SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THCS&THPT BÁ THƯỚC - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM NHẰM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC VÀ KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TẠI LỚP 11A1 TRƯỜNG THCS&THPT BÁ THƯỚC Người thực hiện: Trịnh Thị Vân Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Công tác chủ nhiệm THANH HÓA, NĂM 2019 MỤC LỤC Trang A Mở đầu I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B Nội dung sáng kiến kinh nghiệm I Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Các giải pháp tổ chức thực 3.1 Tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng tới phát triển học sinh trung học phổ thông 3.2 Khai thác triệt để hiệu tiết sinh hoạt cuối tuần để giáo dục đạo đức kỹ sống cho học sinh 3 4 5 9 10 3.3 Luôn gần gũi, quan tâm tới học sinh lớp chủ nhiệm 11 3.4 Xây dựng tập thể lớp đoàn kết, vững mạnh 3.5 Tư vấn tâm lý cho học sinh lớp chủ nhiệm 3.6 Phối hợp với gia đình, giáo viên mơn, tổ chức đoàn thể nhà trường để giáo duc đạo đức kỹ sống cho học sinh 4.Hiệu đề tài C Kết luận I Kết luận: II Kiến nghị đề suất Tài liệu tham khảo 13 15 18 A MỞ ĐẦU 20 21 21 23 23 I Lý chọn đề tài Giáo dục q trình tồn vẹn hình thành nhân cách, tổ chức có mục đích, có kế hoạch, thông qua hoạt động quan hệ nhà giáo dục người giáo dục, nhằm chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội loài người Giáo dục trình tác động tới hệ trẻ đạo đức, tư tưởng, hành vi nhằm hình thành niềm tin, lý tưởng, động cơ, thái độ, hành vi, thói quen ứng xử đắn xã hội Bản chất trình giáo dục tổ chức tồn sống học tập, hoạt động học sinh, tạo điều kiện thuận lợi để phát triển tiềm học sinh môi trường giáo dục mà người gần gũi em hết giáo viên chủ nhiệm Nếu coi học sinh mầm non giáo viên chủ nhiệm người làm vườn trực tiếp chăm sóc cho mầm chồi Mặt khác, ảnh hưởng mặt trái kinh tế thị trường, ảnh hưởng tiêu cực văn hóa, lối sống nước ngồi, tệ nạn xã hội, văn hóa phẩm đồi trụy, tư tưởng sống gấp, hưởng thụ,… tác động mạnh mẽ đến đạo đức, lối sống học sinh THPT ngày sâu sắc, đa dạng phức tạp, đời sống tâm lý học sinh có biến động to lớn với nhiều biểu đáng lo ngại Tình trạng bạo lực học đường xảy ngày nghiêm trọng, số vụ học sinh đánh nhau, đánh hội đồng tăng lên, tỷ lệ thiếu niên phạm tội, tỷ lệ trẻ vị thành niên nạo phá thai ngày tăng lên, phận học sinh lười học, ngại học, đua đòi ăn chơi, sống vơ cảm,…ngày diễn biến phức tạp Vì vai trò, trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm với công tác giáo dục đạo đức, kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm quan trọng Trong gần 13 năm giảng dạy làm công tác giáo viên chủ nhiệm trường THCS&THPT Bá Thước, trường đóng địa bàn kinh tế khó khăn, dân trí thấp, học sinh trường đa số dân tộc Thái, phận khơng nhỏ học sinh chưa có định hướng, giáo dục tốt từ gia đình nên việc xác định động cơ, mục đích học tập chưa rõ ràng, trình độ nhận thức nhiều hạn chế, em rụt rè, sống thiếu kỹ năng, Năm học 2017-2018, phân công làm công tác chủ nhiệm lớp 10A1, trước thực trạng phận học sinh lớp có nhiều biểu xem nhẹ rèn luyện, tu dưỡng đạo đức, tác phong, phận không nhỏ học sinh thường xuyên vi phạm nội quy trường lớp như: Thường xuyên học chậm, nghỉ học vô lý do, bỏ giờ, bỏ tiết, học ý thức học tập không tốt, cư xử thiếu lễ phép với thầy cô, đối xử không văn minh với bạn bè bạn lớp khác, thường xuyên sử dụng điện thoại trường học, cá biệt có số em hút thuốc lá, chởi thề,…nên kết học tập rèn luyện em chưa cao, có em xếp loại học lực yếu, hạnh kiểm trung bình em, có em đánh trường học Đại đa số học sinh lớp chưa xác định động cơ, mục đích học tập, xem nhẹ đạo đức, tác phong, sống quen hưởng thụ, lười lao động, thiếu kỹ Xuất phát từ thực tế chọn đề tài “ Một số biện pháp công tác chủ nhiệm nhằm giáo dục đạo đức kỹ sống cho học sinh lớp 11A1 trường THCS&THPT Bá Thước ” nhằm cố gắng giáo dục tốt học sinh lớp tơi chủ nhiệm, góp phần ổn định số lượng học sinh nhà trường, đưa phong trào nhà trường lên vững mạnh xã hội có người cơng dân tốt tương lai II Mục đích nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm cung cấp số phương pháp giáo dục đạo đức kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm với mục đích: - Giúp giáo viên chủ nhiệm lớp bậc học phổ thông nhận thấy rõ vai trò ý nghĩa cơng tác chủ nhiệm lớp mà việc giáo dục đạo đức, kỹ cho học sinh lớp chủ nhiệm yếu tố quan trọng xem thường Đồng thời muốn qua sáng kiến kinh nghiệm nói lên kinh nghiệm thân việc giáo dục đạo đức kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm để thầy cô giáo đồng nghiệp xem xét, bàn bạc trao đổi mong ứng dụng vào thực tiễn góp phần nhỏ bé làm tăng chất lượng giáo dục toàn diện học sinh làm cho công tác chủ nhiệm lớp đạt hiệu cao Học sinh hiểu giá trị đạo đức, nhân cách, biết sống có trách nhiệm với thân, với gia đình, biết yêu thương ơng bà, bố mẹ, biết kính trọng thầy giáo cư xử mực, hòa nhã, thân tình với bạn bè, với người, biết cách điều chỉnh hành vi, cư xử thân, biết cách vượt qua rào cản tâm lý, khó khăn sống, học tập, xác định mục đích, động học tập rõ ràng, hăng hái học tập, lao động sáng tạo, tích cực tham gia vào hoạt động tập thể, …trong trình học tập trường phổ thông môi trường học tập làm việc sau Học sinh rèn luyện hình thành kỹ như: Kỹ tự phục vụ thân, kỹ đặt mục tiêu , kỹ quản lý thời gian hiệu quả, kỹ điều chỉnh quản lý cảm xúc, kỹ tự nhận thức đánh giá thân, kỹ giao tiếp ứng xử, kỹ hợp tác chia sẻ, kỹ thể tự tin trước đám đông, kỹ xác định giá trị, kỹ ứng phó với căng thẳng, kỹ lắng nghe tích cực, kỹ thể cảm thông, kỹ thương lượng, kỹ giải mâu thuẫn, kỹ tư phê phán, đánh giá, kỹ tìm kiếm hỗ trợ, kỹ tư sáng tạo, kỹ định, kỹ giải vấn đề, kỹ kiên định, kỹ đảm nhận trách nhiệm, kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin, kỹ sinh tồn, xử lý tai nạn bất thường, kỹ tự vệ, học kiến thức giới tính Người viết mong muốn nhận ý kiến phản hồi, đánh giá, trao đổi quý thầy cô đồng nghiệp để hoàn thiện đề tài sáng kiến kinh nghiệm III Đối tượng nghiên cứu Trong đề tài nghiên cứu thực trạng trường THCS&THPT Bá Thước năm qua, đặc biệt năm học 2017 –2018 2018-2019 để áp dụng cho năm học tới Đối tượng nghiên cứu đề tài học sinh lớp chủ nhiệm 