1.Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Giáo dục ngày tích cực hướng tới mục tiêu phát triển người tồn diện cơng tác giáo dục đứng trước bao thách thức, khó khăn Lứa tuổi học sinh, đặc biệt học sinh Trung học phổ thơng lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống Đặc biệt xã hội nay, em học sinh dễ bị chi phối mặt trái kinh tế thị trường, khoa học công nghệ thiếu kĩ sống dễ bị lôi kéo vào tệ nạn xã hội mắc bệnh xã hội bệnh vô cảm, thực dụng, bạo lực, ích kỉ, lai căng Đứng trước thực tế xã hội phát triển đến chóng mặt, em tiếp thu nhanh chóng dần giá trị truyền thống tốt đẹp Giáo dục tư tưởng, rèn luyện tư cho học sinh việc làm thường xuyên cần thiết nhà trường Nó giúp em biết xác định giá trị có hành vi phù hợp để có khả ứng phó với tình sống, tạo hội cho em phát triển hài hoà thể chất lẫn trí tuệ [1] Mơn văn trường học nói chung trường THPT nói riêng có vai trò quan trọng việc giáo dục tư tưởng, rèn luyện tư cho học sinh Tác phẩm văn chương có khả đặc biệt việc khơi gợi tình cảm, phát triển tư sang tạo Trong chương trình mơn Ngữ văn nói chung, Ngữ văn 11 nói riêng có nhiều lồng ghép giáo dục tư tưởng dạy học Với giới hạn phạm vi vấn đề, xin đề xuất sáng kiến nhỏ với đề tài: “Nâng cao hiệu giáo dục tư tưởng phát triển tư cho học sinh trường Trung học phổ thông Thường Xuân qua dạy học thơ Vội vàng” Tôi mong muốn qua sáng kiến kinh nghiệm nêu số kinh nghiệm thể nghiệm thân giáo tư tưởng, rèn luyện tư cho học sinh qua việc dạy thơ “Vội vàng”, từ giúp học sinh có nhận thức đắn ý nghĩa sống, biết ni dưỡng ước mơ, sống có tinh thần trách nhiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu - Hệ thống lại giải pháp sử dụng cơng tác giảng dạy nói chung dạy “Vội vàng” nói riêng để suy ngẫm, chọn lựa, đúc rút thành kinh nghiệm thân - Đối với đồng nghiệp: Trên kinh nghiệm sử dụng dạy “Vội vàng” văn khác Qua đề tài, muốn chia sẻ với đồng nghiệp kinh nghiệm mà tích lũy giảng dạy Đồng thời qua sáng kiến kinh nghiệm mong nhận lời góp ý chân thành từ đồng nghiệp để làm phong phú kinh nghiệm giảng dạy 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài giải pháp để nâng cao hiệu giáo dục tư tưởng phát triển tư cho học sinh qua dạy học thơ “Vội vàng” 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp miêu tả phân tích: sử dụng phương pháp để nhận diện đối tượng nghiên cứu sau phân tích đối tượng để hiểu đối tượng nghiên cứu cách cụ thể chi tiết - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: nghiên cứu thực trạng dạy học văn nhà trường nay, nghiên cứu khả môn Văn việc giáo dục học sinh, giải pháp giáo dục tư tưởng, phát triển tư cho học sinh Trung học phổ thơng - Phân tích thống kê số liệu thực nghiệm theo phương pháp đề xuất 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Lâu nay, nhiều tài liệu có nói việc giáo dục tư tưởng, rèn luyện tư cho học sinh dạy học mơn văn nói chung chung, chưa vào tác phẩm cụ thể Sáng kiến kinh nghiệm đề xuất số giải pháp dạy thơ “Vội vàng” giúp cho giáo viên có định hướng cụ thể Từ áp dụng cho việc dạy học tác phẩm khác Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Khả mơn văn việc giáo dục tư tưởng cho học sinh Môn văn trường học có khả lớn việc giáo dục tư tưởng phát triển tư cho học sinh THPT Mơn văn góp phần to lớn việc giáo dục lòng u nước, lòng tự hào, tự tơn dân tộc Đặt hồn cảnh nay, lòng tự trọng, tự tôn dân tộc bị tổn thương ghê gớm việc phát huy vai trò giáo dục tư tưởng cho học sinh môn văn trở nên quan trọng Nói mơn Văn giáo dục hình ảnh, ngơn từ nghệ thuật gợi hình, gợi cảm nên