Sáng kiến kinh nghiệm Giáo dục học sinh cá biệt. A: Đặt vấn đề. I: Lời mở đầu: Trẻ em hôm nay Thế giới ngày mai Trẻ em là công dân tơng lai của đất nớc, do đó trẻ em phải đợc giáo dục tốt để sau này trở thành công dân tốt. Nh chúc th Bác Hồ đã khẳng định : Bồi dỡng thế hệ trẻ cho cách mạng đời sau là một việc làm rất quan trọng và cần thiết.Và đó cũng là trọng trách mà Đảng và nhà nớc giao cho ngành giáo dục nớc ta. Là một giáo viên đang trực tiếp đứng lớp và làm công tác chủ nhiệm cùng với việc không ngừng trau dồi nghiệp vụ để đem đến cho các em những tri thức quý báu, tôi luôn trăn trở và suy nghĩ: làm thế nào để nâng cao việc giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung và học sinh cá biệt nói riêng nhằm góp phần giáo dục thế hệ trẻ phát triển về mọi mặt mới là một con ngời mới XHCN. Vì vậy, trong quá trình giảng dạy tôi đi sâu nghiên cứu vấn đề này. II. Thực trạng vấn đề: 1. Thực trạng: Có ý kiến cho rằng : học sinh chậm tiến là do hiện tợng bẩm sinh di truyền. Lại có ý kiến cho rằng: học sinh chậm tiến là do tác động tiêu cực của môi trờng và hoàn cảnh sống dẫn đến sự phát triển không đầy đủ về mặt trí tuệ, tình cảm, hình thành những thói quen không lành mạnh, cử chỉ hành vi không phù hợp ở những mức độ khác nhau. So với học sinh tiểu học, ở bậc THCS môi trờng sống và hoạt động của các em có sự thay đổi. Tất cả sự thay đổi đó là điều kiện rất quan trọng làm cho hoạt động nhận thức và nhân cách của học sinh THCS có sự thay đổi về chất so với các lứa tuổi trớc. Đây là lứa tuổi mà diễn biến tâm lý hết sức phức tạp và đầy mâu thuẫn. Do đó nắm vững đối tợng này sẽ có ý nghĩa quyết định đến thắng lợi của nhà giáo dục. Trong quá trình làm công tác giáo dục chúng ta đã từng buồn phiền biết bao khi gặp phải những học sinh chậm tiến. Biểu hiện của những học sinh này rất đa dạng, có thể xếp vào mấy nhóm hành vi sau: 1 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo dục học sinh cá biệt. ở trong trờng: thiếu ý thức tổ chức kỹ luật nh chây lời trong học tập, lao động và sinh hoạt tập thể. Học bài, làm bài không đầy đủ. Trốn giờ học, giờ sinh hoạt. Quay cóp khi thi , kiểm tra. Ăn mặc lố lăng không tuân thủ quy định chung của trờng. Thiếu lễ phép, lừa dối, xúc phạm thầy cô giáo, thậm chí có em còn chửi rủa, ném đá gây thơng tích cho thầy cô giáo , phá phách tài sản của trờng, của bạn; Gây gỗ đánh nhau với bạn bè trong lớp trong trờng, doạ nạt cán bộ lớp, cán bộ cờ đỏ, nói tục, chửi thề . ở ngoài trờng: thiếu lễ phép với cha mẹ, ngời lớn, nói dối gia đình, xúc phạm phụ trẻ em, mất trật tự ở đờng phố, thôn xóm; La cà ở hàng quán ăn uống bê tha, cắm đồ để ăn tiêu , đánh bạc;Ngông nghênh, tham gia vào các vụ mất trật tự, tập hợp nhau thành băng nhóm để đánh nhau; Một số học sinh cá biệt có biểu hiện gần giống hành vi trẻ lang thang, phạm pháp nh trộm cắp, đánh nhau gây th- ơng tích, trấn lột. Tình trạng học sinh yếu kém về mặt đạo đức đã làm cho cha mẹ thầy cô.hết sức lo âu trăn trở. Nhiều giáo viên chủ nhiệm khẳng định xoá bỏ đợc tình trạng yếu kém