11A1 IV Phương pháp nghiên cứu Trong trình thực nhiệm vụ chủ nhiệm lớp, nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm này, người viết sử dụng số phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập thông tin lý luận vai trò GVCN lớp cơng tác giáo dục đạo đức kỹ sống cho học sinh THPT, học sinh dân tộc thiểu số, giáo dục giới tính, tư vấn tâm lý học đường,… tài liệu, giáo trình giáo dục, tham luận Internet Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động học sinh hoạt tập thể học sinh Phương pháp điều tra: Trò chuyện, trao đổi với giáo viên mơn, học sinh, hội cha mẹ học sinh, bạn bè hàng xóm học sinh Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tham khảo báo cáo, tổng kết hàng năm nhà trường Tham khảo kinh nghiệm trường bạn Tham khảo kinh nghiệm giáo viên chủ nhiệm lớp khác trường Phương pháp thử nghiệm: Thử áp dụng giải pháp vào công tác chủ nhiệm lớp 11A1(2018-2019) trường THCS&THPT Bá Thước B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lý luận đề tài 1.Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm đạo đức Đạo đức hình thái ý thức xã hội bao gồm nguyên tắc chuẩn mực xã hội, nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc tiến xã hội mối quan hệ người người người với tự nhiên 1.2Chức đạo đức Là phận kiến trúc thượng tầng, ý thức xã hội, đạo đức mặt quy định sở hạ tầng, tồn xã hội ; mặt khác tác động tích cực trở lại sở hạ tầng, tồn xã hội Vì vậy, đạo đức có chức to lớn, tác động theo hướng thúc đẩy kềm hãm phát triển xã hội Đạo đức có chức sau: - Chức giáo dục - Chức điều chỉnh hành vi cá nhân, cộng đồng công cụ tự điều chỉnh mối quan hệ người người xã hội - Chức phản ánh 1.3 Vị trí đặc điểm cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh Giáo dục đạo đức q trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến học sinh nhằm giúp cho nhân cách học sinh phát triển đắn, giúp học sinh có hành vi ứng xử mực mối quan hệ: cá nhân với xã hội, cá nhân với lao động, cá nhân với người xung quanh cá nhân với Trong tất mặt giáo dục đạo đức giữ vị trí quan trọng Vì Hồ Chủ Tịch nêu: “ dạy học, phải biết trọng tài lẫn đức Đức đạo đức Cách mạng, gốc quan trọng, khơng có đạo đức Cách mạng có tài vơ dụng ” Giáo dục đạo đức có ý nghĩa lâu dài, thực thường xuyên tình khơng phải thực có tình hình phức tạp có đòi hỏi cấp bách Trong nhà trường, giáo dục đạo đức mặt giáo dục phải đặc biệt coi trọng, cơng tác coi trọng chất lượng giáo dục tồn diện nâng lên đạo đức có mối quan hệ mật thiết với mặt giáo dục khác Việc giáo dục đạo đức cho học sinh đòi hỏi người thầy phải nắm vững đặc điểm Tâm-Sinh-Lý lứa tuổi học sinh, nắm vững cá tính, hồn cảnh sống cụ thể em để định tác động thích hợp Giáo dục đạo đức q trình lâu dài, phức tạp, đòi hỏi phải có cơng phu, kiên trì, liên tục lặp lặp lại nhiều lần 1.4 Kỹ sống Kỹ sống lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống ngày ( Tổ chức UNESCO) Kỹ sống khả thích nghi hành vi tích cực cho phép cá nhân có khả đối phó hiệu với nhu cầu thách thức sống Trong giáo dục, kỹ sống tồn khả rèn luyện đáp ứng nhu cầu cụ thể sống đại hóa (WHO) Cũng theo WHO, kỹ sống chia thành hai loại: kỹ tâm lý xã hội kỹ cá nhân lĩnh hội tư duy, với mười yếu tố như: tự nhận thức, tư sáng tạo, giải vấn đề, kỹ giao tiếp ứng xử với người khác, ứng phó với tình căng thẳng cảm xúc, biết cảm thông, tư bình luận phê phán, cách giải quyết, giao tiếp hiệu cách thương thuyết Rèn kỹ sống cho học sinh khơng ngồi mục đích đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện; phù hợp với trụ cột giáo dục theo quan niệm UNESCO: học để biết, học để làm, học để tồn học để chung sống Giúp học sinh thích ứng với sống đầy biến động khôn lường (những tác động tự nhiên xã hội đại) Thúc đẩy hoạt động mang tính xã hội, phát huy nhân tố tích cực, hạn chế nhân tố tiêu cực, xây dựng môi trường trường học thân thiện, học sinh tích cực Góp phần tích cực cho việc đổi phương pháp học tập học sinh Phát triển lòng tự trọng tơn trọng người khác, chấp nhận đặc tính riêng cá thể (cuộc sống chấp nhận  để sống để làm việc: biết nhận biết cho) Học sinh rèn cách cư xử phù hợp, có hiệu Phân tích ảnh hưởng gia đình, xã hội, kinh tế trị lên cách cư xử người với người Phát triển lòng thơng cảm, nhân người với người Rèn luyện cách tự kiềm chế thân lực ứng phó với trạng thái căng thẳng (Stress) Cơ sở thực tiễn 2.1 Cơ sở thực tiễn đề tài Lứa tuổi THPT giai đoạn phát triển lúc dậy kết thúc bước vào tuổi người lớn Đặc trưng giai đoạn phát triển mạnh mẽ thể chất, tâm lý, tình cảm khả hòa nhập xã hội, cộng đồng Những biến đổi tâm lý tình cảm: Học sinh THPT bước tới tuổi dậy em bước tới ngưỡng cửa người lớn Các em muốn đối xử người lớn, muốn thoát khỏi ràng buộc cha mẹ gia đình, em muốn độc lập suy nghĩ hành động, muốn thử sức mình, khám phá để khẳng định người lớn Các em thích giao tiếp với bạn bè lứa hay người lứa tuổi lớn dễ dàng bộc lộ tâm với bạn bè Xã hội phát triển kéo theo nhiều hệ lụy bùng nổ công nghệ thông tin, hội nhập nhiều văn hóa nước phương tây, lối sống thực dụng … Gia đình, cha mẹ phải bươn trải sống mưu sinh, bỏ quên cái, dẫn đến bng lỏng quản lý, nhiều phụ huynh có tư tưởng khoán trắng cho nhà trường, “trăm nhờ thầy, nhờ cơ” Họ bỏ tiền để mua điện thoại cho để tiện liên lạc, để có phương tiện học tập mà quên điều quan trọng dạy cho em “Học làm Người”, quên việc dạy cho em kỹ để sống, hòa nhập, tự bảo vệ phát triển Ngồi việc học văn hóa, thời gian lại số em lao vào trò chơi vơ bổ mạng Internet, điện thoại di động, số lại khơng quan tâm đến việc xảy xung quanh, lạnh lùng, vô cảm biết sống cho riêng mình, sống ảo xa rời thực tế, Đã có lời cảnh báo từ báo, đài, phương tiện thơng tin đại chúng lên tiếng trích, phê phán lối sống em thanh, thiếu niên Các em sẵn sàng tốn ánh nhìn cho không thiện cảm, em chế nhạo xem thường bạn, bạn ăn mặc khơng mode, … tệ hại em hành thầy cô giáo bục giảng … Tất hành động gióng lên hồi chng cảnh tỉnh người làm cơng tác giáo dục Bức tranh tồn cảnh công tác chủ nhiệm trường phổ thông nói chung, trường THPT nói riêng cho thấy bên cạnh đóng góp tích cực cho chất lượng giáo dục hạn chế Đó nhận thức giáo viên ý nghĩa, vai trò cơng tác chủ nhiệm việc giáo dục đạo đức kỹ sống cho học sinh chưa trọng, quan tâm mực chưa