dễ vào lòng người, có sức truyền cảm mãnh liệt Học tác phẩm văn học, học sinh bồi dưỡng lòng nhân ái, nhân hậu, tình cảm gia đình, bạn bè Mơn Văn có khả lớn việc bồi dưỡng lực thẩm mĩ cho học sinh Bản chất văn chương đẹp Chức đặc biệt văn chương chức thẩm mĩ Sứ mệnh văn chương đấu tranh chống ác, xấu, khẳng định ngợi ca đẹp Học văn, học sinh khám phá đẹp nghệ thuật, từ khám phá đẹp sống hình thành lực sáng tạo đẹp Tác phẩm văn chương dù mức độ hay mức độ khác số phận, mảnh đời, xung đột Tìm hiểu tác phẩm văn học học sinh “sống” với số phận, hoàn cảnh khác nhau, tham gia vào việc giải mâu thuẫn, xung đột Từ học sinh hiểu mình, hiểu người, tự rút cho học nhân sinh sâu sắc Có thể nói, mơn văn nhà trường có vai trò lớn việc giúp học sinh xác định giá trị Văn học giúp cho học sinh sống có hồi bão, có ước mơ, có thêm niềm tin động lực để vươn lên sống 2.1.2 Khả môn văn việc phát triển tư cho học sinh Tác phẩm văn học sản phẩm trí tưởng tượng, sáng tạo nhà văn Ngơn ngữ tác phẩm văn học hệ thống ý niệm, biểu tượng, hệ thống tín hiệu thẩm mĩ hàm ngơn, đọng Vì người đọc phải có lực tưởng tượng tiếp nhận Trí tưởng tượng phong phú, cảm nhận sâu sắc Ngược lại, học tác phẩm văn học, học sinh rèn luyện để phát triển tư tưởng tượng Các em nâng cao khả liên hệ, so sánh, đối chiếu Bên cạnh đó, văn học có khả phát triển tư phê phán, tư phản biện cho học sinh Văn học có khả phát triển tư phê phán cho học sinh tác phẩm văn chương đề án mở, đặt nhiều vấn đề: tranh cãi nhà văn, nhân vật tác phẩm, nhà văn với bạn đọc Đọc văn, học văn, học sinh tham gia vào tranh luận Đứng trước vấn đề đặt tác phẩm văn học, giải học sinh rèn kĩ phát vấn đề, kĩ đặt câu hỏi, kĩ tìm kiếm thơng tin để giải vấn đề, kĩ nhìn nhận vấn đề từ nhiều góc cạnh Tư phê phán mà em rèn luyện qua văn học giúp em biết cách xử lí thơng tin, giúp học sinh hình thành lĩnh đối mặt với phức tạp đời sống Văn học có khả phát triển tư sáng tạo cho học sinh Văn học tạo hội cho học sinh phát triển tư sáng tạo văn chương có tính hình tượng, đa nghĩa, hàm súc Đọc tác phẩm văn chương học sinh phải tìm kiếm ý nghĩa tầng sâu văn Đó q trình đồng sáng tạo văn chương 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1.Thực trạng việc dạy học văn Giáo dục tư tưởng phát triển tư cho học sinh nhiệm vụ nhiều môn học nhà trường khơng riêng mơn văn Tuy nhiên, mơn văn, xuất phát từ mục đích, u cầu môn ta thấy môn học có khả lớn việc giáo dục tư tưởng phát triển tư cho học sinh Quá trình thực thông qua nội dung học phương pháp, kĩ thuật dạy học Để phát huy mạnh môn văn việc giáo dục tư tưởng phát triển tư chương trình văn học nhà trường cần có tác phẩm hay, phản ánh đời sống xã hội, phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh Tuy nhiên thấy, chương trình mơn văn nhà trường có nhiều bất cập Khoảng cách văn học đời sống xa Chương trình có tác phẩm mang thở thời đại Bên cạnh đó, nhiều tác phẩm chưa phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi, đời sống tư tưởng, tình cảm học sinh [2] Trong dạy học môn Ngữ văn đổi phương pháp dạy học đóng vai trò quan trọng Các phương pháp kĩ thuật dạy học có hiệu cho việc tổ chức học sinh chiếm lĩnh tác phẩm văn học, kiến thức tiếng Việt giáo dục tư tưởng, rèn luyện tư Song dạy học môn văn nhà trường chịu ảnh hưởng lớn từ phương pháp dạy học trước phương pháp thuyết trình, phương pháp giảng bình, nêu vấn đề Việc áp dụng phương pháp dạy học chưa toàn diện, đồng bộ, chưa tạo biến đổi chất trình dạy học Học sinh chưa chủ động làm việc theo phương pháp dạy học nên hiệu tiếp nhận chưa cao: Còn