SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 2D TRƯỜNG TIỂU HỌC CẨM PHÚ-CẨM THỦY – THANH HÓA Người thực hiện: Vũ Thị Hồng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Cẩm Phú SKKN thuộc môn: Tiếng Việt THANH HÓA NĂM 2019 MỤC LỤC TRANG A PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài : Mục đích nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu.: B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN.……………………………………… II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY- HỌC TẬP ĐỌC ……………… III MỘT SỐ GIẢI PHÁP GV phải nắm vững nội dung mục tiêu dạy học ………………… Tăng cường sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực 13 2.1 Kỹ thuật Đọc tích cực 14 2.2 Kỹ thuật Viết tích cực 14 2.3 Kỹ thuật trình bày phút 15 2.4 Kỹ thuật KWL 15 3.Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động đọc thư viện 18 IV MỘT SỐ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC:………………………………… 18 C PHẦN KẾT LUẬN:…………………………………………………… 19 1.Kết luận: 19 Kiến nghị 20 A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Bước sang kỉ XXI, điều kiện kinh tế xã hội nước ta có thay đổi to lớn Đất nước bước vào thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế sâu rộng Cơ cấu kinh tế, trình độ phát triển sản xuất, khoa học kĩ thuật, nhu cầu xã hội, thu nhập quốc dân có bước phát triển quan trọng, thu nhiều thành tựu to lớn công đổi Vị Việt Nam trường giới ngày nâng cao Vấn đề hội nhập, giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc, vấn đề kinh tế tri thức, công nghệ thông tin, xu hướng quốc tế hóa, tồn cầu hóa kinh tế thường xuyên đặt ngày cấp bách Những thay đổi kinh tế xã hội, giáo dục dẫn tới yêu cầu dạy tiếng nói chung, tiếng mẹ đẻ nói riêng (tài liệu BDTX cho GV Tiểu học - chu kì III - 2003 - 2007) Môn Tiếng Việt trường Tiểu học dạy học thơng qua nhiều phân mơn Trong phân môn tập đọc phân môn có giá trị đặc biệt quan trọng góp phần rèn luyện hiểu biết, kỹ vận dụng Tiếng Việt bước hoàn thiện bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh Mục tiêu dạy học tập đọc dạy cho học sinh có kĩ năng: đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức đọc diễn cảm thể hình thức đọc to thành tiếng đọc thầm mắt Thơng qua việc đọc để giúp cho học sinh có vốn kiến thức ngôn ngữ, tư duy, đời sống kiến thức văn học phong phú từ phát triển ngơn ngữ tư cho học sinh Thơng qua giáo dục tư tưởng, tình cảm, thẩm mĩ cho học sinh Ngồi cung cấp cho em số kiến thức kĩ đọc bản, cần thiết thông qua hệ thống câu hỏi sau đọc Từ học sinh hiểu sử dụng nói viết cách thành thạo, xác Đồng thời góp phần rèn luyện tư giáo dục thẫm mĩ cho học sinh Sau nhiều năm giảng dạy trường Tiểu học Cẩm Phú nhận thấy việc dạy kĩ đọc có nhiều thành cơng song số hạn chế định Vẫn học sinh chưa biết đọc từ ngữ xác, chưa nhanh, cách diễn đạt ấp úng, cách giao tiếp rụt rè, Vậy làm để em thích học tập đọc Làm để em có vốn kĩ đọc tốt? Làm để em có kĩ chắt lọc giọng đọc đúng, đọc hay, phù hợp với hoàn cảnh tự tin giao tiếp ? Đó điều mà trăn trở Bản thân giáo viên trực tiếp giảng dạy, tơi thấy cần phải nỗ lực trau dồi kiến thức, nghiên cứu tìm phương pháp dạy đạt hiệu để giúp em lĩnh hội tốt kiến thức phân môn Tập đọc, tạo cho em có kĩ đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc diễn cảm, sử dụng lời nói xác Đồng thời rèn luyện ý thức yêu quý Tiếng Việt, giữ gìn sáng Tiếng Việt Xuất phát từ lí đo trên, q trình giảng dạy, tơi nghiên cứu để tìm cách rèn kĩ đọc đạt hiệu Đặc biệt phần môn rèn kĩ đọc Vì tơi lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2D Trường Tiểu học Cẩm PhúCẩm Thủy – Thanh Hóa ” Mục đích nghiên cứu Đề tài giúp tìm giải pháp tốt để thực nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt nói chung học sinh lớp 2D nói riêng Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp rèn kĩ đọc môn Tập đọc Đối tượng cụ thể học sinh lớp 2D – Trường Tiểu học Cẩm Phú, Cẩm Thủy, Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài phương pháp thân sử dụng là: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nhằm nắm vững mục tiêu yêu cầu kiến thức kĩ cần đạt phân môn Tập đọc - Phương pháp điều tra thực tế, thu thập thơng tin: Nhằm có thơng tin chất lượng học Tập đọc học sinh lớp 2D - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Tính phân tích số liệu thu - Phương pháp quan sát: Giúp học sinh nắm thông tin cần thiết để học tốt phân môn Tập đọc B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Một vấn đề quan trọng dạy rèn kĩ đọc đổi phương pháp dạy học nhằm tích cực hố hoạt động người học, giáo viên đóng vai trò người tổ chức hoạt động, học sinh hoạt động, bộc lộ phát triển Bởi việc dạy đọc bậc tiểu học có nhiệm vụ vô quan trọng giúp học sinh phong phú hố, tích cực hố kĩ đọc Nghĩa học sinh mở rộng cách đọc mà hiểu nội dung cách xác Đồng thời giúp học sinh nắm cách đọc Bên cạnh giúp học sinh rèn kĩ đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc diễn cảm nhằm phát triển kỹ năng, kỹ xảo việc đọc Khi dạy tập đọc, tập tìm hiểu đề dạy kĩ đọc dạy thực hành quan điểm giao tiếp, dạy từ bình diện phát triển lời nói Đó làm giàu âm độ, cường độ đọc cho học sinh, giúp học sinh mở rộng phát triển cường độ, âm độ lên cao Nắm kĩ đọc Từ giúp học sinh đọc chuẩn tiếng phổ thơng, phù hợp với mục đích mơi trường giao tiếp đồng thời góp phần rèn luyện tư giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Thực tế cho thấy em lúng túng đọc từ hay nói thơng thạo nhà (Từ địa phương) Mặt khác kĩ đọc em hạn chế nhiều lúc chưa hợp lí tốc độ, cường độ, âm độ Chính vậy, dạy Tập đọc cho học sinh tơi ln có suy nghĩ tìm hướng cho giảng đạt hiệu cao để học sinh nhớ lâu cách thức đọc, kĩ đọc em phát triển thêm, em biết vận dụng từ cách phù hợp giúp học sinh hiểu cảm nhận thơ, văn hay, làm tập môn học tốt II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY- HỌC TẬP ĐỌC Năm học 2018-2019, phân công giảng dạy lớp 2D, qua số tiết dạy phân môn đọc nhận thấy khả trả lời câu hỏi em yếu Để có giải pháp tốt cho vấn đề tiến hành khảo sát thực tế để có đánh giá thực trạng dạy học phân môn Tập đọc Kết lớp sau: Số HS Lớp lớp 2D 24 HTT HT CHT SL TL% SL TL% SL TL% 12,5 15 62,5 25 Từ kết tơi nhận thấy kĩ đọc em hạn chế, hiểu biết thực tế Do chất lượng đọc em chưa cao Tôi chọn để thực sáng kiến Mặt khác qua dự thăm lớp, tìm hiểu tài liệu, trao đổi trực tiếp với giáo viên học sinh khối trường Tiểu học Cẩm Phú Tôi nhận thấy số vấn đề sau: *Về phía nhà trường: Ln trang bị, cập nhật cho giáo viên phương pháp dạy học mới, tích cực nhằm dạy học đạt hiệu Đồng thời đạo chuyên môn Sở, Phòng Giáo Dục, trường, tổ chun mơn có vai trò tích cực, giúp giáo viên nội dung, chương trình, quy trình dạy phân mơn Tập đọc qua buổi sinh hoạt chuyên môn Về giáo viên: Đa số đồng chí giáo viên trường có trình độ đạt chuẩn chuẩn nên trình dạy học đồng chí truyền thụ đầy đủ, xác kiến thức nắm nội dung tiết dạy Giáo viên nghiên cứu chuẩn bị soạn chu đáo trước đến lớp Phối hợp phương pháp hình thức dạy học theo nội dung kiến thức linh hoạt, phù hợp với lớp Trong trình lên lớp dạy tiết Tập đọc lớp 2, giáo viên có nhiều cố gắng nghiên cứu tài liệu, tham khảo sách giáo viên, thiết kế… để nắm kiến thức trọng tâm, lập kế hoạch dạy hoạt động dạy học cụ thể để vận dụng cho tiết dạy đạt kết cao Về học sinh: Do khả tư học sinh Tiểu học nói chung học sinh khối nói riêng dừng lại mức độ tư đơn giản, trực quan nên kiến thức kĩ đọc sống thực tế học sinh ít, em chủ yếu em dân tộc Mường nên nhà em đa số giao tiếp tiếng Mường đến lớp em lại phải đọc tiếng phổ thông nên ảnh hưởng đến việc tiếp thu học Hơn đa số em gia đình nơng, nhiều em bố mẹ làm ăn xa phải với ông bà, không quan tâm, giúp đỡ hợp lí q trình học nhà, nên ảnh hưởng phần trình tiếp thu kiến thức học sinh Về môn Tập đọc: Môn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập đọc nói riêng có nội dung phong phú, sách giáo khoa trình bày khoa học, phù hợp với tâm lý lứa tuổi em Đặc biệt lớp em phần nắm vững kiến thức, kỹ phân môn Tập đọc kỹ đọc đúng, đọc nhanh Đây sở giúp em học tốt phân môn Tập đọc lớp đạt kết cao Tuy nhiên đọc hiểu mơn học khó, đòi hỏi em phải có tư việc giải câu hỏi Tập đọc, nên em ngại