có biện pháp hiệu để dục đạo đức kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm đạt kết Vì nhiều lớp phận không nhỏ học sinh có nhiều biểu tiêu cực bỏ giờ, bỏ tiết, nghỉ học thường xuyên, chơi bời tụ tập, nhuộm tóc, tụ tập nhóm gây kích động bạo lực học đường, chí có học sinh bỏ nhà đi, dọa tự tử, tự tử, bỏ học, chí có bầu, kết sớm, Tỷ lệ học sinh vắng học, bỏ học lớp trường nhiều, ý thức học tập sa sút, đạo đức tảng xuống cấp, thiếu trầm trọng kỹ sống Vì cần phải tìm hiểu nguyên nhân, đưa biện pháp giáo dục hiệu công tác giáo dục đạo đức kỹ sống cho học sinh vấn đề vô cần thiết công tác giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm 2.2 Thưc trạng vấn đề Trường THCS&THPT Bá Thước trường miền núi thuộc vùng đặc biệt khó khăn Huyện Bá Thước Cơ sở vật chất nhà trường thiếu thốn, chất lượng tuyển sinh đầu vào thấp, kinh tế địa phương thuộc vùng tuyển sinh nhà trường chậm phát triển, nghèo nàn, lạc hậu Phần đơng học sinh lớp có học lực mức trung bình yếu, khả nhận thức nhiều hạn chế, em chưa xác định động mục đích học tập nên em ngại học, lười học dẫn đến vắng học, bỏ học, la cà hàng quán, tụ tập rượu chè, đua đòi ăn chơi, sa vào trò chơi ảo mạng, smartphone Phần lớn học sinh lớp gia đình nơng, hồn cảnh kinh tế nhiều khó khăn, gia đình có điều kiện để chăm lo cho việc học tập giáo dục đạo đức kỹ sống cho em Đặc biệt số gia đình bố mẹ làm ăn xa, nên em tự lập, tự lo toan sống cá nhân, không nhận nhiều hỗ trợ giáo dục từ phía gia đình em: Hà Tuấn Anh, Hà Văn Duy, Lục Văn Dũng, Hà văn Đông, Lương Văn Anh, Hà Văn Minh, Hà Thị Ngà, bố, mẹ làm ăn xa ) Số học sinh thuộc diện hộ nghèo cận nghèo năm 2018-2019 lớp 21/41 (chiếm tỉ lệ 51,2%); Học sinh mồ cơi mẹ có gia đình bố mẹ bỏ em, học sinh người dân tộc thiểu số 41/41 (chiếm tỉ lệ 100%) nên ảnh hưởng phần đến chất lượng giáo dục lớp, em sâu làng va chạm nên rụt rè, thiếu tự tin giao tiếp, thiếu nhiều kỹ sống Học sinh lớp chủ yếu thuộc xã Lũng Cao, Cỗ Lũng, Thành Lâm, Thành Sơn, Lũng Niêm nhiều em phải học qua suối, qua đồi núi, đường xá lại khó khăn dẫn đến học sinh chậm, nghỉ học nhiều ngày mưa lũ Một số học sinh thuộc xã Thành Lâm, Thành Sơn xa trường (hơn 10km) em phải trọ lại thiếu quan tâm, quản lý gia đình, điều kiện hoàn cảnh nhà trọ, thiếu thốn điều kiện sinh hoạt, dẫn đến em bi quan, chán nản, xao nhãng việc học hành, khơng có quan tâm giáo dục nhiều từ gia đình nên dễ sống bng thả, thiếu kỹ Năm học 2017-2018 lớp chủ nhiệm ban đầu có 42 học sinh có 20 học sinh nữ 22 học sinh Nam Đa phần em ngoan, lễ phép, chăm học hành, bên cạnh có phận khơng nhỏ học sinh bỏ học chơi điện tử, điện thoại, khơng chịu học bài, hay nói chuyện làm việc riêng lớp, cá biệt có trường hợp học sinh đánh nhau, ứng xử với người thiếu lễ phép, hút thuốc lá, uống rượu, la cà hàng quán, nói dối cha mẹ học khơng vào lớp, ngại tham gia hoạt động tập thể, yêu đương sớm, Đa số em chưa tự tin vào thân, chưa xác định mục đích, động học tập đắn, kỹ sống nhiều hạn chế,… giá trị đạo đức, nhân cách, tác phong có nhiều biểu đáng lo ngại Là giáo viên chủ nhiệm lớp băn khoăn, trăn trở nhiều, vừa lương tâm, vừa trách nhiệm cần phải làm để trì sĩ số học sinh năm học, để em giáo dục đạo đức kỹ sống giúp em giáo dục toàn diện, chuẩn bị đầy đủ hành trang để vào đời, đáp ứng yêu cầu xã hội đại Vì vậy, tơi mạnh dạn đề số biện pháp áp dụng lớp 11A1 làm chủ nhiệm, kết đạt khả quan tạo bước đột phá công tác chủ nhiệm Những kinh nghiệm nhỏ xin chia sẻ đồng nghiệp SKKN “ Một số biện pháp công tác chủ nhiệm nhằm giáo dục đạo đức kỹ sống cho học sinh lớp 11A1, trường THCS&THPT Bá Thước ” Các giải pháp thực 3.1 Tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng tới phát triển học sinh trung học phổ thông Học sinh THPT độ tuổi 15-18, em chưa phải người lớn khơng trẻ con, có khả nhận thức nhận thức em chưa thật chín chắn sai lệch khơng định hướng Đa số em lệ thuộc vào cha mẹ kinh tế lẫn tinh thần Tuy nhiệm vụ học tập, em thường phải đối mặt với nhiều áp lực, từ nhiều phía: gia đình, nhà trường, xã hội Ở nhà, yêu cầu, kỳ vọng cha mẹ, ơng bà, bầu khơng khí gia đình, mối quan hệ với cha mẹ,… Ở trường, áp lực học tập, quan hệ với thầy cơ, bạn bè, Ngồi xã hội, em phải đối mặt với cám dỗ trò chơi, trang thơng tin mạng,… Và riêng thân em phải lúng túng với vấn đề nảy sinh: thay đổi tâm sinh lý, tình u tuổi học trò, việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai,… Cá biệt, có em vấp phải vấn đề nghiêm trọng hơn: lệch lạc giới tính, bạo hành gia đình, tệ nạn xã hội,… Đối diện với vấn đề phức tạp đó, nhiều em khơng biết nhìn nhận, giải vấn đề cho hợp lý Trong trường hợp thế, học sinh cần đến chia sẻ, thơng hiểu từ người thân: gia đình, bạn bè,… Thế sống, người lớn thường đòi hỏi em phải có ý thức trách nhiệm, có thái độ hợp lý, có tính độc lập, mặt khác lại đòi hỏi em phải chịu đặt người lớn Vì vậy, thay cho lời khuyên, bậc cha mẹ lại thường nói với câu như: Con phải …, Con người ta … …, Hồi ba (mẹ) …, … Khơng muốn bị áp đặt, không muốn bị so sánh, không muốn nghe bố mẹ kể "chuyện đời xưa", thường che giấu bố mẹ điều mà em trăn trở, vướng mắc thân, … Lâu dần, lý hay lý khác, em đâm đề phòng bố mẹ, thầy cơ, thủ với bạn bè Trong đó, báo chí, trang mạng xã hội, lại đầy thông tin bất lợi em – "người lớn - trẻ con" chưa đủ sức sàng lọc để lựa chọn, giữ lại điều tốt loại bỏ xấu Vì em bị thăng điều tưởng vặt vãnh người xung quanh quan tâm, giúp đỡ chia sẻ kịp thời" Có thể nói, lứa tuổi 15-18 giai đoạn khủng hoảng khó khăn đời người Sự trợ giúp kịp thời đắn từ phía 10 người lớn nhu cầu thiết em, đặc biệt em rơi vào khủng hoảng tâm lý Học sinh cần giãi bày, cần tâm sự, cần lời khuyên đắn từ người lớn, mà gần gũi với em cha mẹ, thầy Và khơng thể có điều từ gia đình, nhiều em xem thầy chỗ dựa tinh thần Cho em lời khuyên, định hướng đắn cho em đường phải đi, giúp em tìm lại niềm tin, niềm vui sống,… 3.2 Khai thác triệt để hiệu tiết sinh hoạt cuối tuần để giáo dục đạo đức kỹ sống cho học sinh Là giáo viên chủ nhiệm lớp, nhận thấy việc giáo dục đạo đức kỹ sống cho học sinh việc làm cần thiết Để làm tốt công tác giáo dục đạo đức kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm, thân vận dụng linh hoạt buổi sinh hoạt 15 phút đầu tiết sinh hoạt cuối tuần