mang tính thụ động, phụ thuộc q trình nhận thức Học sinh đặt câu hỏi, tiếp nhận kiến thức cách thụ động Mặt khác, ngày số học sinh xuất tâm lí học lệch: khơng thích học mơn xã hội mà thích học mơn tự nhiên để thi đại học Nhiều em thờ với tác phẩm văn chương Các em ngại đọc, ngại viết dẫn đến lực cảm thụ văn học em nghèo nàn, khả sử dụng tiếng Việt hạn chế, cảm xúc khô khan 2.2.2 Thực trạng việc dạy học văn trường THPT Thường Xuân Ở trường THPT Thường Xuân 2, đa số học sinh thuộc khu vực có điều kiện kinh tế khó khăn nên có điều kiện học tập, tâm lí học tập khơng vững vàng chất lượng học tập chưa tốt Đối với môn Văn, học sinh có tài liệu tham khảo, khả sử dụng Tiếng Việt hạn chế Nhiều học sinh ngại viết, ngại đọc dẫn đến viết sai tả, lực cảm thụ thẩm mĩ chưa cao Mặt khác em mang tâm lí học để đủ điểm trung bình, cần đọc thuộc giáo giảng đạt điểm trung bình - Học sinh sinh sống khu vực miền núi, xa trung tâm, chủ yếu lại người dân tộc thiểu số nên thiếu kĩ sống, linh hoạt thiếu khả ứng biến với thay đổi xã hội Hướng dẫn cho học sinh học tập tích cực để em tự bày tỏ suy nghĩ việc làm khó với giáo viên Phần lớn em thụ động, phụ thuộc vào thầy cô Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua dạy học tác phẩm văn học việc làm không Nội dung địa giáo dục kĩ sống cho học sinh thơ “Vội vàng” Bộ giáo dục đào tạo cung cấp sách “Giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn trường Trung học phổ thơng” Tuy nhiên định hướng có tính chất gợi ý Tơi thấy cần có giải pháp biện pháp cụ thể, linh hoạt để phù hợp với học sinh trường trung học phổ thông Thường Xuân Xuất phát từ thực trạng trên, trăn trở làm để phát huy mạnh văn chương việc giáo dục tư tưởng khả tư cho học sinh có hiệu tiết dạy, để môn văn phát huy hết vai trò việc giáo dục hồn thiện nhân cách cho học sinh Với giới hạn phạm vi nghiên cứu, xin đề xuất sáng kiến nhỏ với đề tài là: “Nâng cao hiệu giáo dục tư tưởng phát triển tư cho học sinh trường Trung học phổ thông Thường Xuân qua dạy học thơ Vội vàng” 2.3 Giải pháp đề xuất để giải vấn đề 2.3.1 Bồi dưỡng lực thẩm mĩ cho học sinh qua dạy học thơ “Vội vàng” Bài thơ “Vội vàng” đánh giá phù hợp với tâm lí học sinh, đặt nhiều vấn đề mà giới trẻ quan tâm Tuy nhiên, có nhiều lượng kiến thức giáo viên khơng khéo léo học gò bó, cứng nhắc, nặng nề, qúa tải học sinh Vì để học có hiệu tơi có chuẩn bị kĩ lưỡng: nghiên cứu kĩ nội dung dạy, tìm hiểu tư liệu, liên hệ nội dung học với thực tế sống vốn sống, trải nghiệm Khi dạy “Vội vàng”, thông qua việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu chất quan niệm sống vội vàng, định hướng để học sinh rút cho học nhân sinh cao đẹp Khi học xong thơ, em hiểu sống đích thực, phần giúp em tránh xa bệnh vơ cảm, tự ti, ích kỉ để hồn thiện thân a Hai khổ thơ đầu: Bốn câu thơ đầu nêu lên khát vọng thi nhân: tắt nắng, buộc gió Đó khát vọng chế ngự thiên nhiên, níu giữ thời gian, xoay vần vũ trụ để giữ lại vẻ đẹp sống Những khát khao khơng tưởng mục đích ước muốn lại thực: muốn lưu lại tất đẹp sống Nó nói lên niềm khát khao sống, khát khao tận hưởng sống, sống cách có ý nghĩa Chín câu thơ tiếp theo: câu trả lời, lí giải cho ước muốn Nhà thơ có khát vọng trần gian thiên đường Nhà thơ phát thiên đường mặt đất này, không xa lạ mà đỗi quen thuộc, tầm tay Hình ảnh thiên nhiên sống quen thuộc qua nhìn cảm nhận độc đáo nhà thơ Sau phân tích, học nhấn mạnh là: Chúng ta khơng nên mải mê tìm hạnh phúc nơi xa vời Hạnh phúc tồn quanh ta Cuộc sống hạnh phúc, có ý nghĩa đơi đón bình minh, ngắm hoa nở, nghe tiếng chim hót Mỗi ngày quà mà