đọc, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, em nhanh nhớ mau quên, mức độ tập trung thực yêu cầu học chưa cao Từ thực trạng nghiên cứu đưa số giải pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2D phân môn Tập đọc III MỘT SỐ GIẢI PHÁP Giáo viên phải nắm vững nội dung mục tiêu dạy học phân môn Tập đọc lớp để thiết kế hoạt động dạy học phù hợp với lực chung lớp lực học sinh Cũng môn học khác, dạy học phân môn tập đọc giáo viên phải nắm vững nội dung mục tiêu mơn học Vì nắm vững nội dung mục tiêu môn học, giáo viên dễ dàng thiết kế hoạt động dạy học phù hợp giúp học sinh nắm kiến thức cách vững Để giải vấn đề này, tơi tìm hiểu chương trình sách Tiếng Việt lớp Tơi thấy dạng Tập đọc sở để hình thành kiến thức rèn kĩ đọc cho em Nhưng thực tế, kiến thức đọc hình thành kỹ năng, kỹ xảo ln có liên quan chặt chẽ với nhau, bổ trợ cho Ở lớp mục tiêu mơn Tiếng Việt cụ thể hóa thành yêu cầu kiến thức kĩ học sinh sau: - Đọc trôi chảy đoạn văn, đoạn đối thoại văn ngắn, bước đầu biết đọc thầm - Hiểu ý đoạn - Biết dùng mục lục sách giáo khoa đọc - Thuộc lòng số văn vần sách giáo khoa Phân môn Tập đọc rèn cho học sinh kĩ đọc ( đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc hiểu, đọc diễn cảm), nghe nói Bên cạnh thơng qua hệ thống đọc theo chủ điểm câu hỏi, câu hỏi khai thác nội dung đọc, phân môn Tập đọc cung cấp cho học sinh hiểu biết thiên nhiên, xã hội người, cung cấp vốn từ, vốn diễn đạt, hiểu biết tác phẩm văn học Từ góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh Dưới hướng dẫn giáo viên - Trao đổi, nhận xét kết quả, rút kiến thức cần đạt Để học sinh nắm nội dung vận dụng vào để đọc yêu cầu môn học vận dụng sống cần vận dụng linh hoạt nhiều hình thức dạy học, giúp học sinh luyện tập thực hành nhiều, mạnh dạn tự tin giao tiếp, tạo học sinh động hấp dẫn gây hứng thú học tập cho học sinh Để giải tốt vấn đề thực sau: 1.1 Đọc trôi chảy đoạn văn, đoạn đối thoại văn ngắn, bước đầu biết đọc thầm Ngay từ tuần với tiết Tập đọc: “Có cơng mài sắt có ngày nên kim” Tuần (Trang 4) Với yêu cầu lớp 2: Rèn kĩ đọc thành tiếng: Đọc đúng, rõ ràng toàn bài, biết nghỉ sau dấu chấm, dấu phẩy, cụm từ Rèn kĩ đọc- hiểu: Hiểu lời khuyên từ câu chuyện: Làm việc phải kiên trì, nhẩn nại thành công trả lời câu hỏi đọc Với yêu cầu lớp em đọc sau hoàn thành nội dung nhiều em đọc sai lỗi tả như: Em Thiện, Nguyễn Bá Trường: Từ đọc sai: nguệch ngoạc, quyển, vài dòng, Nguệch ngoạc em đọc thành “ngệch ngạc”, vài dòng em đọc thành ‘‘ vài dồng” Tôi yêu cầu em đọc theo giọng đọc mẫu giáo viên Phân tích cấu tạo tiếng, từ: “Nguệch gồm âm ng- vần uêch – nặng khác với tiếng ngệch gồm âm đầu ng – vần êch – nặng, uêch khác êch Ngoạc gồm: âm đầu: ng – vần oac – nặng khác với ngạc gồm âm đầu ng- vần ac – nặng Vần oac khác ac Tôi băn khoăn với kết trăn trở nghiên cứu SGK Tiếng Việt lớp nhận thấy: Với dạng xuyên suốt 15 chủ điểm chương trình học lớp có.Vì hướng dẫn học sinh đọc, trả lời câu hỏi nhắc học sinh ý đến cách đọc mẫu giáo viên hiểu nội dung Tập đọc yêu cầu theo chuẩn kiến thức kĩ lớp Nhưng thực tế em đọc ít, nhận thức từ lớp có khác biệt có phần hạn chế Vì hướng dẫn, gợi ý để em vận dụng đọc để trả lời câu hỏi đọc quan trọng Dựa vào gợi ý mẫu để định hướng cho học sinh trả lời câu hỏi, đồng thời giúp cho em hiểu rõ yêu cầu Tập đọc sau áp dụng cách dạy định cho học sinh thực lại Tập đọc vào tiết luyện buổi chiều, kết khơng em đọc sai, em đọc từ, câu, đoạn văn Với em đọc sai: nguệch ngoạc, mải miết, ôn tồn,….Tôi sửa lại sau: Trước hết yêu cầu học sinh đọc kỹ tiếng: Cấu tạo chữ tiếng Kết áp dụng cách dạy đa số em trả lời theo u cầu tìm nhiều từ khó 1.2 Hiểu ý đoạn Theo nội dung dạy học phân môn Tập đọc lớp 2, loại Tập đọc chiếm tỉ lệ khơng nhiều có cấu tạo đơn giản Nội dung xây dựng loại có thứ tự số trước đoạn , học sinh dễ nhận biết thứ tự đoạn thông qua việc xếp thứ tự đoạn cho trước để học sinh đọc theo nhóm đoạn Dạng tập phù hợp với trình độ HS giai đoạn bậc Tiểu học Ngoài tác dụng giúp HS nắm ý đoạn thơng qua câu hỏi cuối Mỗi đoạn câu hỏi gợi mở để em trả lời Hiểu ý đoạn Ví dụ 1: Bài: Mẫu giấy vụn - Tuần - SGK - trang 48 Đoạn 1: câu hỏi tìm hiểu: Mẫu giấy vụn nằm đâu? Có dễ thấy khơng? ( Mẫu giấy vụn nằm lối vào, dễ thấy) Để giúp học sinh trả lời câu hỏi 1, cho học sinh đọc thầm Đoạn thảo luận nhóm đơi trả lời câu hỏi Học sinh học nhóm đơi Điển hình: Trong câu hỏi 2: Cơ giáo u cầu lớp làm gì? Khi hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi Tơi cho HS quan sát tranh minh hoạ có hình ảnh tương thích với câu hỏi Sau HS quan sát tranh, đọc thầm đoạn xong em nêu câu trả lời ( Cô giáo yêu cầu lớp lắng nghe cho biết mẫu giấy nói gì?) Câu trả lời ý cần tìm đoạn Hoặc cho lớp tham gia đọc đoạn giải câu hỏi thời gian ngắn lại hiệu Bạn gái nghe thấy mẫu giấy nói gì?(Sau đọc thầm đoạn 4, quan sát tranh bạn gái cầm mẫu giấy bỏ vào thùng rác) học sinh trả lời được: Bạn gái nghe thấy mẫu giấy nói: ‘‘Các bạn bỏ tơi vào sọt rác!” Tương tự với tập đọc khác tơi đưa cách học sinh trả lời câu hỏi, học sinh hoàn thành nhanh, hút nhiều học sinh tham gia trả lời yêu cầu câu hỏi Một kiểu dạng tập đọc để hiểu ý đoạn Tôi cho em thảo luận nhóm, câu hỏi nhóm tờ phiếu, nhóm thảo luận ghi câu trả lời Ở cách giáo viên phải ý đến số lượng học sinh nhóm cho chia nhóm cho phù hợp: lực nhóm phải có học sinh hoàn thành tốt học sinh hoàn thành, chưa hoàn thành để tạo động thi đua nhóm Ngồi cách dạy tơi tổ chức cho học sinh chơi trò chơi tiếp sức, trò chơi có tên gọi: Đọc đúng, đọc nhanh chia lớp thành nhóm, nhóm mang tên cử đại diện bạn cho nhóm Cách chơi: Mỗi nhóm phát phiếu có ghi yêu cầu trả lời câu hỏi, bạn chơi trả lời câu hỏi nhóm tìm vào phiếu (mỗi bạn phút), hết thời gian phút bạn tìm hay chưa tìm câu trả lời ngắn gọn để ghi vào phiếu chỗ để bạn khác lên Và hết bạn chơi nhóm Sau chơi xong tổ chức cho học sinh kiểm tra chéo nhóm Nhóm thắng nhóm tìm câu trả lời xác đọc đúng, nhanh nhóm thắng Nhóm1 Mẫu giấy vụn nằm đâu? Mẫu giấy vụn nằm lối vào Nhóm Cơ giáo u cầu lớp làm gì? Cô giáo yêu cầu lớp lắng nghe cho biết mẫu giấy nói gì? 10 + Đọc âm: Có ý thức phân biệt để khơng đọc “quả cọ” thành “quả quạ” “ trò” thành “chò” + Đọc âm cuối + Đọc có lỗi phát âm địa phương lẫn (~) hỏi (?) VD: Không đọc Quang Dũng thành Quang Dủng + Đọc bao gồm tiết tấu, ngắt hơi, ngữ điệu câu, cần phải dựa vào nghĩa, vào quan hệ ngữ pháp tiếng, từ để ngắt cho Khi đọc không tách từ làm hai VD: Không đọc: cò, vàng cổ tích Mà phải đọc hết câu: cò vàng cổ tích + Khơng tách từ loại với danh từ mà kèm: Ví dụ khơng đọc: - “Quyển/ sách gồm nhiều truyện, thơ…” + Không tách quan hệ từ “là” với danh từ sau - Việc ngắt phải phù hợp với dấu câu: Ngắt gặp dấu phẩy, nghỉ gặp dấu chấm (với dấu chấm nghỉ quãng khoảng thời gian đọc chữ, ngắt dấu phẩy nửa quãng nghỉ sau dấu chấm) Đọc ngữ điệu câu: Lên giọng cuối câu hỏi, xuống giọng cuối câu kể, thay đổi giọng cho phù hợp với tình cảm diễn đạt câu cảm, với câu cầu khiến cần nhấn giọng phù hợp để thấy rõ nội dung cầu khiến khác Ngoài phải hạ giọng đọc phận giải thích câu… Như đọc bao gồm số tiêu chuẩn đọc diễn cảm - Trình tự luyện đọc đúng: Tuỳ đối tượng học sinh, giáo viên xác định lỗi phát âm mà học sinh địa phương dễ mắc phải để định tiếng, từ, cụm từ, câu khó để luyện đọc trước Chuẩn bị trước lên lớp - Khi muốn luyện đọc từ đó, giáo viên đọc mẫu trước cho lớp đọc đồng thanh, cuối cho em đọc cá nhân tiếng, từ khó Với câu mà giáo viên dự tính có nhiều em đọc sai phách câu, giáo viên tiến hành vậy, cuối luyện đọc hoàn chỉnh đoạn Luyện đọc nhanh: Đọc nhanh việc đọc không ê, a ngắc ngứ, vấn đề tốc độ đọc đặt sau đọc Đọc nhanh thực có ích khơng tách rời việc hiểu rõ điều đọc Khi đọc cho người khác nghe người đọc phải xác định tốc độ nhanh người nghe hiểu kịp thời Vì đọc nhanh khơng phải đọc liến thoắng Tốc độ chấp nhận đọc nhanh đọc thành tiếng trùng với tốc độ lời nói + Biện pháp luyện đọc nhanh: Giáo viên hướng dẫn cho học sinh làm chủ tốc độ đọc cách đọc mẫu để học sinh đọc theo tốc độ định Đơn vị để đọc nhanh cụm từ, câu, đoạn, Giáo viên điều chỉnh tốc độ đọc cách giữ nhịp đọc Ngồi có biện pháp đọc nối tiếp lớp, đọc thầm có kiểm tra giáo viên, bạn Cho học sinh đọc tốt kèm học sinh đọc chưa tốt: 14 