BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI PHẠM THỊ OANH GIÁO DỤC KĨ NĂNG SO SÁNH CHO TRẺ – TUỔI QUA HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG HÌNH DẠNG Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non Mã số: 14 01 01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: 1: PGS.TS Đỗ Thị Minh Liên 2: TS Trần Thị Ngọc Trâm HÀ NỘI - 2019 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các liệu, kết nghiên cứu luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu khác Tác giả luận án Phạm Thị Oanh LỜI CẢM ƠN Luận án “Giáo dục kỹ so sánh cho trẻ – tuổi qua hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng” hồn thành Khoa GDMN, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tôi xin trân trọng cảm ơn thầy cô giáo Khoa GDMN, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đào tạo, giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu hồn thiện luận án Tôi xin trân trọng cảm ơn bạn đồng nghiệp Khoa Giáo dục mầm non thầy cô giáo Trường Cao đẳng Hải Dương tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình học tập Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS TS Đỗ Thị Minh Liên, TS Trần Thị Ngọc Trâm người thầy tâm huyết tận tình hướng dẫn, động viên, định hướng cho tơi q trình thực luận án Tôi xin cảm ơn giúp đỡ, hỗ trợ nhiệt tình cán quản lý, giáo viên mầm non, cháu lớp mẫu giáo – tuổi trường mầm non: MN Bình Minh (TP Hải Dương), MNTH Hoa Sen (TP Hải Dương), MN Lê Lợi (TX Chí Linh) MN Hoa Lê (Huyện Kinh Môn) Cuối cùng, xin cảm ơn người thân gia đình ln bên cạnh động viên, giúp đỡ để tơi hồn thành luận án Tác giả Phạm Thị Oanh MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .2 Khách thể đối tượng nghiên cứu .3 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Những luận điểm khoa học cần bảo vệ Những đóng góp luận án 10 Cấu trúc luận án Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SO SÁNH CHO TRẺ – TUỔI QUA HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG HÌNH DẠNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề giáo dục kĩ so sánh cho trẻ – tuổi qua hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng 1.1.1 Những cơng trình nghiên cứu so sánh kĩ so sánh trẻ mẫu giáo 1.1.2 Những cơng trình nghiên cứu hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng trẻ mẫu giáo 12 1.1.3 Những cơng trình nghiên cứu giáo dục kĩ so sánh cho trẻ – tuổi qua hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng 15 1.2 Kĩ so sánh trẻ mẫu giáo 19 1.2.1 Khái niệm kĩ so sánh trẻ mẫu giáo 19 1.2.2 Cấu trúc kĩ so sánh trẻ mẫu giáo 26 1.2.3 Cơ chế hình thành kĩ so sánh trẻ – tuổi 27 1.3 Hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng trẻ – tuổi trường mầm non 30 1.3.1 Khái niệm 30 1.3.2 Đặc điểm phát triển biểu tượng hình dạng trẻ – tuổi .32 1.3.3 Nội dung hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ – tuổi .34 1.3.4 Quá trình tổ chức hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ – tuổi trường mầm non .35 1.4 Kĩ so sánh qua hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng trẻ – tuổi trường mầm non .38 1.4.1 Khái niệm 38 1.4.2 Những biểu kĩ so sánh trẻ - tuổi qua hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng 39 1.4.3 Sự phát triển kĩ so sánh qua hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng trẻ – tuổi 40 1.5 Giáo dục kĩ so sánh cho trẻ – tuổi qua hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng trường mầm non 41 1.5.1 Khái niệm 41 1.5.2 Ý nghĩa giáo dục kĩ so sánh cho trẻ – tuổi qua hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng 42 1.5.3 Nội dung giáo dục kĩ so sánh cho trẻ – tuổi qua hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng 45 1.5.4 Hình thức, phương pháp, phương tiện giáo dục kĩ so sánh cho trẻ – tuổi qua hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng 47 1.5.5 Tiến trình giáo dục kỹ so sánh cho trẻ – tuổi qua hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng 50 1.5.