trong lớp là cơ sở để thành công đối với mọi công tác khác. Quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh không phải ngày một ngày hai mà là cả một quá trình lâu dài phức tạp, phải vận dụng nhiều hình thức và biện pháp khách nhau. 2. Kết quả - hiệu quả của thực trạng: Chuyện dạy đạo đức cho con trẻ đã đợc nhiều ngời bàn đến bởi lẽ đạo đức là nền tảng tạo nên nhân cách tốt đẹp của mỗi con ngời và rất nên đợc coi trọng. Trớc cảnh xã hội phức tạp nh hiện nay, trẻ em tiếp xúc với rất nhiều hiện tợng ảnh h- ởng xấu đến nhân cách. Tuy nhiên, dờng nh chúng ta cha quan tâm đúng mức đến vấn đề dạy đạo đức cho con trẻ. Cha ông ta đã có câu: Tiên học lễ hậu học văn, đành rằng là thế nhng hiện nay vấn đề học sinh vi phạm đạo đức lại rất phổ biến trong các nhà trờng. Xin kể ra đây một số trờng hợp cho thấy những biểu hiện học sinh vi phạm đạo đức. Đã không ít học sinhvì có nhiều điểm kém nên không dám đa sổ liên lạc cho cha mẹ biết, rồi mợn ngời khác phê, ký vào sổ liên lạc để nộp lại cho nhà trờng. Có học sinh không muốn cho cha mẹ dự họp phụ huynh nên không đa giấy mời của nhà trờng khi có những cuộc họp cần thiết. Có học sinh lấy tiền học phí, tiền học thêm đi đánh điện tử và tiêu pha bừa bãi. Về phía gia đình , cũng có những cha mẹ thấy con ngày nào cũng đi học, đến cuối năm kết quả học tập của con bị xếp loại yếu thì mới biết là mấy tháng trời con th- ờng bỏ giờ để đi chơi điện tử. Có không ít những cha mẹ mải mê với công chuyện làm ăn trăm sự nhờ thầy cô . Cũng có những gia đình quá nuông chiều con, khi biết con h thì đã quá muộn, lại đỗ lỗi cho nhà trờng, thậm chí đối xử thô bạo với thầy cô giáo . Về phía nhà trờng, cũng có những giáo viên chủ 2 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo dục học sinh cá biệt. nhiệm không nắm chắc tình hình học sinh, đối xử không công bằng với học sinh, nhận xét, phê học bạ chung chung thậm chí trái ngợc, ít quan tâm liên lạc với gia đình học sinh. Có thể kể rất nhiều những hiện tợng đáng tiếc, đáng buồn đối với những học sinh phạm pháp. Ngày nay ngành giáo dục đã có nhiều đổi mới cho việc giáo dục học sinh. Tuy nhiên phẩm chất đạo đức học sinh là kết quả tác động của rất nhiều yếu tố khách quan, chủ quan và chúng có mối quan hệ chằng chịt với nhau. Vì vậy giáo dục nhân cách cho học sinh nhất là học sinh cá biệt là rất cần thiết và cấp bách để giúp các em trở thành ngời công dân chân chính. Do đó bản thân tôi đã nảy sinh nghiên cứu vấn đề này nhằm tìm ra những giải pháp tối u để đem lại hiệu quả cao trong quá trình giáo dục đạo đức học sinh cá biệt. 3. Đối tợng và phạm vi nghiên cứu: Lớp 9A: Gồm những học sinh cá biệt sau: - Phạm văn Thuyên. - Lê Doãn Tài. - Trần Văn Tiến. - Lê Văn Vũ. B: Giải quyết vấn đề. I: Giải pháp: Đối với mỗi giáo viên chúng ta vấn đề quan trọng là nắm vững tri thức khoa học để truyền thụ cho các em học sinh. Đó là điều kiện cần nhng cha đủ. Giáo dục đạo đức cho học sinh cũng là một mặt trong nhà trờng phổ thông. Trong giáo dục đạo đức thì khó khăn nhất, lo ngại nhất là giáo dục học