HS kèm cặp lẫn tập đọc Để điều chỉnh tốc độ đọc cách chọn sẵn có tiếng cho trước dự tính đọc phút Định tốc độ đọc phụ thuộc vào độ khó đọc Luyện cho học sinh làm chủ tia mắt đọc: Học sinh lớp đọc có em bỏ sót tiếng lạc giọng Vì em chưa làm chủ tia mắt Với học sinh giáo viên phải quay lại với việc sử dụng que trỏ thước đặt dòng kẻ để đọc Dạy cho học sinh đọc ngữ điệu, ngắt giọng đúng: Vì em không hiểu văn đọc Dạy đọc ngữ điệu dạy học sinh biết làm chủ yếu tố Khi đọc văn xuôi chỗ ngắt giọng phải trùng hợp với ranh giới ngữ đoạn Khi đọc thơ, chỗ ngắt nhịp phải tương ứng với chỗ kết thúc tiết đoạn Vì đọc ngữ điệu nói chung, ngắt giọng nói riêng vừa mục đích dạy đọc thành tiếng, vừa phương tiện giúp học sinh chiếm lĩnh nội dung đọc Mỗi đọc nhằm sở ngữ nghĩa, ngữ pháp chỗ ngắt giọng dự tính chỗ học sinh hay ngắt giọng sai đọc, xác định chỗ cần luyện ngắt giọng tập đọc cụ thể Từ dạy đọc đúng, hiểu tập đọc Tiểu học Rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh: Muốn học sinh có lực có kỹ đọc hiểu tốt Giáo viên phải có định hướng, có kế hoạch xếp thời gian tìm hiểu nhiều hơn, thời gian luyện đọc thành tiếng mà phải coi trọng chất lượng đọc - Mỗi lên lớp giáo viên xác định nội dung đọc hiểu cho em Tuỳ theo khả nhận thức vùng để dẫn dắt câu hỏi cho học sinh hiểu nghĩa từ “ Từ khó” “Câu khó” bài, tóm tắt nội dung đoạn, bài, phát yếu tố giá trị chúng việc biểu đạt nội dung Có nhiều dạy “đọc nhớ”, khó dạy đọc hiểu, nội dung rời rạc khơng có chiều sâu, với tập đọc hành lớp tơi tạm chia làm nhóm mức độ tương ứng với nhóm dạy đọc hiểu: 15 + Tiếp nhận văn văn chương + Hiểu yếu tố văn chương: Để HS hiểu yếu tố văn chương cần phải có cách lựa chọn phù hợp Đọc thầm: Cũng ngồi đọc thành tiếng, tư ngồi đọc thầm phải ngắn khoảng cách mắt sách 25cm- 30cm Kỹ đọc thầm phải chuyển dần từ vào trong, từ đọc tođọc nhỏ - đọc mấp máy mơi – đọc hồn tồn mắt, không mấp máy môi giai đoạn cuối lại gồm bước: Di chuyển mắt theo que trỏ ngón tay đến có mắt di chuyển Giáo viên phải tổ chức q trình chuyển từ ngồi vào Cần kiểm sốt q trình đọc thầm học sinh cách quy định thời gian đọc thầm cho đoạn - Hiệu việc đọc thầm đo khả thông hiểu nội dung văn đọc Do dạy đọc thầm dạy đọc có ý thức đọc hiểu Kết đọc thầm phải giúp học sinh hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn, Tức toàn đọc Như tâm lí học để hiểu nhớ đọc người đọc xem tất chữ quan trọng mà cần sàng lọc để giữ lại từ “chìa khóa” nhóm từ mang ý nghĩa Đó từ giúp ta hiểu nội dung Trong khoa văn chương từ dùng “đắt” tạo nên giá trị nghệ thuật từ có tín hiệu nghệ thuật Đó từ giàu màu sắc biểu cảm từ láy, từ đa nghĩa, từ mang nghĩa bóng có chuyển nghĩa văn chương Tiếp cần hướng dẫn học sinh đến việc phát câu quan trọng Những câu nêu ý nghĩa chung Thuộc lòng số văn vần sách giáo khoa Yêu cầu loại Tập đọc đọc biết ngắt nhịp rõ câu thơ, hiểu nội dung bài, trả lời câu hỏi học thuộc lòng theo qui tắc định Giúp học sinh tích lũy vốn hiểu biết văn học, huy động vào hoạt động giao tiếp tư Khi dạy dạng giúp học sinh nhận cách đọc phù hợp: đọc - đọc nhanh- đọc hiểu- đọc diễn cảm, nhanh thuộc loại bỏ ngữ điệu không phù hợp yêu cầu học sinh giải thích có lựa chọn cách đọc Tăng cường sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực để nâng cao kỹ đọc cho học sinh (Tài liệu phương pháp dạy học tích cực) Kỹ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Các kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực học sinh vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc học 16 sinh Trong dạy học nói chung dạy tập đọc nói riêng việc vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực vơ quan trọng Do tùy thuộc vào nội dung học mà giáo viên lựa chọn kỹ thuật dạy học cho phù hợp Để phát huy tối đa việc rèn kỹ đọc cho học sinh, dùng kỹ thuật dạy học tích cực sau: 2.1 Kỹ thuật Đọc tích cực Kĩ thuật nhằm giúp học sinh tăng cường khả tự học giúp Giáo viên tiết kiệm thời gian học / phần đọc có nhiều nội dung khơng khó học sinh Kỹ thuật áp dụng với học trình bày thành đọc tương đối dài Cách tiến hành sau: - Giáo viên nêu câu hỏi/yêu cầu định hướng