Đang tải... (xem toàn văn)
Các nhà tâm lí học nghiên cứu và chỉ ra rằng hứng thú có vai trò quan trọng đối với mọi hoạt động của con người. Trong hoạt động học tập, hứng thú thôi thúc người học nắm bắt tri thức một cách nhanh hơn, sâu sắc hơn, luôn say mê tìm tòi nghiên cứu. Nhờ đó mà kết quả học tập ngày càng được nâng cao.Tạo hứng thú cho học sinh học môn Ngữ văn ở trường trung học cơ sở nói chung, Ngữ văn lớp 8 nói riêng, đặc biệt các văn bản nghị luận là rất cần thiết. Bởi vì: văn bản nghị luận là loại văn bản trực tiếp nói lí lẽ, được viết ra nhằm phát biểu một nhận định, tư tưởng, quan điểm, thái độ trước một vấn đề đặt ra trong cuộc sống, qua đó xác lập cho người đọc, người nghe một tư tưởng, quan điểm nào đó; những văn bản được học rất phong phú về đề tài và đa dạng về thể loại: Có văn bản nói về những vấn đề lớn lao của dân tộc, thời đại như tinh thần, ý chí của cha ông trong công cuộc chống ngoại xâm giữ nước (Hịch tướng sĩ, Bình Ngô đại cáo); có văn bản phản ánh khát vọng của dân tộc về việc xây dựng một quốc gia hùng cường độc lập (Chiếu dời đô); lại có những văn bản bàn luận về các vấn đề hết sức gần gũi trong đời sống hằng ngày (Bàn luận về phép học, Đi bộ ngao du) và có văn bản nhằm vạch trần bộ mặt kẻ thù, nói lên nỗi khổ nhục của những người dân bị áp bức (Thuế máu); những văn bản này thuyết phục người đọc chủ yếu bằng lập luận, lí lẽ.Dạy học văn bản nghị luận có tác dụng rất lớn trong việc rèn luyện cho học sinh tư duy lô gíc; kĩ năng lập luận sắc bén, năng lực biểu đạt những quan niệm, tư tưởng một cách sâu sắc và bản lĩnh, tinh thần tự chủ trước đời sống. Mà mục tiêu giáo dục xã hội hiện nay cũng đang đặt ra những yêu cầu cấp thiết đối với con người hiện đại là sự mạch lạc trong tư duy, năng lực phân tích tổng hợp khám phá các vấn đề, năng lực thuyết phục trên cơ sở lí lẽ chặt chẽ có căn cứ xác thực. Học tốt văn bản nghị luận là góp phần thực hiện thành công mục tiêu trọng tâm này. Để học sinh nắm vững kiến thức của các văn bản nghị luận trong chương trình Ngữ văn lớp 8, giáo viên dạy cần phải có phương pháp, cách thức dạy phù hợp còn học sinh cần phải có hứng thú, có khả năng tư duy trừu tượng tốt. Tuy nhiên, hiện tại chưa có các tài liệu nghiên cứu bàn sâu vào vấn đề này, học sinh phần lớn chưa thực sự say mê, yêu thích học, chưa thực sự thấy hứng thú trong những tiết đọc hiểu văn bản nghị luận.Vậy làm thế nào để các em tiếp thu kiến thức môn Ngữ văn lớp 8 nói chung, văn bản nghị luận nói riêng một cách nhẹ nhàng, hứng khởi, nâng cao được chất lượng của môn học? Điều đó luôn làm bản thân tôi trăn trở. Vì vậy, trong quá trình giảng dạy tôi đã nghiên cứu, tìm tòi áp dụng các phương pháp để nâng cao chất lượng của môn dạy. Trong đó tôi chú ý phương pháp “Tạo hứng thú học văn bản nghị luận cho học sinh lớp 8 qua dạy phần Đọc – hiểu”.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TẠO HỨNG THÚ HỌC VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP QUA DẠY PHẦN ĐỌC - HIỂU A ĐẶT VẤN ĐỀ Các nhà tâm lí học nghiên cứu hứng thú có vai trò quan trọng hoạt động người Trong hoạt động học tập, hứng thú thúc người học nắm bắt tri thức cách nhanh hơn, sâu sắc hơn, say mê tìm tòi nghiên cứu Nhờ mà kết học tập ngày nâng cao Tạo hứng thú cho học sinh học môn Ngữ văn trường trung học sở nói chung, Ngữ văn lớp nói riêng, đặc biệt văn nghị luận cần thiết Bởi vì: văn nghị luận loại văn trực tiếp nói lí lẽ, viết nhằm phát biểu nhận định, tư tưởng, quan điểm, thái độ trước vấn đề đặt sống, qua xác lập cho người đọc, người nghe tư tưởng, quan điểm đó; văn học phong phú đề tài đa dạng thể loại: Có văn nói vấn đề lớn lao dân tộc, thời đại tinh thần, ý chí cha ơng cơng chống ngoại xâm giữ nước (Hịch tướng sĩ, Bình Ngơ đại cáo); có văn phản ánh khát vọng dân tộc việc xây dựng quốc gia hùng cường độc lập (Chiếu dời đơ); lại có văn bàn luận vấn đề gần gũi đời sống ngày (Bàn luận phép học, Đi ngao du) có văn nhằm vạch trần mặt kẻ thù, nói lên nỗi khổ nhục người dân bị áp (Thuế máu); văn thuyết phục người đọc chủ yếu lập luận, lí lẽ Dạy học văn nghị luận có tác dụng lớn việc rèn luyện cho học sinh tư lơ gíc; kĩ lập luận sắc bén, lực biểu đạt quan niệm, tư tưởng cách sâu sắc lĩnh, tinh thần tự chủ trước đời sống Mà mục tiêu giáo dục xã hội đặt yêu cầu cấp thiết người đại mạch lạc tư duy, lực phân tích tổng hợp khám phá vấn đề, lực thuyết phục sở lí lẽ chặt chẽ có xác thực Học tốt văn nghị luận góp phần thực thành cơng mục tiêu trọng tâm Để học sinh nắm vững kiến thức văn nghị luận chương trình Ngữ văn lớp 8, giáo viên dạy cần phải có phương pháp, cách thức dạy phù hợp học sinh cần phải có hứng thú, có khả tư trừu tượng tốt Tuy nhiên, chưa có tài liệu nghiên cứu bàn sâu vào vấn đề này, học sinh phần lớn chưa thực say mê, yêu thích học, chưa thực thấy hứng thú tiết đọc -hiểu văn nghị luận Vậy làm để em tiếp thu kiến thức môn Ngữ văn lớp nói chung, văn nghị luận nói riêng cách nhẹ nhàng, hứng khởi, nâng cao chất lượng mơn học? Điều ln làm