sống ban tặng Món quà thật phong phú, đa dạng Chúng ta mở rộng hồn để đón nhận sống, để cảm nhận ý nghĩa sống tươi đẹp Mỗi ngày, dành thời gian để thấy vẻ đẹp bí ẩn thiên nhiên điều kì diệu sống Bằng định hướng trên, mong muốn học sinh nhận ý nghĩa sống, nhận thấy hạnh phúc đích thực để thêm yêu đời, yêu sống Thực tế nhiều học sinh có lối sống thực dụng, vô cảm Hơn nữa, với phát triển vũ bão công nghệ thông tin, mạng xã hội, nhiều học sinh “sống ảo”, thiếu thời gian “nhìn ngắm” sống Những học định hướng cảm xúc thẩm mĩ cho em b Quan niệm Xuân Diệu thời gian, tuổi trẻ, tình yêu lẽ sống vội vàng - Bằng cách lắng nghe, trả lời câu hỏi giáo viên, học sinh rút nội dung: Khác với người xưa, quan niệm thời gian tuần hoàn, bất biến, Xuân Diệu mang đến cho quan niệm sống hồn tồn mẻ: thời gian tuyến tính, không trở lại: Xuân đương tới nghĩa xuân đương qua / Xuân non nghĩa xuân già Mùa xuân mùa đẹp năm tuổi trẻ tuổi đẹp đời người, tuổi ước ao nhựa sống tràn trề Xuân Diệu nhìn thấy mùa xuân, tuổi trẻ đẹp Nhưng Xuân Diệu ý thức rằng: mùa xn đất trời tuần hồn mùa xuân người (tuổi trẻ) không trở lại Nhận thức điều ấy, Xuân Diệu đưa quan niệm nhân sinh đầy mẻ: Cuộc sống đích thực sống tận hưởng cách trọn vẹn, gấp gáp giá trị sống, tình yêu tuổi trẻ Bài học mà học sinh rút được: Tuổi trẻ người khơng trở lại Vì trẻ sống cho có ý nghĩa để sau khơng phải nuối tiếc điều Tơi nhấn mạnh: Thời học sinh quảng thời gian đẹp đời em Ở tuổi này, em tràn trề sinh lực, tâm hồn vô tư sáng Các em nên trân trọng có Hãy tận dụng sức lực tuổi trẻ để học thật tốt, chơi thật vui có kỉ niệm đẹp với thầy cô, bạn bè, mái trường Tôi đặc biệt ý đến học sinh chưa ngoan, chưa có cố gắng lớp có biểu chán nản, buông xuôi học tập với mong muốn thay đổi suy nghĩ em Thông qua nội dung giáo dục kĩ sống em hiểu sống đích thực, có ý nghĩa biết tự nhận thức thân Từ khơi gợi học sinh đam mê, lí tưởng hồi bão cao đẹp giúp em sống có ích, có tinh thần trách nhiệm với thân với người 2.3.2 Phát triển tư cho học sinh qua dạy học thơ “Vội vàng” a Phát triển trí tưởng tượng Khi phân tích khổ thơ thứ (Cảm nhận thiên đường mặt đất), học sinh dùng trí tưởng tượng để hình dung tranh tràn đầy sức sống Bức tranh có hình ảnh (ong bướm, hoa, lá), có màu sắc (xanh, vàng ) so sánh cặp môi gần b Phát triển tư phản biện cho học sinh Giáo viên phát triển tư phản biện cho học sinh dạy thơ “Vội vàng” cách sau: Thứ nhất, Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp Các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực tơi sử dụng dạy “Vội vàng” là: Kĩ thuật “Trình bày phút” Đây kĩ thuật tạo hội cho học sinh tổng kết lại kiến thức học đặt câu hỏi điều băn khoăn trình bày ngắn gọn phút Qua phần trình bày học sinh giúp em thấy tự tin trình bày vấn đề trước đám đông đồng thời giúp em củng cố trình học tập cho giáo viên thấy em hiểu [1] Đối với việc dạy học “Vội vàng”, kĩ thuật trình bày phút tơi sử dụng cuối tiết học Tôi đặt câu hỏi: “Bài học em rút học xong thơ “Vội vàng”? Suy nghĩ trả lời câu hỏi giúp em rút học bổ ích cho thân Học sinh hoạt động hăng say với phát mang tính đột phá Do kích thích ham học hình thành cho học sinh kĩ như: Kĩ giao tiếp, Kĩ tư sáng tạo, Kĩ tự nhận thức, kĩ thể tự tin Phương pháp “Thảo luận, tranh luận” Khi dạy “Vội vàng”, phần Luyện tập, đưa vấn đề cho học sinh tranh luận: Có ý kiến cho rằng: Bài thơ “Vội vàng” thể quan niệm sống mẻ, tích cực có ý nghĩa nhân văn sâu sắc Lại có ý kiến cho rằng: thơ “Vội vàng” thể quan niệm sống hưởng lạc, sống gấp Ý kiến anh (chị)? Tìm hiểu giải câu hỏi trên, học sinh