học sinh đọc bài/phần đọc - Học sinh làm việc cá nhân: + Đoán trước đọc: Để làm việc này, học sinh cần đọc lướt qua đọc/phần đọc để tìm gợi ý từ hình ảnh, tựa đề, từ/cụm từ quan trọng + Đọc đoán nội dung: Học sinh đọc bài/phần đọc biết liên tưởng tới biết đốn nội dung đọc từ hay khái niệm mà em phải tìm + Tìm ý chính: Học sinh tìm ý bài/phần đọc qua việc tập trung vào ý quan trọng theo cách hiểu + Tóm tắt dựa ý chính, đề mục + Học sinh chia sẻ kết đọc theo nhóm 2, giải thích cho thắc mắc (nếu có), thống với ý bài/phần đọc + Học sinh nêu câu hỏi để Giáo viên giải đáp (nếu có) Lưu ý: Một số câu hỏi Giáo viên thường dùng để giúp HS tóm tắt ý chính: Em có ý đọc nội dung A ? Em nghĩ đọc nội dung B ? Em so sánh A B nào? A B giống khác nào? 2.2 Kỹ thuật “Viết tích cực” Kĩ thuật sử dụng sau tiết học để tóm tắt nội dung học, để học sinh phản hồi cho giáo viên việc nắm kiến thức em chỗ em hiểu sai Cách thực hiện: 17 - Giáo viên đặt câu hỏi dành thời gian cho học sinh tự viết câu trả lời Giáo viên yêu cầu học sinh liệt kê ngắn gọn em biết chủ đề học khoảng thời gian định - Giáo viên yêu cầu vài học sinh chia sẻ nội dung mà em viết trước lớp 2.3.Kỹ thuật “Trình bày phút Kỹ thuật dùng trình học sinh học lớp vào cuối Cách thực hiện: - Giáo viên đặt câu hỏi : Bài em học mới? Có điều quan trọng em muốn giải đáp thêm? - Học sinh suy nghĩ, viết giấy ý kiến cá nhân - Mỗi học sinh trình bày ý kiến phút * Lưu ý: Khuyến khích trình bày có phương tiện hỗ trợ: tranh ảnh Công Nghệ Thông Tin 2.4 Kỹ thuật KWL K (Những điều biết) W L (Những điều muốn biết) (Những điều HS tự giải đáp / trả lời ) - - - - - - … … … KWL Donna Ogle giới thiệu năm 1986, vốn hình thức tổ chức dạy học hoạt động đọc hiểu Học sinh bắt đầu việc động não tất em biết chủ đề đọc Thông tin ghi nhận vào cột K biểu đồ Sau học sinh nêu lên danh sách câu hỏi điều em muốn biết thêm chủ đề Những câu hỏi ghi nhận vào cột W biểu đồ Trong trình đọc sau đọc xong, em tự trả lời cho câu hỏi cột W Những thông tin ghi nhận vào cột L Ví dụ hướng dẫn học sinh đọc chuyện bốn mùa (Tiếng Việt -tập 2) Giáo viên dùng kĩ thuật để giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị trước học 18 K W L (Những điều (Những điều biết) muốn biết) (Những điều HS tự giải đáp / trả lời ) Một năm có 4mùa: Mùa xuân, mùa hạ, mùa thu, mùa đông Lời nàng Đơng: Mùa xn thời tiết ấm áp, có mưa xn, thuận lợi cho cối đâm chồi, nảy lộc - Trẻ em biết mùa năm Mùa xuân mùa có ngày tết đến… Mùa hè mùa em nghỉ học… Mùa thu tiết trời mát mẻ… Mùa đông mùa em phải mặc nhiều quần áo ấm… Mùa xn có gìhay? Mùa hạ, mùa thu, mùa đơng có hay? - Theo lời bà Đất: Mùa xuân làm cho tốt tươi - Mùa hạ theo lời nàng Xuân: Có nắng làm cho trái hương thơm, có ngày nghỉ hè học trò - Mùa thu theo lời nàng Hạ: Có vườn bưởi chín vàng, đêm trăng rằm rước đèn, phá cỗ Có trời xanh cao, học sinh nhớ ngày tựu trường - Mùa đông theo lời nàng Thu: Có bập bùng bếp lửa nhà sàn, có giấc ngủ ấm trăn, ấp ủ mầm sống để xuân về,… - - Bốn mùa xuân, hạ, thu đơng mùa đẹp riêng có ích cho sống Em thích nhất- Nhưng em thích mùa xuân Vì mùa nào? sao? mùa xuân ấm áp, có mưa xuân, thuận lợi cho cối đâm chồi nảy lộc Hoa nở đầy đường làng nơi quê em Em chơi xuân ngắm bơng hoa tuyệt đẹp,… - Em nghĩ mình- - Biết bốn mùa đẹp biết thêm riêng, mùa có ích cho điều sau em sống, đọc này? - - Biết yêu quý mùa năm,… Mục đích sử dụng biểu đồ KWL Biểu đồ KWL phục vụ cho mục đích sau: - Tìm hiểu kiến thức có sẵn học sinh đọc - Đặt mục tiêu cho hoạt động đọc 19 - Giúp học sinh tự giám sát trình đọc hiểu em - Cho phép học sinh đánh giá trình đọc hiểu em - Tạo hội cho học sinh diễn tả ý tưởng em vượt ngồi khn khổ đọc Sử dụng biểu đồ KWL nào: Chọn đọc Phương pháp đặc biệt có hiệu với đọc mang ý nghĩa gợi mở, tìm hiểu, giải thích Tạo bảng KWL Giáo viên vẽ bảng lên bảng, ngồi ra, học sinh có mẫu bảng em Đề nghị học sinh động não nhanh nêu từ, cụm từ có liên quan đến chủ đề Cả giáo viên học sinh ghi nhận hoạt động vào cột K Hoạt động kết thúc học sinh nêu tất ý tưởng Tổ chức cho học sinh thảo luận em ghi nhận Một số lưu ý cột K Chuẩn bị câu hỏi