PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong năm gần đây, với đổi cách thi, kiểm tra, đánh giá học sinh, xu hướng đổi phương pháp dạy học phát động thực tất cấp học nước, nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh Đồng thời, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vào vận dụng thực tiễn, đem lại hứng thú học tập cho học sinh Đối với mơn Địa lí, để tích cực hóa hoạt động học sinh, q trình giảng dạy giáo viên cần có phương pháp hợp lí nhằm giúp học sinh tiếp thu cách tốt kiến thức địa lí Một phương pháp khai thác kết hợp nhuần nhuyễn kênh chữ hệ thống biểu đồ, biểu đồ nguồn tri thức giúp phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh vừa phương tiện trực quan minh họa cho kênh chữ Qua thực tế giảng dạy trường THPT Cẩm Thủy 2, nhận thấy hướng dẫn học sinh khai thác tốt hệ thống biểu đồ sách giáo khoa giúp cho học sinh có kĩ việc ghi nhớ, phân tích từ hình thành kiến thức cách dễ dàng bền vững Vì vậy, tơi chọn đề tài “Khai thác biểu đồ dạy học Địa lí lớp 12” để giúp học sinh học tập lớp q trình ơn thi THPT Quốc gia II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Mục đích chủ chốt việc nghiên cứu đề tài là: - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc sử dụng biểu đồ vào q trình dạy học địa lí lớp 12 - THPT - Thiết kế, xây dựng số học chương trình Địa lí lớp 12 THPT có sử dụng biểu đồ III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp quan sát Trong suốt trình thực đề tài, việc trực tiếp quan sát điều kiện sở vật chất trường phổ thông như: hệ thống máy tính, trang thiết bị phục vụ học tập, ; khả nhận thức HS lớp 12 trường THPT, giúp đưa kết luận điều chỉnh phù hợp với thực tế giảng dạy nhà trường Phương pháp phân tích, tổng hợp Để tiến hành nghiên cứu đề tài mình, tơi thu thập tài liệu liên quan đến việc sử dụng biểu đồ dạy học từ nhiều nguồn khác như: sách giáo trình, tạp chí chun ngành, thơng tin internet, tạp chí Với tài liệu thu thập tơi phân tích, tổng hợp đưa giả thuyết kết luận cho vấn đề quan tâm PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG BIỂU ĐỒ TRONG SÁCH GIÁO KHOA ĐỊA LÍ LỚP 12 Cơ sở lí luận 1.1 Biểu đồ dạy học địa lí 1.1.1 Quan niệm biểu đồ Biểu đồ hình vẽ cho phép mơ tả cách dễ dàng tiến trình tượng, mối tương quan tổng thể Biểu đồ trực quan hóa số liệu thống kê theo dạng hình học Cùng với đồ dùng trực quan nói chung, biểu đồ phương tiện trực quan cung cấp cho học sinh kiến thức quan trọng Đồng thời, tạo nên hình ảnh giúp cho học sinh nhận thức kiến thức dễ dàng bền vững 1.1.2 Vai trò biểu đồ dạy học Địa lí Trong q trình dạy học địa lí biểu đồ có vai trò quan trọng, phương tiện trực quan,giúp cho trình dạy giáo viên trình học học sinh trở nên dễ dàng, sinh động thú vị Đối với giáo viên: Giáo viên sử dụng biểu đồ trình dạy học để điều khiển, hướng dẫn hoạt động trình nhận thức học sinh, hợp lí hố thao tác hành động trình giáo dục Bên cạnh biểu đồ phương tiện để nâng cao nhiệm vụ sư phạm thực tiễn thân người giáo viên Sử dụng biểu đồ trình dạy học tạo điều kiện giáo viên áp dụng phương pháp tích cực vào giảng dạy Biểu đồ giúp cho giáo viên đào sâu thêm kiến thức, từ truyền đạt cho em học sinh kiến thức phù hợp với thời đại, xu hướng phát triển Đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên trình bày giảng cách đầy đủ, sâu sắc Đối với học sinh: Biểu đồ giúp cho học sinh rèn luyện kĩ khai thác, khám phá, lĩnh hội kiến thức bản, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh nắm vững kiến thức ghi nhớ bền lâu Việc sử dụng biểu đồ giúp học sinh giảm ghi chép ghi nhớ cách máy móc mà kiến thức tái thơng qua hình ảnh giúp em khắc sâu Biểu đồ góp phần kích thích hứng thú học tập cho học sinh, tạo động học tập, rèn luyện, cho em thái độ tích cực tài liệu học tập Bên cạnh góp phần rèn luyện cho em tư phân tích, tổng