có khả nhìn nhận vấn đề từ nhiều góc độ khác Từ em đưa đáp án tối ưu Học sinh phân biệt quan niệm sống mẻ, tích cực với quan niệm sống hưởng lạc, sống gấp Trả lời câu hỏi giáo viên, học sinh dần biết đặt câu hỏi Việc em suy nghĩ, trả lời câu hỏi giúp em hình thành cảm xúc tích cực hứng thú học tập đồng thời rèn luyện kĩ giao tiếp, kĩ thể tự tin Thứ hai, đặt vấn đề để học sinh tranh luận: Để tổng kết nội dung học, đưa vấn đề cho học sinh thảo luận tranh luận: Có ý kiến cho : Bài thơ “Vội vàng” thể quan niệm sống mẻ, tích cực có giá trị nhân văn sâu sắc Lại có ý kiến cho rằng: Bài thơ “Vội vàng” thể tư tưởng hưởng lạc, sống gấp Ý kiến anh (chị)? Học sinh tự trình bày quan điểm mình, lí giải, lập luận để bảo vệ quan điểm phản bác lại quan điểm người khác Phần trình bày vấn đề giúp em thêm tự tin giao tiếp, nâng cao lực sử dụng Tiếng Việt đồng thời bộc lộ quan điểm, suy nghĩ thân Tôi vào để biểu dương nhận thức đắn, tích cực uốn nắn nhận thức có biểu lệch lạc học sinh Khi nghe ý kiến trình bày học sinh, tơi nhận xét, chốt ý : “Vội vàng” thể quan niệm sống mẻ, tích cực có giá trị nhân văn Quan niệm sống vội vàng thơ sống với đời, tận dụng giây phút tuổi trẻ để sống có ích Sau khẳng định vấn đề, liên hệ nội dung giáo dục kĩ sống: Các em ý phân biệt quan niệm sống vội vàng mang ý nghĩa nhân văn tích cực Xuân Diệu với quan niệm sống vội, sống gấp phận niên xã hội ngày Một số biểu yêu sớm, ăn chơi, hưởng lạc quan niệm sống vội vàng mang ý nghĩa tích cực mà lối sống ích kỉ, bng thả, khơng có trách nhiệm với thân người khác Tôi đưa số ví dụ, dẫn chứng cho nhận định trên, từ giúp em rút học cho thân mình: Lứa tuổi học sinh (tuổi trẻ) khoảng thời gian đẹp đời người Nó đến lần khơng quay trở lại Hãy tận dụng thời gian, phát huy sức trẻ để học tập tốt vui chơi, để sau khơng phải nuối tiếc để tuổi trẻ trơi cách uổng phí, nuối tiếc sống cách nhạt nhoà c Phát triển tư sáng tạo cho học sinh Vấn đề đặt thơ “Vội vàng” có ý nghĩa tích cực với tuổi trẻ Ngoài đề văn nghị luận văn học, nội dung học sử dụng để thiết kế số đề văn nghị luận xã hội để học sinh tiếp cận vấn đề nhiều góc độ Các tập để phát triển tư sáng tạo dạy “Vội vàng” là: Đề 1: Từ thái độ vội vàng Xuân Diệu thơ tên, viết văn bàn mối quan hệ cống hiến hưởng thụ người Đề 2: Từ quan niệm sống Xuân Diệu thơ “Vội vàng” viết văn trình bày cảm nhận cách sống niên xã hội ngày Đề 3: Từ quan niệm thời gian Xuân Diệu thơ “Vội vàng”, anh (chị) viết văn làm sáng tỏ nhận định: thời gian thứ quý giá đời người Đề 4: Ai có sống số người có sống đích thực Từ thái độ sống Xuân Diệu thơ “Vội vàng” anh (chị) viết văn bàn sống đích thực 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Giáo dục tư tưởng, rèn luyện kĩ cho học sinh q trình khơng thể hai Vì vậy, để đánh giá hiệu dạy học mơn cơng việc khơng dễ Song với quan sát, kinh nghiệm thân kết chấm viết số nhận thấy phần hiệu việc triển khai kinh nghiệm Tơi nhận thấy học sinh tích cực, chủ động học Học sinh hứng thú, say mê hơn, tiếp thu học tốt hơn, tiết học nhẹ nhàng, không cứng nhắc, không bị dập khn máy móc Sau học, học sinh rút nhiều học nhân sinh có giá trị tích cực Học sinh nhận thức sống đích thực, để có sống đích thực người cần làm gì, cần phải sống Từ em có định hướng đắn, tốt đẹp cho tương lai Bên cạnh đó, với việc áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, học sinh tự tin giao tiếp, trình chiếm lĩnh kiến thức, em biết thắc mắc, bày tỏ quan điểm riêng , khoả lấp phần khoảng thiếu hụt kĩ mà em mắc phải [1] Kết luận, kiến nghị - Mơn Ngữ văn có khả lớn việc hình thành