để giúp học sinh động não Đôi để khởi động, học sinh cần nhiều đơn giản nói với em: "Hãy nói em biết " Khuyến khích học sinh giải thích Điều quan trọng đơi điều em nêu mơ hồ khơng bình thường Hỏi học sinh xem em muốn biết thêm điều chủ đề Cả giáo viên học sinh ghi nhận câu hỏi vào cột W Hoạt động kết thúc học sinh nêu tất ý tưởng Nếu học sinh trả lời câu phát biểu bình thường, biến thành câu hỏi trước ghi nhận vào cột W Một số lưu ý cột W Hỏi câu hỏi tiếp nối gợi mở Nếu hỏi em: "Các em muốn biết thêm điều chủ đề này?" Đơi học sinh trả lời đơn giản "khơng biết", em chưa có ý tưởng Hãy thử sử dụng số câu hỏi sau: "Em nghĩ biết thêm điều sau em đọc chủ đề này?" Chọn ý tưởng từ cột K hỏi, "Em có muốn tìm hiểu thêm điều có liên quan đến ý tưởng không?" Chuẩn bị sẵn số câu hỏi riêng bạn để bổ sung vào cột W Có thể bạn mong muốn học sinh tập trung vào ý tưởng đó, câu hỏi học sinh lại không liên quan đến ý tưởng chủ đạo đọc Chú ý không thêm nhiều câu hỏi bạn Thành phần cột W câu hỏi học sinh Yêu cầu học sinh đọc tự điền câu trả lời mà em tìm vào cột 20 L Trong trình đọc, học sinh đồng thời tìm câu trả lời em ghi nhận vào cột W Học sinh điền vào cột L đọc sau đọc xong Một số lưu ý cột L Ngoài việc bổ sung câu trả lời, khuyến khích học sinh ghi vào cột L điều em cảm thấy thích Để phân biệt, đề nghị em đánh dấu ý tưởng em Ví dụ em đánh dấu tích vào ý tưởng trả lời cho câu hỏi cột W, với ý tưởng em thích, đánh dấu sao(*) Đề nghị học sinh tìm kiếm từ tài liệu khác để trả lời cho câu hỏi cột W mà đọc không cung cấp câu trả lời (Không phải tất câu hỏi cột W đọc trả lời hồn chỉnh) Thảo luận thơng tin học sinh ghi nhận cột L Khuyến khích học sinh nghiên cứu thêm câu hỏi mà em nêu cột W chưa tìm câu trả lời từ đọc Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động đọc thư viện Trong tiết đọc thư viện, hoạt động đọc, em học sinh tham gia trò chơi; viết vẽ em thích liên quan đến câu chuyện; nói lên suy nghĩ, cảm nhận nhân vật câu chuyện mà em nghe Sự thân thiện, thoải mái không gian thư viện làm cho em hào hứng với việc đọc sách; tạo cho em thói quen đọc sách, qua học nhiều điều bổ ích từ sách IV MỘT SỐ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Từ giải pháp với loại nhận thấy học sinh dần củng cố, mở rộng Đồng thời kỹ đọc nâng lên Các em biết đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu bước đầu đọc diễn cảm Biết đọc phân vai mẫu chuyện Mặt khác mà tổ chức hình thức dạy học tơi thấy học sinh học tập hứng thú hơn, tiếp thu dễ dàng, học sôi Sau áp dụng biện pháp vào dạy tập đọc lớp 2D kiểm nghiệm lại 21 đọc Kết đa số em hiểu hoàn thành đọc, nhiều em hồn thành đọc tốt Và nói thành cơng tơi trình dạy học Dưới kết học sinh mà mà nghiên cứu 22 Kết : Số HS Lớp lớp 2D 24 HTT HT CHT SL TL% SL TL% SL TL% 25 19 75 0 Kết cho thấy học sinh có ý thức u thích mơn, khả đọc học sinh có nhiều tiến hơn, đủ vững vàng để tiếp tục học lớp Với cách dạy chia sẻ đồng nghiệp trường qua buổi sinh hoạt chuyên môn, kết đồng chí tổ, khối, Ban giám hiệu nhà trường đánh giá cao Nhiều đồng chí tham gia dự để vận dụng dạy học cho lớp thành công C PHẦN KẾT LUẬN Kết luận: Qua phần trình bày ta thấy việc cung cấp hiểu biết làm phong phú kĩ đọc cho học sinh nằm rải rác số mơn: Tập đọc - Kể chuyện, Tập viết, Chính tả Song phân môn Tập đọc chứa nhiều lượng kĩ cần truyền đạt đến học sinh Nhiệm vụ phân môn Tập đọc giúp học sinh nắm cách đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu đọc diễn cảm Biết vận dụng nó, sử dụng cách có hiệu sống hàng ngày Đồng thời tạo sở vững cho việc phát triển kỹ đọc cho học sinh, làm giàu góp phần giữ gìn sáng Tiếng Việt Cụ thể giúp học sinh phát triển kỹ đọc hiểu, kỹ cảm thụ văn học, cảm thụ vẻ đẹp văn chương làm tốt tập môn học thông qua việc đọc để hiểu đề lớp Vậy để đạt kết cao dạy, học sinh nắm kĩ đọc cách xác sử dụng cách phù hợp, giáo viên cần phải biết lựa chọn phương pháp, hình thức dạy cho phù hợp với lứa tuổi, trình độ học sinh Đồng thời người giáo viên cần phải kiên trì, bền bỉ, tránh nơn nóng chưa thấy kết Tìm cách khắc phục điểm yếu, điểm chưa phù hợp để lựa