ sách giáo khoa thực tế thích thú vào dạy “ Hệ thống điện quốc gia” công nghệ 12 làm đề tài viết sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Giải pháp tổ chức thực Tôi xin giới thiệu cách dạy tạo hứng thú học tập cho học sinh giúp học sinh học tốt tự tìm hiểu nội dung học thông qua định hướng giáo viên vào “ Hệ thống điện quốc gia” công nghệ 12  Cách thức tiến hành  Cung cấp kiến thức môn cho học sinh theo chuẩn kiến thức kĩ Tên đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy " Hệ thống điện quốc gia" công nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THPT Thạch Thành  Tham gia dự lấy ý kiến thầy cô phụ trách việc giảng dạy môn công nghệ  Tham khảo ý kiến giáo viên trường thầy giáo chun mơn có kinh nghiệm tiến hành xây dựng giảng “ Hệ thống điện quốc gia” công nghệ 12  Xây dựng kho tư liệu cho tự động hóa chế tạo khí Gồm tranh ảnh, mơ hình, hình ảnh tĩnh động, video clip phục vụ cho hoc  Tiến hành soạn giáo án thực nghiệm, thực việc thực nghiệm trường nhằm kiểm chứng kết nghiên cứu đề xuất đề tài  Thông qua kết quan sát tiết dạy, phân tích, kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh, xử lý thống kê toán học hai nhóm lớp đối chứng thực nghiệm rút kết luận cần thiết Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm đưa điển hình Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy " Hệ thống điện quốc gia" công nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm Hoạt động khởi động + Đặt vấn đề: Cho học sinh quan sát số hình ảnh Và yêu cầu học sinh nêu nhận xét hình ảnh vừa quan sát HS: Nhìn tranh đưa lời nhận xét GV: Qua hình ảnh vừa quan sát em thấy đời sống người thay đổi nhiều từ có lượng điện Cuộc sống trở Tên đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy " Hệ thống điện quốc gia" công nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THPT Thạch Thành nên tiện nghi hơn, công việc giải nhanh chóng, dễ dàng điều tất yếu phát triển Để có phát triển năm 1992, Cơng trình đường dây truyền tải điện siêu cao áp 500kV Bắc - Nam thiết kế xây dựng nhằm truyền tải lượng điện dư thừa (từ Nhà máy thủy điện Hòa Bình số nhà máy nhiệt điện than) miền Bắc để cung cấp cho miền Nam miền Trung lúc thiếu điện nghiêm trọng Cơng trình cố Thủ tướng Chính phủ Võ Văn Kiệt phát lệnh khởi công vào ngày 05/4/1992 Sau năm thi cơng, ngày 27/5/1994, tồn cơng trình với gần 1.500 km đường dây 500kV trạm biến áp, trạm cắt thức đóng điện, vận hành, đưa hệ thống điện hợp toàn quốc Con đường huyền thoại nối miền bắc miền nam thống điện Việt Nam không hệ thống truyền tải điện 500kV mà sứ mệnh lịch sử: Khơng góp phần quan trọng cung cấp điện cho miền Nam thông qua việc truyền tải điện từ miền Bắc, miền Trung vào miền Nam, hệ thống truyền tải điện quốc gia với cơng trình đường dây siêu cao áp 500kV Bắc-Nam khẳng định vai trò quan trọng, là: thống hệ thống điện miền Bắc Trung - Nam Bài học hôm ta tìm hiểu yếu tố góp phần xây dựng nên đường huyền thoại HỆ THỐNG ĐIỆN QUỐC GIA Hoạt động hình thành kiến thức: Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm hệ thống điện quốc gia GV: Đưa số hình ảnh hệ thống điện quốc gia giới thiệu Truyền tải NMĐ MBA