Trong tiết sinh hoạt cuối tuần, bên cạnh việc tổng kết, đánh giá kết thực nề nếp, học tập, hoạt động tuần, triển khai kế hoạch hoạt động tuần tới tơi trọng dành thời gian giáo dục lên lớp, giáo dục hướng nghiệp, lồng ghép tổ chức hoạt động bổ ích, tạo sân chơi kiến thức giúp em tự tìm tòi, lĩnh hội, tìm kiếm, …trên sở hoạt động nhóm để xây dựng thuyết trình, tiết mục sân khấu hóa,… nhóm sở nội dung đặt cho em với chủ đề như: “ Đạo đức gì? Trình bày cấu trúc, chức đạo đức” ; “ Vai trò đạo đức cá nhân xã hội”; “ Kỹ sống gì? Học sinh THPT cần có kỹ để đáp ứng yêu cầu sống nay”, HĐNGLL với nhiều chủ đề( Vẻ đẹp tình bạn tình yêu; Cảm xúc thầy cơ, học tập tư tưởng Hồ Chí Minh đường tuổi trẻ, Cuộc đời hoạt động Bác Hồ); giáo dục hướng nghiệp giúp em tự tìm hiểu lĩnh vực ngành nghề xã hội,…Qua em sẻ hiểu biết kiến thức đạo đức, chuẩn mực đạo đức, lối sống hiểu biết kỹ sống mà em cần phải có để từ em có ý thức rèn luyện, tu dưỡng, học tập, trang bị cho thân phẩm chất đạo đức tốt kỹ sống mà em cần có Qua tiết học NGLL hoạt động hướng nghiệp giúp em hiểu giá trị chuẩn mực xã hội, có kiến thức hiểu biết tình bạn, tình u chân chính, biết quý trọng giá trị truyền thống, biết học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; hiểu ngành nghề xã hội, từ thân cố gắng học tập, tu dưỡng rèn luyện khiếu, sở trường, yêu có định hướng để lựa chọn ngành nghề tương lai Qua tiết sinh hoạt em rèn luyện kỹ giao tiếp, kỹ hoạt động nhóm, kỹ tìm kiếm hỗ trợ kỹ định, 3.3 Luôn gần gũi, quan tâm tới học sinh lớp chủ nhiệm 11 Học sinh THPT lứa tuổi muốn tự khẳng định mình, giàu ước mơ, hồi bão, bước đầu có kinh nghiệm sống, có khả tự quản tốt, có ý thức tổ chức hoạt động tập thể,…Tuy nhiên lứa tuổi mong muốn lớn khả năng, muốn khẳng định chưa đủ kinh nghiệm, tri thức, …Đặc biệt học sinh vùng sâu, vùng xa học sinh trường chúng tơi, em thiếu mạnh dạn, dễ bị dao động, dễ tự ti phân biệt dân tộc, làm khơng dám nói Xuất phát từ đặc điểm tâm lí lứa tuổi, việc định hướng giáo dục học sinh cần thiết, giúp em vượt qua rào cản để đến trường đầy đủ: Đối với em có bố mẹ làm ăn xa, mồ côi em nhà với ông bà, bác, trở thành lao động gia đình, quan tâm gần gũi, đến thăm gia đình em xem em cần gì, thiếu thốn gì, khả giúp được, kêu gọi giúp đỡ hội cha mẹ, tổ chức đoàn thể nhà trường, tập thể lớp( ví dụ em Thuần mẹ bỏ từ nhỏ, sống với bố tàn tật, ốm đau khơng có khả lao động tơi tổ chức cho học sinh lớp lên thăm, động viên, quan tâm đến bạn, kêu gọi hội chữ thập đỏ giúp đỡ phần thuốc men cho bố em, kêu gọi hội cha mẹ hỗ trợ phần kinh phí học tập làm đơn xin nhà trường miễn giảm số khoản đóng góp; gia đình em neo người (em Duy, Hằng, Hà, Anh,Thuần…) vào vụ thu hoạch thường lên kế hoạch kêu gọi tập thể lớp tranh thủ ngày nghỉ đến giúp bạn thu hoạch sắn, lúa,… ngồi hỗ trợ mặt vật chất, cơng việc, biết em thiếu thốn tình cảm tơi thường xuyên quan tâm, gần gũi, chia sẽ, cảm thông, tạo mối quan hệ gần gũi thân tình, em ln tin tưởng chia khó khăn sống, tình cảm, tâm lý, … Qua hoạt động tơi lồng ghép giáo dục đạo đức cho em với tinh thần tương thân, tương ái, cần cù, sáng tạo, yêu lao động Qua hoạt động tơi cố gắng rèn luyện cho em kỹ hợp tác chia sẻ, kỹ thể cảm thông, kỹ thương lượng kỹ đảm nhận trách nhiệm Đối em xa phải trọ học (em Loan, Huy, Thu Hằng, Chúng, Sinh, Tuấn, Tuyên) thường xuyên đến thăm nơi em ở, kiểm tra thường xuyên, đột xuất việc học buổi tối em nhà trọ, uốn nắn biểu lệch lạc đối em có bạn trai đến chơi vào buổi tối, động viên em khắc phục khó khăn, nhờ nhà chủ giúp đỡ quản lý mặt an ninh, giấc, giúp em có thêm động lực cố gắng học tập tốt Qua rèn cho em ý thức tự giác học tập, tự tổ chức sống khoa học hợp lý, rèn cho em kỹ tự phục vụ thân, kỹ quản lý thời gian hiệu kỹ tự bảo vệ Trong buổi học lớp, buổi sinh hoạt 15’ đầu thường lên lớp đặn, quan sát học sinh lớp chủ nhiệm, thông qua ban cán phần tử tích cực lớp, nắm bắt biểu bắt thường có em, nắm bắt tìm hiểu nguyên nhân em học sinh chậm, vắng học, nhắc nhở học sinh, góp ý giúp đỡ học sinh giải vấn đề thắc mắc học tập khó khăn em gặp phải sống 12 Để hạn chế em học sinh chậm, vắng học, giáo viên chủ nhiệm phải nắm bắt thường xuyên sĩ số lớp, tìm hiểu lí vắng học, bỏ học để có biện pháp xử lí phù hợp Ví dụ, có em vắng học ham chơi phải dùng hình thức nhắc nhở, hay phạt, có em nghỉ học gia đình có việc bận giáo viên nên động viên để lần sau em xếp cơng việc hợp lí để đến trường đầy đủ; có em phải bỏ học lí hồn cảnh gia đình khó khăn ngồi việc động viên em đến lớp trở lại cần phải có hỗ trợ mặt vật chất từ bạn lớp, từ tạo điều kiện nhà trường mà cầu nối giáo viên chủ nhiệm, em nghỉ học, vắng học lý tình cảm, tình yêu, giáo viên chủ nhiệm cần quan tâm, phát sớm, gặp gỡ riêng em gia đình em, phân tích cho em bố mẹ em hiểu tác hại ảnh hưởng không tốt đến thân em, em hội học tập, hòa nhập cộng đồng Giúp học sinh tự giác rèn luyện, biết tự kiềm chế, biết vượt qua cám dỗ tiêu cực xã hội, tự học tập, tự tu dưỡng đạo đức, lối sống đấu tranh loại bỏ xấu, biểu lệch lạc thân, hình thành cho học sinh nhu cầu, động phấn đấu, rèn luyện đắn Qua rèn luyện cho em kỹ tự nhận thức đánh giá thân, kỹ lắng nghe tích cực, kỹ xác định giá trị kỹ định Bên cạnh vai trò giám sát hoạt động học sinh lớp mình, giáo viên chủ nhiệm người cố vấn cho em hoạt động Giáo viên chủ nhiệm nghệ thuật sư phạm kích thích tư sáng tạo học sinh, phát triển tiềm trí tuệ vốn có em học tập, đề xuất nội dung, giải pháp, cách thức tổ chức hoạt động thực mục tiêu giáo dục nhà trường Ví dụ, trường THCS&THPT Bá Thước buổi sinh hoạt 15 phút thường xen kẽ sinh hoạt văn hóa, văn nghệ với sinh hoạt học tập Để tránh nhàm chán lặp lặp lại, gợi ý để học sinh thêm vào nội dung đọc báo, tìm hiểu pháp luật, kiến thức giới, kiến thức tình bạn tình u chân chính, câu chuyện hay gương bạn học sinh vươn lên, vượt qua hồn cảnh khó khăn học tập thành tài, câu chuyện hay Bác Hồ,…bên cạnh học hát sinh hoạt văn nghệ, sinh hoạt học tập, khơng riêng lớp phó học tập sửa tập giúp bạn mà khuyến khích tất học sinh lớp có cách làm hay trình bày để lớp tham khảo, hay em sưu tầm báo, câu chuyện hay có ý nghĩa thay lên đọc cho lớp nghe, từ kích thích sáng tạo tự khẳng định em, làm giảm tính rụt rè, e ngại học sinh lớp, giúp cho học sinh