I MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong nghiệp đổi cơng nghiệp hóa, đại hóa “Giáo dục coi quốc sách hàng đầu” đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển Điều 2, Luật giáo dục năm 2005 nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [1] Là cán quản lý, cố gắng xây dựng, rèn luyện cho HS đức tính tốt đẹp kỹ cần thiết cho sống Đặc biệt học sinh THPT cần trang bị cho em kiến thức kỹ giải chủ động tích cực hiệu tình huống, yêu cầu sống gặp phải, giúp em có hội tiếp xúc, cảm nhận, trải nghiệm trước tượng, vật, việc diễn tự nhiên xã hội Khi em có kiến thức, kỹ sống tự điều chỉnh hành vi cho đắn phù hợp với phạm trù đạo đức, biết thích nghi với sống tại, biết chăm sóc thân, biết nhận xét đúng, sai bảo vệ lẽ phải, góp phần định hướng tương lai cho thân học sinh gia đình xã hội Với cương vị Hiệu phó nhà trường, tơi có điều kiện tổ chức, quản lý, theo sát trình học tập rèn luyện HS trường Giúp em phát triển hoàn thiện nhân cách, rèn luyện KNS để em tự tin, vững vàng sống Thấy tầm quan trọng nội dung giáo dục này, chọn đề tài: “Một số biện pháp tổ chức quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT Triệu Sơn qua hình thức sinh hoạt lớp theo chủ đề ” để thực năm học 2017 – 2018 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - Nâng cao nhận thức, rèn luyện kĩ sống cho HS để em nhận biết ứng phó với tình xảy sống; tự tin mối quan hệ xã hội - Đạt mục tiêu giáo dục theo định hướng UNESCO: Học để biết, học để làm, học để chung sống với người khác, học để tự khẳng định - Tạo hứng thú, tích cực, chủ động hoạt động học tập rèn luyện HS Góp phần nâng cao chất lượng, hiệu công tác dạy học ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: - 527 HS trường THPT Triệu Sơn năm học 2017 – 2018 (gồm khối lớp 10, 11, 12) PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 4.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu, sách, tạp chí, mạng internet, cơng trình nghiên cứu… làm sở lí luận cho đề tài tìm giải pháp ứng dụng thực tế hiệu 4.2 Phương pháp điều tra: Phỏng vấn, trò chuyện với 90 HS khối lớp để tìm hiểu tình hình HS 4.3 Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động học tập, hoạt động lên lớp, hoạt động ngoại khóa, chơi… để tìm hiểu biểu hành vi HS 4.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Theo dõi hoạt động học tập, sinh hoạt, vui chơi HS để tìm hiểu kĩ trình độ, khả nhận thức, kĩ sống biểu vận dụng thực tế giao tiếp 4.5 Phương pháp thống kê toán học: Lập bảng biểu, thống kê, phân tích, xử lí số liệu đề tài, giúp đánh giá vấn đề xác, khoa học 4.6 Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm: Đánh giá hiệu việc ứng dụng giải pháp sáng kiến kinh nghiệm II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Khái quát chung kỹ sống - KNS lực tâm lí – xã hội tất yếu mà người sống xã hội đại cần phải có để làm chủ thân, ứng phó tích cực với thách thức, rủ ro mà người gặp phải sống - Theo Lewis L Dunnington “Ý nghĩa sống chỗ đem đến cho ta điều mà chỗ ta có thái độ sao; khơng phải chỗ điều xảy với ta mà chỗ ta phản ứng với điều nào” Nếu người có kiến thức, có thái độ tích cực đảm bảo 50% thành cơng, 50% lại kỹ cần thiết cho sống KNS khơng góp phần nâng cao chất lượng sống cá nhân mà giúp giảm thiểu tệ nạn xã hội, vấn đề xã hội - Theo WHO [2] , KNS chia thành nhóm: + Kỹ nhận thức, bao gồm kỹ cụ thể như: tư phê phán, tư phân tích, khả sáng tạo, giải vấn đề, nhận thức hậu quả, định, tự nhận thức, đặt mục tiêu, xác định giá trị… + Kỹ đương đầu với xúc cảm, bao gồm: ý thức trách nhiệm, cam kết, kiềm chế căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự quản lí, tự giám sát tự điểu chỉnh… + Kỹ xã hội (kỹ tương tác), bao gồm: giao tiếp; tính đốn; thương thuyết, từ chối, hợp tác; cảm thông, chia sẻ; khả nhận thấy thiện cảm người khác… - Theo UNESCO [2] , KNS gắn với trụ cột giáo dục kỷ XXI: + Học để biết: gồm kỹ tư như: tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, nhân thức hậu quả… + Học để làm:gồm kỹ thực công việc nhiệm vụ như: kĩ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm… + Học để chung sống với người khác: gồm kỹ xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thơng + Học để tự khẳng định mình: gồm kỹ cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiểm sốt cảm xúc, tự nhận thức, tự tin… 1.2 Giáo dục KNS cho HS trường THPT nay: Ở trường THPT, giáo dục kỹ sống cho HS dạy cho HS biết sử dụng thục kỹ sống như: Kỹ giao tiếp, kỹ ứng xử linh hoạt trước tình huống, kỹ tổ chức, quản lý điều hành, kỹ hợp tác, kỹ phán đoán, kỹ kiểm soát cảm xúc, thể tự tin xử lý tình thực tiễn sống…Qua tiết học, buổi thảo luận, ngoại khóa học sinh bổ sung kinh nghiệm sống, làm chủ thân, có lĩnh, biết đúng, sai, yêu, ghét, khen, chê, sống có trách nhiệm, có ý thức với gia đình, có tình yêu quê hương đất nước, trải nghiệm thực tế để tự hồn thiện trưởng thành sống THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SKKN 2.1 Chưa có khung quy định chương trình Hiện nay, giáo dục kỹ sống chưa phải mơn học độc lập, thức Do đó, phân phối chương trình mơn học trường phổ thơng khơng có thời lượng dành cho mơn học Bộ giáo duc Sở giáo dục có triển khai chuyên đề cung cấp tài liệu cho nhà trường chủ yếu giáo dục lồng ghép tích hợp Ở trường THPT thực trạng thiếu hụt kỹ sống đáng báo động Giáo dục kỹ sống cho học sinh quan trọng thân chưa xem môn học thực thụ từ cấp tiểu học THPT Do vậy, trường qua loa lồng ghép dạy với mơn GDCD, Sinh học, Ngữ văn… có trường “ bỏ lửng” không để ý đến Do việc không trang bị giáo dục kỹ sống nên tượng học sinh vi phạm pháp luật, đánh chán nản chí có em vị tuổi thành niên quan hệ tình dục có thai có em tìm đến chết bế tắc, chán nản điều kiện bố hay say xỉn, hay la mắng, mẹ bất lực Ví dụ vụ nữ sinh lớp trường THCS Phan Chu Trinh huyện ĐakMil, Tỉnh ĐăcNông, hay học sinh nữ lớp 12 Trường THPT Diễn Châu (Huyện Diễn Châu, Nghệ An) bất ngờ chuyển sinh lớp gia