MBA Tiêu thụ Hệ thống điện Quốc gia nhà nước quản lý phân cấp theo quy định: Cấp Quốc gia, cấp tỉnh - Tp, cấp huyện , xã – phường - thị trấn, xóm – làng – tổ dân phố Do công ty điện chịu trách nhiệm (cơng ty truyền tải điện, cơng ty cao miền bắc, công ty điện lực) GV: Chia lớp làm nhóm nhóm tìm hiểu trình bày nội dung sau: Nhóm 1: Trình bày nguồn điện Nhóm 2: Trình bày lưới điện Nhóm 3: Trình bày hộ tiêu thụ điện Tên đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy " Hệ thống điện quốc gia" công nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THPT Thạch Thành Nhóm 4: Trình bày vai trò hệ thống điện HS: Thảo luận cử đại diện nhóm lên trình bày máy tính Nhóm 1: Trình bày nguồn điện Nguồn điện nơi sản xuất điện biến đổi dạng lượng điện hay điện Điện sản xuất theo nhiều cách khác nhau, phần lớn sản xuất máy phát điện nhà máy điện chúng có chung nguyên tắc hoạt động nguyên lý động điện Hình ảnh số nhà máy thủy điện, nhiệt điện, điện gió điện nguyên tử lớn Việt Nam THỦY ĐIỆN HỊA BÌNH THỦY ĐIỆN SƠN LA Nhà máy thủy điện Sơn La nhà máy thủy điện lớn Việt Nam khu vực Đông Nam Á Được xây dựng ngày tháng 12 năm 2005, sơng Đà xã Ít Ong, huyện Mường La, tỉnh Sơn La NHIỆT ĐIỆN VŨNG ÁNG NHIỆT ĐIỆN VĨNH TÂN Nhà máy Nhiệt điện Vũng Áng khánh thành ngày 17/9/2015 Tập đồn Dầu khí Việt Nam (PVN) làm chủ đầu tư, Tổng thầu EPC Tổng Công ty Lắp máy Việt Nam (LILAMA) Nhà máy có cơng suất 1200 MW (2×600 MW) đưa vào vận hành thương mại tổ máy số 01 từ ngày 31/12/2014 tổ máy số Tên đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy " Hệ thống điện quốc gia" công nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THPT Thạch Thành 02 từ ngày 12/5/2015 Trung tâm nhiệt điện Vĩnh Tân có tổng số vốn đầu tư khoảng 7,2 tỷ USD, gồm nhà máy cảng biển, với tổng công suất lên đến 5.600MW, xây dựng xã Vĩnh Tân, huyện Tuy Phong (Bình Thuận) Nhà máy khởi công năm 2008, đặt xã Bình Thạnh, huyện Tuy Phong, Bình Thuận, thuộc dự án phong điện Công ty cổ phần Năng lượng tái tạo Việt Nam (REVN) đầu tư khoảng 2.000 tỉ đồng Tồn dự án có 80 tua-bin với tổng cơng suất 120MW, Nhóm 2: Trình bày lưới điện Lưới điện đường dây dẫn điện trạm điện: Các đường dây cao áp hạ áp Các trạm phân phối Nhóm 3: Các hộ tiêu thụ điện: Chính xí nghiệp, khu cơng nghiệp, hộ gia đình… dùng để thắp sáng, phục vụ nhu cầu đời sống sản xuất, phát triển kinh tế Tên đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy " Hệ thống điện quốc gia" công nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THPT Thạch Thành Nhóm 4: Vai trò hệ thống điện Hệ thống điện quốc gia thể thống gồm nguồn điện, lưới điện, hộ tiêu thụ điện để thực sản xuất, truyền tải, phân phối tiêu thụ điện Nguồn điện (Các NMĐ) Các lưới điện (Truyền tải, phân phối TBA) Các tải tiêu thụ (Nhà máy, xí nghiệp, hộ gia đình, ) Sản xuất, truyền tải, phân phối tiêu thụ điện GV: Mời nhóm nhận xét, bổ sung cho chốt lại nội dung kiến thức GV: Để sản xuất điện nhà máy điện ta cần dùng thiết bị nào? HS: Dùng máy phát điện xoay chiều pha Dựa vào kiến thức vật lý để trình bày máy phát điện để hiểu trình sản xuất điện GV : Yêu cầu học sinh giải thích ký hiệu sơ đồ H22-1 sgk trang 