hợp phát chất vật tượng ẩn sau hình thức biểu bên ngồi, kích thích tính tò mò lòng ham hiểu biết em Sử dụng biểu đồ rèn luyện cho HS kĩ địa lí bản: kĩ làm việc với loại lược đồ, đồ, kĩ vẽ loại lược đồ, phân tích biểu đồ, bảng số liệu 1.2 Đặc điểm lứa tuổi trình độ nhận thức học sinh l ớp 12 Đặc điểm bật học sinh lớp 12 thay đổi thể chất, tâm lí lứa tuổi khả nhận thức có tác động lớn đến tiếp thu kiến thức áp dụng phương pháp dạy học cho em Ở lứa tuổi này,các em phát triển thể chất người lớn, sức khoẻ dồi học tập với cường độ cao thời gian tương đối dài Về mặt trí lực: HS lớp 12 có lực quan sát tốt có tư nhạy bén hơn, có khả phân tích, tổng hợp, trừu tượng hố, khái qt hố tốt nhiều so với HS lớp 10, 11 Nhờ khả khái quát mà em có khả thích tự tìm kiến thức mới, có hứng thú với thầy, có phương pháp giảng dạy tích cực, tơn trọng suy nghĩ độc lập học sinh Khơng thích bị gò ép, ghi chép cách máy móc Từ đặc điểm tâm lí đòi hỏi q trình dạy học phải có cải tiến cho phù hợp Lúc giáo viên có vai trò quan trọng việc kích thích hứng thú học tập học sinh, thay tiết giảng sử dụng phương pháp truyền thụ theo lối thuyết trình, giảng giải giáo viên nên sử dụng phương pháp dạy tích cực kết hợp với biểu đồ Khi q trình dạy học khơng q trình nhồi nhét kiến thức mà HS có hội tự lực khám phá tri thức, quyền bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân Chính sử dụng biểu đồ vào chương trình dạy học địa lí lớp 12 – THPT điều kiện tốt để em tự lĩnh hội tri thức mới, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo Cơ sở thực tiễn Trong năm gần đây,cơ sở vật chất phương tiện dạy học Địa lí trường phổ thơng đầu tư Ngồi hệ thống tranh ảnh, biểu đồ sách giáo khoa nhiều mơ hình, giáo án soạn theo phương pháp có hệ thống hình ảnh minh họa phong phú Tuy nhiên, việc sử dụng phương tiện trình giảng nhiều hạn chế, phương tiện thường giáo viên dùng tiết thao giảng,dự thăm lớp thi giáo viên giỏi.Còn tiết học khác chủ yếu dùng biểu đồ có sẵn sách giáo khoa phần lớn giáo viên sử dụng biểu đồ với chức minh hoạ kiến thức chưa khai thác nội dung Đối với học sinh, hướng dẫn sử dụng biểu đồ để khai thác lĩnh hội tri thức phần lớn em hứng thú Có thái độ học tập nghiêm túc, tích cực hiệu Tuy nhiên, nhiều học sinh coi địa lí mơn phụ, khơng có động học tập nên khơng nghiêm túc, mang tính chống đối trì hứng thú lâu dài với mơn học Đặc biệt số trường THPT khu vực miền núi, nhiều em coi mơn Địa lí mơn học thuộc khơng ý việc khai thác biểu đồ nói riêng kênh hình nói chung Trong thực tế giảng dạy Địa lí thấy việc sử dụng biểu đồ ngày phổ biến đóng vai trò ngày quan trọng việc cung cấp kiến thức cho học sinh Đây phương tiện dạy học tích cực, khơng có chức minh hoạ cho giảng mà góp phần nguồn cung cấp kiến thức lạ, hiệu sinh động, hấp dẫn Biểu đồ giúp cho giáo viên thuận lợi tiết kiệm thời gian q trình giảng dạy địa lí Vấn đề đặt phải có phương pháp khai thác biểu đồ cụ thể, đảm bảo vai trò chức biểu đồ dạy học địa lí II PHƯƠNG PHÁP KHAI THÁC BIỂU ĐỒ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 THPT Các loại biểu đồ Sách giáo khoa Địa lí 12 biên soạn cơng phu, có số lượng biểu đồ, đồ bảng số liệu phong phú tiêu biểu có 15 biểu đồ thể màu sắc trực quan, tính thẩm mỹ cao thể nội dung kiến thức phong phú, cụ thể, xác, phù hợp với nội dung học Các loại biểu đồ sử dụng là: - Biểu đồ hình tròn - Biểu đồ hình cột - Biểu đồ đường - Biểu đồ miền - Biểu đồ kết hợp Mục đích khai thác biểu đồ dạy học Địa lí lớp 12 2.1 Giúp học sinh hình thành khái niệm địa lí Đối với mơn Địa lí, khái niệm, đặc biệt khái niệm địa lí kinh tế xã hội thường trừu tượng, khái quát hóa sau tiến hành thao tác tư đó, để học sinh nắm khái niệm cách xác đầy đủ việc sử dụng biểu đồ cần thiết Ví dụ: Trong 15 “ Đặc điểm dân số phân bố dân cư Việt Nam” đề cập đến cấu dân số trẻ, cấu dân số