chọn phương pháp dạy đạt kết Mỗi hình thức, phương pháp dạy đưa cần đạt tiêu chí sau: * Đối với học sinh - Học sinh học tập sôi nổi, nhiều học sinh tham gia, đặc biệt em rụt rè, nhút nhát, hình thức phương pháp phải làm cho học sinh mạnh dạn hơn, tự tin hơn, độc lập suy nghĩ - Học sinh tự củng cố vốn kiến thức thơng qua đọc nhiều sách báo phù hợp với lứa tuổi, truyện tranh 23 - Cho học sinh giao lưu với bạn trong: lớp, trường sau đọc để học sinh khắc sâu kiến thức Như kể cho bạn, người thân nghe, đọc học * Còn giáo viên: - Sau đọc, giáo viên phải dành thời gian cho phần dặn dò sau thật cụ thể Có học sinh chuẩn bị tốt - Ln có kiểm tra phần chuẩn bị học sinh Nhận xét cụ thể - Chuẩn bị tốt nội dung dạy Định hướng cụ thể phương pháp hình thức tổ chức cho hoạt động Phân bố thời gian hợp lí cho hoạt động - Ln gắn lí thuyết với thực hành - Phải trực quan, thiếu đồ dùng dạy học (Mơ hình, kí hiệu ) - Hệ thống ngôn ngữ phải sáng, gần gũi, dễ hiểu - Nếu dự định tổ chức trò chơi học tập phải chuẩn bị kĩ lưỡng trước tình sư phạm xảy (Học sinh dùng từ thiếu tính sư phạm ) khơng chơi ngẫu hứng, tuỳ tiện Muốn vậy, người giáo viên sử dụng số hình thức như: trò chơi, tranh ảnh, vật thật… Trên số biện pháp dạy học môn tập đọc cho học sinh lớp 2D mà vận dụng vào giảng cách có hiệu Đặc biệt em học sinh thực nghiệm Do thời gian có hạn nên đề tài khơng tránh khỏi hạn chế Vậy mong bạn đồng nghiệp Hội đồng khoa học cấp góp ý cho sáng kiến tơi thêm hồn thiện góp phần nâng cao chất lượng, kĩ đọc môn tập đọc Kiến nghị: - Là giáo viên đứng lớp, trực tiếp giảng dạy lớp 2, thực tế cho thấy để có tiết học hay, sinh động đạt hiệu cao tơi có số đề xuất sau: + Cung cấp thêm số tư liệu hình thức tổ chức trò chơi phân mơn Tiếng Việt + Cung cấp thêm đồ dùng cho phân môn Tiếng Việt (Tranh, ảnh ) Trên số biện pháp rút từ thực tiễn trình giảng dạy cá nhân tơi Trường Tiểu học Cẩm Phú, chắn chưa đảm bảo tồn diện khơng tránh khỏi thiếu sót Bản thân tơi mong nhận đóng góp ý kiến bổ sung thêm đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Cẩm Phú, ngày 21 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung 24 người khác Vũ Thị Hồng TÀI LIỆU THAM KHẢO: [1] Sách giáo khoa Tiếng việt lớp – NXB Giáo dục [2] Sách giáo viên– Tiếng việt lớp – NXB Giáo dục [3] Chuẩn kiến thức - KN môn học tiểu học lớp 2- NXB Giáo Dục [4] Phương pháp dạy học môn học tiểu học- NXB Giáo Dục [5].Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy môn học lớp 2- Tập [6].Trường học kết nối, Tập huấn nâng cao lực cho cán quản lý, giáo viên tiểu học phương pháp dạy học tích cực [7] Một số tài tiệu khác 25 ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI SKKN CỦA HĐKH NHÀ TRƯỜNG …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xếp loại: ………………………………………………… TM.HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG Chủ tịch Phạm Thị Huyền 26 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HĐKH PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN CẨM THỦY …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xếp loại: …………………………………………………… TM.HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD&ĐT Chủ tịch 27 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HĐKH SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TỈNH THANH HÓA …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xếp loại: ……………………………………………………… TM.HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GD&ĐT Chủ tịch 28 ... nói chung học sinh lớp 2D nói riêng Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp rèn kĩ đọc môn Tập đọc Đối tượng cụ th học sinh lớp 2D – Trường Tiểu học Cẩm Phú, Cẩm Th y, Thanh Hóa Phương pháp nghiên... nói, đọc, viết cho học sinh Mục tiêu dạy học tập đọc dạy cho học sinh có kĩ năng: đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý th c đọc diễn cảm th hình th c đọc to th nh tiếng đọc th m mắt Th ng qua việc đọc. .. đề tài: Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2D Trường Tiểu học Cẩm Ph Cẩm Th y – Thanh Hóa ” Mục đích nghiên cứu Đề tài giúp tìm giải pháp tốt để th c nâng cao chất lượng dạy học Tiếng