A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong năm học gần đây, phương tiện thông tin đại chúng phản ánh tượng học sinh phạm pháp, làm nhục bạn bè lớp, đánh bạn có tổ chức Chúng ta khơng xa lạ với việc học sinh thiếu văn hoá giao tiếp, ứng xử rụt rè giao tiếp, xử lý tình sống dẫn đến câu chuyện đáng buồn vấn đề bạo lực học đường ngày gia tăng, học sinh tự tử nhiều nguyên nhân Theo chuyên gia giáo dục, nguyên nhân sâu xa em thiếu kỹ sống Đứng trước vấn nạn sa sút đạo đức lối sống HS, năm học 2011 2012, Bộ Giáo dục Đào tạo thị "tăng cường nội dung giảng dạy kỹ sống cho học sinh"[1], tích cực lồng ghép dạy học tích hợp GD KNS cho em HS tất môn học nhà trường Tuy nhiên, với thói quen dạy học chưa có tích hợp GD KNS trước kia, nhiều GV cảm thấy khó khăn lồng ghép GD KNS cho HS vào học Hơn nữa, GD KNS cho em HS cần thiết yêu cầu áp dụng rộng rãi nên chưa có tài liệu chuẩn cho nhà trường vận dụng Nhiều trường học hiểu không rõ chương trình lại hoang mang, khơng biết dạy dạy Nhiều GV bối rối phải GD KNS cho HS làm sao, lồng ghép vào lồng ghép cho hợp lí Là GV nhà trường, trực tiếp đứng bục giảng, qua năm công tác trường THPT Tĩnh Gia 4, nhận thấy em HS trường thiếu yếu KNS Các em nhút nhát, không mạnh dạn tham gia hoạt động tập thể, KN giao tiếp hạn chế, KN giải mâu thuẫn lại hạn chế Vì vậy, năm học gần đây, trăn trở làm để em có nhận thức đắn giá trị sống có cách giải mâu thuẫn sống cách tốt đẹp Cũng xuất phát từ đây, lên lớp trọng việc dạy học lồng ghép GD KNS cho em HS thông qua môn Đặc biệt cơng tác chủ nhiệm hội tốt để gần gũi GD KNS cho em HS lớp Vì giao nhiệm vụ làm công tác chủ nhiệm, chủ động lên kế hoạch cho tiết sinh hoạt lớp, buổi sinh hoạt tập thể, sinh hoạt cờ để qua hoạt động tập thể em có thêm nhiều KNS cần thiết từ giúp em ngày tiến Từ thực trạng mong muốn trên, với trải nghiệm kết đạt công tác chủ nhiệm, đặc biệt công tác GD KNS cho em HS lớp chủ nhiệm, mạnh dạn thực đề tài: “Xây dựng số phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua công tác chủ nhiệm trường THPT Tĩnh Gia 4” Mục đích nghiên cứu Tơi nghiên cứu đề tài nhằm GD KNS cho em HS lớp mà làm công tác chủ nhiệm trường THPT Tĩnh Gia 4, qua giúp em HS: - Có khả giao tiếp, ứng xử cách linh hoạt đạt hiệu cao - Làm chủ thân, sống tự tin, động - Biết cách ứng phó trước tình khó khăn sống ngày, biết cách giải mâu thuẫn sống dễ dàng - Sống có trách nhiệm với thân, với gia đình cộng đồng - Sống đồn kết, có tình cảm hơn, mạnh dạn đưa ý kiến - Ln biết kiềm chế cảm xúc, làm chủ hành vi ứng xử thân Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận, thực tiễn kiến thức cần thiết cho việc GD KNS - Nhiên cứu số phương pháp giáo dục KNS cho HS lớp chu nhiệm - Nghiên cứu cụ thể công tác chủ nhiệm lớp Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp phân tích đánh giá kết - Phương pháp viết báo cáo khoa học Cấu trúc SKKN Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc GDKNS cho học sinh trường THPT Tĩnh Gia thông qua công tác chủ nhiệm Chương Một số phương pháp GDKNS thông qua công tác chủ nhiệm trường THPT Tĩnh Gia Chương Thực nghiệm sư phạm B NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT TĨNH GIA THÔNG QUA CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số khái niệm I.1.1.1 Kỹ sống gì? Có nhiều cách định nghĩa thống nội dung bản: KNS (life skills) lực người giúp giải nhu cầu thách thức sống cách có hiệu Theo WHO “KNS khả thể hiện, thực thi lực tâm lý xã hội Năng lực tâm lý xã hội khả ứng phó cách có hiệu với yêu cầu thách thức sống Đó khả cá nhân để trì trạng thái khoẻ mạnh mặt tinh thần, biểu qua hành vi phù hợp tích cực tương tác với người khác, với văn hóa mơi trường xung quanh.”[2 – trang 7] Theo UNICEF, GD dựa KNS thay đổi hành vi hay phát triển hành vi nhằm tạo cân kiến thức, thái độ hành vi Ngắn gọn khả chuyển đổi kiến thức (phải làm gì) thái độ (ta nghĩ gì, cảm xúc nào, hay tin tưởng vào giá trị nào) thành hành động (làm làm nào).