già (hoặc cấu dân số vàng nước ta giai đoạn nay) giáo viên sử dụng biểu đồ tháp dân số át lát địa lí Việt Nam Học sinh quan sát, phân tích rút năm 1999 dân số nước ta dân số trẻ mang đặc điểm là: - Tỉ lệ trẻ em cao - Tỉ lệ người già thấp - Tuổi thọ trung bình thấp năm 2007 cấu dân số có thay đổi tỉ lệ trẻ em 14 tuổi giảm,đáy tháp thu hẹp Tỉ lệ người già tăng, nhóm độ tuổi lao động chiếm tỉ lệ cao Việc phân tích hình ảnh làm cho học sinh dễ nhớ nhớ lâu so với việc học thuộc lòng khái niệm địa lí 2.2 Giúp học sinh phân tích mối quan hệ tượng địa lí kinh tế xã hội Địa lí mơn học có tính thống chặt chẽ nội dung, thống thể rõ mối quan hệ tự nhiên với kinh tế tượng địa lí kinh tế xã hội với Vì vậy, biểu lên biểu đồ thể mối quan hệ này, đó, giáo viên cần hướng dẫn học sinh làm rõ mối quan hệ khai thác biểu đồ địa lí sách giáo khoa Ví dụ: Trong 31: “ Vấn đề phát triển thương mại, du lịch” Biểu đồ số lượt khách doanh thu từ du lịch nước ta thể rõ mối quan hệ số lượt khách doanh thu từ du lịch Giáo viên cho học sinh quan sát phân tích để thấy doanh thu từ du lịch tăng số lượt khách tăng, đặc biệt khách nội địa tăng mạnh 2.3 Giúp học sinh thấy phân bố đối tượng địa lí kinh tế xã hội Sự phân bố đối tượng Địa lí thường thể rõ phương pháp đồ - biểu đồ Phương pháp sử dụng nhiều át lát địa lí Việt Nam với ưu điểm biểu nhiều nội dung giới hạn định Sách giáo khoa địa lí 12, phương pháp sử dụng số Ví dụ: 43 vùng kinh tế trọng điểm, đồ vùng kinh tế trọng điểm có tích hợp thêm biểu đồ tỉ trọng GDP so với nước cấu GDP vùng Điều cho phép học sinh thấy cách tổng quát phát triển kinh tế vùng kinh tế trọng điểm Khi tiến hành hướng dẫn HS khai thác kiến thức địa lí từ biểu đồ GV sử dụng phối hợp nhiều phương pháp giảng dạy khác để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS Các loại biểu đồ cụ thể dạy học địa lí 12 Sách giáo khoa Địa lí bao gồm hệ thống bảng số liệu lựa chọn trình bày cách khoa học, giáo viên xây dựng biểu đồ từ bảng số liệu phục vụ cho việc giảng dạy kiểm tra đánh giá học sinh Ngồi hệ thống biểu đồ Át lát Địa lí Việt Nam với số liệu cập nhật sử dụng q trình giảng dạy mơn Địa lí lớp q trình ơn tập cho học sinh Bên cạnh hệ thống biểu đồ thiết kế sẵn sách giáo khoa trình giảng dạy giáo viên kết hợp sử dụng thêm số biểu đồ nhằm nâng cao hiệu dạy học Cụ thể sử dụng biểu đồ sau: TT Tên Tên biểu đồ 11 - Biểu đồ thể tốc độ tăng số giá tiêu dùng năm 1986 - 2005 - GDP theo giá so sánh 1994, phân theo thành phần kinh tế 22 Bài 11: Thiên nhiên phân - Biểu đồ nhiệt độ lượng mưa hóa đa dạng Hà Nội TP.Hồ Chí Minh 33 Bài 16: Đặc điểm dân số - Biểu đồ tỉ lệ gia tăng dân số trung phân bố dân cư nước bình năm qua giai đoạn ta 54 Bài 20: Chuyển dịch - Biểu đồ cấu GDP phân theo cấu kinh tế ngành kinh tế giai đoạn 1990 - 2005 Bài 1: Việt Nam đường đổi hội nhập Bài 22: Vấn đề phát triển - Biểu đồ cấu giá trị sản xuất nông nghiệp ngành trồng trọt 66 Bài 25: Tổ chức lãnh thổ nông nghiệp - Biểu đồ số lượng trang trại phân theo năm thành lập trang trại phân theo vùng 77 Bài 26: Cơ cấu ngành - Biểu đồ chuyển dịch cấu công nghiệp ngành công nghiệp 88 Bài 27: Vấn đề phát triển - Biểu đồ sản lượng than, dầu mỏ, số ngành công điện nước ta nghiệp trọng điểm Bài 31: Vấn đề phát triển - Biểu đồ cấu tổng mức bán lẻ hàng thương mại du lịch hóa doanh thu dịch vụ phân theo thành phần kinh tế (%) - Biểu đồ cấu giá trị xuất nhập nước ta giai đoạn 1990 – 2005 - Biểu đồ giá trị xuất, nhập nước ta giai đoạn 1990 – 2005 - Biểu đồ số lượt khách doanh thu từ du lịch nước ta 110 Bài 33: Vấn đề chuyển - Biểu đồ chuyển dịch cấu kinh tế dịch cấu kinh tế theo theo ngành Đồng sông Hồng ngành ĐB sông Hồng 11 Bài 41: Vấn đề sử dụng - Biểu đồ cấu sử dụng đất hợp lí cải tạo tự nhiên ĐBSH ĐBSCL dồng sông Cửu Long Sử dụng biểu đồ khâu q trình dạy h ọc địa lí 4.1 Sử dụng