đình, nhà trường bạn bè khơng biết nữ sinh có thai… 2.2 Chưa có đội ngũ giảng dạy kỹ sống cho học sinh: Thực tế cho thấy nhà trường chưa có đội ngũ giáo viên giảng dạy kỹ sống chưa có chủ trương đào tạo cấp Bộ , Ngành nên việc giáo dục kỹ sống chủ yếu giao cho Đoàn niên giáo viên chủ nhiệm Nếu trường quan tâm làm liệt có định thành lập Ban quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh xây dựng kế hoạch hoạt động ( Ví dụ Trường THPT Lê Quý Đôn tỉnh Hà Tĩnh năm học 2013 – 2014) 2.3 Thực trạng giáo dục kỹ sống Trường THPT Triệu Sơn Trường THPT Triệu Sơn đóng địa bàn Xã Dân lực – Huyện Triệu Sơn, HS địa bàn tuyển sinh nhà trường chủ yếu em gia đình nơng, điều kiện kinh tế gia đình khó khăn, bậc phụ huynh học sinh chưa thực quan tâm chưa biết cách giáo dục kỹ sống cho em Vì vậy, nhiều em HS cịn vi phạm đạo đức thiếu kỹ sống Năm học 2014 – 2015, tồn trường có 22 HS bỏ học; năm học 2016 – 2017 có 18 HS bỏ học nhiều nguyên nhân phần lớn thiếu hụt KNS Theo khảo sát HS hay vi phạm, có tâm lý buồn chán học, tụ tập chơi thường HS rơi vào hoàn cảnh gia đình: bố mẹ bỏ nhau, bố mẹ làm ăn xa phải nhà với ông bà, bố say xỉn hay đánh đập mẹ …Các em tâm với GVCN: lúc để chia sẻ trạng thái tâm lý trống vắng, bế tắc Các em thiếu hẳn tự tin, khơng có lĩnh để trụ vững trước hồn cảnh khó khăn, khơng có KNS để giao tiếp, ứng xử Đội ngũ GV có trình độ, có kiến thức tâm lý nghiệp vụ sư phạm, hầu hết u nghề gắn bó với cơng việc Tuy nhiên, trình độ nhận thức chưa đồng đều, cịn số thầy giáo chưa mẫu mực, chưa quan tâm đến giáo dục đạo đức, nhân cách cho HS Nhà trường chưa trọng nhiều đến công tác xây dựng kế hoạch, kiểm tra quản lí hoạt động giáo dục KNS cho HS mà giao cho Đoàn TN GVCN thực Trong đó, hoạt động GD tập thể, hoạt động phong trào Đồn chưa có tính sáng tạo, chí cịn rập khn, máy móc Đa số, GVCN chưa trọng đến việc giáo dục KNS cho HS Do vậy, việc giáo dục KNS cho HS chưa hiệu cao, chưa vào thực tế Từ thực trạng trên, năm học 2017 – 2018 tìm đọc tài liệu, nghiên cứu để tổ chức thực giáo dục KNS cho HS trường THPT Triệu Sơn Cuối năm học, thấy kết đạt đáng khích lệ Vì vậy, tơi có nguyện vọng chia sẻ với đồng nghiệp để mong nhận góp ý xây dựng để hoạt động giáo dục thực đạt kết tốt CÁC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Như nêu trên, KNS bao gồm tổng hợp kỹ mà người có qua học tập rèn luyện Những việc làm thường xuyên, liên tục đến mực thành thạo thục mang lại hiệu cao công việc, hoạt động sống hàng ngày Việc giáo dục KNS cho HS đặc biệt lứa tuổi học sinh THPT khơng đơn giản mà phải kiên trì, tâm Đặc biệt, phải vận dụng nhiều phương pháp tích cực có kết khả quan Dựa vào tài liệu nghiên cứu sở tích lũy kinh nghiệm thực tiễn, vận dụng đổi phương pháp dạy học tích cực, tơi đưa biện pháp tổ chức giáo dục KNS sau: 3.1 Khảo sát đánh giá KNS học sinh Khảo sát đánh giá thực trạng KNS HS công việc quan trọng Việc khảo sát giúp cho đánh giá cách tương đối xác HS, biết em thiếu hụt KNS để có kết hoạch rèn luyện kịp thời Đối tượng khảo sát 90 HS khối (Khối 10: 30 HS, khối 11: 30 HS, khối 12: 30 HS) Kết khảo sát sau: Các hành vi HS quan sát Mức độ thấp Biết hợp tác tốt đội, 30/90 nhóm (33%) Có lối sống lành mạnh, nhận 35/90 thấy trách nhiệm sức khỏe (40%) Giải mâu thuẫn cách 33/90 hịa bình (37%) Thành công 20/90 tranh luận, hùng biện, thuyết (22%) phục người khác Mức độ thấp 25/90 (28%) Mức độ TB 18/90 (20%) Mức độ cao 11/90 (12%) Mức độ cao 7/90 (7%) 27/90 (30%) 18/90 (20%) 6/90 (6%) 4/90 (4%) 22/90 (24%) 17/90 (19%) 10/90 (11%) 8/90 (9%) 35/90 (39%) 15/90 ( 17%) 12/90 (13%) 8/90 (9%) Biết tự khẳng định, xử bình đẳng, tơn trọng người khác Ý thức giá trị thân 25/90 (28%) 30/90 (33%) 25/90 (28%) 27/90 (31%) 19/90 (21%) 16/90 (18,%) 13/90 (14%) 10/90 (11%) 8/90 (9%) 7/90 (7%) Qua bảng thống kê trên, ta thấy KNS HS thấp Các em chưa có ý thức giá trị thân, chưa thực biết tôn trọng người khác, chưa biết cách giải vấn đề cách tốt nhất, khả giao tiếp chưa tốt… Như việc giáo dục rèn luyện KNS cho HS điều cần thiết 3.2 Thành lập Ban quản lý giáo dục KNS nhà trường Việc thành lập Ban quản lý giáo dục KNS địi hỏi phải có lựa chọn xác Thơng thường, sở đánh giá xếp loại tổ chun mơn tổ chức đồn thể trường cuối năm học, tơi chọn đồng chí có lực, có trình độ chun mơn vững vàng, có nhiệt tâm với trường lớp, với HS Đó đồng chí có kinh nghiệm giáo dục KNS, thực phải kỹ sư tâm hồn hệ trẻ Dưới danh sách Ban quản lý giáo dục KNS trường THPT Triệu Sơn TT Họ tên Môn Trịnh Thị Lan Trần Công Tuấn Lịch sử Nguyễn Thị Dung Nguyễn Tăng Thi Hồng Thị Thu Hà Lê Văn Lập GDCD Tốn Văn Sinh Tốn Phó HT Bí thư Đồn Chức vụ Ban Trưởng Ban Phó ban Phó CTCĐ Phó bí thư ĐTN Giáo viên Bí thư CĐGV Thư ký Ban viên Ban viên Ban viên Chức vụ Phụ trách công việc Phụ trách chung Phụ trách trực tiếp nội dung giáo dục KNS Tổng hợp, báo cáo kết Phụ trách khối 10 Phụ trách khối 11 Phụ trách khối 12 Phối hợp với Ban quản lý giáo dục KNS GVCN 15 lớp Các GVCN người trực tiếp tiến hành hoạt động giáo dục KNS cho HS tiết sinh hoạt lớp theo chủ đề 3.3 Lập kế hoạch lựa chọn hình thức giáo dục KNS cho HS Sau có danh sách Ban quản lý đạo giáo dục kỹ sống, lên kế hoạch hoạt động thông báo họp triển khai kế hoạch, giao nhiệm vụ cụ thể cho thành viên Kế hoạch hoạt động dựa kế hoạch năm học nhà trường phối kết hợp với Cơng đồn, Đồn TN theo tháng, chủ đề, chủ điểm Kế hoạch xây dựng cụ thể sau: Chuẩn bị GV HS Giáo viên Học sinh - Bài giảng ATGT Tình hình chấp hành An tồn giao thơng - Video clip, ảnh tai luật giao thông nạn giao thông HS trường Thuốc - Bài giảng tác hại - Tác hại thuốc thuốc lá, ma túy lá, ma túy Nghiện - Tranh ảnh tác hại - Tình hình hút thuốc hút Ma thuốc lá, ma túy sử dụng ma túy túy trường học Bạo lực học đường Bài giảng bạo lực Tìm hiểu bạo lực Thời gian Chủ đề hoạt động Tháng Tháng 10 Tháng 11 Tháng 12 học đường Tháng học đường trường - Câu hỏi giới tính - Các câu hỏi sức khỏe sinh sản vị thành niên Tìm hiểu giải