[2 – trang 7] KNS KN tinh thần hay KN tâm lý, xã hội giúp cho cá nhân tồn thích ứng sống KNS xem biểu quan trọng lực tâm lý xã hội giúp cho cá nhân vững vàng sống có nhiều thách thức nhiều hội thực [2 - trang 7] 1.1.1.2 Giáo dục kỹ sống gì? Giáo dục Kỹ sống giáo dục cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng hành vi lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực sở giúp người học có kiến thức, giá trị, thái độ kỹ thích hợp Vì vậy, giáo dục kỹ sống cho học sinh hiểu giáo dục kỹ mang tính cá nhân xã hội nhằm giúp em chuyển tải biết (nhận thức), cảm nhận (thái độ) quan tâm (giá trị) thành khả thực thụ giúp học sinh biết phải làm làm (hành vi) tình khác sống [ – trang 8] 1.1.2 Phân loại Kỹ sống Dựa cách phân loại từ lĩnh vực sức khỏe, UNESCO đưa cách phân loại Kỹ sống thành nhóm (UNESCO Hà Nội, 2003): + Kỹ nhận thức + Kỹ đương đầu với cảm xúc + Kỹ xã hội hay kỹ tương tác Trong tài liệu giáo dục Kỹ sống hợp tác với UNICEF (Bộ Giáo dục & Đào tạo) giới thiệu cách phân loại khác, Kỹ sống phân thành nhóm: [2 - trang 9] + Kỹ nhận biết sống với + Những kỹ nhận biết sống với người khác + Các kỹ định cách hiệu 1.1.3 Mối quan hệ công tác chủ nhiệm lớp với việc GD KNS cho học sinh Công tác chủ nhiệm lớp hoạt động giáo dục quan trọng nhà trường phổ thông Hoạt động có ý nghĩa hỗ trợ cho giáo dục nội khố, góp phần phát triển hồn thiện nhân cách, bồi dưỡng khiếu khả sáng tạo học sinh Nội dung hoạt động phong phú đa dạng Nhờ đó, kiến thức tiếp thu lớp có hội bổ sung, áp dụng, mở rộng thêm thực tế, đồng thời có tác dụng nâng cao hứng thú học tập nội khoá Từ đặc điểm trên, ta nhận thấy cơng tác chủ nhiệm lớp có đặc thù na ná với đặc thù việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Chính vậy, hoạt động tích hợp giáo dục kỹ sống nhiều môn học hoạt động dễ thực việc giáo dục kỹ sống 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Đặc điểm chung trường THPT Tĩnh Gia Hầu hết, học sinh trường THPT Tĩnh Gia học sinh thuộc xã phía Bắc huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa Hoạt động kinh tế gia đình chủ yếu nông, thuộc vùng bãi ngang, điều kiện kinh tế gia đình khó khăn, bố mẹ học sinh trình độ học vấn nhìn chung thấp việc học tập, rèn luyện em có hướng dẫn bố mẹ Mặt khác, so với mặt chung huyện Tĩnh Gia, đời sống nhân dân khó khăn, trình độ dân trí hạn chế, thiếu điều kiện học tập, giải trí Đây nguyên nhân khiến cho học sinh chịu thiệt thòi việc tiếp cận thơng tin, giao lưu với thành phần tiến tri thức Điều dẫn đến em thiếu nhiều kỹ sống, đặc biệt kỹ giao tiếp, ứng xử, kỹ hợp tác, kỹ xây dựng trì mối quan hệ nhân, kỹ tư tích cực… Bên cạnh đó, nhận thức phận không nhỏ cán bộ, giáo viên trường, Hội cha mẹ học sinh, ban ngành đoàn thể chưa mức vị trí vai trò,t ầm quan trọng việc giáo dục rèn luyện kỹ sống cho học sinh Đó thực tốt vai trò nhiệm vụ nhà trường ,trong bối cảnh giáo dục nước thời kỳ hội nhập với nước khu vực giới 1.2.2 Thực trạng việc tổ chức GDKNS cho học sinh trường THPT Tĩnh Gia 1.2.2.1 Đối với giáo viên môn Giáo viên môn Giáo dục công dân, HĐNGLL, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý tập huấn địa chỉ,các phải tích hợp rèn luyện kỹ sống cho học sinh, nhiên qua kiểm tra giáo án giáo viên có số giáo án chưa thấy đề cập việc rèn luyện kỹ sống phần mục tiêu 1.2.2.2 Trong tiết sinh hoạt lớp, HĐNGLL, sinh hoạt cờ Qua nghiên cứu phân tích ,đánh giá việc lồng ghép giáo dục rèn luyện kỹ sống cho học sinh có thực nhiên chưa mức ,chưa xem trọng hiệu đem lại chưa mong muốn 1.2.2.3 Việc tổ chức hoạt động ngoại khóa ,hoạt động văn nghệ,thể dục thể thao,các thi Nhà trường có phối hợp với Đồn tổ chức hoạt động ngoại khóa theo kế hoạch ngành Hội đồng đội huyện ,tuy nhiên việc tổ chức hoạt động việc xác định mục tiêu rèn luyện kỹ sống cho học sinh chưa trọng mức đầy đủ 1.2.2.5 Nhận xét đánh giá thực trạng - Học sinh trường tinh thần thái độ học tập chưa cao, nhiều học sinh lười học, trốn học bỏ tiết chơi game, bi-a, em dễ bị kích động dẫn đến gây gổ đánh - Một số em bị niên lổng lơi kéo vào tệ nạn chích hút ma túy, tụ tập nhậu nhẹt, bỏ nhà hoang… - Đa số học sinh chưa có nhận thức ý thức tự giác, tích cực học tập, chưa có ước mơ hồi bảo, định hướng nghề nghiệp tương lai mơ hồ, kỹ diển đạt trình trước đám đơng kém, số đơng học sinh ứng xử với chưa thật có văn hóa… Nhìn chung, kỹ sống học sinh trường chưa tốt, chưa đạt kỹ mà học sinh bậc trung học phổ thơng cần phải có Chương MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG THPT TĨNH GIA 2.1 GD KNS cho học sinh lớp chủ nhiệm thông qua sinh hoạt lớp 2.1.1 Các phương pháp sinh hoạt lớp theo kiểu cũ Hiện GVCN thực sinh hoạt lớp vào cuối tuần với lớp chủ nhiệm thường theo phương thức cũ: Thứ nhất: GVCN tổng kết hoạt động tuần qua, xem xét qua lỗi vi phạm HS, chấn chỉnh sai phạm, khiển trách hay cảnh cáo trường hợp sai phạm