nhân cách cho học sinh Không cung cấp cho em học nhân sinh tích cực, mơn học giúp em hình thành kĩ sống cần thiết Qua q trình nghiên cứu, tơi thấy đề tài có tính khả thi, vừa phù hơp với đặc điểm học sinh, vừa đáp ứng mục tiêu dạy học môn Ngữ văn thời kì đại Qua đề tài này, mong muốn em học sinh yêu thích mơn văn Mong muốn lớn qua nội dung giáo dục tư tưởng qua việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực học sinh thực trải nghiệm, tự nhận thức, xác định giá trị, thái độ hình thành hành vi, thói quen tích cực, tiến để hoàn thiện nhân cách - Với thời gian ngắn khả có hạn thân nên đề tài khó tránh khỏi thiếu sót Vì mong nhận góp ý nhà giáo dục, đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện có tính khả thi Đề xuất, kiến nghị Đối với tổ chuyên môn: - Xây dạy thể nghiệm để đồng nghiệp đúc rút kinh nghiệm - Đưa vấn đề đổi phương pháp dạy học vào nội dung buổi sinh hoạt chuyên môn để thảo luận XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thường Xuân ngày 10 tháng năm 2018 ĐƠN VỊ Tôi xin cam kết: sáng kiến kinh nghiệm viết, không coppy từ nguồn tài liệu Người thực Nguyễn Thị Thu TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] “Giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn trường Trung học phổ thông”, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, năm 2010 [2] Tham khảo số tài liệu mạng internet - Nguồn: http://vietnamnet.vn 10 Tiết: 78,79: PHỤ LỤC GIÁO ÁN MINH HỌA VỘI VÀNG (Xuân Diệu) I MỤC TIÊU Sau học, học sinh đạt được: 1.1 Về kiến thức: Hiểu lòng yêu đời, ham sống, quan niệm mẻ Xuân Diệu thời gian, tuổi trẻ, tình yêu cách tân nghệ thuật thơ 1.2 Về kĩ năng: Biết cách tiếp cận tìm hiểu thơ Mới qua cảm hứng thơ, hình ảnh, ngơn ngữ 1.3.Về thái độ: Thêm yêu đời, quý trọng sống có ý thức làm cho sống tốt đẹp, có ý nghĩa 1.4 Định hướng phát triển lực: lực giao tiếp, lực sử dụng ngôn ngữ, lực tư duy, lực cảm thụ thẩm mĩ, lực tự quản thân II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH 2.1 Chuẩn bị giáo viên - Thiết bị dạy học: Phòng máy - Học liệu: SGK, giáo án, tài liệu tham khảo 2.2 Chuẩn bị học sinh: - SGK, ghi, soạn, tài liệu tham khảo III TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP 3.1 Ổn định lớp: phút 3.2 Kiểm tra cũ (7 phút) Lớp Câu hỏi Điểm 11 B4 11 B5 - Kể lại câu chuyện “hầu trời” Tản Đà? Cái “tôi” Tản Đà thể tác phẩm? - Hãy tính chất giao thời thơ - Kể lại câu chuyện “hầu trời” Tản Đà? Cái “tôi” Tản Đà thể tác phẩm? 3.3 Tiến trình học: Hoạt động 1: Giới thiệu bài, tạo tâm tiếp nhận (5 phút) - Phương pháp: hỏi – đáp, thuyết trình Để tạo hứng thú học tập cho học sinh, GV đưa số câu hỏi có tính chất tái hiện, gợi mở để học sinh trả lời: 11 - Em nhắc lại giá trị thơ Mới Hãy kể tên số tác giả tiêu biểu phong trào thơ này? Em yêu thích tác giả phong trào thơ này? Trình bày hiểu biết nhà thơ Xuân Diệu? - Học sinh trả lời, giáo viên chuyển ý giới thiệu nhà thơ Xuân Diệu: Xuân Diệu nhà thơ phong trào thơ Mới; người hết lòng yêu đời, yêu sống Bài thơ “Vội vàng” thể rõ điều Hoạt động 2: Tìm hiểu tác giả, vị trí thơ (13 phút) - Phương pháp: thảo luận chung lớp, số đại diện trả lời HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT - Gv hướng dẫn học sinh đọc phần I Tìm hiểu chung Tiểu dẫn sgk tóm tắt ý Tác giả: - Hs đọc phần Tiểu dẫn, tóm tắt ý - Những nét tiểu sử, theo hướng dẫn GV(1 - em trình người Xuân Diệu (sgk) bày) - Nội dung thơ Xuân Diệu - Gv chốt ý, nhấn mạnh nội dung quan (sgk) trọng, khắc sâu kiến thức Vị trí thơ: Bài thơ “Vội vàng” tiêu biểu cho nội dung quan điểm sáng tác thơ Xuân Diệu: lòng yêu sống quan niệm nhân sinh mẻ nhà thơ Hoạt động 3: Tìm hiểu nội dung thơ (46 phút) - Phương pháp: đọc diễn cảm, thảo luận chung lớp HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT - Gv hướng dẫn cách đọc: đọc theo II Đọc hiểu văn mạch cảm xúc (lúc sôi nổi, tươi vui, II.1 Đọc diễn cảm tìm hiểu bố cục lúc ngậm ngùi, băn khoăn ) - Bố cục: - Hs đọc theo hướng dẫn GV + Phần (13 câu đầu): Tình yêu - Gv nhận xét, đọc mẫu – đoạn sống say mê, tha thiết; ? Em xác định bố cục thơ? + Phần (15 câu tiếp theo): quan niệm - Hs tìm bố cục thời gian, tuổi trẻ, tình yêu; + Phần (còn lại): lời giục giã sống vội vàng II.2 Đọc - hiểu chi tiết Phần (13 câu đầu): Tình yêu - ? câu thơ đầu nói lên khát vọng sống say mê, tha thiết thi nhân? Khát vọng có đặc - câu thơ đầu nêu lên khát vọng biệt? thi nhân: tắt nắng, buộc gió Đó khát - Hs trả lời vọng chế ngự thiên nhiên, níu giữ thời - Gv nhận xét, chốt ý gian, xoay vần vũ trụ để giữ lại vẻ đẹp sống Những khát khao khơng tưởng mục đích ước muốn lại thực: muốn lưu lại tất đẹp sống 12 ? Bức tranh thiên nhiên miêu tả đoạn thơ tiếp theo? - Hs trả lời ? Biện pháp nghệ thuật chủ yếu tác giả sử dụng đoạn thơ? - Hs trả lời ? Hình ảnh xem sáng tạo độc đáo thi nhân? Gv nhận xét, chốt lại nội dung: Chúng ta không nên mải mê tìm hạnh phúc nơi xa vời Hạnh phúc tồn vật, tượng quanh ta Cuộc sống hạnh phúc, có ý nghĩa đơi đón bình minh, ngắm hoa nở, nghe tiếng chim hót Mỗi ngày quà mà sống ban tặng Món quà thật phong phú, đa dạng Chúng ta mở rộng hồn để đón nhận sống, để cảm nhận ý nghĩa sống tươi đẹp Mỗi ngày, dành thời gian để thấy vẻ đẹp bí ẩn thiên nhiên điều kì diệu sống Gv hướng dẫn học sinh tìm hiểu nỗi băn khoăn Xuân Diệu trước đời đoạn thơ ? Xuân Diệu cảm nhận thời gian nào? Cảm nhận có đặc biệt? - Gv nhận xét, chốt ý GV cung cấp thêm cho học sinh số câu thơ khác Xuân Diệu, số nhận định, ý kiến có gần quan điểm với nhà thơ nhằm giúp học sinh khắc sâu kiến thức, thêm tư liệu viết văn đồng thời định hướng giáo dục kĩ sống Đó câu Nó nói lên niềm khát khao sống, khát khao tận hưởng sống, sống cách có ý nghĩa - câu thơ tiếp theo: Nhà thơ phát thiên đường mặt đất này, không xa lạ mà đỗi quen thuộc, tầm tay Hình ảnh thiên nhiên sống quen thuộc qua nhìn cảm nhận độc đáo nhà thơ: + Hình ảnh thiên nhiên: tươi đẹp, xanh non, biếc rờn + Biện pháp nghệ thuật: điệp ngữ: đây=> thể phấn khởi, say mê tác giả + Hình ảnh độc đáo, mẻ: Tháng giêng ngon cặp mơi gần (dùng hình ảnh cụ thể so sánh với trừu tượng tạo liên tưởng mẻ tình yêu, hạnh phúc) Phần 2, (còn lại): Quan niệm Xuân Diệu thời gian, tuổi trẻ, tình yêu lẽ sống vội vàng a Đoạn 3: - Quan niệm thời gian: Khác với người xưa, quan niệm thời gian tuần hoàn, bất biến, Xuân Diệu mang đến cho quan niệm sống hoàn toàn mẻ: thời gian tuyến tính, khơng trở lại: Xn đương 13 thơ, nhận định, ý kiến sau: + Thơ Xuân Diệu: Mau với chứ, vội vàng lên với Em em tình non già Mau với chứ! Thời gian không đứng đợi + Pa-ven Cooc-sa-ghin “Thép đấy” trải qua trình tìm đường vất vả để rút chiêm nghiệm quý báu sống: “Cái quý giá người ta sống Đời người sống có lần Phải sống cho khỏi xót xa, ân hận năm tháng sống hoài, sống phí, cho khỏi hổ thẹn dĩ vãng ti tiện đớn hèn ” - Gv liên hệ, định hướng để giáo dục kĩ sống cho học sinh: Tuổi trẻ người không trở lại Vì trẻ sống cho có ý nghĩa để sau khơng phải nuối tiếc điều Thời học sinh quảng thời gian đẹp đời em Ở tuổi này, em tràn trề sinh lực, tâm hồn sáng, có tình bạn đẹp Các em nên trân trọng có Hãy tận dụng sức lực tuổi trẻ để học thật tốt, chơi thật vui có kỉ niệm