biểu đồ thiết kế giảng Thiết kế giảng khâu quan trọng cần thiết, kế hoạch chuẩn bị trước giáo viên nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học hoạt động giáo viên học sinh diễn tiết học nhằm đạt mục tiêu cụ thể kiến thức kĩ Trong khâu thiết kế giảng giáo viên cần đảm bảo vấn đề sau: - Giáo viên cần xem xét nội dung học, nội dung cần truyền đạt lớp, nội dung tự tìm hiểu Và lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung - Cần lựa chọn biểu đồ phù hợp với nội dung mục lớn, mục nhỏ sử dụng trình giảng - Xây dựng hệ thống câu hỏi liên quan đến biểu đồ khai thác giúp học sinh hình thành kiến thức,kĩ Trong trình thiết kế giảng, tùy thuộc vào nội dung học giáo viên bổ sung biểu đồ có liên quan ngồi biểu đồ có sách giáo khoa Như biểu đồ át lát địa lí Việt Nam số liệu thường cập nhật so với biểu đồ sách giáo khoa 4.2 Sử dụng biểu đồ trình giảng Việc truyền đạt khối lượng kiến thức phù hợp thời gian 45 phút việc đòi hỏi giáo viên nhiều kĩ quan trọng, việc lựa chọn phương pháp phù hợp phải hướng tới mục tiêu kích thích học sinh tự học, tự khám phá Để sử dụng biểu đồ trình giảng đạt hiệu cao giáo viên cần ý vấn đề sau: - Giáo viên cần hiểu rõ loại biểu đồ, cách dùng loại nội dung mà biểu đồ thể - Giáo viên có chuẩn bị trước hệ thống câu hỏi có liên quan đến biểu đồ mà định sử dụng tiết học - Giáo viên khích lệ, động viên em linh hoạt tình giúp em có hứng thú tham gia xây dựng - Lựa chọn phương pháp phù hợp để giảng có sử dụng biểu đồ 4.3 Sử dụng biểu đồ khâu đánh giá, kiểm tra Để kiểm tra mức độ lĩnh hội tri thức học sinh,đồng thời giúp tái khắc sâu kiến thức học việc sử dụng biểu đồ cách hiệu có tác dụng lớn Trong trình kiểm tra, đánh giá học sinh lớp 12, biểu đồ sử dụng nhiều hoạt động, là: -Khi kiểm tra cũ - Trong đề thi, đề kiểm tra tiết, kiểm tra học kì - Trong trình ôn thi THPT quốc gia Tuy nhiên,để đạt hiệu cao cần phải vào mục tiêu, nội dung chương trình để xác định khối lượng kiến thức hình thức kiểm tra cho phù hợp Câu hỏi kiểm tra cần có nhiều loại, từ đến nâng cao tránh vụn vặt đảm bảo tính khách quan 4.4 Sử dụng trình tự học học sinh Việc rèn luyện kĩ địa lí cho học sinh điều quan trọng cần thiết, vừa giúp em nắm vững kiến thức vừa làm cho kiến thức em sâu rộng vững tăng thêm hứng thú cho việc học tập môn Do thời gian học lớp có hạn, em lại phải học nhiều môn nên hướng dẫn học sinh tự học điều cần thiết Giáo viên cần trang bị cho em kĩ sau: - Kĩ phân tích biểu đồ - Kĩ vẽ biểu đồ (bao gồm lựa chọn biểu đồ phù hợp với bảng số liệu vẽ loại biểu đồ) Khi nắm vững kĩ việc khai thác kiến thức từ biểu đồ trở nên dễ dàng hơn, việc hệ thống hóa để ghi nhớ kiến thức đạt hiệu cao Một số phương pháp hướng dẫn HS khai thác tri thức địa lí qua loại biểu đồ Biểu đồ hình vẽ cho phép mơ tả cách dễ dàng tiến trình tượng, mối tương quan tổng thể Biểu đồ trực quan hóa số liệu thống kê theo dạng hình học Biểu đồ trình bày số liệu thống 10 kê cách khái quát, mĩ thuật sinh động giúp cho người xem dễ hiểu dễ nhớ Mỗi loại biểu đồ có khả tốt cho việc thể đặc điểm đối tượng Trong q trình giảng dạy địa lí GV có nhiệm vụ hướng dẫn HS có kiến thức biểu đồ kĩ khai thác biểu đồ Trước hết GV cần phải xác định loại bản: * Phân loại theo hình dáng: - Cột - Đường - Tròn - Miền - Kết hợp (cột đường) - nửa hình tròn * Phân loại theo chức - Dạng biểu đồ cấu: tròn, cột chồng, miền, vng, nửa hình tròn Trong phổ biến dạng biểu đồ tròn, miền + Tròn: vẽ thể từ năm trở xuống (thể quy mô) + Miền: vẽ thể từ năm trở lên - Biểu đồ thể tăng trưởng, động thái phát triển: đường, cột, kết hợp Trong đường thể rõ rệt phát triển, tốc độ tăng trưởng, số phát triển Biểu đồ cột chủ yếu thể quy mô, sản lượng, khối lượng số đại lượng diễn biến theo thời kì, theo khơng gian - Biểu đồ thể mối quan hệ: kết hợp * Phương pháp hướng dẫn HS khai thác tri