sinh yếu kém đạo đức. Từ học sinh yếu kém, cá biệt về đạo đức đến trẻ em lang thang, phạm pháp cũng không xa lắm, vì có một số học sinh cá biệt đã có hành vi phạm pháp. Vì vậy, là một giáo viên chủ nhiệm trong quá trình hình thành phẩm chất đạo đức cho học sinh giáo viên cần phải có những biện pháp cụ thể đối với từng đối tợng cá biệt để giúp các em hoàn thiện nhân cách của mình. II: Biện pháp thực hiện: 1. Danh sách và những biểu hiện học sinh cá biệt: 3 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo dục học sinh cá biệt. 2. Quá trình thực hiện: Quá trình hình thành nhân cách đạo đức của học sinh là quá trình phức tạp. Ng- ời xa đã dạy muốn con nên ngời thì phải dạy con từ thuở còn thơ. Tuy vậy đối với giáo viên THCS các thầy cô chỉ đợc tiếp xúc với các em sau khi các em học xong bậc tiểu học. Cho nên, trớc hết trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh , đặc biệt là học sinh cá biệt giáo viên cần phải: a: Nắm chắc nguyên nhân, đặc điểm tâm lý, sinh lý, khả năng của từng học sinh để từ đó phân loại đối tợng: Một giáo s ngời Mỹ đã từng nói: Chẳng thà đi bách bộ 2 giờ đồng hồ trên vỉa hè, trớc phòng giấy của một khách hàng để suy nghĩ, còn hơn là bớc sồng sộc ngay vào phòng đó mà không biết mình sẽ nói gì với ngời ta và không đoán đợc rằng ngời ta sẽ trả lời mình ra sao. Cổ nhân ta đã dạy Biết mình biết ngời trăm trận, trăm thắng. Yêu cầu đầu tiên khi cần tiếp cận một em học sinh nào, cần có thông tin cần thiết về em đó. Hoàn cảnh gia đình: Bố mẹ làm gì, sinh sống bằng cách nào, ở đâuHiện nay em có nhu cầu gì.Nguyên nhân dẫn đến thói h tật xấu.Từ đó chúng ta mới có hớng giải quyết cụ thể, thích hợp cho từng em. Chẳng hạn với 4 học sinh cá biệt lớp tôi, sau khi có những thông tin cần thiết về các em tôi đã xác định đợc việc giáo dục đạo đức cho từng em không thể giống nhau. STT Họ và tên Những biểu hiện 1 Phạm Văn Thuyên. -Lời học bài cũ, nói chuyện, không ghi bài, không chú ý trong bài học - Bỏ tập thể dục giữa giờ, bỏ sinh hoạt tập thể, nói tục. 2 Lê Doãn Tài. -Cha chú ý học. -Thầy cô nhắc nhở có biểu hiện chống chế, nói dối bố mẹ -Thờng xuyên không ghi bài, quay cóp trong giờ học. -Ăn cắp vặt, ăn quà. 3 Trần Văn Tiến. -Nói leo, nói tự do trong giờ học, bỏ giờ, nghĩ học vô lý do, phá phách tài sản của nhà trờng. 4 Lê Văn Vũ. -Thờng xuyên đi học muộn, không ghi bài trong lớp, khi thầy cô giáo nhắc nhở thì chống chế. -Ăn mặc lố lăng, hút thuốc lá 4 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo dục học sinh cá biệt. b: Xây dựng tập thể học sinh tốt: Trong các lực lợng giáo dục phải chú ý đến sức mạnh đồng bộ của tập thể. Chỉ có tập thể học sinh tốt mới có d luận lành mạnh, có tác dụng hớng dẫn kiểm tra tri thức đạo đức, niềm tin đạo đức cho mỗi học sinh. Kiểm tra đánh giá và cũng cố những thói quen đạo đức của các em. Không khí đạo đức của tập thể học sinh lành mạnh sẽ trở thành môi trờng nảy sinh, điều kiện tồn tại và củng cố những hành vi đạo đức của mỗi học sinh. ở lớp 9A, do tôi chủ nhiệm, ngay từ khi mới nhận lớp tôi đã