86 HS suy nghĩ trả lời 1,7: Các nhà máy điện Tên đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy " Hệ thống điện quốc gia" công nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm 10 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THPT Thạch Thành 2,4,6,9: Các trạm biến áp 3,5,8: Các đường dây 10: Tải tiêu thụ GV: Kết luận nội dung sơ đồ lưới điện đưa sơ đồ chung cho nội dung kiến thức Hoạt động 2: Tìm hiểu sơ đồ lưới điện quốc gia GV: Từ sơ đồ hệ thống điện Quốc gia em cho biết lưới điện bao gồm thành phần nào? HS: Trạm điện, đường dây điện GV chia lớp làm nhóm nhóm tìm hiểu nội dung sau: Nhóm 1: Tìm hiểu trạm điện Nhóm 2: Các đường dây dây dẫn điện Nhóm 3: Các cấp điện áp lưới điện Nhóm 4: Khi truyền tải điện xa người ta thường chọn biện pháp để giảm tổn hao lượng điện trình truyền tải nhằm tiết kiệm lượng điện? Học sinh thảo luận cử đại diện nhóm lên trình bày : Nhóm 1: Trạm điện bao gồm: Trạm đóng cắt, trạm biến áp(tăng áp, giảm áp) Tên đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy " Hệ thống điện quốc gia" công nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm 11 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THPT Thạch Thành Nhóm 2: Các đường dây dẫn điện gồm:Đường dây cao áp, hạ áp, đường dây không, đường dây cáp ngầm… Nhóm 3: Các cấp điện áp lưới điện + Cấp truyền tải: từ 66kV đến 800kV (tuy nhiên Việt Nam có lưới điện 500kV, lưới điện 800kV số nước phát triển) – công ty truyền tải điện công ty cao phụ trách + Cấp phân phối: Từ 35kV trở xuống – công ty điện lực phụ trách Chia làm cấp điện áp vì: Khi truyền tải cần tăng điệp áp (để giảm tổn hao lượng điện); phân phối cần giảm điện áp ( để phù hợp với điện áp định mức tải sử dụng) Nhóm 4: Khi truyền tải điện xa người ta thường chọn tăng tiết diện dây dẫn, dùng dây siêu dẫn, tăng điện áp, tăng tiết diện, giảm chiều dài dây dẫn để giảm tổn hao lượng điện trình truyền tải nhằm tiết kiệm lượng điện Hoặc chọn tăng điện áp vì: Ta biết truyền tải điện có cơng suất hao phí q trình truyền tải: + Cơng thức: + Nếu U nhỏ cao + Để giảm hao phí người ta chọn cách tăng U lên Tuy nhiên không tăng U q cao dễ gây tượng phóng điện nhiễm điện, gây ảnh hưởng đến sống – sản xuất – sinh hoạt Các nhóm nhận xét bổ sung cho hoàn chỉnh nội dung GV: Chốt lại kiến thức đưa sơ đồ lưới điện Quốc gia, yêu cầu hs đọc sơ đồ sgk giải thích ký hiệu sơ đồ Tên đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy " Hệ thống điện quốc gia" công nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm 12 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THPT Thạch Thành + Máy biến áp: Máy số 1(hạ từ 66kV xuống 22kV); máy số 2( hạ từ 22kV xuống 6kV); máy số 3(hạ từ 22kV xuống 0,4kV) + Đường dây truyền tải: 66kV (Đường dây cao áp) + Đường dây phân phối: 22kV; 6kV; 0,4kV.