thân tơi trăn trở Vì vậy, q trình giảng dạy tơi nghiên cứu, tìm tòi áp dụng phương pháp để nâng cao chất lượng môn dạy Trong tơi ý phương pháp “Tạo hứng thú học văn nghị luận cho học sinh lớp qua dạy phần Đọc – hiểu” B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận: Luật Giáo dục sửa đổi năm 2009, Điều 24.2, ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, có ý nghĩa sống có khả mang lại khối cảm q trình hoạt động Hứng thú học tập thái độ lựa chọn đặc biệt chủ thể đối tượng hoạt động học tập, hút mặt tình cảm ý nghĩa thiết thực q trình nhận thức đời sống cá nhân Khi học sinh có hứng thú học biểu say mê, chăm nghe giảng; ghi chép đầy đủ, cẩn thận; tích cực suy nghĩ, hăng hái phát biểu xây dựng bài, hay nêu thắc mắc với giáo viên; tích cực làm việc nhóm để hoàn thành nhiệm vụ Ở lớp nhà, em tự giác học làm đầy đủ; tự sưu tầm, đọc thêm nhiều tài liệu, sách báo có liên quan đến mơn học Văn nghị luận kiểu văn viết nhằm xác lập cho người đọc, người nghe tư tưởng, quan điểm Muốn thế, văn nghị luận phải có luận điểm rõ ràng, có lí lẽ, dẫn chứng thuyết phục Những tư tưởng, quan điểm văn nghị luận phải hướng tới giải vấn đề đặt đời sống có ý nghĩa (Theo SGK Ngữ văn 7- Tập II ) Văn nghị luận chương trình Ngữ văn lớp 8, đa số tác phẩm có lịch sử lâu đời, khơng có ý nghĩa vấn đề lớn lao đất nước, thời đại công dựng nước, giữ nước, canh tân đất nước, mà gần gũi có ý nghĩa đời sống người Vì vậy, văn nghị luận tuyển chọn dạy chương trình Ngữ văn phong phú đề tài đa dạng thể loại chiếu, hịch, cáo, tấu Giáo viên dạy tác phẩm nghị luận đọc – hiểu để trả lại vẻ hấp dẫn thẩm mỹ đích thực chúng? Có nhiều cách hiểu khác đọc – hiểu văn bản, song đọc – hiểu dùng sách giáo khoa Ngữ văn bao gồm toàn hoạt động cảm thụ, phân tích tiếp nhận văn Đọc – hiểu không đọc thông hiểu nội dung văn mà bao gồm đọc, phát hiện, tưởng tượng, liên tưởng, cắt nghĩa, lí giải, phân tích, đánh giá, khái quát Đọc – hiểu nhấn mạnh đến vai trò chủ động, sáng tạo người học Tất kiến thức lí thuyết sở để tơi thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm Bên cạnh đó, khảo sát thực trạng đọc – hiểu văn nghị luận lớp đơn vị trường để có giải pháp thực hợp lí, hiệu Thực trạng vấn đề: Đơn vị trường trực tiếp giảng dạy thuộc xã xa trung tâm, điều kiện kinh tế nhiều khó khăn nên ảnh hưởng nhiều đến chất lượng giáo dục Chương trình Ngữ văn lớp học văn nghị luận, có văn trung đại thể thể văn cổ: chiếu, hịch, tấu, cáo; văn đại Việt Nam văn nước ngồi Mỗi thể loại có cách diễn đạt, ngơn ngữ, tính chất nghị luận mang sắc thái đặc thù riêng Những văn nghị luận trung đại có nhiều từ ngữ cổ, nhiều hình ảnh giàu tính ước lệ, câu văn biền ngẫu sóng đơi nhịp nhàng, dùng nhiều điển tích, điển cố Với đối tượng học sinh lớp kiến thức vừa lại vừa khó nên khó khăn việc tổ chức cho học sinh tiếp nhận cảm thụ cách sâu sắc giá trị nội dung nghệ thuật văn Về phía giáo viên, thực tế giảng dạy, qua thăm dò ý kiến, dự đồng nghiệp cho thấy đọc – hiểu văn nghị luận tiến hành lí thuyết Tập làm văn văn nghị luận Điều khiến cho việc đọc – hiểu văn nghị luận vốn nặng nề, hứng thú lại nặng nề, khô khan học sinh Hình thức hoạt động nhóm giáo viên bước áp dụng, nhiên việc tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm đơi máy móc, tuỳ tiện, lệch lạc, nhiều học ồn ào, lộn xơn; nội dung thảo luận nhóm khơng phù hợp với khả học sinh; văn rời rạc, vỡ vụn cảm xúc Đối với học sinh, tình trạng em chưa chăm nghe thầy cô giảng dạy, chưa tích cực suy nghĩ, phát biểu xây dựng bài, có làm tập sơ sài đối phó, ngại đọc sách, đọc tài liệu, không say mê với việc tìm hiểu vấn đề thuộc lĩnh vực trừu tượng, khó hiểu văn nghị luận nhiều Phong trào học tập, thời gian quan tâm phụ huynh hạn chế Học sinh chưa có điều kiện giao lưu học hỏi kiến thức bạn địa phương xã bạn nên ảnh hưởng không nhỏ đến cập nhật, mở rộng, nâng cao tầm nhận thức, hiểu biết, đặc biệt khả tư em Ở lớp 7, em học văn nghị luận đại, lại chủ yếu học văn tự sự, trữ tình Tuy học thực trạng dạy học học sinh nói nên thói quen em tư hình ảnh theo phản ánh chiều thực khách quan Vì mà tư lập luận lơgic em chưa định hình, văn nghị luận đòi hỏi u cầu cao tính khoa học, tính lơgic, tính biện chứng Đây khó khăn lớn từ phía học sinh học văn Bởi vậy, tiếp nhận kiến thức văn nghị luận em khó, ảnh hưởng nhiều đến lắng đọng kiến thức mà giáo viên muốn truyền thụ đến em, đặc biệt ảnh hưởng đến tâm lí ngại sợ học văn nghị luận Từ thực trạng trên, tơi tiến hành phát phiếu thăm dò ý kiến học sinh quan điểm, hứng thú việc học văn nghị luận lớp 8A, 8C trường năm học 2011 – 2012 Phiếu trắc nghiệm số học sinh là: 65 em Nội dung thăm dò: Trong sáu kiểu văn em học: miêu tả, tự sự, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, hành – cơng vụ Em thích, khơng thích học kiểu văn nào? Đánh dấu (x) vào cột tương ứng bảng sau: Kiểu văn Thích học Có thích học, có khơng thích học Khơng thích học Miêu tả Tự Biểu cảm Nghị luận Thuyết minh Hành – cơng vụ Qua hình thức phát, thu