HS Sau đó, GV thơng báo KH hoạt động tuần tới, nhắc nhở phân cơng HS thực theo KH GVCN làm nhiệm vụ “tài chính” (thu tiền học phí khoản thu khác) sinh hoạt lớp Ngoài GVCN kể đọc câu chuyện mang tính GD cho lớp nghe từ HS rút học cần thiết cho thân Thứ hai: GVCN giao cho lớp trưởng báo cáo tình hình tuần qua, báo cáo trường hợp sai phạm cần nhắc nhở, chấn chỉnh động viên em GVCN làm nhiệm vụ “tài chính” sinh hoạt lớp GVCN la mắng HS vi phạm cách gay gắt GVCN nhận xét qua loa đọc thông báo chung cho lớp KH nhà trường lớp Sau đó, bí thư chi đồn lớp phó văn thể tổ chức văn nghệ nội dung sinh hoạt khác Ngoài ra, GVCN kể đọc câu chuyện mang tính GD cho lớp nghe từ HS rút học cần thiết cho thân Những phương thức thích hợp với lớp HS ngoan, nhanh nhẹn, vi phạm nội quy trường lớp Còn lớp thường xun có HS vi phạm sinh hoạt lớp nhàm chán, nặng nề HS lớp cho phải đối phó với sai phạm tuần qua tâm lý chung mắc cỡ, e ngại, tự ti… Riêng với em thường xun vi phạm tình hình bi đát hơn: tâm lý bất cần nảy sinh, em trở nên lì hơn, “cứng đầu” hơn, khó bảo hơn, chí nghỉ học vào buổi sinh hoạt cuối tuần Chính cần thay đổi nội dung sinh hoạt lớp chủ nhiệm cho tăng tính chủ động HS nhiều nữa, nâng cao vai trò tập thể lớp khơng phải vai trò GVCN, lớp trưởng hay bí thư chi đồn Biến sinh hoạt lớp thành buổi chơi với nhiều trò chơi khác mang đầy tính GD mà ý định lồng ghép GD KNS cho HS GVCN chuẩn bị trước 2.1.2 Các phương pháp sinh hoạt lớp theo cách thức Trong cách sinh hoạt mới, lớp trưởng sơ kết tuần vừa qua, GVCN ghi nhận HS có thành tích tốt tuần, nhắc nhở HS vi phạm nhận xét chung, phổ biến KH tuần tới Sau hoạt động tập thể theo chủ đề kịch GVCN chuẩn bị trước 2.1.2.1 Tổ chức trò chơi 2.1.2.1.1 Một số ưu, nhược điểm - Qua trò chơi, người học có hội để thể nghiệm thái độ, hành vi Bởi người thể trò chơi phần lớn thể sống thực Chính trải nghiệm hình thành HS niềm tin vào thái độ, hành vi tích cực, tạo động bên cho hành vi ứng xử sống - Qua trò chơi, người học rèn luyện khả định lựa chọn cho cách ứng xử đắn, phù hợp tình - Qua trò chơi, người học hình thành lực quan sát, rèn luyện kỹ nhận xét, đánh giá hành vi - Bằng trò chơi, việc học tập tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động, không khô khan, nhàm chán Người học lơi vào q trình học tập cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải trừ mệt mỏi, căng thẳng học tập -Trò chơi giúp tăng cường khả giao tiếp người học với người học, người dạy với người học.[2 - trang 26] 2.1.2.1.2.Những lưu ý tổ chức trò chơi cho em HS lớp chủ nhiệm - Không nên sa đà vào việc tổ chức trò chơi mang tính giải trí đơn thuần, làm sai lệch mục đích việc lồng ghép nội dung GD KNS sinh hoạt - Khó khăn việc lồng ghép nội dung GD KNS vào sinh hoạt cách tổ chức trò chơi cách khắc phục: + Lớp ồn ào, gây ảnh hưởng lớp kế bên Vì vậy, BGH cần tổ chức tiến hành sinh hoạt đồng thời tất lớp chấp nhận ồn có định hướng ồn trật tự + Các trò chơi lặp lặp lại gây nhàm chán: GVCN phải chuẩn bị trước tham khảo thêm trò chơi cho phù hợp, thay đổi nội dung phương thức sinh hoạt 2.1.2.1.3 Một số trò chơi lồng ghép tiết sinh hoạt lớp Thơng thường, trò chơi mang ý nghĩa giáo dục số trò chơi sau tích hợp nhiều nội dung GD KNS áp dụng cho HS lớp chủ nhiệm Trò chơi 1: Mong muốn, hi vọng, quan tâm - Cách chơi: Chuẩn bị hộp, mảnh giấy trắng Trong vòng phút, em viết mong muốn riêng mơn học hoạt động đó, nói lên điều hi vọng đạt điều mà quan tâm đến GVCN tổng hợp lại mong muốn, suy nghĩ, tâm tư nguyện vọng HS Từ đó, GV đưa lời nhận xét điều mà em cần quan tâm, mơ ước hoài bão em HS - Ý nghĩa trò chơi: + HS mạnh dạn nêu lên suy nghĩ, mong muốn, hi vọng quan tâm + GVCN lắng nghe thấu hiểu HS.Từ đó, đề biện pháp dạy học GD phù hợp - Các KN hình thành củng cố: +KN lãnh đạo thân hình ảnh cá nhân: Được hình thành hoạt động HS tự viết mong muốn riêng mình, nói lên điều hi vọng đạt điều mà quan tâm đến; lớp trưởng giao nhiệm vụ thu mẫu giấy bạn thể vai trò lãnh đạo lớp +KN lắng nghe: Được hình thành GV nêu u cầu, thơng báo luật, nội dung trò chơi; HS phải lắng nghe để xác định rõ luật chơi cách chơi HS chăm lắng nghe thông tin đọc từ mảnh giấy em viết nên + KN thuyết trình: Được hình thành HS đứng dậy đọc điều ghi mảnh giấy lấy từ hộp + KN giao tiếp ứng xử: Được hình thành củng cố thơng qua q trình giao tiếp em HS với nhau, GV HS q trình thực trò chơi Trò chơi 2: Lắng nghe - Luật chơi