NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC VĂN BẢN CHIẾC THUYỀN NGỒI XA TỪ BIỆN PHÁP PHÂN TÍCH Ý NGHĨA CỦA YẾU TỐ KHÔNG – THỜI GIAN NGHỆ THUẬT Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Dạy học đọc hiểu tác phẩm văn xuôi nhà trường không đơn “bóc tách” phương diện nội dung hình thức nghệ thuật cách rành rọt, thô thiển Để khám phá tầng sâu văn người đọc nói chung, chủ thể dạy – học nói riêng phải khơi sâu nhiều tín hiệu nghệ thuật mà nhà văn dồn tâm lực để sáng tạo Trong q trình dạy học tác phẩm tự sự, người dạy trước hết phải định hướng, hướng dẫn cho người học tham gia vào viết chưa viết ra, hay nói cách khác yếu tố bên bên văn Trong tác phẩm tự sự, không gian nghệ thuật, thời gian nghệ thuật vận dụng “công cụ” để nhà văn gián tiếp phản ánh gửi gắm trăn trở mà họ không muốn bộc lộ cách trực tiếp Hơn nữa, tín hiệu nghệ thuật cho ta thấy “nhãn giới” tinh tế nhà văn họ lọt sống đầy tràn hỗn tạp trục không gian thời gian Dạy học tác phẩm Chiếc thuyền xa khơng ý bình giảng hay khơng gian nghệ thuật, thời gian nghệ thuật thiết nghĩ không tương xứng với tầm vóc tác phẩm, chưa thấy hết trăn trở nhà văn tài nghệ thuật Nguyễn Minh Châu Với tác phẩm Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu, hai yếu tố thực có vị trí quan trọng việc thể chủ đề, tư tưởng mà tác giả khéo léo, tinh tế đặt Tuy vậy, trình đọc hiểu văn nhà trường phổ thông, nhiều nguyên nhân khác mà yếu tố không gian nghệ thuật thời gian nghệ thuật chưa khai thác cách hiệu giá trị, ý nghĩa Thực tiễn dạy học chưa trọng việc hướng dẫn học sinh giải vấn đề theo hướng này; mục tiêu, kết cần đạt SGK chưa đề cập đến hai khía cạnh Các tài liệu hướng dẫn, tài liệu tham khảo Sách giáo viên, Giảng văn văn học Việt Nam không thấy định hướng cho giáo viên học sinh lưu ý khai thác sâu hai yếu tố Từ thực tế này, lựa chọn đề tài Nâng cao hiệu đọc hiểu văn Chiếc thuyền xa từ biện pháp phân tích ý nghĩa yếu tố khơng – thời gian nghệ thuật góp phần vào q trình đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường phổ thơng 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề hướng dẫn học sinh tìm hiểu ý nghĩa, giá trị không gian nghệ thuật, thời gian nghệ thuật truyện ngắn Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu, hướng tới việc dẫn dắt học sinh khai thác, khám phá tác phẩm chiều sâu nghệ thuật thể Từ hình cho người học lực phản biện ý thức biết quan tâm vấn đề nhỏ tác phẩm thực tiễn đời sống Những nội dung đề tài hướng đến mục tiêu khơi dậy khả khám phá, sáng tạo; phát huy lực phân tích, tổng hợp, liên hệ thực tế học sinh, làm cho trình đọc hiểu văn sinh động, gần gũi với sống Mục đích lớn lao khơng có to tát nới rộng đường biên, ranh giới hoạt động dạy học môn Ngữ văn nhà trường phổ thông, đáp ứng mục tiêu đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài xác định trọng tâm nghiên cứu giá trị, ý nghĩa yếu tố không gian nghệ thuật, thời gian nghệ thuật việc thể tư tưởng nhân sinh tư tưởng nghệ thuật tác giả Ngoài ra, đề tài đúc kết lại hiệu việc vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học đại thực tiễn dạy học mơn Ngữ văn nói chung, dạy học tác phẩm Chiếc thuyền ngồi xa nói riêng 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp tổng hợp lí luận: đọc phân tích vấn đề lí luận văn học cách dạy học tác phẩm văn xuôi Phương pháp biên soạn câu hỏi: xây dựng hệ thống câu hỏi dự liệu kết cần đạt cho hệ thống câu hỏi Phương pháp dạy thực nghiệm: tổ chức dạy học thực nghiệm hai lớp khác nhau, lớp áp dụng sáng kiến mới, lớp lại tổ chức dạy học theo phương pháp thông thường So sánh, đối chiếu: để rút kết luận khoa học hiệu việc vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tiễn dạy học Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Vai trò, vị trí yếu tố không gian nghệ thuật, thời gian nghệ thuật tác phẩm văn học Một số tư liệu khoa học từ trước đến ln khẳng định vai trò, vị trí quan trọng hai yếu tố điểm then chốt, chìa khóa mở rộng chiều sâu đời sống tác phẩm Sách lí luận văn học trình bày vai trò, vị trí hướng khai thác yếu tố không gian nghệ thuật thời gian nghệ thuật: “sự kiện mối liên hệ giới, cho thấy phương diện khác Theo mối liên hệ kiện, tác giả tự dẫn dắt người đọc miền khác nhất, lùi dĩ vãng hay đắm tại, lướt qua mặt này, mà tập trung vào mặt kia”[3, tr 377] Sự dẫn dắt nhà văn Nguyễn Minh Châu người đọc phơi bày thời xuân bất hạnh người đàn bà: nhà giả, xấu khơng có để ý, có mang với anh trai Hiện bà ta khn mặt rỗ, lúc mệt mỏi, lưng áo bạc phếch… Và không gian câu chuyện dịch chuyển từ bãi cát hoang vắng, phòng tồ án phát ngốn lên với chồng hồ sơ, giấy má, hình ảnh thuyền chật chội mà nhà chục đứa Khẳng địch vai trò khơng – thời gian nghệ thuật chức phản ánh sống, tác giả giáo trình Lí luận văn học khái quát rằng: “Tác phẩm tự không bị hạn chế không gian thời gian […] Đặc điểm làm cho tác phẩm tự có khả bao quát sống phạm vi rộng lớn”[3, tr 377] Chính khơng bị hạn chế không gian thời gian mà truyện ngắn Chiếc thuyền xa dường tái toàn đời, thân phận người đàn bà hàng chài khoảnh khắc, giai đoạn, khơng gian khác Chỉ giây lát tòa án huyện, “Người đàn bà chép miệng, mắt nhìn suốt đời mình”, tác giả thành công vời nghệ thuật đồng hiện: khứ, tương lai lúc trước mắt Q khứ tăm tối khơng khỏi tâm trí người đàn bà: thuyền chật, động biển nên phải ăn xương rồng luộc chấm muối Hiện “đỡ đói khổ” theo cách thật tội nghiệp Còn tương lai với gia đình phải nói đen tối Nhưng điều đáng suy nghĩ yếu tố nghệ thuật chưa chưa đủ điều kiện để hướng dẫn học sinh khai thác Trong tác phẩm tự “nhân vật dường hoạt động tự theo ý muốn nó, thật hoạt động tác động hồn cảnh mơi trường xung quanh”[3, tr 377] Môi trường xung quanh bao gồm không gian không gian nghệ thuật mà tác giả chủ động xây dựng Truyện ngắn Chiếc thuyền xa chiêm nghiệm sâu sắc Nguyễn Minh Châu nghệ thuật người sống hình thái xã hội Đây thông điệp nhà văn gửi đến với độc giả cách tự nhiên Bên cạnh, việc tạo dựng tình truyện – luận đề độc đáo “phát hiện” có ý nghĩa khám phá, phát đời sống đặc điểm lời người kể chuyện quy định ngơi kể, điểm nhìn, khơng gian nghệ thuật thời gian nghệ thuật tác phẩm làm cho tác phẩm mang tính chất đa chiều, đa điểm nhìn mà tạo sức ám ảnh mạnh mẽ môi trường sinh tồn nhân vật truyện 2.1.2 Khai thác yếu tố không – thời gian nghệ thuật tác phẩm tự Tác phẩm tự phản ánh đời sống hệ thống giác quan nghệ thuật nhà văn, “Sự miêu tả, trần thuật xuất phát từ điểm nhìn, diễn trường nhìn định, qua giới nghệ thuật cụ thể, cảm tính bộc lộ tồn quảng tính nó: bên cạnh kia, liên tục, cách quãng, tiếp nối, cao, thấp, xa, gần, rộng, dài, tạo thành viễn cảnh nghệ thuật”[2,tr134] Trong giới nghệ thuật mà nhà văn dựng lên, không gian nghệ thuật tín hiệu mở, cho phép người đọc dựa vào mà nhận nhiều vấn đề, nhiều câu chuyện nhiều nơi khác nhau, “không gian nghệ thuật có tính độc lập tương đối, khơng quy vào khơng gian địa lí”[2,tr134] Do “khơng gian nghệ thuật gắn với cảm thụ không gian, nên mang tính chủ quan”[2,tr135] Nhà văn lựa chọn điểm nhìn trần thuật “khơng gian nghệ thuật có tác dụng mơ hình hóa mối liên hệ tranh giới thời gian, xã hội, đạo đức, tôn ti, trật tự”[2,tr135] Khơng gian nghệ thuật “còn cho thấy quan niệm giới, chiều sâu cảm thụ tác giả” Về thời gian nghệ thuật ln thể mắt nhìn sống tác giả vận động vốn có Với tác phẩm tự “cái trần thuật diễn thời gian, biết qua thời gian trần thuật”[2,tr272] Muốn biết câu chuyện tác phẩm diễn giai đoạn nào, thời đại lịch sử nào, người đọc cần phải dụng công khai thác dấu hiệu thời gian, lẽ “thời gian nghệ thuật phản ánh cảm thụ thời gian người thời kì lịch sử, gian đoạn phát triển, thể cảm thụ độc đáo tác giả phương thức tồn người giới”[2,tr272] 2.1.3 Biểu sinh động yếu tố không – thời gian nghệ thuật văn Chiếc thuyền xa Chiếc thuyền xa tác phẩm tiêu biểu cho giai đoạn sáng tác sau 1975 nhà văn Nguyễn Minh Châu Tác phẩm thể phẩm chất nghệ thuật nhà văn tiên phong sáng tạo nghệ thuật thời kì đất nước đổi Tất nhiên truyện ngắn lột xác, thay hình thức nghệ thuật vốn có Về bản, tác phẩm tiếp nối yếu tố nghệ thuật giai đoạn trước, từ nghệ thuật trần thuật không – thời gian nghệ thuật Bởi vậy, khám phá tác phẩm mà bỏ qua khơng gian nghệ thuật thời gian nghệ thuật vơ hình trung tước bỏ điểm nhìn trần thuật mà nhà văn cất cơng thể mạnh, tài Đây tác phẩm hay mang đậm tính nhân văn, thể lối tư mẻ nhà văn đẹp số phận người mưu sinh nhọc nhằn kiếm tìm hạnh phúc hồn thiện nhân cách Không gian nghệ thuật tác phẩm Nguyễn Minh Châu lựa chọn truyện vùng biển miền Trung – nơi chiến trường cũ nghệ sĩ nhiếp ảnh Phùng Không gian không mở cửa vào giới nghệ thuật tưởng tượng được: miền quê ven biển trải qua chiến tranh khốc liệt lịch sử dân tộc – kháng chiến chống Mĩ cứu nước Trong không gian bao trùm, rộng lớn ấy, tác giả khắc sâu vào tâm tưởng người đọc bối cảnh cụ thể: bãi cát hoang vắng, nơi có xe tăng hỏng, xe rà phá mìn công binh Mĩ bỏ lại – nơi diễn câu chuyện trái ngang từ thuyền lưới vó “đầy quái đản” Không gian nghệ thuật tác phẩm có dịch chuyển từ bãi cát vào đến phòng lồng lộng gió biển chánh án Đẩu tòa án huyện