phiếu; tổng hợp, kết thăm dò cụ thể sau: Tổng số HS 65 Thích học Kiểu văn Miêu tả Tự Biểu cảm Nghị luận Thuyết minh Hành – cơng vụ SL 47 55 50 39 20 % 72,3 84,6 76,9 5,0 60,0 30,8 Mức độ hứng thú Có thích học, có khơng thích học SL % 17 26,2 13,9 14 21,6 35 54,0 25 38,5 38 58,5 Khơng thích học SL 1 27 % 1,5 1,5 1,5 41,0 1,5 10,7 Nhìn vào bảng kết trên, so với kiểu văn khác, văn nghị luận có tỉ lệ học sinh thích học thấp nhất, khơng thích học chiếm tỉ lệ cao Từ mức độ hứng thú học tập học sinh kiểu văn nghị luận, tiến hành khảo sát chất lượng học tập em Đề khảo sát đưa sau: Em nắm nội dung đặc điểm nghệ thuật văn nghị luận chương trình Ngữ văn lớp 8? Cụ thể kết quả: Mức độ hiểu biết Chưa nắm Lớp Sĩ số Nắm vững Nắm Không hiểu vững SL % SL % SL % SL % 8A 33 6,0 12,1 12 36,4 15 45,5 8C 32 6,2 9,4 16 50,0 11 34,4 Như vây, mức độ hứng thú có liên quan trực tiếp đến chất lượng học tập học sinh Từ kết thực tế trên, trình dạy học thân tơi nghiên cứu, tìm tòi, áp dụng giải pháp để nâng cao hiệu dạy học kiểu văn nghị luận Các giải pháp áp dụng năm học 2012 – 2013, 2013 2014 Kết qủa khả quan, năm học 2013 - 2014 Giải pháp tổ chức thực hiện: Để tạo nên hứng thú cho học sinh học văn nghị luận, ngồi giải pháp bản, đặc thù mơn dạy, thân nghiên cứu, áp dụng số giải pháp sau: - Tái khơng khí lịch sử, thời đại, tình tạo nên tác phẩm - Hướng dẫn học sinh đọc tốt văn nghị luận - Giảng bình đọc – hiểu văn nghị luận - Liên hệ với thực tế - Tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm dạy đọc – hiểu văn - Kiểm tra, đánh giá dạy học đọc – hiểu văn nghị luận Với giải pháp nêu, xác định rõ sở lí luận thực tiễn giải pháp, từ đó, vào mục tiêu học để đưa biện pháp tổ chức dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp, văn 3.1 Tái không khí lịch sử, thời đại, tình tạo nên tác phẩm Mỗi văn nghị luận thường đời tình huống, hồn cảnh đặc biệt Những chi tiết xúc động tác giả, câu chuyện lịch sử thú vị liên quan đến tác phẩm đời tác phẩm thường dễ gây tò mò, hứng thú học sinh Vì vậy, để tạo tâm cho học sinh sẵn sàng vào tác phẩm cần tái sinh động khơng khí lịch sử, thời đại, tình sản sinh tác phẩm Các hình thức tái này, tơi sử dụng vào q trình kiểm tra cũ, giới thiệu Với văn cụ thể, tơi có cách thức thực khác Ví dụ: Dạy văn Hịch tướng sĩ Trần Quốc Tuấn Trước vào học giới thiệu câu chuyện lịch sử liên quan đến đời tác phẩm: Tháng 12 năm Giáp Thân 1284, hiệu Thiệu Bảo năm thứ 6, đời Trần Nhân Tông, đại binh Thoát Hoan tiến đánh Chi Lăng, Hưng Đạo Vương Trần Quốc Tuấn thất đưa quân chạy Vạn Kiếp Vua Nhân Tông thấy giặc mạnh, cho mời Hưng Đạo Vương Hải Dương mà phán rằng: "Thế giặc to vậy, mà chống với chúng dân chúng bị tàn sát, nhà cửa bị phá hại, trẫm chịu hàng để cứu muôn dân ?" Hưng Đạo Vương tâu: "Bệ hạ nói câu lời nhân đức, Tơn miếu Xã tắc sao? Nếu Bệ hạ muốn hàng, xin trước hết chém đầu thần đã, sau hàng!” Vua Trần Nhân Tơng nghe n lòng Hưng Đạo Vương trở Vạn Kiếp hiệu triệu 20 vạn quân Nam, thảo Dụ chư tỳ tướng hịch văn (gọi Hịch tướng sĩ) để khuyên răn tướng sĩ, đại ý khuyên binh sĩ học tập rèn luyện võ nghệ, khuyên tướng học tập trận pháp theo sách Binh thư yếu lược, chuẩn bị cho kháng chiến chống quân Nguyên lần thứ Ví dụ: Dạy văn Nước Đại Việt ta (trích Bình Ngơ đại cáo) Nguyễn Trãi Với văn này, đưa câu hỏi kiểm tra cũ để dẫn dắt học sinh tiếp nhận kiến thức văn phương pháp nêu giải vấn đề: Trong lịch sử văn học dân tộc, tác phẩm coi Tuyên ngôn độc lập nước Việt Nam? Em học tác phẩm chưa? Sau học sinh trả lời, giáo viên nhận xét, chuẩn kiến thức định hướng vấn đề: Những tác phẩm coi Tuyên ngôn độc lập nước Việt Nam: “Nam quốc sơn hà” (Ngữ văn lớp 7), “Bình Ngơ đại cáo”, “Bản tun ngơn độc lập Hồ Chí Minh viết, đọc Quảng trường Ba Đình, Hà Nội, ngày tháng năm 1945 (học môn lịch sử) Cuối năm 1427, Vương Thông, tên tổng huy quân đội nhà Minh Việt Nam phải mở cửa thành Ðông Quan đầu hàng Cuộc kháng chiến 10 năm kết thúc vẻ vang Thay mặt vua Lê, Nguyễn Trãi viết cáo (Bình Ngơ đại cáo) nhằm tổng kết trình kháng chiến tuyên cáo thành lập triều đại Văn Nước Đại Việt ta phần đầu cáo Tôi thực cách thức thu hút mạnh mẽ trí tò mò, thích thú, độ tập trung ý học sinh; xố bớt khoảng cách q xa khơng gian, thời gian; tạo quan tâm, chia sẻ học sinh với tác giả vấn đề đặt tác phẩm phân tích, giảng giải giáo viên sau không áp đặt, hình thức 3.2 Hướng dẫn học sinh đọc tốt văn nghị luận Đọc đường quan trọng để đến với tác phẩm văn học Đọc văn nghị luận không giống với đọc văn tự sự, trữ tình Tác phẩm văn chương hình tượng thường có tính mơ hồ, đa nghĩa, tính mở Thơng tin văn văn chương hình tượng chủ yếu thơng tin hình tượng, hình ảnh, cảm xúc Ngơn ngữ tác phẩm văn chương hình tượng có tính hàm ngơn, đa nghĩa ln chuyển nghĩa văn cảnh Tư tưởng chủ đề tác phẩm; quan điểm, thái độ, tình cảm tác giả bộc lộ kín đáo tác phẩm trở nên ý nhị, sâu sắc nhiêu Ngược lại, đặc điểm văn nghị luận lớp là: tư tưởng, quan điểm, thái độ người viết xác lập, thể cách rõ ràng, trực tiếp