nhận thức giá trị chân, thiện, mỹ, giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc Đồng thời rèn luyện cho em kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin, kỹ giao tiếp ứng xử, kỹ thể tự tin trước đám đông Giáo viên chủ nhiệm không quan tâm gần gũi học sinh buổi sinh hoạt mà trao đổi cởi mở với em lao động hay hoạt động ngoại khóa, khơng cung cấp cho em kiến thức mà cung cấp cho em kĩ sống, tư vấn cho em mối quan hệ ứng xử xã 13 hội, ý nghĩa việc học, tư vấn nghề nghiệp, giúp em xác định mục đích, động học tập đắn Vì giáo viên chủ nhiệm phải cởi mở, tạo niềm tin nơi học sinh, biết lắng nghe, thấu hiểu nhạy bén để giúp em giải vấn đề vướng mắc học tập, sống, biến đổi tâm lý tình cảm, thay đổi quan hệ tình bạn, tình yêu nam nữ, …tạo hứng thú cho em trình đến trường câu hiệu nhà trường “ ngày đến trường ngày vui” đạt mục đích giáo dục giảm thiểu số học sinh vắng học bỏ học Để nắm bắt tâm tư, nguyện vọng, biểu học sinh thời gian tiếp xúc với em trường, đến thăm nhà hay tìm hiểu thơng qua bạn, nhóm bạn thân hay chơi với em tơi thường xun tìm hiểu em qua mạng xã hội Fabook, Zalo, từ Avarta mà em thể nắm bắt nhanh tâm tư, tình cảm, khúc mắc em kịp thời, qua nhóm bạn chơi tơi tìm hiểu cụ thể từ lựa chọn giải pháp tác động phù hợp, giúp em ổn định tâm lý học đầy đủ Giúp em có văn hóa ứng xử mạng xã hội phù hợp, văn minh, đồng thời rèn luyện kỹ điều chỉnh quản lý cảm xúc cho em Bên cạnh việc quan tâm, gần gủi học sinh lớp chủ nhiệm thân tơi ln tự học, tự nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, ln ln giữ gìn đạo đức sáng, lối sống lành mạnh, học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh, nói đơi với làm để xứng đáng gương sáng, mẫu mực cho học sinh noi theo Thái độ em thân thiện, gần gũi không suồng sã, khơng tỏ q lạnh lùng, nghiêm khắc, lời nói nghiêm túc nhẹ nhàng, tao nhã, ánh mắt, cử ln bày tỏ thiện cảm, thiện chí, niềm tin em Tạo ấn tượng tốt đẹp lòng học sinh, dùng tình cảm để kéo học sinh lại gần phía Tạo tác phong sư phạm “gần gũi, yêu thương nghiêm túc, mực Qua việc giáo dục đạo đức kỹ sống cho em đem lại hiệu cao thiết thực 3.4 Xây dựng tập thể lớp đoàn kết, vững mạnh Nhà sư phạm A.X Makarenco cho rằng: “Tập thể thể xã hội sinh động thể sức mạnh tổng hợp thành viên Sức mạnh thành viên liên kết lại cách có mục đích, có tổ chức tạo sức mạnh chung tập thể mạnh gấp nhiều lần tổng số sức mạnh thành viên riêng lẻ, đồng thời có tác dụng làm tăng lên sức mạnh thành viên” Tập thể học sinh xem phương tiện đặc biệt quan trọng hiệu việc giáo dục học sinh Vì cơng tác chủ nhiệm để giáo dục đạo đức kỹ sống cho cá nhân học sinh, giúp em có đủ điều kiện phát triển bộc lộ mặt thân tơi ln quan tâm xây dựng tập thể lớp đồn kết vững mạnh có kỹ luật, dư luận tập thể tốt, có truyền thống yêu thương, tương trợ lẫn như: + Đề yêu cầu vừa sức, hợp lý cho học sinh: Đầu năm học, xây dựng điều chỉnh nội quy lớp(bản dự thảo) phù hợp với điều kiện lớp, nội quy nhà trường, yêu cầu trường, Đoàn Thanh Niên, triển khai đến tập thể 14 lớp, cho em thảo luận, xây dựng, điều chỉnh cho phù hợp tinh thần tập thể lớp đồng ý, trí cao, xây dựng thành nội quy lớp triển khai yêu cầu em phải thực đầy đủ nội quy, quy định lớp, trường Định hướng cho học sinh xây dựng tiêu lớn tập thể lớp học lực, hạnh kiểm, học sinh giỏi cấp tỉnh,…để thành viên lớp phấn đấu thực mục tiêu đề Việc đề yêu cầu đối học sinh tác mạnh mẽ đến học sinh, buộc em phải nổ lực, cố gắng hồn thành nhiệm vụ nhóm, tổ tạo gắn kết mạnh mẽ thành viên, tạo điều kiện để cá nhân bộc lộ ưu, nhược điểm tham gia thực u cầu Qua hình thành cho học sinh nhu cầu, động phấn đấu, rèn luyện đắn, làm cho người có ý thức làm chủ, ham học hỏi, cầu tiến bộ, vươn lên tự khẳng định mình, tạo điều kiện thuận lợi để học sinh phấn đấu, rèn luyện; đồng thời phải thường xuyên theo dõi, kiểm tra, đánh giá kết quả, định hướng phấn đấu cho học sinh Quan tâm đáp ứng nhu cầu đáng học sinh vật chất, tinh thần; giao nhiệm vụ phù hợp với sở trường, khiếu đặc điểm tâm, sinh lý học sinh tạo điều kiện tốt để học sinh rèn luyện đạo đức, lối sống hình thành dần kỹ sống cho học sinh + Xây dựng đội ngủ cán lớp bồi dưỡng phần tử tích cực: Do tác động yêu cầu, tập thể học sinh diễn phân hóa khả đáp ứng yêu cầu học sinh, từ xuất phần tử tích cực Đó học sinh tự giác, tâm thực tốt yêu cầu giáo viên chủ nhiệm đặt Giáo viên chủ nhiệm cần kịp thời phát hiện, lựa chọn cách xác phần tử tích cực bồi dưỡng thành lực lượng nòng cốt, cử em nắm giữ chức vụ ban cán lớp, ban chấp hành chi đồn, phân cơng giao nhiệm vụ cụ thể cho em phù hợp với chức vụ đảm nhiệm Thông qua ban cán lớp, ban chấp hành chi đoàn giáo viên chủ nhiệm truyền tải yêu cầu, mong muốn, ý kiến với tập thể tác động giáo dục gián tiếp đến cá nhân + Xây dựng hệ thống viễn cảnh tập thể: “Sự kích thích chân sống người niềm vui ngày mai” Trong kỹ thuật giáo dục, niềm vui mục tiêu quan trọng Trước hết, phải tổ chức niềm vui cho học sinh kế hoạch hấp dẫn Tổ chức cho em giao lưu bóng đá với lớp bạn, hướng dẫn để em tổ chức buổi hoạt động tập thể như: Toạ đàm nhân ngày Phụ nữ Việt Nam 20/10, 8/3 hoạt động chào mừng ngày 20/11, tổ chức chuyến dã ngoại nho nhỏ, hoạt động lên lớp em thiết kế thực chương trình, Những hoạt động ngồi nhà trường thơng thường giúp cho thầy trò gần gũi, gắn bó với nhau, dễ cảm thơng cho Ngồi ra, giáo viên chủ nhiệm cần xây dựng mục tiêu phát triển lâu dài tập thể thành viên gắn với thực tiễn xã hội tương lai đất nước việc định hướng học tập lựa chọn nghề nghiệp tương lai, Mục tiêu đó, cổ vũ học sinh cố gắng học tập rèn luyện để thực khát vọng gắn liền tương lai với tương lai đất nước dân tộc Khi xây dựng thành công hệ thống viễn cảnh tập thể, tạo 15 tâm lý hồ vui tươi, phấn khởi cho em học sinh, giúp em sống lành mạnh, có khát khao cháy bỏng, có mục đích, động học tập rõ ràng, từ em tích cực tới lớp, tới trường chủ động rèn luyện đạo đức, tác phong hình thành dần kỹ sống cần thiết + Xây dựng kỷ luật tập thể: Các tác động xây dựng tập thể học sinh vững mạnh vô hiệu khơng có kỷ luật tập thể Kỷ luật tập thể biểu qua việc chấp hành qui định chung, thói quen quan tâm tơn trọng thành viên vấn đề tập thể Kỷ luật cưỡng mà kết q trình giáo dục ý thức học sinh, kết cố gắng tập thể