Có lúc, khơng gian chuyện loáng thoáng lên thuyền chật chội vợ chồng hàng chài với chục đứa Rồi cuối khép lại không gian phá nước đêm đầy bão giơng với hình ảnh thuyền oằn chống chọi phá Thời gian nghệ thuật truyện có chọn lựa đáng ý Đầu tiên thời điểm nhân vật Phùng đến vùng biển chụp ảnh cho tờ lịch tháng Bảy âm lịch Đây thời điểm đầu mùa thu với khí trời âm u với sương đục trắng sữa vùng đất miền trung Khoảnh khắc Phùng chụp ảnh “đắt trời cho” thuyền lưới vó buổi sáng mờ sương – thời điểm bắt đầu, báo hiệu cho ngày đẹp hay xấu Tiếp theo, nhà văn lựa chọn buổi chiều u ám cho câu chuyện người đàn bà tòa án huyện – nơi mà thiếu nữ mặc tím dõi mắt chờ đợi phía bên đường Thời gian buổi chiều dường kéo dài đến gần trọn đời người đàn bà nhiều bất hạnh Cuối cùng, thời gian khép lại khoảnh khắc đêm khuya có đốm than đỏ bay tóe tung bãi cát, với hình ảnh đơi mắt đầy âu lo ông già làm nghề sơn tràng hướng mặt phá nước nơi thuyền lưới vó đậu Như vậy, nói thời gian nghệ thuật truyện đọng lại ngày – ngày đủ để tái đời, thân phận người đàn bà hàng chài, nhiên, ngày lại dồn vào một, hai khoảnh khắc chính: buổi sáng buổi chiều 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Sách giáo khoa Sách giáo viên nhà trường chưa ý đề cập đến yếu tố không – thời gian nghệ thuật tác phẩm Trong Sách giáo khoa Ngữ văn 12, tập 2, NXB GD (2008), phần Kết cần đạt không đề cập đến hai yếu tố tác phẩm Cái quan tâm tác giả sách giáo khoa là: Cảm nhận suy nghĩ người nghệ sĩ nhiếp ảnh phát thật: đằng sau ảnh đẹp thuyền sương sớm mà anh tình cờ chụp số phận đau đớn người phụ nữ bao ngang trái gia đình hàng chài Từ hiểu: người cõi đời, làng người nghệ sĩ, đơn giản, sơ lược nhìn nhận sống người”[4,tr.69] Với mục tiêu nội dung giáo viên học sinh tiếp cận khai thác hai vấn đề cốt lõi: suy nghĩ nghệ sĩ Phùng trước nghịch lí, thân phận người phụ nữ gia đình hàng chài; quan điểm khơng nhìn người sống đơn giản Thực chất, hai nội dung minh họa cho ý tưởng, quan điểm sáng tạo tác giả Nếu nhất tuân theo mục tiêu này, đánh nhiều vấn đề mang giá trị nhân sinh, nhân văn tác phẩm Bên cạnh đó, hệ thống câu hỏi hướng dẫn học hướng vào mục tiêu trình bày bên Phần gồm câu hỏi: Câu thứ nhất: Phát thứ người nghệ sĩ nhiếp ảnh đầy thơ mộng Anh cảm nhận vẻ đẹp thuyền xa biển sớm mờ sương? Câu thứ hai: Phát người nghệ sĩ nhiếp ảnh đầy nghịch lí Anh chứng kiến có thái độ trước diễn gia đình hàng chài? Câu thứ ba: Câu chuyện người đàn bà tòa án huyện nói lên điều gì? Câu thứ tư: Nêu cảm nghĩ nhân vật: người đàn bà vùng biển, lão đàn ông độc ác, chị em thằng Phác, người nghệ sĩ nhiếp ảnh Câu thứ năm: Cách xây dựng cốt truyện Nguyễn Minh Châu tác phẩm có nét độc đáo? Câu thứ sáu: Ngơn ngữ người kể chuyện ngơn ngữ nhân vật truyện có đáng ý? Bên cạnh hần hướng dẫn tổ chức dạy học Sách giáo viên không quan tâm đến hai yếu tố Ở tác giả thực việc minh họa cho câu hỏi đặt Sách giáo khoa mà Như vậy, Sách giáo khoa Sách giáo viên biên soạn tác giả khơng có lưu ý xoay quanh yếu tố: điểm nhìn trần thuật, khơng gian nghệ thuật, thời gian nghệ thuật Đây điều đáng tiếc cho giáo viên học sinh dạy học tác phẩm có chiều sâu nghệ thuật 2.2.2 Một số tài liệu tham khảo tác giả chuyên gia chưa thấy đề cập Các tài liệu nghiên cứu, sách chuyên đề không thấy viết giá trị không – thời gian nghệ thuật tác phẩm Sách Chuyên đề Ngữ văn [3, tr 261] phần khái quát nét đặc sắc truyện ngắn dừng lại hai vấn đề nghệ thuật xây dựng tình giọng điệu, ngơn ngữ Đây thiếu sót có phần hụt hẫng, trình bày, khơng – thời gian nghệ thuật có vai trò quan trọng tác giả, tác phẩm 2.3 Các giải pháp, biện pháp giải vấn đề 2.3.1 Sử dụng kĩ thuật đặt câu hỏi dạy học để giải vấn đề Trong trình dạy học, giáo viên cần vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học hướng học sinh vào việc phát phân tích hai yếu tố nghệ thuật tác phẩm Việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học vừa phù hợp với quan điểm dạy học định hướng phát triển lực, vừa tạo “khoảng trống” kích thích trí tò mò, khao khát khám phá học sinh Kĩ thuật đặt câu hỏi khâu phương pháp dạy học nêu vấn đề, có khả giúp cho học sinh khơi dậy lực tư lôgic trí tưởng tượng, liên tưởng đứng trước vấn đề cụ thể Để định hướng cho học sinh khai thác yếu tố không gian nghệ thuật tác phẩm Chiếc thuyền ngồi xa, giáo viên đặt câu hỏi dạng như: - Hãy xác định không gian nghệ thuật tác phẩm? (tìm chi tiết địa điểm, nơi chốn diễn kiện tác phẩm?) Với dạng câu hỏi vậy, học sinh dựa vào văn xác đinh chi tiết không gian nghệ thuật tình tiết truyện sau đây: + Bãi cát