qua ngơn ngữ, hình ảnh, giọng điệu Thông tin văn nghị luận chủ yếu thơng tin, lí lẽ Ngơn ngữ văn nghị luận có tính khách quan, xác, tính đơn nghĩa tương đối Vì mà mục đích chính, u cầu bản, hình thức biện pháp chủ yểu, yêu cầu giọng đọc, yêu cầu thái độ, tình cảm việc đọc văn nghị luận khác so với đọc văn văn chương hình tượng Có thể thấy rõ qua bảng so sánh sau: Loại văn Văn văn chương hình Văn nghị luận tượng Nội dung Mục đích Thu nhận thơng tin, hình ảnh, Thu nhận thơng tin, lí lẽ, tư việc đọc cảm xúc, tư tưởng tưởng, quan điểm Yêu cầu Đọc đúng, đọc hay, có khả Đọc đúng, dõng dạc, có khả truyền cảm đến người thuyết phục người nghe nghe Hình thức, biện Đọc diễn cảm, đọc phân vai, Đọc thành tiếng, đọc thầm pháp chủ yếu đọc kết hợp với bình giảng từ gắn với việc phát luận ngữ, hình ảnh, biểu tượng, điểm, luận cứ, luận chứng Yêu cầu giọng Phát huy tối đa ưu chất Giọng đọc dõng dạc, mạch đọc giọng, sức vang ngân lạc, làm sáng rõ thông tin, ngôn từ; thay đổi linh hoạt lí lẽ, quan điểm tác giả ngữ điệu đọc theo biến đổi giọng điệu tác giả Yêu cầu thái Bộc lộ tình cảm, cảm xúc chủ Giữ thái độ khách quan, sắc độ, tình cảm quan đọc; có khả thái trung hòa; đọc để đọc truyền cảm đến người chuyển tải nội nghe dung thông tin văn Tuỳ thuộc vào đặc điểm, thể loại văn nghị luận mà xác định, lựa chọn hình thức đọc, biện pháp đọc phù hợp Việc hướng dẫn đọc tốt văn giáo viên đọc mẫu thật tốt cần thiết, có ý nghĩa quan trọng đặc biệt tiếp nhận học sinh Ví dụ: * Dạy văn Chiếu dời đô (Thiên đô chiếu), hướng dẫn học sinh đọc: Giọng dõng dạc, khoan thai, hùng hồn; Làm rõ câu văn biền ngẫu, đối xứng (ví dụ: “Đã ngơi Nam Bắc Đơng Tây; lại tiện hướng nhìn sơng tựa núi Địa rộng mà bằng; đất đai cao mà thoáng” làm cho lời văn cân xứng, nhịp nhàng * Dạy văn Thuế máu (trích Bản án chế độ thực dân Pháp), tơi hướng dẫn học sinh đọc: Thể giọng mỉa mai, châm biếm, đả kích vạch trần thủ đoạn thực dân; Thể giọng xót xa, thương cảm phơi bày nỗi thống khổ người dân nô lệ Khi có học sinh đọc khơng u cầu, tơi cho nhận xét, sau tơi rõ sai, hướng dẫn để học sinh nắm vững cách đọc để đọc tốt văn Như vậy, đọc tốt vừa gợi khơng khí, vừa tạo truyền cảm, gây hứng thú cho học sinh, xoá em cảm tưởng văn cổ khó hiểu, hấp dẫn 3.3 Giảng bình đọc – hiểu văn nghị luận Giảng bình phương pháp giảng văn truyền thống lâu đời nhà trường Việt Nam Giảng bình phương pháp đặc thù cảm thụ giảng dạy văn học Một tiêu chí quan trọng để đánh giá hiệu giảng văn khả truyền cảm, cảm xúc, rung động thẩm mĩ học sinh gợi lên từ học, học Phương pháp giảng bình đóng vai trò định việc thực nhiệm vụ Trong giảng văn truyền thống, giảng bình bí Cho đến nay, bí ngun giá trị Cái hay giảng văn không phụ thuộc vào văn mà phụ thuộc vào lời giảng, giảng, giọng giảng, nghệ thuật giảng Giảng bình vừa có tác dụng khơi gợi cảm xúc, rung động mạnh mẽ tâm hồn, tình cảm học sinh, vừa có tác dụng khắc sâu ấn tượng, hình ảnh; lắng đọng cảm xúc, khắc sâu kiến thức Giảng bình làm cho học sinh yêu văn, thích văn, đồng thời sở cho cảm thụ sáng tạo học sinh phát triển Tuy nhiên, sử dụng phương pháp giảng bình tơi ln ý thức mức độ: gợi dẫn, tạo đường viền, định hướng tổng kết, khắc sâu mở rộng kiến thức không lạm dụng Bởi lẽ, lạm dụng phương pháp rơi vào dạy học văn truyền thụ – tiếp nhận thụ động Việc lựa chọn phương pháp bình phải vào đặc điểm; tùy vào giá trị nội dung, nghệ thuật, đặc trưng thể loại văn mà sử dụng lời bình cho phù hợp Ví dụ: Dạy văn Chiếu dời Lý Cơng Uẩn Khi kết thúc phần tìm hiểu chung văn bản, để khắc sâu tác giả Lí Cơng Uẩn tơi có lời bình sau: “Hơn 1.000 năm trơi qua, kể từ ngày Lí Cơng Uẩn định dời đô từ Hoa Lư thành Đại La “Mưu toan việc lớn, tính kế mn đời cho cháu” Quyết định táo bạo, sáng suốt ơng khơng đặt móng vững cho tồn phát triển rực rỡ tám vương triều nhà Lý kéo dài suốt 214 năm lịch sử nhà nước phong kiến Việt Nam Quyết định ơng cống hiến vĩ đại cho dân tộc, đất nước có giá trị tới hàng nghìn năm sau Bởi từ Năm Canh Tuất 1010 đến nay, Thăng Long – Đông Đô – Hà Nội ln trung tâm trị, kinh tế, văn hóa nước, vững vàng trước thử thách lịch sử Phải người có tầm nhìn xa trơng rộng, tầm nhìn thấu tương lai có định đắn đến vậy!” Ví dụ: Dạy văn Nước Đại Việt ta Nguyễn Trãi Sau hướng dẫn học sinh nắm yếu tố mà Nguyễn Trãi đưa để khẳng định chủ quyền độc lập dân tộc so sánh với “Sơng núi nước Nam” Lí Thường Kiệt có kế thừa phát triển, tơi có lời bình sau để khắc sâu kiến thức, thấy quan niệm Nguyễn Trãi đắn, toàn diện, sâu sắc mẻ: Ngoài chủ quyền lãnh thổ, để khẳng định độc lập dân tộc, Bình Ngơ Đại Cáo bổ sung thêm ba phương diện quan trọng: Văn hiến, phong tục tập quán lịch sử Với yếu tố này, Nguyễn Trãi phát biểu cách hoàn chỉnh quan niệm quốc gia, dân tộc So với thời Lí, nhận thức vấn đề dân tộc phát triển cao nhiều tính tồn diện sâu sắc Văn hiến, phong tục tập quán lịch sử linh hồn quốc gia Quan niệm Nguyễn Trãi, thế, sâu sắc so với đương thời Như vậy, phương pháp giảng bình mà tơi vận dụng khuyến