có kế hoạch cụ thể trong việc lựa chọn đội ngũ cán bộ lớp, xếp chỗ ngồi hợp lý, giao trách nhiệm và phát huy vai trò của từng đối tợng học sinh.Hầu hết các em đều ngoan, có tinh thần học tập. Những em học sinh khá giỏi chăm ngoan , có trách nhiệm cao đợc xếp ngồi cạnh những học sinh cá biệt để có cơ hội giúp đỡ bạn. Hầu nh tuần nào, tháng nào lớp cũng đợc tuyên dơng về nề nếp và ý thức học tập. Điều đó phần nào làm cho học sinh cá biệt không bị lạc lõng nhng tự thấy đợc những điều mình đã làm là đúng hay cha đúng với một tập thể luôn yêu thơng đùm bọc các em. c: Phẩm chất của giáo viên: Việc giáo dục đạo đức cho học sinh, đặc biệt là học sinh cá biệt đòi hỏi cao ở ngời thầy, cô giáo về mặt uy tín, về thái độ nhiêt tình, về tính kiên trì, lòng độ lợng bao dung thầy cô phải làm tấm gơng cho học sinh noi theo. Đối với học sinh, bản thân các em là ngọn đuốc và ngời thầy chính là ngời thắp sáng cho những ngọn đuốc đó bùng cháy. Nói nh vậy có nghĩa là sự lớn lên về tình cảm của học sinh một phần tuỳ thuộc sâu sắc vào tấm lòng, tâm hồn và lẽ sống của thầy. Thầy phải để lại ấn tợng tốt đệp cho học sinh , tạo bầu không khí thoải mái, học sinh mong muốn đợc tiếp xúc tâm sự, giãi bày những băn khoăn của mình; học sinh có niềm tin vững chắc vào lời dạy bảo của thầy cô và cảm nhận thấy sự tiến bộ trong học tập, trong quan hệ với mọi ngời sau mỗi lần tiếp xúc với thầy cô. d: Sức mạnh của tập thể thầy, cô giáo, gia đình, địa phơng, hội phụ huynh Giáo viên chủ nhiệm nếu chỉ qua một số lớp trên lớp không thể nắm bắt hết tình hình một cách chính xác. Vì vậy phải có sự phối hợp đồng bộ với các lực l- ợng khác. Bản thân tôi thờng xuyên trao đổi với các thầy cô giáo bộ môn để nắm tình hình của các em, có ý kiến đề nghị các thầy cô cùng phối hợp. Thờng xuyên đấu mối với địa phơng, gia đình để nắm tình hình các em ngoài giờ học ở trờng. Kết hợp bàn bạc để tìm cách quản lý chặt chẽ việc học cũng nh giúp các em tìm thấy niềm vui trong học tập. 5 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo dục học sinh cá biệt. e: Xây dựng quy định thi đua riêng của lớp căn cứ vào nội quy, quy định của trờng, của đoàn đội. - Lập bảng theo dõi học tập và nề nếp để tiện việc xếp điểm thi đua. Ví dụ: Nề nếp Học tập -Đi học muộn: trừ 1 điểm/ lần. -nghỉ học vô lý do: trừ 1 điểm/lần. - Mất trật tự trong giờ học: trừ 0,5 điểm/lần. - Không tham gia sinh hoạt tập thể: trừ 2 điểm/lần. - Ăn quà gây mất vệ sinh trờng lớp : trừ 1 điểm /lần. - - Không thuộc bài : trừ 1 điểm/lần - Làm đủ bài tập: cộng 1 điểm/ buổi. - Tích cực phát biểu ý kiến xây dựng bài: cộng 0,5 điểm/lần - Lên bảng thuộc bài đạt điểm khá, giỏi: cộng 2 điểm/lần. Cuối cùng tổng cộng để xếp thi đua: - Từ 10 điểm trở lên xếp hạnh kiểm tốt. - Từ 8 điểm đến 9,5 xếp hạnh kiểm khá. - Từ 6 điểm đến 8 điểm xếp hạnh kiểm trung bình. - Dới 6 điểm xếp hạnh kiểm yếu. - Lập sổ thi đua cá nhân giao cho từng thành viên học sinh tự theo dõi. Nề nếp, lớp trởng và tổ trởng phụ trách. Học tập, giao cho lớp phó học tập phụ trách. Cuối cùng cá nhân thành