cách tiến hành: + GV: Chọn em HS xung phong tham gia trò chơi (từ - em) thành lập đội (bầu đội trưởng) + HS: Chuẩn bị tờ giấy trắng bút viết + Ban đầu đội - HS tham gia (có đội trưởng), sau tất em HS lớp tham gia trò chơi (lớp trưởng đội trưởng) + Trong vòng phút, bạn lắng nghe ghi lại tất tiếng động xung quanh Ai ghi nhiều hơn, người thắng + HS ghi lại tất em nghe thấy + Đội trưởng thu mảnh giấy lại, đếm đọc lên việc ghi mảnh giấy cho lớp nghe - Ý nghĩa trò chơi: Đây trò chơi nhằm rèn luyện KN lắng nghe, KN quan trọng để làm việc nhóm hiệu quả, phản ánh tôn trọng hay xây dựng ý kiến lẫn thành viên Khi chịu lắng nghe, chắn bạn có nhiều thơng tin để giải vấn đề hiệu - Các KN hình thành củng cố: + KN lắng nghe: Được hình thành hoạt động GV thơng báo trò chơi chọn đội chơi, HS lắng nghe tích cực để hiểu nội dung trò chơi xác định đội mình; hình thành qua hoạt động HS lắng nghe tiếng động xung quanh + KN giao tiếp ứng xử: Được củng cố thông qua trình giáo tiếp em HS với nhau, GV HS q trình thực trò chơi + KN lãnh đạo: Được hình thành đội trưởng điều khiển đội hoạt động, đội trưởng thu tờ giấy đọc lên nội dung ghi II.1.2.2 Chiếu video “ quà tặng sống” II.1.2.2.1.Những lưu ý tiến hành chiếu video “Quà tặng sống” GVCN sử dụng đoạn video hay phim ngắn “Quà tặng sống” chương trình VTV liên quan đến GD KNS cho HS để trình chiếu Sau đó, cho HS thảo luận, phát biểu suy nghĩ, kiến thân rút học Có thể cho em nói lên suy nghĩ lời nói viết vào giấy tổng hợp lại Phương pháp theo đem lại hiệu GD lớn mà GVCN khơng phải “nói nhiều”, “giáo huấn nhiều” Nên lựa chọn sử dụng phim gần gũi liên quan với KNS mà GV lựa chọn GD cho HS Điều quan trọng chọn sai nội dung việc GD giống “râu ông cắm cằm bà kia” Mỗi sinh hoạt, GVCN cần chiếu đến hai đoạn video, không nên chiếu nhiều mà không để thời gian cho HS suy nghĩ, thảo luận II.1.2.2.2.Một số đoạn video * Đoạn video 1: Câu chuyện bình nứt[5] - Câu hỏi suy nghĩ, thảo luận đoạn video 1 Sự khiếm khuyết có giá trị khơng? Hình ảnh bình nứt tượng trưng cho sống? Trong sống, gặp khiếm khuyết thân hay người khác, thường làm gì? Ai đóng vai trò “người gánh nước” sống bạn? Em có suy nghĩ việc chọn nghề liên quan đến khiếm khuyết thân? Các em HS thảo luận sôi suy nghĩ, đưa câu trả lời cho tất câu hỏi GV phân tích thêm nội dung, ý nghĩa đáp án để em hiểu rõ từ rút học cho thân vận dụng vào sống - Bài học rút từ đoạn video: Mỗi người có khuyết điểm riêng biệt Ai “Chiếc bình nứt” Nhưng vết nứt khuyết điểm người khiến cho đời sống chung trở nên thú vị làm thỏa mãn Chúng ta phải chấp nhận cá tính người sống tìm cho tốt họ - Các KN hình thành củng cố: + KN lắng nghe, KN quan sát: Được hình thành thơng qua hoạt động xem phim, nghe thuyết minh phim + KN xác định giá trị: Được hình thành tình tiết HS xác định khuyết điểm thân người yếu tố làm cho sống thêm phần thú vị, đa dạng Không nên buồn tự ti khuyết điểm thân + KN nhận thức: Được hình thành hoạt động HS nhận thức rằng: khuyết điểm thiếu khuyết nhỏ so với ưu điểm thân có + KN đàm phán, thuyết trình: Được hình thành thơng qua hoạt động thảo luận, trình bày suy nghĩ để trả lời câu hỏi sau xem video * Đoạn video 2: Cái kén bướm [5] Câu hỏi suy nghĩ, thảo luận đoạn video 2: Trong sống bạn đóng vai trò nhân vật chàng trai đoạn phim chưa? Bạn có mong muốn giúp đỡ bướm nhỏ khơng? Bạn có suy nghĩ giá trị đấu tranh? Sự nỗ lực, cố gắng vượt qua áp lực sống có tác dụng gì? Bạn có muốn có sống phẳng lặng, bình thường khơng? Các em HS thảo luận sôi suy nghĩ, đưa câu trả lời cho tất câu hỏi GV phân tích thêm nội dung, ý nghĩa đáp án để em hiểu rõ từ rút học cho thân vận dụng vào sống - Bài học rút từ đoạn video: Đôi đấu tranh cần thiết sống Nếu ta quen sống đời phẳng lặng, ta sức mạnh tiềm tàng mà bẩm sinh người có Các KN hình thành củng cố: + KN lắng nghe, KN quan sát: Được hình thành củng cố thơng qua hoạt động xem phim, nghe thuyết minh phim + KN xác định giá trị: Được hình thành hoạt động học sinh xác định đượcnhững khó khăn, áp lực căng thẳng trước mắt thử thách, luyện cho trưởng thành + KN nhận thức: Được hình thành củng cố thơng qua hoạt động học sinh nhận thức rằng: Khi gặp khó khăn sống cố gắng vượt qua sức lực mình, khơng cần giúp đỡ chưa thật cần thiết * Đoạn video 3: Con yêu mẹ[5] - Câu hỏi suy nghĩ, thảo luận đoạn video 3: Bạn thể tình cảm với mẹ bé Tom chưa? Bạn có suy nghĩ hành động lời nói người mẹ sau nhà? Bạn có hồn tồn