thức từ biểu đồ Việc sử dụng biểu đồ học ơn tập Địa lí diễn theo nhiều hình thức khác nhau, như: phân tích biểu đồ, rút nhận xét cần thiết; so sánh biểu đồ loại với nhau, rút nhận xét; từ biểu đồ chuyển thành bảng số liệu thống kê; từ bảng số liệu thống kê vẽ biểu đồ rút nhận xét Để khai thác biểu đồ đạt hiệu cao cần tiến hành theo bước sau: - Nắm nội dung học nội dung mà biểu đồ thể - Đọc ghi xem biểu đồ thể gì, đại lượng thể hiện, lãnh thổ địa điểm biểu hiện, thời gian biểu - Xem biểu đồ hình gì, trị số đại lượng tính gì, đơn vị khoảng cách biểu đồ, - Tiến hành phép tính, so sánh, đối chiếu 11 - Dựa vào đơn vị đo ghi biểu đồ, tiến hành đo tính đại lượng; đối chiếu, so sánh chúng với nhau; rút nhận xét, kết luận cần thiết Không bỏ sót liệu, số liệu Tìm mối quan hệ hay tính quy luật để phục vụ cho nhận xét, giải thích Ví dụ: Bài 22: vấn đề phát triển ngành trồng trọt, để giúp học sinh khai thác tốt biểu đồ cấu giá trị sản xuất ngành trồng trọt (%), trang 93 (sách giáo khoa Địa lí 12) Giáo viên cần : - chuẩn bị câu hỏi liên quan đến biểu đồ, câu hỏi in sẵn sách giáo khoa “Dựa vào hình 22, nhận xét cấu sản xuất ngành trồng trọt xu hướng chuyển dịch cấu ngành này?” Giáo viên chuẩn bị câu hỏi có liên quan đến quy mơ, cấu loại trồng - Trong trình giảng giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát nhận xét: + Quy mô tăng hay giảm? + Loại trồng chiếm tỉ trọng lớn nhất, nhì, ba năm + Loại tăng, giảm nhiều nhất? sao? 12 Việc quan sát, phân tích nhận xét biểu đồ giúp học sinh có nhìn tổng quát ghi nhớ kiến thức cách có hệ thống việc tái kiến thức dễ dàng 13 GIÁO ÁN MINH HOẠ KHAI THÁC BIỂU ĐỒ THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HỐ HOẠT ĐỘNG NHN THC CA HC SINH Bài 31: vấn đề phát triển thơng mại, du lịch I- Mục tiêu Kiến thøc - Phân tích tình hình phát triển thay đổi cấu nội, ngoại thương du lịch - Phân tích nguồn tài nguyên du lịch nước ta - Hiểu trình bày tình hình phát triển ngành du lịch, phân bố trung tâm du lịch ; mối quan hệ phát triển du lịch bảo vệ môi trng 2) Kĩ - Phõn tớch cỏc bng, biu số liêụ, biểu đồ để biết tình hình xuất nhập nước ta - Sử dụng đồ, Atlat để nhận biết phân tích phân bố trung tâm thương mại du lịch Thái độ : - Có trách nhiệm việc quảng bá nguồn tài nguyên du lịch, trách nhiệm việc bảo môi trường du lịch Năng lực: - Năng lực tư duy, phân tích hiểu biết hoạt động xuất nhập của, lực tìm kiếm xử lí thơng tin hoạt động xuất nhập nước ta, có khả nắm bắt hội nghề nghiệp nhu cầu phát triển du lịch phát triển II - CHUẨN BỊ Chuẩn bị giáo viên - Biểu đồ cấu tổng mức bán lẻ hàng hóa doanh thu dịch vụ phân theo thành phần kinh tế - Biểu đồ cấu giá trị xuất nhập nước ta giai đoạn 1990 – 2005 - Biểu đồ xuất nhập nước ta giai đoạn 1990 – 2005 - Bản đồ du lịch nước ta 2.Chuẩn bị học sinh - SGK, ghi - Atlats III - HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC A Tình xuất phát Mục tiêu: - Nhận biết số sản phẩm xuất chủ lực nước ta sản phẩm nông nghiệp công nghiệp - Một số điểm du lịch tiếng nước ta Phương thức: làm việc cá nhân Hoạt động: 14 - Bước 1: Giao nhiệm vụ: vốn hiểu biết thân, viết giấy nháp sản phẩm xuất chủ lực nước ta nông nghiệp va công nghiệp nước ta (2 phút) - Bước 2: Học sinh thực nhiệm vụ cá nhân Giáo viên quan sát - Bước 3: Trao đổi thảo luận: Giáo viên gọi học sinh ghi nhanh kết qủa làm việc lên bảng Học sinh khác bổ sung Trên sở thảo luận bổ sung học sinh, giáo viên dẫn dắt vào nội dung - Bước 4: GV đánh giá trình thực đánh giá kết cuối học sinh B- HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI Hoạt động 1: Tìm hiểu ngành thương mại Mục tiêu: - Trình bày hoạt động nội thương ngoại thương nước ta - Cơ cấu xuất nhập ngoại thương , thị trường xuất nhập lớn nước ta - Năng lực sử dụng biểu đồ, tìm kiếm xử lí thơng tin Cách thức thực hiện: Cỏ nhõn Hot