khích, gây dựng niềm đam mê, hứng khởi cho học sinh tiếp nhận kiến thức văn 3.4 Liên hệ với thực tế Để xóa bỏ khoảng cách xa văn học nhà trường đời sống xã hội, gắn tác phẩm với đời sống cá nhân học sinh quan điểm lớn chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn Cùng với văn nhật dụng, văn nghị luận chọn đọc – hiểu góp phần quan trọng vào việc thực hoá quan điểm Kể văn nghị luận trung đại cách xa nhiều 10 kỉ, song vấn đề mà tác phẩm đặt có ý nghĩa thời thời đại Để học thực sinh động có ý nghĩa giáo dục, giáo viên cần hướng mối quan tâm học sinh vào vấn đề có ý nghĩa thiết thực với đời sống hôm nay, tổ chức cho học sinh trao đổi, tranh luận vấn đề phức tạp Ví dụ: - Từ lối học xưa, em có liên tưởng, suy nghĩ mục đích phương pháp học ngày nay? (Bàn luận phép học Nguyễn Thiếp) - Từ việc đọc – hiểu văn bản, em bày tỏ suy nghĩ thân việc bảo vệ chủ quyền lãnh thổ đất nước ta nay? (Nước Đại Việt ta Nguyễn Trãi) Liên hệ vừa giúp học sinh hiểu tác phẩm hơn, vừa gắn với thực tế, vừa tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ quan điểm, tư tưởng, kiến riêng, qua góp phần hình thành kĩ sống, lĩnh đối mặt với vấn đề đặt sống 3.5 Tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm dạy đọc – hiểu văn Hoạt động nhóm hay học hợp tác biện pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, hình thức dạy học phổ biến mơn học Trong dạy học Ngữ văn nói chung, văn nghị luận lớp nói riêng hoạt động nhóm hình thức tổ chức cho học sinh đọc, cảm thụ tác phẩm theo nhóm, trao đổi, thảo luận yếu tố, hình tượng, chi tiết phức tạp tác phẩm; giải câu hỏi, tình có vấn đề đặt từ văn bản, qua giúp em tự khám phá, chiếm lĩnh giá trị văn học, phát triển kĩ học văn cách sáng tạo tổ chức, hướng dẫn giáo viên Căn vào mục tiêu, chất, quy trình thực phương pháp hoạt động nhóm, tơi áp dụng vào dạy đọc – hiểu văn nghị luận lớp Hoạt động nhóm tơi tổ chức nhiều hình thức: Giải thích, cắt nghĩa, phân tích theo nhóm; luyện tập theo nhóm; ngoại khố theo nhóm … Tổ chức cho học sinh học theo nhóm có ý nghĩa nhiều mặt, học sinh thấy có nhiều câu trả lời, nhiều giải pháp, nhiều ý kiến, nhiều quan điểm khác cho vấn đề Từ khuyến khích phát triển tư độc lập, sáng tạo học sinh Ngồi ra, hoạt động nhóm dựa nguyên tắc dân chủ tương hỗ nên tất học sinh từ giỏi, khá, trung bình, yếu tham gia Cách thức, biện pháp chủ yếu để tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm thơng qua hệ thống câu hỏi, tập, tình có vấn đề Có nhiều dạng câu hỏi, tập cho học sinh hoạt động nhóm tuỳ thuộc vào mục tiêu học, 11 đặc trưng thể loại, giá trị nội dung, nghệ thuật văn bản, phân phối thời gian học, lực học sinh, … Số lượng học sinh nhóm tuỳ thuộc vào mức độ yêu cầu câu hỏi, tập, có nhóm từ – học sinh trở lên, có nhóm đơi (từng cặp) Nhưng nhóm đôi sử dụng thường xuyên hơn, vừa tạo môi trường học tích cực, vừa gìn giữ mạch cảm xúc văn Ví dụ: Dạy văn Chiếu dời đô đưa câu hỏi yêu cầu học sinh thảo luận: * Thảo luận theo nhóm lớn: Lẽ ra, kết thúc chiếu phải mệnh lệnh, chiếu để ban bố mệnh lệnh Nhưng kết thúc Chiếu dời đô lại câu hỏi Cách kết thúc có làm hỏng giá trị chức chiếu khơng? Vì sao? * Thảo luận theo nhóm đơi (từng cặp): Vì nói Chiếu dời đời phản ánh ý chí độc lập, tự cường phát triển lớn mạnh dân tộc Đại Việt? Ngồi hình thức thảo luận nhóm lớp, tơi tổ chức cho học sinh ngoại khóa theo nhóm vấn đề đặt tác phẩm để hình thành lực tự học, tự nghiên cứu cho học sinh Ví dụ: Sau dạy xong văn Đi ngao du, tổ chức cho em ngao du theo nhóm (nhóm học sinh theo làng) ghi chép điều tâm đắc mà em thu nhận Tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm dạy đọc – hiểu văn bản, việc học trở nên nhẹ nhàng mà thú vị, sâu sắc, hiệu 3.6 Kiểm tra, đánh giá dạy học đọc – hiểu văn nghị luận Kiểm tra, đánh giá khâu then chốt cuối trình dạy học, “lực nắn” hữu hiệu cách dạy cách học Theo tinh thần đổi mới, việc kiểm tra, đánh giá cần đa dạng hố hình thức, cách thức đề theo hướng vừa kiểm tra kiến thức bản, vừa tạo điều kiện cho người học bày tỏ cảm xúc, suy nghĩ, ý kiến, quan điểm riêng trước vấn đề đặt Để đạt yêu cầu đó, phải sử dụng hình thức trắc nghiệm khách quan tự luận Mỗi học hướng đến ba mục tiêu cụ thể kiến thức, kĩ thái độ Mục tiêu kiến thức đọc – hiểu văn nghị luận giá trị nội dung nghệ thuật mà học sinh cần ghi nhớ thông hiểu Trắc nghiệm khách quan hình thức hữu hiệu để kiểm tra kiến thức văn học đảm bảo tính tồn diện, xác khách quan Ví dụ: Học văn Chiếu dời đô, học sinh cần nắm vững nội dung chủ đề, phép lập luận chính, … Trắc nghiệm khách quan giúp tơi kiểm tra đơn vị kiến thức cách dễ dàng, xác Cụ thể: Nhận định nhận định sau thể khái quát giá trị tư tưởng Chiếu dời đô? 12 A Chiếu dời đô phản ánh khát vọng nhân dân đất nước độc lập, thống nhất, vững mạnh phồn thịnh B Chiếu dời đô chứng minh việc dời nhà Lí cần thiết đắn Những lí khiến Chiếu dời có sức thuyết phục người nghe? A Chiếu dời có kết hợp hài hồ lí lẽ chặt chẽ tình cảm chân thành B Chiếu dời có nhiều hình ảnh, hình tượng