viên trong tổ tự cộng điểm, tổ trởng chỉ việc so sánh đối chiếu, xếp loại thi đua của mỗi thành viên trớc tập thể lớp mà không cần giải thích và không bị trách móc. Từ khi thực hiện đến giờ cha xảy ra vấn đề gì lớn. - Thứ bảy hàng tuần giáo viên căn cứ sự theo dõi của lớp và bản thân để ghi sổ liên lạc gửi về gia đình, thứ 2 thu sổ để nghe ý kiến phản hồi của gia đình. Với việc làm trên không những chính xác về điểm mà còn rèn luyện tính chính xác của học sinh nhất là những học sinh chậm tiến. Em nào cũng muốn phấn đấu để cuối tuần có tổng điểm cao, Cùng với thi đua cá nhân tôi còn đề ra nội quy lớp, thành lập nhóm học tập. Mỗi nhóm 3 đến 4 em học tốt, ngoan ngoãn gơng mẫu giúp đỡ một bạn cá biệt để bạn có phơng pháp học tập, chỉ bảo, giúp đỡ bạn những điều bạn cha hiểu, sửa cho bạn cách nói năng đúng mực. 6 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo dục học sinh cá biệt. Sau một thời gian, các nhóm học tập này làm việc rất tốt và có hiệu quả cao. Chính phụ huynh các em học sinh cá biệt đã đến lớp cảm ơn các thành viên trong nhóm đã giúp đỡ con em họ có niềm tin trong học tập. Bên cạnh đó tôI còn đề nghị giáo viên tổng phụ trách đội cùng giáo dục các em, tổ chức các buổi ngoại khoá, nêu gơng tốt của các đội viên ngay trong trờng và ngoài trờng để các em cùng học tập phấn đấu. g: Giáo dục đúng, thích hợp từng học sinh cũng là yếu tố quan trọng đảm bảo thành công đối với học sinh cá biệt trong tình hình mới hiện nay. Muốn làm đợc điều đó giáo viên phải hiểu rõ về đối tợng. Vận dụng các ph- ơng pháp giáo dục một cách linh hoạt cụ thể. Điều đó không có nghĩa chúng ta tách học sinh cá biệt ra khỏi tập thể. Đây là vấn đề hết sức tế nhị đòi hỏi giáo viên phải khéo léo để các em đỡ có mặc cảm bị phân biệt đối xử. Chẳng hạn với 4 học sinh ở lớp tôi, ngoài những việc làm trên tôi còn lên kế hoạch theo dõi, quan tâm sát sao từng em để có những phơng pháp giáo dục khác nhau. Em Lê Doãn Tài lớp tôi. Từ năm lớp 1 đến lớp 8 em đều là học sinh tiên tiến nhng đến lớp 9 em trở lên lời học, ít tham gia các hoạt động tập thể, không chú ý trong giờ học, ăn cắp ăn quà. Qua tìm hiểu hoàn cảnh gia đình tôi đợc biết: Mẹ thì đi gánh gạch ở xa, bố không có việc làm ổn định, chán nản nên suốt ngày say rợu. Qua nhiều lần gặp gia đình tôi nhận thấy bố em nói năng cục cằn và cứ mỗi lần em mắc lỗi thì bố lại đánh rất đau mà không để em trình bày nguyên nhân. Có lẽ vì thiếu sự quan tâm đúng mức của gia đình nên việc học của em ngày càng sa sút , chá nản. Không hiểu bại dẫn đến ngại học , đồng thời ảnh hởng thói xấu của bố em thờng hay nói tục với bạn bè. Sau nhiều lần gặp gia đình tôi cũng đã phân tích điều hay lẽ phải và tác dụng của việc giáo dục học sinh trong gia đình thì bố mẹ em đã nhận ra điều cha làm đợc của chính mình. Từ đó trớc mặt em Tài bố em không còn nói tục và đã quan tâm đến việc học tập của em nhiều hơn. Cùng với việc gặp gia đình, tôi còn gặp trực tiếp em Tài phân tích cho em hiểu. Mặc dù bố mẹ còn có nhiều thiếu xót là cha quan tâm đúng mức tới việc học của