hoang vắng, nơi có xe tăng, xe rà phá mìn hỏng – khơn gian nghệ sĩ nhiếp ảnh Phùng chứng kiến cảnh lão đàn ông đánh vợ + Căn phòng lồng lộng gió biển Đẩu – nơi Phùng Đẩu nghe câu chuyện “không thể hiểu người đàn bà hàng chài + Nơi phá nước – chỗ thuyền lưới vó đậu: không gian sống đầy hiểm nguy, gian khổ gia đình hàng chài - Khơng gian khơng gian chính? Nơi chứa đựng câu chuyện chính? + Câu chuyện diễn bãi cát hoang vắng phòng tòa án huyện - Khơng gian nghệ thuật có dịch chuyển nào? Ý nghĩa dịch chuyển gì? + Khơng gian câu chuyện có chiều hướng thu hẹp dần: từ bãi cát hoang vắng thu hẹp vào phòng Đẩu, co cụm lại quanh đống lửa đêm ông già làm nghề sơn tràng Sự thu hẹp không gian truyện dường làm cho sống gia đình hàng chài ngày co rút lại tăm tối, chật chội; không gian nghệ thuật tác phẩm ngày đậm đặc, quánh lại chuyện đầy ngang trái - Khơng gian câu chuyện gợi cho anh chị suy nghĩ, liên tưởng gì? + Hình ảnh bãi cát hoang vắng hiểu nào? Là nơi thường xuyên diễn cảnh lão đàn ông độc đánh vợ, nơi sống nhiều điều ối oăm tình trạng bạo lực chiến tranh kết thúc + Hình ảnh bãi bát với xe tăng, xe rà phá mìn từ thời chống Mĩ có ý nghĩa việc thể chủ đề tác phẩm quan điểm, tư tưởng tác giả? Tác giả khẳng định tàn tích chiến tranh ln ám ảnh người nghệ sĩ lính chống Mĩ Phùng; chiến chống ngoại xâm qua chiến khác khơng phần khốc liệt – chiến từ gia đình hàng chài Đối với việc khai thác yếu tố thời gian nghệ thuật tác phẩm, giáo viên định hướng cho học sinh phân tích để hiểu ý nghĩa mốc thời gian lựa chọn Có thể đưa câu hỏi gợi ý sau đây: - Tìm chi tiết tác phẩm cho thấy yếu tố thời gian nghệ thuật? (Phùng đến vùng biển vào tháng âm lịch? Thời gian vùng biển người dân gặp khó khăn gì? Lúc Phùng chụp ảnh có ý nghĩa với ngày mới? Khi người đàn bà phòng tòa án huyện thời điểm có ý nghĩa gì? + Tháng Bảy: tiết trời mùa thu – mùa xơ xác, u buồn, mùa trận động biển, gian nan, chật vật ngư dân vùng biển + Sáng sớm mờ sương: lúc bắt đầu cho ngày với cảnh sống, cảnh đời đầy éo le, ngang trái + Buổi chiều phòng Đẩu với khơng khí u ám – thời điểm kết thúc ngày với băn khoăn, trăn trở người sống + Đêm khuya có giơng ghê rợn mà thuyền lưới vó chơng chênh vùng phá nước mịt mù 2.3.2 Tổ chức dạy học thực nghiệm 2.3.2.1 Chuẩn bị Sau biên soạn đầy đủ hệ thống câu hỏi, tập phục vụ cho việc khai thác yếu tố không – thời gian nghệ thuật tác phẩm, xác định đối tượng để thực việc tổ chức dạy học thực nghiệm Với tính chất dạy học theo hướng nâng cao, tìm hiểu sâu kiến thức, đối tượng học sinh phải lớp học theo định hướng khối C, chọn lớp 12A3 để thực Thời lượng dành cho toàn tiết (so với phân phối chương trình trước tiết) giúp cho giáo viên học sinh có đầy đủ thời gian đáp ứng việc mở rộng vấn đề tìm hiểu Phương tiện thực hiện: bên cạnh dùng phương tiện dạy học truyền thống sách giáo khoa, giáo án… chúng tơi trang bị phòng học hệ thống máy tính có kết nối mạng, máy chiếu, loa…để minh họa hình ảnh, âm thanh, tìm kiếm tư liệu Ngoài giáo viên trực tiếp tổ chức hoạt động học tập cho học sinh, chúng tơi huy động tất giáo viên tổ môn tham gia hỗ trợ, hướng dẫn học sinh gặp khó khăn 2.3.2.2 Thực Sau biên soạn hệ thống câu hỏi, thực vận dụng phương pháp mảnh ghép để thực dạy học thực nghiệm Sau đây, thực minh họa thiết kế học theo hướng khai thác yếu tố không – thời gian nghệ thuật tác phẩm Phần áp dụng thực mục Những nét đặc sắc nghệ thuật Tiết 69, 70,71: Chiếc thuyền xa (Nguyễn Minh Châu) I MỤC TIÊU BÀI HỌC :Giúp học sinh : Về kiến thức: - Cảm nhận suy nghĩ người nghệ sĩ nhiếp ảnh phát mâu thuẫn éo le nghề nghiệp mình; từ thấu hiểu người cõi đời, người nghệ sĩ, đơn giản sơ lược nhìn nhận sống người - Thấy thật khắc nghiệt người dân, dân vùng biển nhiều nơi khác: dù chiến tranh qua, chiến khác khốc liệt, nan giải - Thấy nghệ thuật kết cấu độc đáo, cách triển khai cốt truyện sáng tạo, khắc họa nhân vật sắc sảo bút viết truyện ngắn có lĩnh tài hoa; thấy nghệ thuật tổ chức điểm nhìn trần thuật lựa chọn yếu tố không – thời gian nghệ thuật tinh tế nhà văn Về kĩ năng: Rèn luyện kĩ phân tích truyện ngắn đại Về thái độ: Có nhìn đắn, đa chiều xem xét vật, tượng; biết rung động, yêu thương, cảm thông với số phận bất hạnh người sống Định hướng phát triển lực học sinh: hình thành phát huy khả suy nghĩ độc lập; lực phản biện; lực làm việc theo nhóm làm việc độc lập; rèn luyện lực tư hệ thống; lực phân tích khả thuyết trình II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH: Chuẩn bị giáo viên: - Chuẩn bị thiết bị, đồ dùng dạy học: SGK, SGV, TLTK, phiếu học tập - Dự