trách bà mẹ khơng? Vì người mẹ bật khóc? Vai trò lắng nghe, thấu hiểu nhìn tồn diện vấn đề gì? Cuối cùng, hành động người mẹ nào? Bà có trân trọng mà dành cho khơng? Các em HS thảo luận sôi suy nghĩ, đưa câu trả lời cho tất câu hỏi GV phân tích thêm nội dung, ý nghĩa đáp án để em hiểu rõ từ rút học cho thân vận dụng vào sống - Bài học rút từ đoạn video: Trước phán xét điều xem xét suy nghĩ thật kĩ việc Hãy biết lắng nghe thấu hiểu chuyện kết luận chưa muộn Nên giữ bình tĩnh tình huống, có sáng suốt để giải việc tốt - Các KN hình thành củng cố: + KN lắng nghe, kỹ quan sát: Được hình thành củng cố thơng qua hoạt động xem phim, nghe thuyết minh phim + KN thuyết trình, kỹ lắng nghe: Được hình thành củng cố thông qua hoạt động học sinh xem cách trình bày Tom với người mẹ; cách lắng nghe người mẹ + KN làm chủ cảm xúc: Được hình thành thơng qua chi tiết người mẹ giải tức giận chưa biết rõ việc * Đoạn video 4: Câu chuyện nến[5] - Câu hỏi suy nghĩ, thảo luận đoạn video 4: Bạn mong muốn có nến nến? Ngọn lửa niềm hi vọng có giá trị nào? Trong sống bạn muốn có thứ mà bạn chưa nghĩ đến cần “niềm hi vọng” chưa? Niềm hi vọng có phải mơ ước hão huyền, viễn vông không? Các em học sinh thảo luận sôi suy nghĩ, đưa câu trả lời cho tất câu hỏi Giáo viên phân tích thêm nội dung, ý nghĩa đáp án để em hiểu rõ từ rút học cho thân vận dụng vào sống Bài học rút từ đoạn video: Cho ta hiểu giá trị đích thực niềm hi vọng! Ngọn lửa hi vọng bạn suốt đời Khi giữ hi vọng, thắp sáng lại lửa hòa bình, lòng trung thành tình yêu! - Các KN hình thành củng cố: + KN lắng nghe, KN quan sát: Được hình thành thơng qua hoạt động xem phim, nghe thuyết minh phim + KN xác đinh giá trị: Được hình thành thơng qua nội dung học sinh hiểu giá trị hi vọng sống * Đoạn video 5: Cà rốt, trứng cà phê[5] + Câu hỏi suy nghĩ, thảo luận đoạn video 10 Hình ảnh bình nước sơi tượng trưng cho điều sống bạn? Vì cho vào nước sôi, cà rốt, trứng cà phê có phản ứng khác nhau? Khi gặp hoàn cảnh bất lợi sống, bạn phản ứng nào? Bạn giống cà rốt, trứng hay cà phê? Bạn muốn cà rốt, trứng hay cà phê? Những khó khăn sống có phải lúc gây bất lợi cho chúng ta? Các em HS thảo luận, suy nghĩ, đưa câu trả lời cho tất câu hỏi GV phân tích thêm nội dung, ý nghĩa đáp án để em hiểu rõ từ rút học vận dụng vào sống - Bài học: Trước ngày tháng đen tối trước thử thách cam go nhất, người nâng thân lên tầm cao - Các KN hình thành củng cố: + KN lắng nghe, KN quan sát: Được hình thành thơng qua hoạt động xem phim, nghe thuyết minh phim + KN xác định giá trị: Được hình thành hoạt động học sinh xác định khó khăn trước mắt thử thách trải nghiệm tốt cho sống sau + KN ứng phó với căng thẳng: Được hình thành hoạt động học sinh xác định rằng: Trong lúc gặp hồn cảnh khó khăn khơng nên q căng thẳng mà bình tĩnh để tìm cách giải tốt Ngồi đoạn video tơi vừa giới thiệu trên, tơi trình chiếu cho HS xem nhiều đoạn video, đoạn phim khác mang tính chất GD KNS khác để GD em vào số buổi sinh hoạt đầu Sau trình chiếu, tơi đặt số câu hỏi thảo luận theo nội dung đoạn video, đoạn phim vừa chiếu xong Cho HS phát biểu cảm nghĩ rút học cho thân qua em lĩnh hội số KNS cần thiết Trên video tơi trình chiếu vào sinh hoạt lớp cho HS lớp chủ nhiệm Qua nội dung sinh hoạt giúp hình thành củng cố số KNS cho em HS Ngoài hoạt động GD KNS thông qua phương pháp chiếu video cho HS xem, thực việc GD KNS cho em HS qua số hoạt động tập thể khác 2.2 GD KNS cho học sinh lớp chủ nhiệm thông qua buổi lao động, sinh hoạt tập thể 2.2.1 Thông qua buổi lao động đầu năm, lao động trực tuần Thông thường trường THPT Tĩnh Gia 4, vào dịp đầu, cuối năm học buổi trực tuần, em HS phải lao động, dọn vệ sinh xung quanh khuôn viên nhà trường Qua buổi lao động này, em biết thêm không gian, điều kiện nhà trường đồng thời em thấy trách nhiệm người HS nhà trường Còn GVCN lớp, dịp để nắm bắt hiểu 11 thêm tình trạng sức khỏe, tính cách HS lớp Đặc biệt nữa, hội để GV GD KNS cho em HS lớp 2.2.2.Thơng qua hoạt động làm báo tường, sinh nhật tập thể, luyện tập văn nghệ Trong trình tổ chức thực hoạt động (làm báo tường, sinh nhật tập thể, luyện tập văn nghệ), chủ động xây dựng KH cụ thể cho nội dung hoạt động, thông qua hoạt động tạo hội, điều kiện để em HS hình thành củng cố số KNS cần thiết cho thân Một KNS cần hình thành thơng qua hoạt động tập thể là: KN lãnh đạo thân hình ảnh cá nhân, KN giao tiếp ứng xử, KN giải vấn đề, KN kiên định, KN