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kĩ so sánh cho trẻ - tuổi qua hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng 51 Kết luận chương .55 Chương THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SO SÁNH CHO TRẺ – TUỔI QUA HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG HÌNH DẠNG 56 2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 56 2.1.1 Mục tiêu khảo sát 56 2.1.2 Nội dung khảo sát .56 2.1.3 Đối tượng khảo sát 56 2.1.4 Công cụ khảo sát: 57 2.1.5 Phương pháp khảo sát: 58 2.1.6 Phương pháp xử lí số liệu 59 2.1.7.Các tiêu chí thang đánh giá 59 2.2 Kết phân tích kết 62 2.2.1 Kết khảo sát thực trạng giáo dục kĩ so sánh qua hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ – tuổi trường mầm non 62 2.2.2 Kết khảo sát thực trạng kĩ so sánh qua hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng trẻ – tuổi trường mầm non 76 Kết luận chương .82 Chương BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SO SÁNH CHO TRẺ - TUỔI QUA HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG HÌNH DẠNG .83 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp giáo dục kĩ so sánh cho trẻ - tuổi qua hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng 83 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 83 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 83 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 83 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 84 3.2 Đề xuất nhóm biện pháp giáo dục kĩ so sánh cho trẻ – tuổi qua hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng 84 3.2.1 Nhóm biện pháp kích thích nhu cầu, hứng thú tạo điều kiện cho trẻ rèn luyện KNSS 84 3.2.2 Nhóm biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tiễn kĩ so sánh qua hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng 92 3.2.3 Nhóm biện pháp đánh giá kết so sánh trẻ .104 Kết luận chương .109 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 110 4.1 Tổ chức thực nghiệm 110 4.1.1 Mục đích thực nghiệm .110 4.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 110 4.1.3 Nội dung thực nghiệm .110 4.1.4 Đối tượng, phạm vi thời gian thực nghiệm 111 4.1.5 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm 112 4.2 Phân tích kết thực nghiệm 113 4.2.1 Kết thực nghiệm vòng 113 4.2.2 Kết thực nghiệm vòng .126 Kết luận chương .144 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 145 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ .148 TÀI LIỆU THAM KHẢO 149 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Những chữ viết tắt Biểu tượng hình dạng Đối chứng Giáo dục mầm non Giáo viên Kĩ Kĩ so sánh Mầm non Mức độ So sánh Số lượng Thực nghiệm Trung bình Tỷ lệ Quy định viết tắt BTHD ĐC GDMN GV KN KNSS MN MĐ SS SL TN TB TL DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1a Phân bố mẫu nghiên cứu giáo viên .56 Bảng 2.1b Trình độ đào tạo giáo viên 57 Bảng 2.2 Số lượng đối tượng cho trẻ so sánh qua hoạt động hình thành BTHD mức độ sử dụng 66 Bảng 2.3 Thực trạng sử dụng hình thức để giáo dục KNSS 67 Bảng 2.4 Nhận thức GV biểu KNSS trẻ 67 Bảng 2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục KNSS cho trẻ qua hoạt hình thành BTHD mức độ sử dụng 68 Bảng 2.6 Các biện pháp giáo dục KNSS cho trẻ qua hoạt động hình thành BTHD mức độ sử dụng .71 Bảng 2.7 Các phương tiện giáo dục KNSS cho trẻ qua hoạt động hình thành BTHD mức độ sử dụng .72 Bảng 2.8 Kết khảo sát KNSS trẻ theo tập .76 Bảng 2.9 Kết khảo sát KNSS trẻ theo tiêu chí 77 Bảng 4.1 Kết đo KNSS trẻ theo tập trước sau TN vòng .114 Bảng 4.2 Kết đo KNSS trẻ theo tiêu chí trước sau TN vòng .118 Bảng 4.3 Kiểm định kết TN vòng 126 Bảng 4.4 Kết đo KNSS trẻ địa bàn thành phố theo tập trước sau TN vòng 127 Bảng 4.5 Kết đo KNSS trẻ địa bàn nông thôn theo tập trước sau TN vòng 128 Bảng 4.6 Kết đo KNSS trẻ địa bàn miền núi theo tập trước sau TN vòng 129 Bảng 4.7 Kết đo KNSS trẻ theo tập trước sau TN vòng .131 Bảng 4.8 Kết đo KNSS trẻ theo tiêu chí trước sau TN vòng .137 Bảng 4.9 Kiểm định kết TN vòng 143 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Nhận thức giáo viên cần thiết việc giáo dục KNSS cho trẻ – tuổi qua hoạt động hình thành BTHD 65 Biểu đồ 2.2 Các hoạt động trường MN với việc giáo dục KNSS cho trẻ – tuổi 74 Biểu đồ 2.3 Những thuận lợi khó khăn việc giáo dục KNSS cho trẻ qua hoạt động hình thành BTHD 74 Biểu đồ 4.1 Mức độ phát triển KNSS trẻ theo tiêu chí nhóm TN ĐC trước sau TN vòng 124 Biểu đồ 4.2 Mức độ phát triển KNSS trẻ theo tiêu chí nhóm TN ĐC trước sau TN vòng 140 ... GIÁO DỤC KĨ NĂNG SO SÁNH CHO TRẺ – TUỔI QUA HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG HÌNH DẠNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề giáo dục kĩ so sánh cho trẻ – tuổi qua hoạt động hình thành biểu. .. dung giáo dục kĩ so sánh cho trẻ – tuổi qua hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng 45 1 .5. 4 Hình thức, phương pháp, phương tiện giáo dục kĩ so sánh cho trẻ – tuổi qua hoạt động hình thành. .. lí luận giáo dục kĩ so sánh cho trẻ - tuổi qua hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng Chương 2: Thực trạng giáo dục kĩ so sánh cho trẻ - tuổi qua hoạt động hình thành biểu tượng hình dạng Chương