kiến hình thức, phương pháp đánh giá kiến thức, kĩ học sinh: GV tổ chức cho HS trao đổi, thảo luận học - Tài liệu tham khảo: SGK, SGV Ngữ Văn 12, tập - NXB GD, năm 2007; Thiết kế giảng Ngữ Văn 12 - NXB Đại Học Sư Phạm, năm 2006, Phan Trọng Luận chủ biên Chuẩn bị học sinh: - Chuẩn bị tài liệu học tập: N.Văn 12, tập 2, sách tham khảo - Đọc bài, soạn trước nhà III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP Ổn định lớp Bài Hoạt động 1: Tìm hiểu phần Tiểu dẫn (Tiết 69- (13 phút) - Phương pháp/Kĩ thuật: Phát vấn, gợi mở - Hình thức tổ chức hoạt động: Hoạt động cá nhân (GV đặt câu hỏi, HS dựa vào SGK hiểu biết để trả lời) Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt HS Đọc mục Tiểu dẫn tóm tắt I Tiểu dẫn nét tác giả, kể tên sáng tác Tác giả tiêu biểu Nguyễn Minh Châu? - Nguyễn Minh Châu (1930- 1989), quê Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An - Ông “thuộc số nhà văn mở đường tinh anh tài văn học ta nay" - Sau 1975, NMC số nhà văn thời kì đổi sâu khám phá thật đời sống bình diện đạo đức Tâm điểm khám phá nghệ thụât ông người mưu sinh, hành trình nhọc nhằn kiếm tìm hạnh phúc hồn thiện nhân cách HS tóm tắt nét tác phẩm - Tác phẩm (SGK) Chiếc thuyền ngồi xa Truyện ngắn Chiếc thuyền xa - Truyện in đậm phong cách tự - triết lí Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt Nguyễn Minh Châu, tiêu biểu cho hướng tiếp cận đời sống từ góc độ nhà văn giai đoạn sáng tác thứ hai - Truyện ngắn lúc đầu in tập Bến quê (1985), sau nhà văn lấy làm tên chung cho tuyển tập truyện ngắn (in năm 1987) Hoạt động 2: Đọc- tóm tắt tìm hiểu bố cục tác phẩm (Tiết 69- (25 phút) - Phương pháp/Kĩ thuật: Phát vấn, gợi mở - Hình thức tổ chức hoạt động: Hoạt động cá nhân (GV đặt câu hỏi, HS dựa vào SGK hiểu biết để trả lời) Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt GV tổ chức cho HS đọc văn II ĐỌC- HIỂU bản, tóm tắt chia đoạn Đọc - tóm tắt tác phẩm HS sở đọc nhà, trình Bố cục bày tóm tắt, chia đoạn - Truyện chia làm đoạn lớn: + Đoạn 1: (Từ đầu đến “chiếc thuyền lới vó biết mất") Hai phát người nghệ sĩ nhiếp ảnh + Đoạn 2: (Còn lại): Câu chuyện người đàn bà làng chài Phân tích văn bản: GV nêu câu hỏi tổ chức 2.1 Phát thứ đầy thơ mộng cho HS thảo luận: người nghệ sĩ nhiếp ảnh Phát thứ người - Bức tranh thiên nhiên hoàn hảo, "trời cho": nghệ sĩ nhiếp ảnh phát + "Trước mặt tranh mực tàu đầy thơ mộng Anh (chị) cảm tơi tưởng vừa khám phá thấy nhận vẻ đẹp chân lí hồn thiện, khám phá thấy thuyền xa khoảnh khắc ngần tâm hồn" biển sớm mù sương mà người + Đôi mắt tinh tường, "nhà nghề” người nghệ sĩ chụp được? nghệ sĩ phát vẻ đẹp “trời cho” mặt HS thảo luận, cử đại diện biển mờ sương, vẻ đẹp mà đời bấm máy anh trình bày trước lớp gặp lần - Tâm trạng người nghệ sĩ: sung sướng, hạnh phúc, thấy tâm hồn lọc, thấy đẹp đạo đức Hoạt động 3: Đọc- hiểu phát đày nghịch lí người nghệ sĩ nhiếp ảnh (Tiết 70- (45 phút) - Phương pháp/Kĩ thuật: Phát vấn, gợi mở - Hình thức tổ chức hoạt động: Hoạt động nhóm kết hợp cá nhân (GV đặt câu hỏi, HS dựa vào SGK hiểu biết để trả lời) Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt GV nêu câu hỏi tổ chức Phát thứ hai đầy nghịch lí 10 Hoạt động thầy trò cho HS thảo luận: Phát thứ hai người nghệ sĩ nhiếp ảnh mang đầy nghịch lí Anh chứng kiến có thái độ trước diễn gia đình thuyền chài HS thảo luận, phát biểu Nội dung cần đạt người nghệ sĩ nhiếp ảnh - Người nghệ sĩ tận mắt chứng kiến: từ thuyền ngư phủ đẹp mơ bước người đàn bà xấu xí, mệt mỏi cam chịu; lão đàn ông thô kệch, dằn, độc ác, coi việc đánh vợ phương cách để giải toả uất ức, khổ đau Đây hình ảnh đằng sau đẹp “tồn bích, tồn thiện” mà anh vừa bắt gặp biển Nó bất ngờ, trớ trêu trò đùa quái ác sống - Chứng kiến cảnh người đàn ông đánh vợ cách vơ lí thơ bạo, Phùng “kinh ngạc đến mức, phút đầu vứt máy ảnh xuống đất, chạy nhào tới” => Nghệ sĩ Phùng nhận ra: đằng sau vẻ đẹp tồn bích thiên nhiên nỗi đau khổ, lầm than người Cuộc sống nhiều bất ngờ, nghịch lí, trớ trêu chuyện người đàn bà Câu chuyện của người đàn bà toà án huyện nói lên điều gì? án huyện - HS thảo luận nhóm, cử đại - Là câu chuyện thật đời, giúp diện trình bày người Phùng, Đẩu hiểu rõ nguyên điều tưởng vơ lí -> Qua câu chuyện người đàn bà làng chài, tác giả giúp người đọc hiểu rõ: khơng thể dễ dãi, đơn giản việc nhìn nhận việc, tượng đời sống Hoạt động 4: Đọc- hiểu phần chất các nhân vật (Tiết 71- (43 phút) - Phương pháp/Kĩ thuật: Phát vấn, gợi mở - Hình thức tổ chức hoạt động: Hoạt động nhóm kết hợp cá nhân (GV đặt câu hỏi, HS dựa vào SGK hiểu biết để trả