hợp tác, KN thương lượng, KN đạt mục tiêu, KN tư sáng tạo mạo hiểm, KN lập kế hoạch tổ chức công việc, KN lắng nghe, KN thuyết trình, KN làm việc đồng đội 2.3 GD KNS cho học sinh lớp chủ nhiệm thông qua buổi sinh hoạt cờ 2.3.1 Các phương pháp sinh hoạt cờ theo lối cũ Dưới phương pháp mà năm học trước, hầu hết nhà trường thường thực buổi sinh hoạt cờ đầu tuần *Phương pháp 1: Sau thực việc chào cờ xong, lớp trực tuần lên đánh giá, nhận xét hoạt động nhà trường tuần vừa qua, đọc bảng xếp loại lớp tuần trước Đại diện BGH nhà trường lên nhận xét chung, nhắc nhở xử lý học sinh vi phạm tuần trước, sau triển khai KH tuần - Trong phương pháp sinh hoạt trên, HS ngồi lắng nghe, nhiều HS ý thức khơng để ý nghe khơng tích cực Sẽ có HS vi phạm sợ bị nêu cờ mà nghỉ học Trong trình triển khai cơng việc, đơi có nội dung cơng việc liên quan đến khối lớp mà buộc tất khối lớp phải nghe có nhiều HS khơng tập trung lắng nghe Như với phương pháp khả để hình thành KNS cần thiết cho em HS khó, hạn chế *Phương pháp 2: - Sau thực việc chào cờ xong, ĐTN nhận xét hoạt động tuần vừa qua nhà trường Đại diện BGH nhà trường lên nhận xét chung, nhắc nhở xử lý HS vi phạm tuần trước, sau triển khai KH tuần Nếu có thêm nội dung cơng việc BGH ĐTN triển khai nội dung tới em HS -Trong phương pháp phương pháp 1, HS cảm thấy phải nghe thuyết trình nhiều, trí có nội dung không liên quan đến em Từ phương pháp cũ trên, thấy tiết sinh hoạt cờ chưa mang lại hiệu việc GD KNS cho em HS Tôi nhận thấy rằng, KNS hình thành mà khơng trải nghiệm dần mất, KNS cần thiết em HS nhiều Từ hạn chế phương pháp sinh hoạt cờ theo lối cũ, đảm nhận 12 công tác chủ nhiệm lớp, mạnh dạn kiến nghị với BGH nhà trường, Đồn trường cho phép tơi thay đổi hình thức nội dung sinh hoạt để nhằm tăng tính tích cực, chủ động HS, từ dễ dàng thực việc GD KNS cho em BGH nhà trường trí cho lớp tơi thực việc đổi sinh hoạt cờ tuần lớp làm công tác trực tuần số tuần học khác 2.3.2 Các phương pháp sinh hoạt cờ có tích hợp GD KNS - Căn vào KH công việc nhà trường, lên KH cụ thể cho buổi sinh hoạt cờ tuần lớp trực tuần số tuần khác - Dựa vào chủ đề sinh hoạt cờ mà nhà trường gợi ý (chống bạo lực học đường, phòng chống ma túy, phòng chống nhiễm HIV- AIDS, phòng chống tai nạn bất ngờ, an tồn giao thơng, vệ sinh an tồn thực phẩm, tư vấn chọn nghề, tư vấn sức khỏe sinh sản vị thành niên, tư vấn tháo gỡ vứng mắc tình cảm, suy nghĩ lệch lạc, thể lòng yêu quê hương đất nước, xây dựng KN giao tiếp với người lạ, KN định hướng, đọc đồ, KN phản ứng với hồn cảnh, ) Tơi cho em HS xây dựng tiểu phẩm có nội dung bám sát chủ đề nêu Tôi nhận thấy rằng, thông qua việc sinh hoạt tiểu phẩm lôi kéo tập trung HS, em hào hứng, chủ động tích cực sinh hoạt cờ Từ việc lồng ghép GD KNS cho em HS diễn thuận lợi, dễ dàng nhiều - Các KN hình thành củng cố: + KN lãnh đạo thân hình ảnh cá nhân: Được hình thành hoạt động nhóm học sinh, học sinh làm chủ thân xác định rõ vai trò, hình ảnh nhóm + KN lập KH tổ chức công việc: Các em HS tự lập KH (nội dung, trang phục, thời gian, khơng gian trình diễn, cách thức biểu diễn, ) Từ hình thành củng cố thêm KN lập KH tổ chức công việc cho em + KN lắng nghe: HS lắng nghe gợi ý, tư vấn GV, BGH nhà trường cho tiểu phẩm Sự lắng nghe thành viên nhóm trao đổi cơng việc với + KN thuyết trình: HS có phần giới thiệu tóm tắt tiểu phẩm, đoạn trình bày nội dung tiểu phẩm + KN giao tiếp ứng xử: Được hình thành hoạt động giao tiếp HS với với GV, với khán giả + KN giải vấn đề: Sau trình tư vấn GV, BGH nhà trường cho tiểu phẩm nhóm mình, nhóm xuất vấn đề Vì vậy, đòi hỏi em phải đề KH, đề giải pháp, trình tự tiến hành, lường trước kết sau thể tiểu phẩm + KN làm việc đồng đội: Các em phân cơng theo nhóm, nhóm có thành viên phân cơng nhiệm vụ rõ ràng Vì vậy, để đạt hiệu công việc buộc em phải hợp tác, trao đổi Qua hoạt động này, giúp em có thêm KN làm việc nhóm 13 + KN đàm phán: Trong trình nhận nhiệm vụ thực tiểu phẩm, nhóm trưởng hay nhóm phó đàm phán, thương lượng, trao đổi với GVCN, với BGH nhà trường để cơng việc thuận lợi 2.4.Tính phương pháp - Việc thực phương pháp nêu tạo khác biệt với phương pháp cũ mà lâu BGH thầy cô giáo nhà trường thực - Tính phương pháp thể qua số nội dung sau: + Tất phương pháp nêu được chuẩn bị thiết kế lấy HS làm trung tâm + Do nội dung phương pháp dễ hiểu, ln có phần thực hành minh họa cho lí thuyết nên tạo lơi HS Vì thực hành trình diễn ln nhận tham gia nhiệt tình, hăng hái tất HS lớp nhà trường Do vấn đề mà nhiều GV lúng túng, kể BGH nhà trường chưa có định hướng rõ ràng triển khai thực nên việc vận dụng phương pháp GD KNS nêu cho em HS nhận đồng tình thầy giáo BGH nhà trường Chương Thực nghiệm sư phạm 3.