đẹp C Chiếu dời lời răn dạy phải – trái, nên – không nên xác đáng Tuy nhiên, để đánh giá lực tư độc lập, sáng tạo; khả giải vấn đề; kĩ lập luận, thuyết trình, kĩ diễn đạt học sinh hình thức tự luận có khả cung cấp thơng tin phản hồi đáng tin cậy Ví dụ: Tại nói, Hịch tướng sĩ văn nghị luận xuất sắc? Bên cạnh đề văn tự luận trên, tơi đưa dạng đề cho phép học sinh bày tỏ cảm xúc, suy nghĩ, quan điểm riêng Ví dụ: - Đề 1: Chiếu dời đô văn nghị luận đặc sắc Ý kiến em vấn đề nào? - Đề 2: Có ý kiến cho rằng, Hịch tướng sĩ Trần Quốc Tuấn “xứng đáng mẫu mực bất hủ văn nghị luận muôn đời” Ý kiến em vấn đề nào? Trong trình tổ chức dạy – học, đánh giá học sinh ba mặt: hiểu biết, khả vận dụng, kĩ thái độ từ giúp thân tơi đánh giá mức độ đạt so với yêu cầu, mục tiêu học đề để phấn đấu, để khắc phục Khơng có thân tơi đánh giá kết học tập học sinh mà tơi tổ chức cho học sinh tự kiểm tra đánh giá với nhận xét tập thể học sinh giáo viên Có tạo hứng thú học cho học sinh, tạo nên bình đẳng tập trung làm việc hiểu từ phía học sinh Từ việc đọc – hiểu văn đạt hiệu cao Qua nghiên cứu, thử nghiệm tuỳ đối tượng học sinh mà lựa chọn giải pháp, biện pháp tổ chức phù hợp khơng máy móc, áp đặt Sau đây, xin minh hoạ tiết dạy để cụ thể hố biện pháp tơi lựa chọn: BÀI 25 TIẾT 101 BÀN LUẬN VỀ PHÉP HỌC (Luận học pháp) Nguyễn Thiếp I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Qua học, HS đạt 13 Kiến thức: Thấy mục đích, tác dụng việc học chân chính: học để làm người, học để biết làm cho đất nước hưng thịnh, đồng thời thấy tác hại lối học chuộng hình thức, cầu danh lợi Kĩ năng: Rèn kĩ đọc – hiểu văn tấu, học tập cách lập luận tác giả Thái độ: Nhận thức lựa chọn phương pháp học tập đúng, kết hợp học với hành II CHUẨN BỊ CỦA THẦY VÀ TRÒ: HS: SGK Ngữ văn 8, ghi, tài liệu tham khảo, đồ dùng học tập GV: SGK, chuẩn kiến thức – kĩ Ngữ văn 8, máy chiếu, … III TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐÔNG DẠY HỌC Hoạt động khởi động - Kiểm tra cũ: Yêu cầu học sinh nêu điểm giống khác ba thể loại chiếu, hịch, cáo - Giới thiệu bài: Tôi sử dụng giải pháp tái tình tạo nên tác phẩm: Vua Quang Trung mời Nguyễn Thiếp hợp tác với triều Tây Sơn nhiều lí Nguyễn Thiếp chưa nhận lời Ngày 10 tháng niên hiệu Quang Trung năm thứ tư (1791), vua lại viết chiếu thư mời Nguyễn Thiếp vào Phú Xn hội kiến “có nhiều điều bàn nghị” Lần La Sơn Phu Tử lòng vào Phú Xuân chịu bàn quốc Ông làm tấu bàn ba việc mà bậc quân vương nên biết: Một bàn “quân đức”; hai bàn “dân tâm”; ba bàn “học pháp” Bài học hơm nay, em tìm hiểu việc thứ ba: Luận học pháp (Bàn luận phép học)… Dạy học mới: Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt I Tìm hiểu chung H: Nêu hiểu biết em tác giả Tác giả Nguyễn Thiếp? - Nguyễn Thiếp (1723 – 1804) HS làm việc độc lập, trả lời, nhận xét - Là người thông minh sáng suốt, GV: nhận xét, nhấn mạnh nét học rộng hiểu sâu - Được vua Quang Trung trọng dụng - Khi vua Quang Trung mất, ông ẩn, không hợp tác với nhà Nguyễn - Ơng ln người dân kính trọng gọi La Sơn Phu Tử H: Nêu xuất xứ văn bản? Tác phẩm: H: Xác định vấn đề nghị luận đoạn a Xuất xứ: Văn phần trích trích? (phần 3) từ tấu Nguyễn 14 HS trả lời, nhận xét GV nhận xét, chuẩn kiến thức: Vấn đề nghị luận: Phương pháp học tập GV hướng dẫn HS đọc tốt văn bản: đọc dõng dạc, rắn rỏi, làm rõ âm hưởng, nhịp điệu câu văn biền ngẫu GV đọc mẫu đoạn, yêu cầu HS đọc, nhận xét GV kiểm tra hiểu nghĩa từ khó học sinh H: Xác định thể loại văn bản? Tóm tắt đặc điểm thể tấu, so sánh với chiếu, hịch? HS: Trả lời, nhận xét GV: Nhận xét, chuẩn kiến thức: + Tấu loại văn thư bề tôi, thần dân gửi lên vua chúa để trình bày việc, ý kiến, đề nghị + Tấu viết văn xuôi hay văn vần, văn biền ngẫu GV tổ chức HS thảo luận nhóm (nhóm cặp): Tìm bố cục, nội dung phần đặt tiêu đề cho phần? HS: Đại diện nhóm trả lời, nhận xét GV: Nhận xét, chuẩn kiến thức: - Phần 1: Ba câu đầu: Mục đích chân việc học - Phần 2: Tiếp theo đến “tệ hại ấy”: Phê phán lối học lệch lạc, sai trái đương thời - Phần 3: Tiếp theo đến “học mà làm”: Quan điểm phương pháp học tập đắn - Phần 4: Đoạn lại: Ý nghĩa việc học chân Thiếp gửi vua Quang Trung vào tháng – 1971 b Đọc văn c Từ khó: Lưu ý thích (2), (3) d Thể loại: Thể tấu e Bố cục: Bốn phần II Tìm hiểu chi tiết văn H: Mục đích chân việc học Mục đích chân việc tác giả lí giải diễn đạt học nào? HS: Trả lời cá nhân, nhận xét - Dùng câu châm ngôn có hình ảnh GV: Nhận xét, tổng kết, phân tích: Ví đẹp, hai vế tương xứng: Ngọc khơng việc học giúp người thành tài với mài không thành đồ vật, / người việc ngọc mài thành vật hữu ích khơng học khơng biết rõ đạo cách ví von đẹp, giản dị cụ thể 15 nên tác dụng việc học nêu lên cách dễ hiểu, dễ chấp nhận H: Đạo, theo quan niệm Nguyễn Thiếp gì? - Em khái quát mục đích chân việc học? (Luận điểm 1) - Đạo lẽ đối xử ngày người * Mục đích chân việc học học để làm người Phê phán lối học lệch lạc, sai GV yêu cầu HS thảo luận theo cặp: trái đương thời H: Tác giả phê phán lối học - Lối học chuộng