Tập thể có kỷ luật môi trường rèn luyện, phát triển tốt cho cá nhân Giáo viên chủ nhiệm cần phải ý thức sâu sắc giá trị kỷ luật phải xem nội dung quan trọng công tác xây dựng tập thể giáo dục học sinh nói chung: Xây dựng nội quy lớp rõ ràng hình thức xử phạt học sinh vi phạm như: Đi chậm, vắng học, nghỉ học vô lý do, bỏ giờ, bỏ tiết, không học cũ, tác phong mang mặc, ….Thông qua giáo dục đạo đức kỹ sống cho em + Xây dựng dư luận lành mạnh, tiến tập thể: Dư luận tập thể phản ánh quan niệm, nhận định, đánh giá tập thể vấn đề có liên quan đến phát triển tập thể cá nhân học sinh Nó thể ý thức tập thể, phong cách đạo đức khơng khí tinh thần tập thể Vì vậy, việc hình thành dư luận tập thể lành mạnh, tiến điều kiện quan trọng để củng cố phát triển tập thể, làm cho tập thể thật trở thành phương tiện giáo dục có hiệu Trong q trình xây dựng tập thể, tơi trọng, quan tâm hình thành dư luận tập thể vấn đề như: Tinh thần, thái độ học tập tích cực, tự giác; Ý thức tự rèn luyện, tu dưỡng học sinh; Đấu tranh với hành vi sai trái: bỏ học, quay cóp, thiếu trung thực, thiếu trách nhiệm, chia rẻ, đoàn kết, bao che khuyết điểm,…Sẵn sàng ủng hộ, bảo vệ Bên cạnh đó, tơi ln quan tâm, gần gủi quan sát, trò chuyện, theo dõi mạng xã hội em, để kịp thời phát ngăn chặn dư luận không lành mạnh, dư luận liên quan đến tâm lý, tình cảm, hành vi, cách ứng xử em học sinh có biểu khơng lành mạnh, bất thường, …tạo cho em chỗ dựa vững chắc, ổn định tâm lý, tin tưởng vào tập thể giáo viên chủ nhiệm để yên tâm đến lớp, đến trường, tự giác rèn luyện đạo đức tác phong hình thành dần kỹ sống cần thiết 3.5 Tư vấn tâm lý cho học sinh lớp chủ nhiệm Do ảnh hưởng phát triển kinh tế - xã hội ngày sâu sắc, đa dạng phức tạp, đời sống tâm lý học sinh cấp trung học phổ thơng có biến động to lớn với nhiều biểu đáng lo ngại Các em thường gặp khúc mắc học tập, tâm sinh lí, mối quan hệ với thầy cơ, gia đình, bạn bè…nếu khơng điều chỉnh, giải tỏa kịp thời, dễ dẫn đến 16 hậu đáng tiếc : nhẹ chán học, bỏ học; nặng trầm cảm, bạo lực học đường, chí tự tử, gây án mạng Trước tình nảy sinh trình quản lý lớp học, giáo viên chủ nhiệm cần phải có đủ thời gian, đủ kiên nhẫn, đủ lĩnh quan trọng phải có đủ tình thương để lắng nghe, thơng cảm, thấu hiểu, chia sẻ định hướng cho em cách giải vấn đề khó khăn sống Tuy nhiên, khơng nên chờ đến thật có vấn đề tìm cách giải quyết, mà phải phát vấn đề tiềm ẩn, ngăn chặn tình xấu phát sinh Muốn làm điều đó, từ đầu năm học, tơi tìm hiểu thật cặn kẽ tình hình học sinh thơng qua nguồn khác Từ kết học tập, rèn luyện năm học trước, từ thân em, bạn bè, gia đình, thầy cơ, mối quan hệ em xã hội, mạng Internet, để nắm rõ hồn cảnh kinh tế gia đình, tình hình nhà, mối quan hệ gia đình, xã hội, ước muốn, sở trường, khó khăn có,… Với thơng tin này, tơi thường sàng lọc chọn học sinh có hồn cảnh đặc biệt, em học sinh cá biệt, em có thay đổi bất thường tâm sinh lý, Đối với học sinh đánh giá thật bình thường hồn cảnh, tâm lý, không nên chủ quan mà phải thể quan tâm đến với học sinh, phải đặt trọng tâm, trọng điểm số học sinh biệt, học sinh có hồn cảnh khó khăn Sau nắm tình hình học sinh, tơi tiến hành bước thứ hai quan sát Quan sát để phát thay đổi hành vi, tượng bất thường đời sống học đường, quan sát biểu học sinh có nguy rối nhiễu tâm lý Đó biểu nhỏ: học chậm, không mặc đồng phục, cáu gắt với bạn, … hay lớn hơn: nghỉ học không xin phép, bỏ tiết Và nghiêm trọng hơn, vi phạm kiểm tra, vô lễ với giáo viên,… Với học sinh cá biệt, việc nghỉ học, bỏ tiết chuyện thường ngày, với học sinh vốn ngoan ngoãn, chăm biểu nhỏ điều cần lưu ý Ví dụ Em Thu Hằng học sinh lớp, em chưa lần chậm hay nghỉ học, tham gia tích cực cơng tác lớp đồn trường hơm em học chậm hỏi trước lớp lý chậm, em khóc im lặng Tơi gặp riêng em hỏi han, em tâm sự: Thời gian gần bố mẹ em hay cãi Bố em thường xuyên uống rượu say chửi bới mẹ em, mẹ em buồn phiền nên có người đàn ơng khác, sáng bố khóa xe đạp lại, em phải đến trường, nên bị chậm cô Em phải cô? Chắc em học cô Tôi an ủi, phân tích cho em hiểu, động viên em cố gắng vượt qua hồn cảnh khó khăn, đến lớp học tập ngày mai tươi sáng Tuy nhiên, lúc GVCN ngăn chặn trở ngại tâm lý học sinh Việc trực tiếp tư vấn tâm lý cho em hoạt động mà có lẽ tất GVCN trải qua Tùy vào đối tượng học sinh, tùy vào mức độ vấn đề, tùy vào nội dung vấn đề mà có cách 17 giải khác nhau, nhìn chung, GVCN thường tiếp xúc với đối tượng: học sinh cần tư vấn đối tượng có liên quan Với học sinh cần tư vấn, GVCN cần thật nhẹ nhàng, kiên nhẫn, biết lắng nghe biết thấu hiểu Khi thầy cô lắng nghe thể thấu hiểu, em dễ dàng bày tỏ điều chất chứa lòng Tuy nhiên, việc cần làm GVCN công tác tư vấn cho em vấn đề nằm đâu giải vấn đề thay cho em, mà tạo điều kiện để học sinh tự nói vấn đề, tự nhìn nhận, đánh giá vấn đề, tự giải vấn đề, vấn đề nằm khả em Với việc lựa chọn nghề nghiệp em tương lai, GVCN không nên cho học sinh biết em thích hợp với nghề gì, nên chọn ngành học Ở đây, thân em phải tự ý thức ai, đâu, quan trọng hơn, em phải hiểu cần có trợ giúp, góp ý người lớn, tương lai tự định lấy Nói cách khác, GVCN với tư cách người tư vấn, phải khơi dậy học sinh niềm tin vào thân, gạt bỏ rào cản tâm lý để em đối mặt với vấn đề Tuy nhiên, vấn đề khơng thuộc cá nhân học sinh, GVCN lại phải trợ giúp cho em nhiều cách, có việc tiếp xúc với đối tượng có liên quan Các đối tượng bao gồm cha mẹ học sinh, thầy cô môn, bạn bè, Ban Giám hiệu trường,… Tư vấn cho học sinh không dễ, tiếp xúc với cha mẹ, thầy cô môn em lại khó Xử lý khơng khéo, dễ dẫn đến việc bị hiểu lầm Vì thế, GVCN cần khéo léo, bình tĩnh ơn hòa giúp cho bậc cha mẹ hiểu rằng, mục đích gặp gỡ họ, để tạo điều kiện tốt cho em học tập Với giáo viên môn, cần phải tế nhị, trao đổi có liên quan đến học sinh chạm đến lòng tự trọng đồng nghiệp, dễ gây hiểu lầm khơng nên có Lúc đó, khơng giúp cho học sinh mà ngược lại, khiến mối quan hệ thầy trò em thêm căng thẳng Ngồi ra, trình tư vấn, GVCN cần phải tranh thủ hỗ trợ từ nhiều phía: giáo viên mơn, Đồn niên, Ban Giám hiệu trường,… thấy cần thiết Tóm lại, trường trung học phổ thơng, việc tư vấn tâm lý cho học sinh hoạt động khơng thể thiếu GVCN Việc làm đòi hỏi người thầy phải bỏ nhiều thời gian, công sức tâm huyết Trước hết, cần ý xây dựng mối quan