ng Hoạt động GV HS Néi dung kiÕn thøc - Bước 1: Giao nhiệm vụ: a Nội thương + Bằng vốn hiểu biết thân, - Nền kinh tế phát triển, hàng hoá kết hợp phân tích biểu đồ : cấu tổng nhiều, chế thị trường, hội nhập mức bán lẻ hàng hóa doanh thu dịch vụ làm cho nội thương phát triển phân theo thành phần kinh tế( %) mạnh mẽ - Cơ cấu nội thương theo thành phần kinh tế: - Khu vực nhà nước chiếm tỉ lệ lớn ngày tăng, khu vực có vốn nước tăng tỉ lệ nhỏ b Ngoại thương - Cán cân xuất, nhập ngày cân đối - Bằng vốn hiểu biết thân, kết + Thị trường buôn bán mở hợp đọc thông tin sgk (mục b – rộng theo hướng đa dạng hoá, đa trang 138), kết hợp biểu đồ : Cơ cấu giá phương hoá trị xuất nhập nước ta giai đoạn + Giá trị xuất nhập tăng 1990- 2005, Biểu đồ : Giá trị xuất nhập - Cơ cấu hàng xuất nhập có nước ta giai đoạn 1990 – 2005 thay đổi tích cực: + Hàng xuất : hàng cơng nghiệp nặng khống sản, hàng cơng nghiệp nhẹ, hàng tiểu thủ công nghiệp hàng nông lâm thuỷ 15 sản, Hàng gia cơng chiếm tỉ lệ lớn + Hàng nhập : nguyên liệu, tư liệu SX, hàng tiêu dùng - Thị trường xuất lớn : Hoa Kỳ, Nhật, Trung Quốc, Úc - Thị trường nhập khẩu: Châu ÁThái Bình Dương (80%), Châu Âu, Bắc Mĩ + Hãy nhận xét thay đổi cấu xuất nhập nước ta 1990 – 2005 ? + Dựa vào hình 31.3 nhận xét giải thích tình hình xuất nhập nước ta - Khai thác Atlát tr 19 - Bước 2: Học sinh thực nhiệm vụ cá nhân Trao đổi, so sánh kết làm việc, bổ sung kết cá nhân Giáo viên quan sát, giúp đỡ - Bước 3: Trao đổi thảo luận: Đại diện học sinh lên trình bày, cá nhân lại so sánh đối chiếu, tiếp tục bổ sung kết làm việc cá nhân Trên sở thảo luận bổ sung học sinh, giáo viên chốt nội dung học tập, học sinh điều chỉnh kết cá nhân ghi - Bước 4: GV đánh giá trình thực đánh giá kết cuối học sinh Hoạt động 2: Mục tiêu: Để học sinh biết ngành ngoại thương Cách thức thực hiện: Cá nhân Hot ng 16 Hoạt động GV HS Bc 1: GV giao nhiệm vụ: Căn vào hiểu biết thân ghi vào giấy điều em biết ngành ngoại thương - Dựa vào hình 31.2 nhận xét thay đổi cấu giá trị X-N nước ta - Dựa vào hình 31.3 nhận xét giải thích tình hình xuất nhập nước ta - Khai thác Atlát tr 19 - Bước 2: HS trả lời - Bước 3: GV bổ sung chuẩn kiến thức Bước 2: HS thực nhiệm vụ giao, GV quan sát giúp đỡ học sinh Bước 3: HS trao đổi, thảo luận – HS trình bày, HS sinh khác nhận xét, bổ sung GV nhận xét, đánh giá kết làm vic ca hc sinh Một hạn chế ln ngoại thơng nhập siêu Điều phản ¸nh ®óng møc ®é ph¸t 17 Néi dung kiÕn thøc II- Ngoại thơng 1) Tình hình phát triển + Hoạt động ngoại thơng có chuyển biến rõ rệt + Về cấu: - Trớc đổi nớc ta nớc nhập siêu - Năm 1992 cán cân XNK tiến tới cân đối - Từ 1993 đến nớc ta tiếp tục nhập siêu nhng chất khác trớc ®ỉi míi + ThÞ trêng më réng theo híng ®a dạng hóa, đa phơng hóa + Cơ cấu quản lí cã nhiỊu ®ỉi míi, më réng qun tù chđ cho ngành, doanh nghiệp, xóa bỏ chế tập trung bao cấp chuyển sang hoạch toán kinh doanh Tổng kim ngạch XNK tăng - VN trở thành viên thức WTO 2) Xuất - Có vợt trội qui mô, cấu thị trờng - Quy mô, kim ngạch Xk tăng liên tục: Năm 1990: 2,4 tỉ USD Năm 2005: 32,4 tỉ USD triển KT nớc ta giai đoạn đầu t sở hạ tầng, đổi thiết bị, tăng lực SX Tuy kim ngạch XK gia tăng nhng hàng hóa nhng hàng hóa thuộc loại hình gia công lớn tỉ trọng nguyên liệu nhập tơng đối cao Vì thế, hạ thấp mức độ nhập siêu mục tiêu phấn đấu song khó thực đợc thời gian tới Thị trờng XK ngày đợc mở rộng Nớc ta có quan hệ buôn bán với 221 nớc vùng lãnh thổ, XK đến 219 nớc, NK từ 151 nớc nhập siêu với 70 nớc vùng lãnh thổ Về cấu thị trờng, thị phần Châu giảm nhẹ, song chiếm 80% kim ngạch NK cách xa so với mục tiêu giảm thị phần châu lục xuống 55% Giá trị NK tăng xu hớng tăng tỉ trọng TLSX kết tất yếu việc tăng cờng XK Tuy tốc độ tăng cao cđa nhãm nguyªn nhiªn vËt liƯu cho thÊy sù phơ thuộc nhiều mặt hàng XK vào nguyên liệu nhập - Mặt hàng