hình thức, cầu lệch lạc, sai trái nào? danh lợi, khơng biết tam cương, H: Theo em, Nguyễn Thiếp quan niệm ngũ thường lối học chuộng hình thức, cầu danh lợi? HS: Trả lời, nhận xét GV: Nhận xét, chuẩn kiến thức - Lối học chuộng hình thức: học thuộc lòng câu chữ mà khơng hiểu nội dung, có danh mà khơng có thực chất - Lối học cầu danh lợi: học để có danh tiếng, trọng vọng, nhàn nhã, nhiều lợi lộc,… H: Tác hại lối học lệch lạc, sai trái - Tác hại: tác giả diễn đạt nào? + Chúa tầm thường, thần nịnh hót - Nhận xét phép lập luận đoạn + Nước mất, nhà tan văn này? HS: trả lời, nhận xét GV: Bình giảng, định hướng Tác giả khơng liệt kê, phân tích dài dòng Chỉ hai hình ảnh điển hình: “Chúa tầm thường, thần nịnh hót Nước mất, nhà tan” người đọc tưởng tượng rõ tác hại xâu chuỗi lối học đưa lại: Người trụ cột triều đình mà học theo cách trở thành vua sáng Chúa tầm thường tức mở đường cho lối ứng xử luồn cúi, xu nịnh triều thần; người hiền tài không trọng dụng, chí bị sát hại; vua chúa xa đà vào lối sống hưởng lạc; đời sống nhân dân cực; ln thường đạo lí bị rạn nứt; rường cột xã tắc lung lay, … cuối nước mất, nhà tan điều tất 16 yếu H: Em cho biết thái độ tác giả phê phán lối học lệch lạc? GV yêu cầu HS liên hệ: H: Từ lối học xưa, em có liên tưởng suy nghĩ mục đích, phương pháp học ngày nay? - HS trả lời, lớp nhận xét - GV nhận xét, liên hệ: Ngày nay, lối học hình thức, thực dụng phổ biến nhà trường Việt Nam Học mà không hiểu, khả thực hành kém; bệnh chạy theo thành tích, cấp; nạn học tủ, học lệch, chọn trường, chọn ngành học thiên lợi ích kinh tế, … tất vấn đề xúc xã hội ta Vì vậy, niềm mong mỏi tác giả “sự học” chân niềm mong mỏi tất ngày H: Khái quát luận điểm 2? HS: trả lời, lớp nhận xét GV: Nhận xét, bổ sung, kết luận * Thái độ tác giả: lo âu, trăn trở đầy trách nhiệm * Lối học hình thức, thực dụng đem lại hậu nặng nề, cần phải phê phán Quan điểm phương pháp học ?Nguyễn Thiếp cúi xin vua Quang đắn Trung thực sách gì? - Việc học phải phổ biến rộng HS: trả lời, lớp nhận xét khắp: mở thêm trường, mở rộng GV: Nhận xét, bổ sung, liên hệ với tinh thành phần người học, tạo điều kiện thần hiếu học nhân dân ta, cho người học sách khuyến học Nhà nước ta như: cấp học bổng cho HS học giỏi, học sinh nghèo vượt khó; hỗ trợ khinh phí học tập cho học sinh có hồn cảnh khó khắn, tàn tật, … - Về phương pháp: ? Theo tác giả, cần phải có phương pháp + Việc học phải có hệ thống, học để việc học có hiệu từ thấp lên cao, từ kiến thức quả? bản, tảng đến kiến HS: Trả lời, nhận xét thức khái quát GV: Nhận xét, chuẩn kiến thức + Học rộng, nghĩ sâu, biết tóm lược điều bản, cốt yếu GV yêu cầu HS trao đổi theo cặp + Học phải biết kết hợp với hành H: - Theo em, quan niệm phép học Nguyễn Thiếp có phù hợp với 17 ngày không? - Em khái quát luận điểm HS trao đổi, liên hệ; GV nhận xét, khẳng định: Tư tưởng khuyến học phương pháp học Nguyễn Thiếp * Học rộng, hiểu sâu biết vận đắn, tiến nguyên ý nghĩa dụng sáng tạo vào thực tế phương ngày pháp học đắn Ý nghĩa việc học chân H: Theo tác giả, ý nghĩa việc học - Học cho mình, học để trở thành chân gì? “người tốt”, có ích cho “nhà nước” - Khái qt luận điểm 4? - Học để đất nước có nhiều nhân tài, HS: làm việc cá nhân, trả lời nhà nước vững yên, quốc gia hưng GV nhận xét, định hướng thịnh * Học chân học để trở thành người tốt, có ích cho đất nước III Tổng kết Nghệ thuật: H: Qua phân tích trên, em nêu khái - Trình tự lập luận lơgíc, lời văn qt giá trị nghệ thuật đặc sắc đoạn ngắn gọn, đúc, giàu hình ảnh trích - Lập luận chặt chẽ, lí lẽ thuyết phục Nội dung: H: Từ nghệ thuật trên, văn thể - Mục đích, tác dụng việc học nội dung gì? để làm người có đạo đức, có tri HS trả lời, GV nhận xét, tổng kết thức, có lực vận dụng tri thức GV yêu cầu HS đọc phần Ghi nhớ SGK vào sống góp phần làm hưng thịnh đất nước - Muốn học tốt phải đọc rộng, hiểu sâu nắm vững cốt lõi vấn đề Luyện tập, củng cố (kiểm tra, đánh giá việc học HS) Bài 1: Dạng trắc nghiệm (Trình chiếu): Em đọc kĩ Bàn luận phép học dựa vào từ ngữ cho sẵn để trả lời câu hỏi: Học gì? …………………………………………………………………… Khơng học theo lối học nào? ………………………………………………… Ai cần học? …………………………………………………………………… Phương pháp học đúng? ……………………………………… Tác dụng việc học tập đắn? ………………………………………… Các từ ngữ: A Thầy trò trường học phủ, huyện, trường tư, cháu nhà văn võ, thuộc lại trấn cựu triều 18 B Đạo học hành người tốt nhiều; người tốt nhiều triều đình ngắn mà thiên hạ thịnh trị C Đạo lẽ đối xử ngày người; kẻ học học điều D Lối học hình thức, hòng cầu danh lợi E Học tiểu học để bồi lấy gốc; tiến lên học đến thứ tư, ngũ kinh, chư sử; học rộng tóm lược cho gọn, theo điều học mà làm HS: trả lời, nhận xét GV nhận xét, chuẩn kiến thức: -> C -> D -> A4 -> E -> B Bài 2: Dạng tự luận: Mục đích việc học em gì? HS trình bày quan điểm mục đích việc học IV HƯỚNG DẪN HỌC SINH HỌC BÀI Ở NHÀ VÀ CHUẨN BỊ BÀI MỚI - Học bài, nắm vững nội dung học - Chuẩn bị mới: Luyện tập xây dựng trình bày luận điểm V RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: …………………………………………………… Kiểm nghiệm: Nhờ áp dụng số giải pháp nêu cách linh hoạt dạy học nên khơi dậy em hứng thú học tập, lòng ham hiểu biết, tích cực, chủ động việc nắm bắt, lĩnh hội tri thức biết vận dụng Khi học xong phần văn nghị luận (hết tiết 109), tiến hành thử nghiệm, thăm dò thái độ học sinh lớp 8A, 8C, kết có thay đổi chênh lệch - Phiếu trắc nghiệm số học sinh là: 65 em - Nội dung thăm dò: Trong sáu kiểu văn em học: miêu tả, tự sự, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, hành – cơng vụ Em thích, khơng thích học kiểu văn nào? Đánh dấu (x) vào cột tương ứng bảng sau: Kiểu văn Thích học Có thích học, có Khơng thích khơng thích học học Miêu tả Tự Biểu cảm Nghị luận Thuyết minh Hành – cơng vụ - Kết thăm dò: Mức độ hứng thú Tổng Thích học Có thích học, có Khơng Kiểu văn HS khơng thích học thích học SL % SL % SL % 19 Miêu tả 45 69,2 18 27,7 3,1 Tự 50 76,9 15 23,1 0 Biểu cảm 46 70,8 17 26,1 3,1 65 Nghị luận 41 63,1 19 29,2 7,7 Thuyết minh 40 61,5 23 35,4 3,1 Hành – cơng vụ 24 36,9 37 56,9 6,2 Từ mức độ hứng thú học tập học sinh, sau học hết sáu văn nghị luận chương trình, tơi tiến hành khảo sát chất lượng học tập em Đề khảo sát đưa sau: Em nắm nội dung đặc điểm nghệ thuật văn nghị luận chương trình Ngữ văn lớp 8? - Cụ thể kết quả: Mức độ hiểu biết Chưa nắm Lớp Sĩ số Nắm vững Nắm Không hiểu vững SL % SL % SL % SL % 8A 33 15,2 13 39,4 12 36,3 9,1 8C 32 12,5 11 34,4 13 40,6 12,5 So với chưa thực đề tài, kết có thay đổi rõ rệt, tỉ lệ học sinh thích học tăng lên, học sinh khơng thích học giảm nhiều; tỉ lệ học sinh nắm vững, nắm kiến thức theo tăng lên, tỉ lệ học sinh chưa nắm vững, không hiểu giảm Với mức độ hứng thú học nên chất lượng dạy học phần văn nghị luận nói riêng, mơn Ngữ văn nói chung lớp đạt kết cao so với năm học trước Đặc biệt kì thi học sinh giỏi cấp huyện năm học 2013- 2014, kết đạt cao nhiều Cụ thể: có ba em dự thi đạt ba giải (hai giải Ba, giải Khuyến khích) Trong ba em đó, có hai em chọn tham gia học đội tuyển học sinh giỏi cấp Tỉnh trường THCS Lê Thánh Tông So với trường bạn, kết chưa cao, với thực tế trường trực tiếp giảng dạy kết điều đáng tự hào, cố gắng nỗ lực thân học sinh C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận: Các văn nghị luận chương trình Ngữ văn lớp lâu cho khó, văn nghị luận trung đại, từ áp dụng nghiên cứu 20 đề tài, chịu khó tìm hiểu kiến thức nên tiết dạy loại văn nghị luận trở nên hấp dẫn, hứng thú cho học sinh, học sinh thích học, giáo viên cảm thấy dễ dạy hiệu mang lại tốt trước nhiều Các kỹ làm văn nghị luận học sinh củng cố rèn luyện thêm, học sinh biết cách nêu luận điểm, triển khai luận điểm, biết cách lập luận chặt chẽ, mạch lạc, nhiều em có kỹ viết văn nghị luận tốt Từ thực tế giảng dạy nghiên cứu, học hỏi, rút vài kinh nghiệm dạy học văn nghị luận chương trình Ngữ văn lớp là: Dạy văn nghị luận cách có hiệu trước hết tơi cần phải có vốn tri thức văn nghị luận, tri thức hiểu biết vấn đề trị, thời sự, xã hội, lịch sử có liên quan; chuẩn bị dạy cách công phu: chuẩn bị hệ thống tư liệu tham khảo, hệ thống hoạt động dạy học đơn vị kiến thức cần truyền đạt Khi dạy văn nghị luận, phải đảm bảo đặc trưng phân môn Văn, đảm bảo đặc trưng thể loại văn nghị luận Ngồi ra, tơi cần phải biết tích hợp liên mơn với phân mơn, mơn học khác phân môn Tiếng việt, môn Lịch sử, Địa lí,… Qua q trình nghiên cứu áp dụng đề tài tơi thấy có hiệu tích cực Vì vậy, năm học tiếp tục áp dụng giải pháp cách thức thực vào dạy văn nghị luận cho toàn học sinh khối trường không ngừng trau dồi kiến thức, nghiên cứu tìm giải pháp tối ưu để góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đề xuất: Để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn lớp nói chung, văn nghị luận nói riêng, tơi xin đề xuất với Phòng giáo đào tạo huyện: - Thường xuyên mở lớp chuyên đề để giáo viên có hội học hỏi, nâng cao chun mơn nghiệp vụ - Hàng năm, sáng kiến kinh nghiệm có giá trị nên tập hợp xuất triển khai học tập toàn thể cán giáo viên để sáng kiến nhiều người áp dụng giảng dạy giáo dục Trên kinh nghiệm nhỏ tơi góp phần vào kho tàng kinh nghiệm chung đồng nghiệp, chắn không tránh khỏi thiếu sót Bản thân tơi mong nhận góp ý chân thành đồng nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 02 tháng năm 2015 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung 21 người khác 22 ... dẫn học sinh đọc tốt văn nghị luận - Giảng bình đọc – hiểu văn nghị luận - Liên hệ với thực tế - Tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm dạy đọc – hiểu văn - Kiểm tra, đánh giá dạy học đọc – hiểu văn. .. sợ học văn nghị luận Từ thực trạng trên, tiến hành phát phiếu thăm dò ý kiến học sinh quan điểm, hứng thú việc học văn nghị luận lớp 8A, 8C trường năm học 2011 – 2012 Phiếu trắc nghiệm số học sinh. .. mà kết học tập ngày nâng cao Tạo hứng thú cho học sinh học môn Ngữ văn trường trung học sở nói chung, Ngữ văn lớp nói riêng, đặc biệt văn nghị luận cần thiết Bởi vì: văn nghị luận loại văn trực