hệ tốt giáo viên với học sinh sơ sở thương yêu, tôn trọng chân thành với GVCN phải thực tin tưởng vào em, tạo điều kiện để em phát huy lực, sở trường, tạo điều kiện để nâng cao tinh thần trách nhiệm em GVCN cần tạo cho em có cảm giác an tồn lớp học cách xây dựng bầu khơng khí "gia đình", để em thật cảm thấy trường, lớp nhà, bạn bè, thầy người thân yêu, vui cười, buồn dựa vào mà khóc Cần tìm hiểu để nắm bắt lực, sở trường học sinh Việc làm tưởng 18 không liên quan đến hoạt động tư vấn tâm lý, thật lại hỗ trợ đắc lực cho việc củng cố, kích thích học sinh lòng tự tin, giúp em đủ niềm tin để đưa định đắn Nếu thấy em cần giúp đỡ, giúp đỡ thật khéo léo, tế nhị; chủ động gần gũi trò chuyện với học sinh có vấn đề xét thấy em chưa đủ mạnh dạn tìm đến với Khi học sinh thật cần tư vấn, có nguyên tắc vàng mà GVCN phải thuộc lòng: "Ln ln lắng nghe, ln ln thấu hiểu" Ngoài ra, muốn cho hoạt động tư vấn tâm lý đạt hiệu cao, người GVCN cần biết phối hợp lực lượng giáo dục, tranh thủ giúp sức từ nhiều phía để tạo nên nguồn lực hỗ trợ cho học sinh nơi, lúc GVCN tham khảo ý kiến với người có kinh nghiệm vấn đề mà học sinh gặp phải, tuyệt đối khơng biến học sinh thành trò cười tâm điểm ý người Điều có nghĩa là, phải tuân thủ nguyên tắc bảo mật thông tin cho học sinh Vi phạm nguyên tắc này, lâu dài, GVCN tự đánh lòng tin mà học sinh dành cho Nhìn chung niên lớn thời kỳ đặc biệt quan trọng đời người Đây thời kì lứa tuổi phát triển cách hài hòa, cân đối, thời kì có biến đổi lớn tồn nhân cách để em sẵn sàng bước vào sống tự lập Những thay đổi vị xã hội, thách thức khách quan sống làm nảy sinh lứa tuổi học sinh THPT khó khăn tâm lý, tình cảm lứa tuổi, vướng mắc học tập, hướng nghiệp,… cần người lớn quan tâm, chia sẻ Thực tốt công tác tư vấn tâm lý cho học sinh, GVCN đóng góp phần cơng sức khơng nhỏ vào nghiệp trồng người Qua xây dựng chuẩn mực đạo đức, tình yêu thương, quan tâm, chia thấu hiểu, giúp em hình thành dần đạo đức, nhân cách tốt, từ em biết lắng nghe, cảm thông, thấu hiểu với bạn bè, biết đặt vào vị trí người khác để suy nghĩ, tạo nên tập thể biết yêu thương giúp đỡ lẫn Hình thành dần kỹ sống như: Kỹ khám phá thân, kỹ lắng nghe tích cực, kỹ xác định giá trị, kỹ kiểm sốt cảm xúc, ứng phó với căng thẳng, kỹ cảm thông định đặc biệt kỹ tìm kiếm hỗ trợ 3.6 Phối hợp với gia đình, giáo viên mơn, tổ chức đoàn thể nhà trường để giáo duc đạo đức kỹ sống cho học sinh 3.6.1 Phối hợp với phụ huynh học sinh Giáo dục học sinh dạy cho em kiến thức, mà phải giúp em hình thành nhân cách; khơng dạy chữ mà phải dạy người Vì lẽ mà nghiệp giáo dục mệnh danh "trồng người" Việc trồng người đòi hỏi phải có chung tay góp sức lực lượng xã hội, mà quan trọng phối hợp ăn ý, chặt chẽ gia đình nhà trường Trước hết gia đình nơi lưu giữ giá trị đạo đức truyền thống tốt đẹp dân tộc, mơi trường hình thành đạo đức, kỹ sống cho học sinh Gia đình nơi mà tình yêu quê hương, đất nước, yêu thương người truyền từ hệ sang hệ khác Để giáo dục đạo đức, kỹ sống cho học sinh, 19 gia đình cần giữ gìn đạo đức, nề nếp gia phong, phát huy giá trị đạo đức truyền thống, làm cho giá trị ngày toả sáng, góp phần bồi dưỡng tư tưởng tình cảm cao đẹp cho hệ cháu đồng thời dạy dỗ, rèn luyện hình thành dần kỹ sống cho em Kết giáo dục muốn thành cơng phải có phối kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường Vì q trình làm cơng tác chủ nhiệm, nắm đặc điểm địa phương nhiều yếu tố từ phong tục tập quán ảnh hưởng nhiều đến học sinh, thân tận dụng triệt để buổi họp phụ huynh đầu năm để trao đổi, thảo luận, trình bày quan điểm thân, mong muốn yêu cầu tập thể học sinh, tồn hạn chế, đồng thời phân tích rõ yếu tố ảnh hưởng không tốt tới em mong bậc phụ huynh quan tâm, kết hợp giáo dục từ gia đình, lấy số điện thoại phụ huynh, lập cam kết, quy tắc ứng xử, phối hợp giáo dục, Trong q trình chủ nhiệm tơi thường xuyên liên lạc qua sổ liên lạc điện tử, gọi điện thoại trao đổi trực tiếp với phụ huynh học sinh, thơng qua tơi cung cấp thơng tin tình hình học tập, rèn luyện học sinh tới gia đình học sinh đồng thời nhận phản hồi thơng tin từ phía cha mẹ học sinh để phối hợp giáo dục, đặc biệt giáo dục học sinh vi phạm đạo đức, học sinh cá biệt, học sinh có hồn cảnh khó khăn, học sinh hay vắng học, bỏ tiết, có biểu bất thường, để tìm hiểu nguyên nhân kết hợp giáo dục Trong q trình chủ nhiệm lớp, tơi thường lên kế hoạch kết hợp với ban đại diện cha mẹ học sinh, đến thăm gia đình học sinh, để hiểu rõ hồn cảnh, điều kiện gia đình học sinh, tạo mối quan hệ thân tình, gần gủi để tìm biện pháp kết hợp giáo dục từ nâng cao hiệu giáo dục toàn diện cho em 3.6.2 Phối hợp giáo viên môn, ban giám hiệu tổ chức đoàn thể nhà trường xã hội Giáo viên chủ nhiệm cầu nối tổ chức đoàn thể nhà trường, giáo viên môn với tập thể học sinh lớp chủ nhiêm Với tư cách sư phạm, giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm truyền đạt tới học sinh lớp chủ nhiệm tất yêu cầu, kế hoạch giáo dục nhà trường mệnh lệnh mà thuyết phục, cảm hoá, gương mẫu người giáo viên chủ nhiệm để mục tiêu giáo dục học sinh chấp nhận cách tự nguyện, tự giác Với kinh nghiệm uy tín mình, giáo viên chủ nhiệm có khả biến chủ trương, kế hoạch đào tạo nhà trường thành chương trình hành động tập thể cá nhân học sinh lớp Mặt khác, giáo viên chủ nhiệm người tập hợp ý kiến học sinh lớp chủ nhiệm phản ánh với ban giám hiệu, với tổ chức, đoàn thể nhà trường giáo viên môn làm cho thông tin truyền tải mang tính khách quan trung thực, giải toả băn khoăn, vướng mắc em, tạo hứng thú học tập cho em Giáo viên chủ nhiệm kết hợp giáo viên môn để nắm hành vi, thái độ, kết học tập em để từ có biện pháp tư vấn, hỗ trợ, giúp đỡ, giáo dục kịp thời 20 Giáo viên chủ nhiệm kết hợp với tổ chức Đoàn Thanh Niên, tổ chức sân chơi, câu lạc bộ, buổi hoạt động ngoại khóa, tuyên truyền sức khỏe sinh sản, tình bạn tình u chân chính, luật nhân gia đình, tư vấn hướng nghiệp, thành lập tổ tư vấn tâm lý, tạo cho em học tập, vui chơi, trang bị thêm kiến thức, giáo dục kỹ sống, tư vấn giải đáp thắc mắc em gặp khó khăn học tập, sống, rào cản giới, giúp em có định hướng, động học tập đắn để từ em hiểu giá trị thân, tích cực đến lớp, đến trường, tích cực học tập, rèn luyện đạo đức, tác phong Liên kết, phối hợp với đoàn thể xã hội nhà