XK tăng số loại, số lợng cấu - Hàng XK chủ yếu lµ KS, hµng CN nhĐ vµ tiĨu thđ CN, hµng NL-TS - Thị trờng XK mở rộng, lớn Hoa Kì, sau NB, TQ Hạn chế: - Tỉ trọng hàng gia công lớn - Giá thành SP cao phụ thuộc vào nguyên liệu nhập 3) Nhập - Kim ngạch NK tăng mạnh phản ánh phục hồi phát triển SX, nhu cầu tiêu dùng: Năm 1990: 2,8 tỉ USD Năm 2005: 36,8 tỉ USD - Mặt hàng NK chủ yếu TLSX (91,9% năm 2005) Còn lại hàng tiêu dùng - Thị trờng NK chủ yếu CA-TBD Châu Âu Hot ng 3: Ti nguyờn du lch Mục tiêu: Để học sinh biết tài nguyên du lịch Cách thức thực hiện: Cá nhân Hoạt ng Hoạt động GV HS Nội dung kiến thøc Bước 1: GV giao nhiệm vụ: Căn III TÀI NGUYÊN DU LỊCH vào hiểu biết thân ghi a Khái niệm: ( SGK) vào giấy điều em biết tài b Phân loại * Tài nguyên du lịch tự nhiên: 18 nguyên du lịch Bước 2: HS dựa vào SGK, Atlát VN, hình 31.4, 31.5, vốn hiểu biết, trả lời: - Thế tài ngun du lich? - Địa hình nước ta có tiềm cho phát triển du lịch? - Kể tên năm đựơc công nhận thắng cảnh di sản thiên nhiên giới nước ta? - Khí hậu nước ta có đặc điểm thuận lợi cho du lịch? - Phân tích ý nghĩa tài nguyên nước? Gv phân tích tài nguyên sinh vật, đặc biệt 28 VQG SGK nêu 27 VQG, đến nước ta có 28 VQG (VQG thứ 28 thành lập Lâm Đồng) - Kể tên thắng cảnh tỉnh Hà Tĩnh? - Kể tên xác đinh đồ di sản văn hố vật thể nước ta đựơc UNESCO cơng nhận? - Các làng nghề truyền thống nước ta? - Làm việc Atlát VN tr 20 - Địa hình: 125 bãi biển, di sản thiên nhiên giới :Vịnh Hạ Long, động Phong Nha (được UNESCO công nhận di sản thiên nhiên giới lượt vào năm 1994 2003), 200 hang động đẹp: Bích Động có khả phát triển du lịch - Khí hậu: Tương đối thuận lợi phát triển du lịch - Nguồn nước: sơng, hồ tự nhiên, nước khống, nước nóng có giá trị đặc biệt phát triển du lịch - Sinh vật: nước ta có 30 VQG, động vật hoang dã, thủy hải sản * Tài nguyên du lịch nhân văn: + vạn di tích (2.6 nghìn xếp hạng) + Nước ta có di sản vật thể UNESCO công nhận là: Cố đô Huế (12-1993), Phố cổ Hội An Thánh địa Mỹ Sơn (đều đựơc công nhận 12-1999) di sản phi vật thể: Không gian Kồng chiêng Tây nguyên Nhã nhạc cung đình Huế + Các lễ hội văn hố dân Bước 2: HS thực nhiệm vụ giao, GV quan sát giúp đỡ tọc đa dạng: lễ hội chùa Hương + Các làng nghề truyền thông, học sinh Bước 3: HS trao đổi, thảo luận – ẩm thực… HS trình bày, HS sinh khác nhận xét, bổ sung GV nhận xét, đánh giá kết làm việc học sinh Hoạt động 4: Tình hình phát triển phân hóa du lịch Mục tiêu: Tình hình phát triển phân hóa du lịch Cách thức thực hiện: Cá nhân Hot ng Hoạt động GV HS Nội dung kiÕn thøc GV giao nhiệm vụ: Căn vào hiu iv- Tình hình phát triển du bit ca bn thõn hóy ghi vo giy lịch phân hóa theo điều em biết phát triển lãnh thổ 19 1) Tình hình phát triển phõn húa du lịch Bước 1: HS dựa vào Atlat địa lí Việt + Ngành du lịch nước ta Nam hình 31.6 SGK: đời năm 1960 Cty du Việt Nam thành lập 7-1960 Tuy nhiên địa lí nước ta phát triển mạnh từ 1990 đến + Số lượt khách du lịch doanh thu ngày tăng nhanh, đến 2004 có 2,93 triệu lượt khách quốc tế 14,5 triệu lượt khách nội địa, thu nhập 26.000 tỉ đồng - Nhận xét tình hình phát triển ngành du lịch - Số khách quốc tế đến Việt Nam tăng nhanh song ít, sao? - Xác đinh vùng du lịch chủ yếu nước ta? - Nước ta hình thành trung Các trung tâm du lịch lớn tâm du lịch lớn đâu? nước ta: - Làm việc Atlát VN tr 20 + Cả nước hình thành vùng du lịch: Bắc Bộ (29 tỉnh-thành), Bắc Bước 2: HS thực nhiệm vụ Trung Bộ (6 tỉnh), Nam Trung Bộ Nam Bộ (29 tỉnh - thành) giao, GV quan sát giúp đỡ học sinh Bước 3: HS trao đổi, thảo luận – HS + Các trung tâm du lịch: Hà Nội, trình bày, HS sinh khác nhận xét, bổ TPHCM, Huế, Đà Nẵng, Hạ Long, sung GV nhận xét, đánh giá kết làm Đà Lạt, Cần Thơ, Vũng Tàu, Nha Trang… việc học sinh Hoạt động 5: Luyện tập Mục tiêu: : Nhằm giúp học sinh vận dụng kiến thức học giải vấn đề