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm trình quan trọng nhằm làm sáng tỏ vấn đề lý luận việc “Xây dựng số phương pháp giáo dục kĩ sống thông qua công tác chủ nhiệm Trường THPT Tĩnh Gia 4” Đồng thời, kết thu thực nghiệm sở khoa học để xác định tính đắn đề tài Kết việc thực nghiệm sư phạm cho biết phù hợp đề tài với xu hướng đổi phương pháp giáo dục HS theo hướng toàn diện 3.2 Tổ chức thực nghiệm 3.2.1 Thời gian thực nghiệm: Từ tháng năm 2013 đến tháng năm 2018 Trường THPT Tĩnh Gia 3.2.2 Lớp thực nghiệm: + Chọn lớp: lớp thực nghiệm lớp đối chứng năm; lớp thực nghiệm kì lấy kì làm đối chứng + Kiểm tra, đánh giá kết thực nghiệm thông qua phiếu điều tra 3.3 Kiểm tra, đánh giá kết thực nghiệm Đề tài thực lớp chủ nhiệm trường THPT Tĩnh Gia đem lại hiệu GD cao Cụ thể là: - Trong mối quan hệ, em tỏ mạnh dạn thể mình, bớt rụt rè, e ngại đứng trước đám đông, Các em tham gia hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao ĐTN, CĐ nhà trường phát động tích cực Các em đồn kết hơn, gắn bó hoạt động chung 14 lớp Do đó, tập thể lớp thu nhiều thành tích cao thi ĐTN, CĐ nhà trường phát động - Tình trạng bạo lực học đường, bắt nạt bạn khác khơng lớp tơi chủ nhiệm HS sống có trách nhiệm với thân, gia đình tập thể lớp Tình trạng HS bỏ học chơi bi a, điện tử, chat, giảm đáng kể Các em có ý thức tự giác cao học tập, ngoan học tốt Nó thể việc xếp loại học lực hạnh kiểm HS năm sau cao năm trước (ở lớp được áp dụng đề tài có kết cao lớp chưa áp dụng đề tài áp dụng đề tài lần) Tơi có làm phiếu điều tra theo hướng để thấy hiệu toàn diện: * Điều tra phiếu: [7] Cách đánh giá: Nếu phiếu chọn đa số đáp án a: Học sinh thiếu hiểu biết tối thiểu KNS, khơng có hiểu biết cần thiết vấn đề xung quanh nhận thức KNS Nếu học sinh đa số chọn phương án b nói độ tin cậy phiếu khơng đảm bảo nói lên lưỡng lự học sinh cách chọn phương án thực tế suy nghĩ em với cách chọn phương án mà em thấy hay Khi học sinh chọn đa số phương án c, nói học sinh có tảng cần thiết để phát triển KNS phù hợp với lứa tuổi, học sinh ham hiểu biết, có nhận thức thân mối quan hệ xã hội Kết quả: Điều tra 45 học sinh trong lớp 10A2 học kì năm học 2017 - 2018 Lớp 10A2 – đầu học kì 1(ĐC) có kết sau: Câu a b c Tỉ lệ (%) 82,2 17,8 Sau kì học áp dụng, lớp 10A8 - cuối kì có kết sau: Câu a b c Tỉ lệ (%) 4,4 26,7 68,9 Qua bảng kết điều tra trên, ta nhận thấy nhận thức HS có chuyển biến rõ rệt thơng qua việc xử lí tình Điều chứng tỏ, kĩ sống HS bước hình thành củng cố thêm * Điều tra thông qua kết học lực hạnh kiểm Cụ thể, thống kê kết học lực hạnh kiểm HS lớp 10A8, lớp 11A8 lớp 12A8 lớp đối chứng lớp theo bảng sau: Bảng đối chứng kết vận dụng số phương pháp GD KNS cho HS lớp chủ nhiệm Về học lực: Lớp Loại giỏi Loại Loại TB Loại yếu 0% 32,3% 51,6% 16,1% 10A8 (ĐC):năm học 2013 - 2014 15 11A8 (TN):năm học 2014 - 2015 Lớp 3,0% 57,6% 39,4% Loại giỏi Loại Loại TB 0% Loại yếu 11A8 (ĐC):năm 39,4% học 2014 - 2015 3,0% 57,6% 0% 11A8 (TN): năm học 2015 - 2016 9,4% 65,1% 25,5% 0% Ở lớp 10A2 năm học 2017-2018, tơi có áp dụng HK cho thấy kết thay đổi rõ nét: Lớp Loại giỏi Loại Loại TB Loại yếu 0% 25% 63,9% 11,1% 8,3% 58,3% 33,4% 0% Loại tốt Loại Loại TB Loại yếu 48,4% 35,5% 0% 36,3% 18,2% 0% 10A2 (ĐC): Kì năm học 2014 - 2015 10A2 (TN):Kì Năm học 2015 2016 Về hạnh kiểm: Lớp Lớp 10A8 (ĐC):năm học 2013 - 2014 16,1% Lớp 11A8 (TN): Năm học 2014 2015 45,5% Lớp Loại tốt Loại Loại TB Loại yếu Lớp Loại tốt Loại Loại TB Loại yếu Lớp 11A8 (ĐC):năm học 2014 - 2015 45,5% 36,3% 18,2% 0% Lớp 11A8 (TN): Năm học 2014 - 2015 16 62,5% 25% 12,5% 0% 10A2 (ĐC): Kì năm học 2016 - 2017 8,4% 52,7% 38,9% 0% 59,4% 29,4% 11,2% 0% 10A2 (TN):Kì Năm học 2016 - 2017 3.4 Nhận xét đánh giá kết thực nghiệm Qua bảng giá trị trung bình lớp thực nghiệm đối chứng thấy lớp thực nghiệm có kết cao nhiều lớp đối chứng đặc biệt học sinh có hạnh kiểm tốt học lực giỏi Điều khẳng định tính hiệu việc lồng ghép việc GD KNS thơng qua cơng tác chủ nhiệm lớp nhân rộng phát triển rộng rãi C PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Ý nghĩa đề tài 1.1 Đối với cấp quản lí - Giúp cấp quản lí có thêm tài liệu tham khảo phương