trường giáo dục hệ trẻ nguyên tắc nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức kỹ sống cho em Phối hợp tốt với đồn thể xã hội ngồi nhà trường khơng dừng lại mức độ nhận thức mà quan trọng xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động nhằm thống nhất, khép kín hoạt động lớp chủ nhiệm Các tổ chức, đoàn thể, xã hội cần quan tâm định hướng tạo môi trường thuận lợi để học sinh phấn đấu, rèn luyện, trưởng thành Cấp uỷ đảng, quy ền, mặt trận, đồn thể, Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh địa phương cần tổ chức nhiều hoạt động phong phú, đa dạng để thu hút, rèn luyện học sinh theo chuẩn mực đạo đức cách mạng Kịp thời biểu dương, nhân rộng cách làm hay kiên uốn nắn thiếu sót, lệch lạc, biểu lệch chuẩn đạo đức, lối sống niên Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua trình giảng dạy làm công tác chủ nhiệm thực tế, kết hợp với nhiệt tình tuổi trẻ, u nghề, cố gắng nỗ lực hết lòng học sinh thân yêu, áp dụng biện pháp nêu công tác chủ nhiệm, năm học 2018-2019 với lớp 11A1, thu số kết sau: HỌC LỰC (học sinh) GIỎI KHÁ TB YẾU Học kì I 20 15 Học kì II 22 16 Cả năm 22 16 HẠNH KIỂM (học sinh) TỐT KHÁ TB YẾU 30 33 33 Lớp có nhiều tuần tháng nhận cờ thi đua ban nề nếp, xếp hạng thi đua thứ tốp đầu/18 lớp trường, đợt thi đua lớp xếp hạng mặt: học tập, nề nếp, xếp loại chung hoạt động thi đua khác như: Văn nghệ, thể thao, cắm trại, Tập thể lớp công nhận “Lớp tiên tiến xuất sắc”, chi đoàn đạt danh hiệu “Chi đoàn vững mạnh” Số học sinh vắng học hàng tuần giảm rõ rệt, từ chỗ vắng học trung bình 20-40 lượt/tuần(lớp 10) giảm xuống khoảng 2-7 lượt/ tuần Đặc biệt khơng học sinh bỏ học(trong năm học 2018-2019, phát kịp thời, ngăn chặn động viên em có ý định bỏ học quay lại trường học tập), ý 21 thức học tập em nâng lên, khơng có học sinh bỏ giờ, bỏ tiết Số buổi học em đầy đủ 100% tăng lên, điều mà chưa thấy năm học trước Các em lớp có ý thức việc đồn kết xây dựng tập thể lớp vững mạnh, số em trước tham gia vào hoạt động chung lớp, trầm học tập động viên giáo viên chủ nhiệm, bạn lớp, em mạnh dạn xung phong tham gia vào hoạt động tập thể tham gia thành viên đội bóng đá, đội nhảy cha cha, đội văn nghệ, … lớp để tham gia hoạt động trường Các em tích cực học tập thường xuyên trao đổi với nhau, hỏi với thầy gặp khó khơng hiểu, em có kiến thức, nhận định giới, biết quan hệ cư xử mực tình bạn, tình yêu,…Gia đình em có quan tâm tạo điều kiện cho em thường xuyên liên lạc với giáo viên chủ nhiệm để biết tình hình em mình, trực tiếp gặp để trao đổi với giáo viên chủ nhiệm để thống biện pháp giáo dục,…làm cho khoảng cách gia đình nhà trường trở nên gần gũi hơn, thông tin hai chiều học sinh thường xuyên cập nhật để gia đình nhà trường quản lí, giáo dục em tốt Hội phụ huynh lớp thường xuyên thăm hỏi, động viên em nhiều hơn, hầu hết em lớp ổn định tâm lý, biết cách giải bầy chia sẻ với bạn bè, giáo viên để tìm biện pháp khắc phục gặp khó khăn, đặc biệt em thay đổi nhận thức, tự giác tu dưỡng rèn luyện đạo đức, tác phong, tự giác rèn luyện hình thành dần kỹ năng, tích cực hăng hái học tập tìm mục tiêu việc học tập C KẾT LUẬN I Kết luận Công tác chủ nhiệm phức tạp, khó khăn, đòi hỏi người giáo viên chủ nhiệm phải bỏ nhiều công sức thời gian Để làm tốt vai trò mình, giáo viên chủ nhiệm cần biết đặt tình thương, trách nhiệm để giải tình lớp chủ nhiệm sở nề nếp, kỷ cương nhà trường, biết phối hợp chặt chẽ ba mơi trường: gia đình, nhà trường xã hội Vì vậy, việc tổ chức giáo dục học sinh, hoạt động giáo viên chủ nhiệm đặc thù đầy sáng tạo, phải phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: - Độ tuổi, mức độ trưởng thành học sinh - Hoạt động ban cán lớp -Phong cách làm việc giáo viên môn - Điều kiện cụ thể trường, lớp, gia đình học sinh, tổ chức xã hội có liên quan 22 Do vậy, khơng thể có khn mẫu định cho hoạt động giáo viên chủ nhiệm Công tác chủ nhiệm phận quan trọng nhà trường, đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải sáng tạo, có tinh thần trách nhiệm cao, gánh vác nhiệm vụ có hiệu Trên số biện pháp giáo dục đạo đức kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm mà vận dụng có hiệu cơng tác chủ nhiệm năm qua lớp 11A1 Tôi mạnh dạn viết lên số kinh nghiệm đưa để đồng nghiệp bạn đọc tham khảo, mong góp phần nhỏ bé để trì sĩ số nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh trường THCS&THPT Bá Thước nói riêng tỉnh Thanh Hóa nói chung Trong phạm vi đề tài mang nhiều tính chủ quan khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận đóng góp chân thành ban giám hiệu nhà trường quý đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! II Kiến nghị đề xuất + Đối với sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa: Nên tổ chức lớp tập huấn công tác chủ nhiệm cho giáo viên trường thường xuyên Đưa nội dung giáo dục kỹ sống tư vấn tâm lý học đường vào trường học + Đối với trường: Nên tổ chức hội thảo công tác chủ nhiệm hàng năm để giáo viên trao đổi, học hỏi kinh nghiệm XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VI Thanh Hóa, ngày 12 tháng 05 năm2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Trịnh Thị Vân 23 Tài liệu tham khảo Những nguyên tắc đạo đức giáo dục- NXB Đà Nẵng Kỹ công tác giáo viên chủ nhiệm- NXB Lao Động Giáo dục giới tính cho học sinh phổ thông trung học- Vương Gia Lâm (biên dịch Đặng Văn Hảo)- NXB Văn hóa thơng tin Sức khỏe giới tính tuổi trưởng thành - Thanh Giang - NXB Quân Đội Nhân Dân Tư vấn tâm lý học đường - Nguyễn Thị Oanh - NXB trẻ Kỹ sống dành cho học sinh- Ngọc Linh – NXB Văn học Tham khảo kiến thức đạo đức, kỹ sống trang mạng xã hội internet 24 ... biện pháp công tác chủ nhiệm nhằm giáo dục đạo đức kỹ sống cho học sinh lớp 11A1 trường THCS&THPT Bá Thước ” nhằm cố gắng giáo dục tốt học sinh lớp chủ nhiệm, góp phần ổn định số lượng học sinh. .. nhiệm giáo viên chủ nhiệm với công tác giáo dục đạo đức, kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm quan trọng Trong gần 13 năm giảng dạy làm công tác giáo viên chủ nhiệm trường THCS&THPT Bá Thước, trường. .. cho học sinh Là giáo viên chủ nhiệm lớp, nhận thấy việc giáo dục đạo đức kỹ sống cho học sinh việc làm cần thiết Để làm tốt công tác giáo dục đạo đức kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm, thân vận