( Đường dây hạ áp) GV: Với mật độ dân cư phát triển nhanh nay, theo em vấn đề đặt với lưới điện gì? HS: Cần có quy hoạch cho lưới điện nơi có mật độ dân số tăng nhanh, sử dụng dạng dây ngầm thay cho dây khơng để đảm bảo thẩm mĩ an tồn Hoạt động 3: Tìm hiểu vai trò hệ thống điện Quốc gia GV: Từ kiến thức học phần I,II em nêu vai trò hệ thống điện Quốc gia? Tên đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy " Hệ thống điện quốc gia" công nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm 13 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THPT Thạch Thành HS: + Sản xuất điện + Truyền tải tới vùng miền + Phân phối điện hợp lý theo nhu cầu sản xuất, sinh hoạt GV: Hệ thống điện quốc gia thể thống nhất,có nhiệm vụ đưa điện từ nới sản xuất tới nơi tiêu thụ điện Nhà máy GV: Xây dựng hệ thống điện quốc gia đem lại lợi ích gì? HS: Giảm ô nhiễm môi trường, tiết kiệm tài nguyên cho xuất sản xuất, giảm cố điện, giảm chi tiêu cho gia đình, tăng tuổi thọ cho thiết bị điện Lợi ích tiết kiệm điện: - Góp phần hạn chế cắt điện luân phiên khu vực sinh sống - Góp phần bảo vệ lành mơi trường – bảo vệ sức khỏe cho gia đình GV: Ngồi lợi ích đem lại hệ thống điện quốc gia có gây ảnh hưởng tới mơi trường sống? HS: Hệ thống điện quốc gia mặt mang lại nhiều lợi ích cho người sản xuất đời sống, Nhưng đồng thời ảnh hưởng đến môi trường tự nhiên (Sự truyền điện xa gây nên tượng nhiễm điện ảnh hưởng không tốt tới sức khỏe người), xã hội (các cố tai nạn điện xảy truyền điện áp cao xa, ảnh hưởng sấm sét hệ thống điện, cần thực qui định an tồn điện có biện pháp để hạn chế ảnh hưởng đó) Tên đề tài: Ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy " Hệ thống điện quốc gia" công nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm 14 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THPT Thạch Thành GV: Từ học, thân em rút điều sử dụng điện an tồn tiết kiệm? Em cần làm để thực điều đó? Lấy ví dụ? HS: Cần tiết kiệm điện cách sử dụng điện hiệu quả, không dùng nên tắt thiết bị điện Khi tiếp xúc với nguồn điện cần đảm bảo an toàn, cần lắp ổ điện cao tầm với trẻ em Tuyên truyền cho người xung quanh ý thức tiết kiệm kỹ phòng tránh tai nạn điện Hoạt động luyện tập: GV: Đưa số câu hỏi, yêu cầu học sinh suy nghĩ trả lời Câu 1: Mạng điện nhà máy, xí nghiệp, khu dân cư thuộc lưới điện phân phối hay truyền tải? Vì sao? HS: + Lưới điện phân phối + Vì tải tiêu thụ điện nhà máy, xí nghiệp, khu dân cư tải có điện áp thấp 35kv (thường 220V, 380V, 500V, 2000V ) Câu 2: Theo em thiếu điện điện sinh hoạt bị cắt đầu tiên? HS: Vì điện sinh hoạt đơn vị ưu tiên cuối Các mức ưu tiên cấp điện Ưu tiên loại 1(nhà quốc hội,các tòa nhà phủ, qn khu, bệnh viện loại 1, nhà máy quốc phòng ) Ưu tiên loại 2,3: Bệnh viện loại 2, 3; nhà máy loại 2,3; Ưu tiên cuối cùng: Điện sinh hoạt Hoạt động vận dụng: Câu 1: Vẽ sơ đồ hệ thống điện Quốc gia có mục đích gì? TL: Vẽ sơ đồ hệ thống điện Quốc gia giúp hình dung cách bố trí nhà máy, trạm điện, đường dây để tiến hành thi cơng cách xác, nhanh chóng tiết kiệm Câu 2: Vẽ sơ đồ hệ thống điện quốc gia dạng đơn giản sau: Từ nhà máy sản xuất 35kv, truyền xa qua trạm biến áp 110kv 22kv để nơi tiêu thụ khu công nghiệp 10,5kv dân cư 0,6kv Tên đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy " Hệ thống điện quốc gia" công nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm 15 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THPT Thạch Thành 35kV 110kV 0, 6k V TL: 22kV 10,5kV Hoạt động tìm tòi mở rộng GV Sử dụng số câu