lời) Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt Về nhân vật truyện HS nêu cảm nghĩ nhân vật: người đàn bà vùng biển, lão đàn ông độc ác, chị a Về người đàn bà vùng biển: em thằng Phác, người nghệ sĩ nhiếp ảnh - Cách gọi phiếm định “người đàn bà” - Số phận bất hạnh: Ngoài 40, thô kệch, mặt rỗ, (HS làm việc cá nhân, phát biểu trước xuất với “khuôn mặt mệt mỏi”, lớp) -> người đàn bà gợi ấn tượng đời nhọc nhằn, lam lũ, nhiều cay đắng - Thầm lặng chịu đau đớn bị chồng đánh, không kêu van, khơng chống trả, khơng trốn chạy - “tình thương nỗi đau, thâm 11 Hoạt động thầy trò Gợi ý: Về người đàn ông độc ác? Từ chi tiết để làm rõ thô bạo ông ta? Về chị em thằng Phác? chi tiết thể rõ? Suy nghĩ anh (chị) người nghệ sĩ nhiếp ảnh? Nội dung cần đạt trầm việc hiểu thấu lẽ đời mụ chẳng để lộ bên ngồi” -> Một cam chịu đáng chia sẻ, cảm thông Thấp thống người đàn bà bóng dáng bao người phụ nữ Việt Nam nhân hậu, bao dung, giàu lòng vị tha b Về người đàn ơng độc ác: - Cách gọi phiếm định "lão đàn ông", “mái tóc tổ quạ”, “chân chữ bát”, hai mắt đầy vẻ độc - Trước kia: cục tính hiền lành - Bây giờ: vũ phu, tàn bạo -> vừa nạn người sống khốn khổ, vừa thủ phạm gây nên bao đau khổ cho người thân Phải để nâng cao phần thiện, phần người kẻ thô bạo c Chị em thằng Phác: - Người chị: Bị đẩy vào tình khó xử, bé yếu ớt mà can đảm, phải vật lộn để tước dao tay thằng em trai, ngăn em làm việc trái ln thường đạo lí -> Cơ bé điểm tựa vững người mẹ đáng thương, cô hành động cản việc làm dại dột đứa em, biết chăm sóc, lo toan mẹ phải đến án huyện - Thằng Phác thương mẹ theo kiểu cậu bé nhỏ, theo cách đứa trai vùng biển + Nó “lặng lẽ đưa ngón tay khẽ sờ khn mặt người mẹ, muốn lau giọt nước mắt chứa đầy nốt rỗ chặng chịt” + “nó tuyên bố với bác xưởng đóng thuyền có mặt biển mẹ khơng bị đánh” -> Hình ảnh thằng Phác khiến người đọc cảm động tình thương mẹ dạt d Người nghệ sĩ nhiếp ảnh: - Là người lính vào sinh tử, căm ghét áp bức, bất cơng, sẵn sàng làm tất điều thiện, lẽ công - Xúc động ngỡ ngàng trước vẻ đẹp tinh khôi 12 Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt thuyền biển lúc bình minh - Tức giận phát bạo hành xấu, ác sau cảnh đẹp huyền ảo biển -> Phùng hiểu rõ: trước nghệ sĩ biết rung động trước đẹp, làm người biết yêu ghét vui buồn trước lẽ đời thường tình, biết hành động để có sống xứng đáng với người Hoạt động 5: Tìm hiểu nét độc đáo nghệ thuật thể tác phẩm Phương pháp/kĩ thuật dạy học: Phát vấn, gợi mở; thảo luận nhóm với kĩ thuật khăn phủ bàn Hình thức tổ chức: Chia nhóm thảo luận, đại diện nhóm trình bày, thành viên khác nhận xét, bổ sung Hoạt động thầy trò Cách xây dựng cốt truyện Nguyễn Minh Châu tác phẩm có độc đáo? - HS tiến hành: a) Tóm tắt lại tình b) Bình luận ý nghĩa tình HS nhận xét ngôn ngữ nghệ thuật tác phẩm hai phương diện: Nội dung cần đạt Những nét độc đáo nghệ thuật a Cách xây dựng cốt truyện độc đáo - Tình huống: Phùng rung động, say mê trước vẻ đẹp huyền ảo- thơ mộng thuyền biển phát thực nghiệt ngã đôi vợ chồng bước từ thuyền “thơ mộng” - Tình lặp lại lần nữa: bên cạnh hình ảnh người đàn bà nhẫn nhục chịu đựng “đòn chồng”, Phùng chứng kiến phản ứng chị em thằng Phác trước bạo cha mẹ -> Phùng có thay đổi cách nhìn đời Anh thấy rõ ngang trái gia đình thuyền chài, hiểu sâu thêm tính chất người đàn bà, chị em thằng Phác, hiểu thêm người đồng đội (Đầu) hiểu thêm Ý nghĩa: Tác giả xây dựng tình độc đáo, bộc lộ mối quan hệ, khả ứng xử, thử thách phẩm chất, tính cách, tạo bước ngoặt tư tưởng, tình cảm đời nhân vật Tình truyện mang ý nghĩa khám phá, phát đời sống b Ngôn ngữ nghệ thuật tác phẩm - Ngôn ngữ người kể chuyện: Thể qua nhân vật Phùng, hóa thân tác giả -> tạo điểm nhìn trần thuật sắc sảo, tăng cường khả khám phá đời sống, lời kể trở nên khách quan, chân thật, giàu sức thuyết phục - Ngôn ngữ nhân vật: Phù hợp với đặc điểm tính cách người c Lựa chọn khơng gian nghệ thuật có nhiều sức gợi; thời gian nghệ thuật lắng đọng mà bao quát, rộng mở Học sinh xác đinh: Vùng biển miền trung – nơi chiến trường cũ Phùng: có bãi cát với xe tăng xe rà phá mìn hỏng; có thuyền lưới vó khơng gian sống gia đình hàng chài; phòng tòa án – nơi người đàn bà hàng chài kể đời éo le 13 Hoạt động thầy trò a) Về ngơn ngữ người kể chuyện? b) Về ngôn ngữ nhân vật? Nội dung cần đạt Không gian NT chính: bãi cát hoang vắng tòa án huyện vùng biển miền trung nơi tập trung thể toàn câu chuyện gia đình hàng chài; dịch chuyển theo hướng thu hẹp dần; Không gian gợi lên khốc liệt chiến với nghèo đói bạo lực sau chiến tranh Tháng Bảy âm lịch – mùa động biển, gian