em. Nhng em cũng nên biết em đợc cắp sách đến trờng là nhờ sự lao động vất vả của bố mẹ. Đợc cắp sách đến trờng là hạnh phúc lớn lao, hạnh phúc đó đợc mọi ngời, đợc Tổ quốc trân trọng, nâng niu và vun đắp. Để bảo vệ đợc hạnh phúc đó biết bao ngời đã phải hy sinh . Vậy em phải làm những gì để khỏi phụ lòng mọi ngời. Đồng thời trong các giờ dạy tôi giành thời gian quan tâm đến em nhiều hơn nhất là qua các giờ luyện tập nhằm giúp em củng cố và nắm vững kiến thức trọng 7 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo dục học sinh cá biệt. tâm bài học và em đã có tiến bộ rõ rệt. Đối với em là học sinh cá biệt, khi em có một việc làm tốt là tôi tuyên dơng trớc lớp ngay. Em Phạm Văn Thuyên: So với các học sinh trong lớp thì em là một học sinh có hoàn cảnh khá đặc biệt: mẹ già yếu, bố phải nằm viện vì căn bệnh hiểm nghèo, điều kiện kinh tế gia đình khó khăn. Các năm học trớc em còn là học sinh chăm ngoan, vâng lời thầy cô nhng trớc hoàn cảnh gia đình nh vậy em buồn chán buông xuôi việc học hành rồi đến việc thờng xuyên nghĩ học vô lý do, tụ tập bạn bè ăn uống quán xá. Sau khi tìm hiểu rõ nguyên nhân tôi cùng với ban cán sự lớp đã đến nhà trực tiếp an ủi động viên em tiếp tục đến trờng. Tôi đã khuyên nhủ để em nhận thấy điều bố mẹ mong muốn nhất đối với em lúc này là làm sao em tiếp tục đợc đi học cùng với bạn bè và học tập chăm chỉ ngoan ngoãn. Làm đợc điều đó chính là em đã thể hiện sự hiếu thảo với cha mẹ mình. Giao nhiệm vụ cho nhóm học tập có trách nhiệm giúp đỡ bạn trong học tập. Đề nghị với lớp khuyên góp tiền để góp phần giúp đỡ bạn khi gia đình bạn gặp khó khăn đột xuất. Đã có một trăm phần trăm ý kiến trong lớp tán thành. Với trờng hợp này chủ yếu tôi dùng phơng pháp động viên an ủi để từ đó xây dựng niềm tin cho các em. Tuy nhiên trong những trờng hợp đặc biệt, để giáo dục đạo đức cho học sinh khi cần thiết chúng ta vẫn có thể dùng phơng pháp trách phạt. Trách phạt là phơng pháp tác động đến nhân cách học sinh biểu hiện thái độ không tán thành của thấy cô giáo, buộc học sinh từ bỏ hành vi có hại cho bản thân, cho lớp , trờng và điều chỉnh sự ứng xử cho đúng mực. Tuỳ theo hành vi và việc làm sai trái mà ta có hình thức trách phạt khác nhau: nhận xét của giáo viên, phê bình trớc tổ, trớc lớp, phê vào sổ liên lạc.Sau khi trách phạt giáo viên và tập thể lớp phải theo dõi giúp đỡ học sinh sửa chữa khuyết điểm. Đối với trờng hợp em Trần Văn Tiến, Lê Văn Vũ các em đều là con một trong một gia đình khá giả. Sống trong cuộc sống đủ đầy nhng có lẽ do công việc nên bố mẹ không có điều kiện sát sao hơn trong học tập của con. Mỗi lần các em muốn đợc đi đâu đó với bố mẹ nhng đều không có điều kiện. Do cha có ý thức tự chủ, lại chán cảnh sống nh vậy nên các em dủ nhau tụ tập tìm ra những trò chơi mới. Từ chỗ ham chơi đến chán học. Các em cho việc đến trờng chỉ là hình thức đối phó với cha mẹ nên việc phi phạm nội quy, quy định của trờng lớp là việc th- ờng xuyên. Sau khi tìm hiểu nguyên nhân tôi đã phân tích phải trái các em vẫn cha nhận ra lỗi lầm của mình. Tôi cố gắng gặp trực tiếp gia đình để nói rõ khuyết điểm của các em. Kết hợp giữa gia đình và giáo viên, giáo viên bộ môn để tìm ra hớng giáo dục. Đề nghị gia đình thờng xuyên quan tâm, kiểm tra việc học tập, sinh hoạt của các em. Cho các em viết bản kiểm điểm có cam kết của gia đình, nếu tái phạm sẽ không xử lý trong phạm vi lớp mà đề nghị cảnh cáo toàn trờng. 