để khắc sâu kiến thức Cách thức thực hiện: Cá nhân Hoạt động: Bước 1: GV yêu cầu học sinh nêu đặc điểm ngành nội thương nước ta GV yêu cầu học sinh nêu đặc điểm ngành du lịch nước ta Bước 2: HS thực nhiệm vụ giao, GV quan sát giúp đỡ học sinh 20 Bước 3: HS trao đổi, thảo luận – HS trình bày, HS sinh khác nhận xét, bổ sung GV nhận xét, đánh giá kết làm việc học sinh Bước 4: GV chốt kiến thức, HS ghi chép Hoạt động 4: Vận dụng mở rộng Mục tiêu: Nhằm giúp học sinh vận dụng kiến thức học giải vấn đề để khắc sâu kiến thức Cách thức thực hiện: Cá nhân Hoạt động: Bước 1: GV giao nhiệm vụ: Dựa vào kiến thức học giải thích ngành thương mại nước ta phát triển mạnh? Bước 1: GV giao nhiệm vụ: Dựa vào kiến thức học giải thích có phân hóa du lịch theo lãnh thổ? Bước 2: HS thực nhiệm vụ giao Bước 3: HS làm việc cá nhân.trao đổi, thảo luận Bước 4: GV đánh giá hoạt động học tập HS vào buổi sau 21 PHẦN KẾT LUẬN Việc hướng dẫn học sinh đặc biệt HS lớp 12 phương pháp sử dụng biểu đồ có vai trò đặc biệt quan trọng Việc khai thác tốt biểu đồ giúp cho học sinh rèn luyện kĩ địa lí bản, dễ dang ghi nhớ kiến thức nhớ lâu kiến thức Đề tài đề cập đến việc sử dụng biểu đồ khâu khác dạy học giáo viên Từ giúp cho giáo viên sử dụng, khai thác biểu đồ dễ dàng thuận tiện , góp phần nâng cao chất lượng dạy học địa lí 12 Từ thực tiến giảng dạy Địa lí trường phổ thơng, thơng qua việc hướng dẫn học sinh khai thác biểu đồ đề tài đưa cách thức làm việc, khai thác loại biểu đồ cho đạt kết cao 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc Lí luận dạy học địa lí NXB ĐH Quốc gia Hà Nội 2001 Nguyễn Trọng Phúc Phương tiện, thiết bị kĩ thuật dạy học địa lí NXB ĐH Quốc gia Hà Nội, 2001 Nguyễn Trọng Phúc Thiết kế giảng địa lí nhà trường phổ thông NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2003 Nguyễn Trọng Phúc Phương pháp sử dụng số liệu thống kê dạy học địa lí Kinh tế - Xã hội NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2002 Lâm Quang Dốc Bản đồ học NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2004 23 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG BIỂU ĐỒ TRONG SÁCH GIÁO KHOA ĐỊA LÍ LỚP 12 Cơ sở lí luận 1.1 Biểu đồ dạy học địa lí 1.2 Đặc điểm lứa tuổi trình độ nhận thức học sinh lớp 12 .3 Cơ sở thực tiễn .3 II PHƯƠNG PHÁP KHAI THÁC BIỂU ĐỒ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 THPT .4 Các loại biểu đồ Mục đích khai thác biểu đồ dạy học Địa lí lớp 12 2.1 Giúp học sinh hình thành khái niệm địa lí .5 2.2 Giúp học sinh phân tích mối quan hệ tượng địa lí kinh tế xã hội 2.3 Giúp học sinh thấy phân bố đối tượng địa lí kinh tế xã hội Các loại biểu đồ cụ thể dạy học địa lí 12 Sử dụng biểu đồ khâu q trình dạy học địa lí .9 4.1 Sử dụng biểu đồ thiết kế giảng .9 4.2 Sử dụng biểu đồ trình giảng .9 4.3 Sử dụng biểu đồ khâu đánh giá, kiểm tra 10 4.4 Sử dụng trình tự học học sinh .10 Một số phương pháp hướng dẫn HS khai thác tri thức địa lí qua loại biểu đồ 10 GIÁO ÁN MINH HOẠ KHAI THÁC BIỂU ĐỒ THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HỐ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH .14 PHẦN KẾT LUẬN 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO 23 MỤC LỤC 24 24 ... nội dung học Các loại biểu đồ sử dụng là: - Biểu đồ hình tròn - Biểu đồ hình cột - Biểu đồ đường - Biểu đồ miền - Biểu đồ kết hợp Mục đích khai thác biểu đồ dạy học Địa lí lớp 12 2.1 Giúp học sinh... PHƯƠNG PHÁP KHAI THÁC BIỂU ĐỒ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 THPT .4 Các loại biểu đồ Mục đích khai thác biểu đồ dạy học Địa lí lớp 12 2.1 Giúp học sinh hình thành khái niệm địa lí ... PHƯƠNG PHÁP KHAI THÁC BIỂU ĐỒ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 THPT Các loại biểu đồ Sách giáo khoa Địa lí 12 biên soạn cơng phu, có số lượng biểu đồ, đồ bảng số liệu phong phú tiêu biểu có 15 biểu đồ thể