pháp, cách lồng ghép, tổ chức GD KNS cho em HS THPT - Giúp BGH nhà trường có nhìn xác hơn, sâu sắc thực tế việc quản lí, đạo, định hướng tổ chức GD KNS cho em HS THPT - Từ đề tài cho thấy, muốn công tác GD KNS cho HS đạt hiệu cao đòi hỏi cấp quản lí cần làm tốt số nhiệm vụ sau: + Luôn bám sát, đôn đốc, kiểm tra, đánh giá việc thực GD KNS cho HS + Luôn khuyến khích CĐ, ĐTN, GVCN, GV mơn có hoạt động hay, có nhiều sáng kiến cơng tác GD KNS cho em HS + Ln có khen chê, thưởng phạt rõ ràng công tác GD KNS cho em HS + Chủ động xây dựng KH, tổ chức chương trình mang tính GD KNS cao 1.2 Đối với giáo viên - Giúp cho GVCN hiểu KNS, GD KNS có thêm số phương pháp GD KNS cho HS lớp chủ nhiệm - Giúp cho GVCN cố KNS bản, cần thiết cho thân - Giúp cho GVCN thấy cần thiết tính cấp bách việc GD KNS cho em HS lớp chủ nhiệm Muốn thực tốt, đạt hiệu cao cơng tác GD KNS cho lớp chủ nhiệm GVCN cần thực tốt số công việc sau: 17 + Luôn chủ động xây dựng KH việc GD KNS cho lớp chủ nhiệm + Phải phối kết hợp với BGH nhà trường, CĐ, ĐTN, GV môn tổ chức xã hội khác trình GD KNS cho em HS lớp + GVCN phải xác định thông qua hoạt động như: sinh hoạt lớp, buổi lao động tập thể, sinh hoạt cờ, luyện tập văn nghệ, làm báo tường chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam, luyện cắm hoa chào mừng ngày Phụ nữ Việt Nam, ngày Quốc tế phụ nữ, buổi sinh hoạt đầu giờ, KNS có hội, có điều kiện hình thành củng cố vững 1.3 Đối với học sinh - Đề tài tạo tình huống, hội giúp em HS THPT hình thành củng cố số KNS bản, cần thiết cho thân - Giúp em HS sống động, tự tin, hoạt bát nhà trường THPT Qua kết rèn luyện học tập em nâng lên Kiến nghị, đề xuất 2.1 Đối với cấp quản lí - Để GV dễ dàng việc đưa nội dung GD KNS vào trường học trước hết cấp quản lí phải có chương trình KH cụ thể nội dung - Hiệu trưởng nhà trường nên định hướng cho GVCN lớp thực việc GD KNS cách đồng thời, thống nội dung chung, tránh trùng lặp với nội dung GD ĐTN hay CĐ nhà trường sinh hoạt cờ 2.2 Đối với giáo viên 2.2.1 Với giáo viên môn - Trước tiên, thầy cô HS hội tự giải vấn đề, hội làm việc theo nhóm, hướng dẫn cho HS biết liên hệ ứng dụng kiến thức học để giải vấn đề thường gặp sống - Mục tiêu GD không giảng dạy kiến thức cho HS mà cần làm để HS tự tìm kiến thức tự giải vấn đề, làm để HS biết phát huy sức mạnh nhóm, tăng cường hợp tác giải vấn đề 2.2 Đối với giáo viên chủ nhiệm: - GVCN có vai trò quan trọng, định công tác GD HS, coi người mẹ hay người cha thứ hai HS có quan trọng cha mẹ đẻ Vì vậy, GD KNS cho HS, GVCN coi em em mình, bảo tận tình để em thấy gần gũi, thân thiện Khi đó, việc GD KNS đem lại hiệu cao - GVCN cần phối hợp với GV môn, tổ chức nhà trường (đặc biệt ĐTN) để lồng ghép GD KNS cho em cách đồng bộ, tránh mâu thuẫn hay trùng lặp, có đưa nhiều nội dung vào GD 18 - GVCN cần tìm hiểu hồn cảnh HS, đặc điểm tâm sinh lí riêng em để có biện pháp GD phù hợp, khơng thể áp dụng máy móc kịch chung cho tất đối tượng HS Ngoài biện pháp GD chung, số HS cần GVCN GD phương thức riêng Việc đặt mục tiêu GD KNS cho HS lớp chủ nhiệm, thầy cô giáo chủ nhiệm cần thực cách nhẹ nhàng, đặn liên tục qua sinh hoạt, buổi lao động, buổi sinh hoạt cờ hay qua buổi sinh hoạt tập thể khác Nên áp dụng chiến lược mưa dầm thấm lâu thành cơng Nếu GV thực việc GD nhiều KNS sinh hoạt thất bại thời gian định, em HS thực số nội dung công việc định Trên cách làm thân tôi, phương pháp đưa số số phương pháp GD KNS cho em HS THPT nói chung em HS lớp chủ nhiệm nói riêng Mặc dù phương pháp nêu có nhược điểm định, hạn chế có phần yếu tố khách quan, hạn chế dễ dàng khắc phục Cũng thời gian nghiên cứu áp dụng đề tài chưa nhiều năm, đề tài thực độc lập nên chắn khơng tránh khỏi tính chủ quan thiếu sót Một lần kính mong đồng nghiệp, cấp quản lí GD góp ý để tơi hồn thiện đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Đặng Thị Thủy 19 ... sống học sinh trường chưa tốt, chưa đạt kỹ mà học sinh bậc trung học phổ thơng cần phải có Chương MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG THPT. .. Chương Một số phương pháp GDKNS thông qua công tác chủ nhiệm trường THPT Tĩnh Gia Chương Thực nghiệm sư phạm B NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG... thấy công tác chủ nhiệm lớp có đặc thù na ná với đặc thù việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Chính vậy, hoạt động tích hợp giáo dục kỹ sống nhiều môn học hoạt động dễ thực việc giáo dục kỹ sống