đẹp với thầy cô, bạn bè tới nghĩa xuân đương qua / Xuân non nghĩa xuân già + Lấy sinh mệnh cá thể làm thước đo thời gian + Cảm nhận tinh vi thời gian: thấm đẫm mùi vị chia phôi GV chuyển ý: Mùa xuân mùa đẹp năm tuổi trẻ tuổi đẹp đời, tuổi ước ao nhựa sống tràn trề Xuân Diệu nhìn thấy mùa xuân, tuổi trẻ đẹp Nhưng Xuân Diệu ý thức rằng: mùa xuân đất trời tuần hồn mùa xn người (tuổi trẻ) khơng trở lại Nhận 14 thức điều ấy, Xuân Diệu đưa quan niệm nhân sinh đầy mẻ: quan niệm sống vội vàng Gv hướng dẫn học sinh tìm hiểu tình yêu sống bùng lên cuồng nhiệt, hối thể quan niệm sống “vội vàng” đoạn cuối ? Nhận xét hình ảnh, từ ngữ, nhịp điệu thể khổ thơ cuối? - Hs phát biểu - Gv nhận xét, chốt nội dung b Đoạn (đoạn cuối) - Hình ảnh: sống mơn mởn, mây đưa gió lượn, cánh bướm, tình u => hình ảnh gần gũi, quen thuộc mà tươi mới, giàu sức sống - Từ ngữ: phong phú, đậm chất Xuân Diệu: động từ tăng tiến (ôm, riết, say thâu, cắn); kết hợp từ lạ: xuân hồng ) - Nhịp điệu: sôi nổi, hối hả, cuồng nhiệt Hoạt động 4: Tổng kết, luyện tập (12 phút) - Phương pháp: Nêu giải vấn đề, thảo luận, tranh luận - Kĩ thuật dạy học: Trình bày phút HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ NỘI DUNG CẦN ĐẠT HỌC SINH GV đưa vấn đề cho học sinh thảo luận III Tổng kết, luyện tập tranh luận: Tổng kết: Có ý kiến cho : Bài thơ “Vội vàng” thể quan niệm sống mẻ, tích cực có giá trị nhân văn sâu sắc Lại có ý kiến cho rằng: Bài thơ “Vội vàng” thể tư tưởng hưởng lạc, sống gấp Ý kiến anh (chị)? “Vội vàng” thể quan niệm Hs tự trình bày quan điểm sống mẻ, tích cực có giá trị mình, lí giải, lập luận để bảo vệ quan nhân văn sâu sắc Thực chất quan niệm điểm phản bác lại quan sống vội vàng thơ sống hết điểm người khác với đời, tận dụng giây 15 Gv nhận xét, chốt nội dung, khắc sâu phút tuổi trẻ để sống có ích kiến thức GV Liên hệ: Các em ý phân biệt quan niệm sống vội vàng mang ý nghĩa nhân văn tích cực Xuân Diệu với quan niệm sống vội, sống gấp phận niên xã hội ngày Một số biểu yêu sớm, ăn chơi, hưởng lạc quan niệm sống vội vàng mang ý nghĩa tích cực mà lối sống ích kỉ, bng thả, khơng có trách nhiệm với thân người khác GV đưa số ví dụ, dẫn chứng cho nhận định trên, từ giúp em rút học cho thân mình: Lứa tuổi học sinh (tuổi trẻ) khoảng thời gian đẹp đời người Nó đến lần không quay trở lại Hãy tận dụng thời gian, phát huy sức trẻ để học tập tốt vui chơi, để sau nuối tiếc sống hồi, sống phí Gv câu hỏi yêu cầu học sinh trình bày phút: Bài học mà thân rút học xong thơ “Vội Luyện tập vàng” Bài tập 1: Bài học mà thân rút - Học sinh trình bày phút (2- học học xong thơ “Vội vàng” sinh) Bài tập (Bài tập nhà): Viết Lưu ý: học sinh trình bày khác đoạn văn (khoảng 30 dòng) trình bày nhau, Gv điều chỉnh nhận thức sai cảm nhận em cách sống lệch niên Gv tập nhà, hướng dẫn học sinh học nhà, kiểm tra vào kiểm tra cũ tiết sau Hướng dẫn học (5 phút) - Học thuộc thơ, nắm nội dung học - Làm tập (phần Luyện tập) nhà - Soạn: Tràng giang 16 17 ... cho học sinh trường Trung học phổ thông Thường Xuân qua dạy học thơ Vội vàng” 2. 3 Giải pháp đề xuất để giải vấn đề 2. 3.1 Bồi dưỡng lực thẩm mĩ cho học sinh qua dạy học thơ Vội vàng” Bài thơ Vội. .. với người 2. 3 .2 Phát triển tư cho học sinh qua dạy học thơ Vội vàng” a Phát triển trí tư ng tư ng Khi phân tích khổ thơ thứ (Cảm nhận thiên đường mặt đất), học sinh dùng trí tư ng tư ng để hình... môn học có khả lớn việc giáo dục tư tưởng phát triển tư cho học sinh Quá trình thực thông qua nội dung học phương pháp, kĩ thuật dạy học Để phát huy mạnh môn văn việc giáo dục tư tưởng phát triển