nan, chật vật Chia lớp thành nhóm thảo luận Nhóm 1: - Hãy xác định khơng gian nghệ thuật tác phẩm? (tìm chi tiết địa điểm, nơi chốn diễn kiện tác phẩm?) Sáng sớm mờ sương – sử khởi đầu cho ngày đầy trớ trêu gia đình hàng chài; Buổi chiều phòng Đẩu – buổi chiều u ám khơng lối gia đình hàng chài; Đêm khuya có giơng – đời sống mong manh ngư dân vùng biển Nhóm 2: - Khơng gian khơng gian chính? Nơi chứa đựng câu chuyện chính? Khơng gian nghệ thuật có dịch chuyển nào? Ý nghĩa dịch chuyển gì? Khơng gian câu chuyện gợi cho anh chị suy nghĩ, liên tưởng gì? Nhóm 3: - Tìm chi tiết tác phẩm cho thấy yếu tố thời gian nghệ thuật? (Phùng đến vùng biển vào tháng âm lịch? Thời gian vùng biển người dân gặp khó khăn gì? Nhóm 4: Lúc Phùng chụp ảnh có ý nghĩa với ngày mới? Khi người đàn bà phòng tòa án huyện thời điểm có ý nghĩa gì? 14 3.3 Tổng kết hướng dẫn học tập: (2 phút) a Tổng kết: - Tác phẩm thể khát vọng tìm kiếm, phát hiện, tơn vinh vẻ đẹp người tiềm ẩn, khắc khoải, lo âu trước xấu, ác - Tác phẩm đặt vấn đề có ý nghĩa với thời, người b Hướng dẫn học tập: Chuẩn bị Thực hành hàm ý 2.4 Hiệu việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Đối với hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường THPT nói chung Dạy học Ngữ văn trường THPT tiếp cận mức cao hơn, chủ động, tích cực so với cấp Nếu cấp THCS học sinh tiếp cận văn văn học tầng nghĩa hiển ngôn nó, học sinh THPT u cầu so sánh, liên tưởng, tưởng tượng kiện, chi tiết văn Do vậy, dạy học từ biện pháp khai thác ý nghĩa, giá trị nghệ thuật thể hiện, có yếu tố khơng – thời gian nghệ thuật văn giúp q tình dạy học Ngữ văn có chiều sâu Phân tích vai trò khơng – thời gian nghệ thuật chủ đề, tư tưởng tác phẩm nghĩa đánh giá toàn diện cảm quan nghệ thuật điểm nhìn trần thuật, giọng điệu trần thuật cảm xúc sáng tạo nhà văn 2.4.2 Đối với công tác giáo dục dạy học thân Là giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn, hiệu mang lại từ biện pháp đáng kể Trước hết, kinh nghiệm hướng dẫn học sinh tiếp cận, khám phá đọc sâu yếu tố văn – hướng tiếp cận đại, toàn diện phù hợp xu hướng trình sáng tác, phê bình giáo dục học đương đại Từ góc độ giảng dạy, vận dụng việc phân tích ý nghĩa, giá trị yếu tố không – thời gian nghệ thuật dạy học tác phẩm văn xuôi, người dạy tạo khoảng tróng cần thiết để học sinh hứng thú với văn 2.4.3 Đối với kết học tập môn Ngữ văn học sinh trường THPT Thường Xuân Môn Ngữ văn, không tạo cho học sinh tam tốt, niềm hứng thú khám phá khơng đạt mục tiêu tốt đẹp mong muốn Khi dân đến tình trạng thầy dạy theo lối minh họa, trò học kiểu đối phó, học đẻ thi cử Với cách dạy học từ biện pháp tiếp cận, phân tích yếu tố khơng – thời gian nghệ thuật tác phẩm Chiếc thuyền ngồi xa, chúng tơi khẳng định học sinh cảm thấy tự tin, tự hào em thoải mái tìm hiểu, khám phá, thoải mái lựa chọn, trình bày thực làm chủ kiến thức học Đặc biệt, góc độ tiếp cận này, việc dạy học mơn Ngữ văn giáo viên học sinh vượt phạm vi kiến thức sách vở, nhận gần gũi thực văn học sống 15 Sau đưa bảng thống kê kết dạy học lớp thực nghiệm lớp đối chứng kiểm tra sau vận dụng kết nghiên cứu Lớp/sĩ số 12A2/40 – Lớp đối chứng 12A3/40 – Lớp thực nghiệm Kết xếp loại kiểm tra môn Ngữ văn Trung Giỏi Khá Yếu Kém bình 14(35,0 16 1(2,5%) (2,5%) %) (40,0%) (20,0%) 19 15 (7,5%) (7,5%) (47,5%) (37,5%) Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Nâng cao hiệu dạy học văn Chiếc thuyền ngồi xa từ biện pháp phân tích yếu tố không – thời gian nghệ thuật, từ áp dụng vào thực tiễn hoạt động dạy học, khẳng định giải pháp đúng, phù hợp với đối tượng học sinh học định hướng khối C, trường THPT Thường Xuân Những giải pháp, biện pháp xây dựng đề tài kết lao động chăm chỉ, tích cực thầy trò, tìm tòi, cải thiện nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn nói chung, nhằm nâng cao hiệu học tập môn học cho học sinh miền núi Từ bảng thống kê trên, khẳng định việc hướng dẫn học sinh phân tích yếu tố không – thời gian nghệ thuật văn Chiếc thuyền ngồi xa mang lại hiệu tích cực cho q tình dạy học mơn Ngữ văn trường THPT Thường Xuân 3.2 Kiến nghị Thứ cấp quản lí giáo dục tiếp tục tinh giảm nội dung, khối lượng kiến thức mà giáo viên học sinh phải thực trình dạy học, hướng tới việc tổ chức dạy học theo chuyên đề Thứ hai không đánh giá, xếp loại gây ức chế, hoang mang giáo viên tổ chức dạy học có điểm lạ, khác biệt mà đảm bảo mục tiêu giáo dục Thứ ba: cần phải thực chế độ học tập lớp gắn liền với hoạt động trỉa nghiệm thực tiễn để học sinh thấy kiến thức sách khơng nhàm chán, hồn tồn gặp thực tiễn đời