8 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo dục học sinh cá biệt. Bốn tuần sau tôi thấy các em có chuyển biến rõ rệt. Và cho đến nay sắp hết năm học các em đã cố gắng sửa chữa để phấn đấu trở thành thành viên tốt trong lớp. C: kết luận. I: Kết quả: Từ những việc làm trên qua một thời gian thực hiện tôi thấy các em đã có tiến bộ rõ rệt. Em Lê Doãn Tài và Phạm Văn Thuyên đã có ý thức trong học tập. Em Trần Văn Tiến và Lê Văn Vũ không còn bỏ học vô lý do, không vi phạm nội quy của trờng, lớp . Trong lớp các em đoàn kết, lễ phép với mọi ngời và đến cuối tháng 3 khi xếp loại hạnh kiểm lớp tôi không còn học sinh nào xếp hạnh kiểm loại trung bình nữa. Đến nay lớp 9A do tôi chủ nhiệm là một trong những lớp có nề nếp tơng đối tốt. Thờng xuyên đợc nhà trờng tuyên dơng là lớp có tinh thần học tập tốt, chi đội mạnh. Chất lợng học tập của lớp dần đợc nâng lên. Từ đó, học sinh cá biệt cũng thấy rõ sự tiến bộ của mình góp phần vào sự tến bộ chung của cả lớp. Các em đang rất phấn khởi thi đua học tốt để hớng tới kỳ thi cuối năm. II: Y kiến đề xuất: Trong qúa trình thực hiện để có đợc kết quả nh trên tôi rut ra một số ý kiến sau: 1: Ngời thầy phải, ngời cha, mẹ , ngời lớn tuổi phải là tấm gơng sáng cho các em noi theo. Hết lòng thơng yêu và tôn trọng các em, biết tìm ra nguyên nhân và phán xét một cách khách quan để các em có cơ hội tiến bộ. 2: Ngời thầy phải có sự kiên trì trong giáo dục. Việc đã đề ra phải có sự đánh giá, khen chê đúng mực, khách quan để các em có lòng tin và ý thức vơn lên. 3: Ngời thầy nên đề ra các chủ đề thi đua, phơng hớng thi đua để rồi cùng nhau thực hiện. 4: Gia đình cần thấy rõ vai trò và nghĩa vụ của họ đối với sự chăm sóc giáo dục con em. 5: Luôn có sự phối kết hợp đồng bộ giữa nhà trờng, gia đình, địa phơng. 9 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo dục học sinh cá biệt. Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của bản thân để giáo dục học sinh cá biệt. Tuy đã đạt đợc một số kết quả nhất định song không thể tránh khỏi những thiếu xót và những biện pháp tối u. Tôi rất mong đợc sự quan tâm giúp đỡ, ý kiến đóng góp của Hội đồng khoa học nhà trờng bổ xung thiếu xót để kinh nghiệm này đạt kết quả cao hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn. Hải Lộc, ngày 3 tháng 4 năm 2007. Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Sơn. 10 . đức cho học sinh , đặc biệt là học sinh cá biệt giáo viên cần phải: a: Nắm chắc nguyên nhân, đặc điểm tâm lý, sinh lý, khả năng của từng học sinh để từ. tợng học sinh. Hầu hết các em đều ngoan, có tinh thần học tập. Những em học sinh khá giỏi chăm ngoan , có trách nhiệm cao đợc xếp ngồi cạnh những học sinh cá