hỏi thực tế: Câu 1: Đường dây truyền tải điện dài nước ta nay? HS: Đường dây 500kV Bắc – Nam, dài 1870km Câu 2: Nêu nguyên nhân dẫn tới tai nạn điện? HS: Hơn 2500 người chết tai nạn điện năm, số ngày gia tăng bất cẩn người Cứ khoảng 30 vụ tai nạn điện có tai nạn chết người, vậy, số lượng tai nạn xảy năm lớn Cháy dây điện Ảnh hưởng sấm sét Tên đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy " Hệ thống điện quốc gia" công nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm 16 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THPT Thạch Thành Câu 3: Sử dụng điện không hợp lý ảnh hưởng đến môi trường nào? HS: Sử dụng điện khơng hợp lí ảnh hưởng đến môi trường vô lớn HẠN HÁN KHÍ THẢI LŨ LỤT CHẬP ĐIỆN MẤT MÙA Chính điều mà cần sử dụng tiết kiệm lượng điện như: Than đá, khí hóa dầu tìm nguồn lượng thay khác tạo điện “năng lượng mặt trời”, lượng sinh học… Vấn đề ô nhiễm môi trường vấn đề mang tính tồn cầu đòi hỏi chung tay góp sức giải người, quốc gia giới Ô nhiễm ánh sáng nguy sống đại Chính Tên đề tài: Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy " Hệ thống điện quốc gia" công nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm 17 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THPT Thạch Thành nâng cao ý thức sử dụng tiết kiệm điện nguồn lượng khác trách nhiệm người Kiểm tra đánh giá kết học tập a Giáo viên: Quá trình kiểm tra đánh giá thực dạng phiếu học tập Mỗi học sinh làm phiếu với nội dung sau: Câu 1: Sơ đồ hệ thống điện quốc gia bao gồm? A.Nhà máy phát điện, trạm biến áp, đường dây điện B Đường dây điện, nhà máy phát điện C Hộ tiêu thụ, đường dây điện, trạm điện, nhà máy phát điện D.Cả đáp án Đáp án: C Câu 2: Những đối tượng ưu tiên số cung cấp điện? A.Văn phòng phủ, nhà họp Quốc hội, nhà máy quốc phòng, bệnh viện 108 B Trường học, khu dân cư, trạm xá C Phòng họp cấp huyện – xã - phường, bệnh viện đa khoa D.Nhà máy kim loại màu Điềm thụy Đáp án: A Câu 3: Biện pháp hợp lý tiết kiệm điện năng? A.Không sử dụng thiết bị nung nóng điện B Không đun nấu bếp điện C Chỉ sử dụng thiết bị nung nóng điện có cơng suất nhỏ thời gian tối thiểu cần thiết D.Chỉ đun nóng điện sử dụng thiết bị nung nóng khác bàn là, máy sấy tóc … thời gian tối thiểu cần thiết Tên đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy " Hệ thống điện quốc gia" công nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm 18 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THPT Thạch Thành Đáp án: D b Học sinh Trong hoạt động dạy học, tiếp thu kiến thức học sinh tự đánh giá kết lẫn qua lần thảo luận nhóm 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm (kết thực nghiệm) Để khảo sát tính hiệu sáng kiến kinh nghiệm, năm vừa qua theo dõi kết học tập nhóm lớp đối chứng thực nghiệm: Năm học 2017 – 2018 Tổng nhóm đối tượng gồm 61 em Trong lớp thuộc nhóm đối chứng 11A4 có 31 em; lớp thuộc nhóm thực nghiệm 11A3 có 30 em Về ý thức học tập: Tất em hai lớp tích cực, chủ động Về thành tích học tập năm học 2017 – 2018: Cả hai lớp tương đương điểm số tất môn học Đây sở để xét tính tương đương nhóm thực nghiệm đối chứng Xét kết thực ngiệm qua kiểm tra tiết sau: Lớp 11A3 Sĩ số 30 (Thực nghiệm) 11A4 (Đối chứng) 31 Điểm 9- Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm 3-4 Điểm < 10 Tính % Tính % Tính % Tính % Tính % 13 15 0 43,3 50,0 6,7 0 17 12,9 54,84 29,03 3,23  Năm học 2018 – 2019 Tổng nhóm đối tượng gồm 83 em Trong lớp thuộc nhóm đối chứng (11B6) có 42 em; lớp thuộc nhóm thực nghiệm (11B5) có 41 em Về ý thức học tập: Tất em hai lớp tích cực, chủ động Về thành tích học tập năm học 2018 – 2019: Cả hai lớp tương đương điểm số tất môn học Đây sở để xét tính tương đương nhóm thực nghiệm đối chứng Xét kết thực ngiệm qua kiểm tra tiết sau: Tên đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy " Hệ thống điện quốc gia" công nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm 19 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Lớp Sĩ số 11B5(Thực 41 nghiệm) 11B6 (Đối 42 chứng) THPT Thạch Thành Điểm 9- Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm 3-4 Điểm < 10 Tính % Tính % Tính % Tính % Tính % 18 20 0 43,9 48,78 7,32 0 25 11 11,9 59,52 26,19 2,39  Đánh giá kết thực nghiệm Thông qua quan sát lớp học Khơng khí lớp học tiết học thực nghiệm sôi so với tiết học đối chứng Trong tiết học thực nghiệm, giáo viên đặt vấn đề cần giải sau tổ chức hoạt động thảo luận thành viên nhóm, tranh luận nhóm với nhau, học sinh tự thuyết trình kết thảo luận nhóm Còn tiết học đối chứng có hoạt động học sinh đơn việc tham gia trả lời số câu hỏi đơn giản mà giáo viên yêu cầu Số lượng học sinh tham gia thảo luận: Trong tiết học thực nghiệm điều kiện để học sinh tham gia thảo luận để tìm kiếm kiến thức nhiều hẳn so với tiết học đối chứng Hoạt động chủ yếu tiết học đối chứng thầy, tiết thực nghiệm trò Ý thức chuẩn bị nhà (tính tự học học sinh) lớp thực nghiệm tốt so với lớp đối chứng Để thảo luận nhóm đạt kết quả, thành viên nhóm phải tự đọc tài liệu, đưa ý kiến thảo luận Qua số điểm so sánh đó, bước đầu ta nhận thấy kích thích hứng thú học tập học sinh tiết thực nghiệm phát huy hẳn so với tiết học đối chứng Để nhận định khẳng định lần nữa, em học tập sôi hào hứng, đa số em hiểu tiếp thu vận dụng lớp KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 3.1 Kết luận Cơng nghệ thơng tin góp phần "làm mới" tiết học, tạo hứng thú, giúp học sinh tiếp cận kiến thức cách linh hoạt Ðể CNTT thật phát huy hiệu đổi phương pháp giảng dạy, phù hợp chương trình giáo dục phổ thông theo hướng trang bị lực, phẩm chất cho học sinh Tên đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy " Hệ thống điện quốc gia" công nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm 20 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THPT Thạch Thành Phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm cách làm phù hợp với thực tiễn trình đổi phương pháp dạy học môn công nghệ nhà trường phổ thông, phù hợp với đổi chương trình, sách giáo khoa ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn công nghệ Cách làm thực chất biến thuộc lí thuyết sách giáo khoa thành kiến thức em Đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, kích thích say mê, hứng thú học tập học sinh Chúng ta tìm kiếm đường nâng cao hiệu học tập, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh cách làm coi hiệu Trong năm gần đây, sử dụng cách làm vào thực tế giảng dạy thân tơi thấy có hiệu Qua đề tài này, muốn chia sẻ với đồng nghiệp, em học sinh nhiều phương pháp phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh tạo hứng thú học tập, giúp em học tốt cụ thể từ lý thuyết đơn nội dung em vận dụng để tìm hiểu kiến thức lĩnh vực khác Trên sở đề xuất phương pháp tổ chức dạy học theo hướng lấy người học làm trung xây dựng giáo án chi tiết tiến hành thực nghiệm giảng dạy để thấy rõ tính khả thi đề tài sáng kiến kinh nghiệm Với mong muốn xây dựng, góp phần nhỏ bé thân vào việc dạy học Công Nghệ trường phổ thông Tơi tìm hiểu, tham khảo nhiều tài liệu thực tiễn giảng dạy trường THPT Thạch Thành vừa qua Vì đề tài phát triển thời gian tới theo hướng: Mở rộng đề tài không “Hệ thống điện quốc gia”mà với tồn chương trình SGK cơng nghệ 12, cao tồn chương trình cơng nghệ phổ thông 3.2 Ý kiến đề xuất - Đề nghị cấp lãnh đạo quan tâm tạo điều kiện nhiều cho môn học việc mua sắm trang thiết bị sở vật chất phục vụ cho việc dạy học môn Công nghệ  Giáo viên cần động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho học Tên đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy " Hệ thống điện quốc gia" công nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm 21 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THPT Thạch Thành sinh tham gia cách tích cực q trình lĩnh hội kiến thức Chú ý khai thác vốn kinh nghiệm, kỹ có học sinh, giúp em phát triển tối đa lực, tiềm thân  Để lĩnh hội kiến thức cách dễ dàng khắc sâu vấn đề cần nghiên cứu đòi hỏi học sinh phải có chuẩn bị tốt nhà, nghiên cứu học trước đến lớp Học sinh phải nhiệt tình, tích cực, chủ động q trình lĩnh hội kiến thức; nghiêm túc thực quy định lớp học, thể tinh thần thái độ tốt học tập Tuy nhiên hạn chế mặt thời gian bước đầu tập nghiên cứu phương pháp dạy học, trình độ kinh nghiệm thân hạn chế, thời gian tiếp cận thực tế việc dạy học trường phổ thơng Mặc dù cố gắng nỗ lực nhiều trình thực đề tài nên không tránh khỏi hạn chế thiếu sót Vì tơi mong góp ý chân tình q thầy bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Bùi Thị Phú Tên đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy " Hệ thống điện quốc gia" công nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm 22 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THPT Thạch Thành Tên đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy " Hệ thống điện quốc gia" công nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm 23 ... Ứng dụng công nghệ thông tin dạy " Hệ thống điện quốc gia" công nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THPT Thạch Thành Nhóm 4: Vai trò hệ thống điện Hệ thống điện. .. trò hệ thống điện Quốc gia GV: Từ kiến thức học phần I,II em nêu vai trò hệ thống điện Quốc gia? Tên đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy " Hệ thống điện quốc gia" công nghệ 12 theo hướng lấy. .. giáo dục phổ thông theo hướng trang bị lực, phẩm chất cho học sinh Tên đề tài: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy " Hệ thống điện quốc gia" công nghệ 12 theo hướng lấy người học làm trung tâm 20 SÁNG