sống Xác nhận lãnh đạo đơn vị Tôi cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không copy, chép Nếu sai xin chịu trách nhiệm Cầm Bá Đường 16 17 Tài liệu tham khảo Lại Nguyên Ân (2017), 150 thuật ngữ văn học, Nxb Văn học, Hà Nội Lê Bá Hán – Trần Đình Sử - Nguyễn Khắc Phi (2007), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Đức Hùng (2009), Chuyên đề Ngữ văn, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội Phương Lựu nhóm tác giả (Tái lần thứ ba) (2003), Lí luận văn học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận nhóm tác giả (2008), Sách giáo viên Ngữ văn 12, Tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận nhóm tác giả (2009),Sách giáo khoa Ngữ văn 12, Tập Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận nhóm tác giả (2008), Sách giáo viên Ngữ văn 12 Nâng cao, Nxb Giáo dục, Hà Nội 18 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Cầm Bá Đường Chức vụ đơn vị công tác: Tổ trưởng chuyên môn, Xuân Cấp đánh giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Một số biện pháp hướng dẫn Ngành GD cấp Tỉnh đọc thêm tác phẩm văn học trường THPT Một số giải pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh qua Trường THPT Thường Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) C 2005-2006 Ngành GD cấp Tỉnh C 2009-2010 Ngành GD cấp Tỉnh C 2011-2012 Ngành GD cấp Tỉnh C 2013-2014 C 2015-2016 Năm học đánh giá xếp loại dạy học Ngữ văn trường THPT Thường Xuân Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua văn văn học trường THPT Tích hợp giáo dục ý thức giữ gìn sắc văn hóa dân tộc cho học sinh qua dạy học Ngữ văn 12 trường THPT Thường Xuân Nâng cao hiệu hướng dẫn Ngành GD cấp Tỉnh học sinh trường THPT Thường Xn phân tích tác phẩm văn xi qua đối sánh văn 19 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC VĂN BẢN CHIẾC THUYỀN NGỒI XA TỪ BIỆN PHÁP PHÂN TÍCH Ý NGHĨA CỦA YẾU TỐ KHÔNG – THỜI GIAN NGHỆ THUẬT Người thực hiện: Cầm Bá Đường Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn SKKN thuộc lĩnh vực môn: Ngữ văn THANH HOÁ NĂM 2019 MỤC LỤC MỞ ĐẦU: 1 Lí chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu: 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu: 2 Nội dung: 2.1 Cơ sở lí luận: .2 2.2 Thực trạng vấn đề: 2.2.1 Sách giáo khoa Sách giáo viên nhà trường chưa ý đề cập đến yếu tố không – thời gian nghệ thuật tác phẩm 2.2.2 Một số tài liệu tham khảo tác giả chuyên gia chưa thấy đề cập 2.3 Các giải pháp, biện pháp giải vấn đề: 2.3.1 Sử dụng kĩ thuật đặt câu hỏi dạy học để giải vấn đề .6 2.3.2 Tổ chức dạy học thực nghiệm: .8 2.3.2.1 Chuẩn bị: .8 2.3.2.2 Thực .8 2.4 Hiệu việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 15 2.4.1 Đối với hoạt động dạy học mơn Ngữ văn nói chung: 15 2.4.2 Đối với công tác giáo dục dạy học thân: 15 2.4.13 Đối với kết học tập môn Ngữ văn học sinh trường THPT Thường Xuân 2: .15 Kết luận, kiến nghị: .16 3.1 Kết luận: 16 3.2 Kiến nghị: 16 Tài liệu tham khảo: 17 Danh mục SKKN Hội đồng SKKN ngành Giáo dục Đào tạo cấp tỉnh xếp loại 18 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Cầm Bá Đường Chức vụ đơn vị công tác: Tổ trưởng chuyên môn, Trường THPT Thường Xuân Kết Cấp đánh giá đánh giá Năm học xếp loại TT Tên đề tài SKKN đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp xếp loại huyện/tỉnh; Tỉnh ) Một số biện pháp hướng dẫn đọc thêm tác phẩm văn học trường THPT Một số giải pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh qua dạy học Ngữ văn trường THPT Thường Xuân Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua văn văn học trường THPT Tích hợp giáo dục ý thức giữ gìn sắc văn hóa dân tộc cho học sinh qua dạy học Ngữ văn 12 trường THPT Thường Xuân Nâng cao hiệu hướng dẫn học sinh trường THPT Thường Xuân phân tích tác phẩm văn xi qua đối sánh văn (A, B, C) Ngành GD cấp Tỉnh C 2005-2006 Ngành GD cấp Tỉnh C 2009-2010 Ngành GD cấp Tỉnh C 2011-2012 Ngành GD cấp Tỉnh C 2013-2014 Ngành GD cấp Tỉnh C 2015-2016 ... THPT THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC VĂN BẢN CHIẾC THUYỀN NGỒI XA TỪ BIỆN PHÁP PHÂN TÍCH Ý NGHĨA CỦA YẾU TỐ KHÔNG – THỜI GIAN NGHỆ THUẬT Người thực hiện: Cầm Bá Đường... kiện, chi tiết văn Do vậy, dạy học từ biện pháp khai thác ý nghĩa, giá trị nghệ thuật thể hiện, có yếu tố khơng – thời gian nghệ thuật văn giúp q tình dạy học Ngữ văn có chiều sâu Phân tích vai trò... cho học sinh miền núi Từ bảng thống kê trên, khẳng định việc hướng dẫn học sinh phân tích yếu tố không – thời gian nghệ thuật văn Chiếc thuyền ngồi xa mang lại hiệu tích cực cho q tình dạy học