pháp chống xâm hại tình dục hợp với GVCN triển - Nội dung tư vấn: Giới tính sức khỏe Giáo dục giới tính sinh sản vị thành niên Tháng - Tranh ảnh minh họa Tháng - Nội dung xâm hại Chống xâm hại tình dục trẻ vị thành niên tình dục - Tranh ảnh minh họa Tháng 3.4 Thống nội dung giáo dục KNS phối khai tiết sinh hoạt lớp theo chủ đề Từ kế hoạch trên, để triển khai giáo dục, rèn luyện KNS cho HS toàn trường cần phải thống nội dung giáo dục với GVCN lớp GVCN lớp người thực giáo dục KNS cho HS lớp chủ nhiệm tiết sinh hoạt định kỳ theo chủ đề Nhiệm vụ chuẩn bị nội dung giáo dục, giao trách nhiệm cho đồng chí Bí thư đồn trường phối hợp với ban viên phụ trách khối lớp biên soạn thống tiến hành tiết sinh hoạt tuần tháng Ví dụ số nội dung giáo dục rèn luyện KNS cho HS triển khai: Chủ đề 1: An tồn giao thơng (Triển khai vào tháng 9/2016) Hoạt động 1: Cùng xem suy ngẫm Bước 1: Cùng xem hình ảnh, video clip tai nạn giao thông (Nguồn Internet) Bước 2: Suy ngẫm - HS nhận xét đoạn video clip, hình ảnh thống kê tai nạn giao thông vừa xem + Tai nạn giao thơng kinh hồng + Hậu nặng nề người + Số lượng vụ tai nạn giao thông thống kê tháng đầu năm 2016 cao, chưa kể vụ tai nạn không thống kê nước + An toàn bạn, tai nạn thù - Chỉ nguyên nhân tai nạn giao thông + Khách quan: Do phương tiện giao thông không an toàn; chất lượng sở hạ tầng chưa tốt, chưa đáp ứng nhu cầu… + Chủ quan: Do người tham gia giao thông thiếu ý thức đảm bảo an toàn; uống rượu bia điều khiển phương tiện; phóng nhanh vượt ẩu… - Suy ngẫm hậu tai nạn giao thông + Thiệt hại người: bị chết, bị thương tật, sức khỏe, khả lao động, tổn thương tinh thần… + Thiệt hại của: Mất, hỏng phương tiện giao thông; tiền chữa trị cho thân cho người bị hại; phải đền bù thiệt hại người xe … + Làm trật tự an toàn xã hội… Hoạt động 2: Bài học an tồn giao thơng Bước 1: Bàn luận giải pháp đảm bảo an toàn giao thông cho HS - Phải hiểu luật giao thông có ý thức đảm bảo an tồn tham gia giao thông - Trước cần kiểm tra kĩ phương tiện để đảm bảo an toàn - Đội mũ bảo hiểm xe máy, xe đạp điện, xe máy điện - Đội mũ bảo hiểm an toàn, cách giảm trấn thương sọ não tới 80% - Đội mũ phải cài quai cẩn thận để mũ không bị văng đội Bước 2: Lựa chọn mũ bảo hiểm - Có nhiều kiểu loại mũ, nhiều màu sắc để lựa chọn - Lựa chọn mũ bảo hiểm đạt chuẩn, qua kiểm định chất lượng Khơng đội loại mũ thời trang với tính chất đối phó - Lựa chọn mũ vừa với đầu, không nên đội mũ rộng hay chật khơng an tồn Chủ đề 2: Nghiện hút  Hút thuốc lá: (Triển khai vào tháng 10/2016) Hoạt động 1: Cảnh báo thực trạng hút thuốc giới trẻ hậu việc hút thuốc Bước 1: Thực trạng hút thuốc giới trẻ Trong thời gian qua, kênh thông tin đại chúng tuyên truyền nhiều tác hại hút thuốc Tuy nhiên, nhiều người chưa hiểu hết tác hại sức khoẻ người Việc hút thuốc diễn phổ biến không người lớn mà giới trẻ Đặc biệt, khói thuốc len lỏi vào học đường Theo WHO, ngày giới có 80.000 -100.000 thiếu niên bắt đầu hút thuốc Thanh thiếu niên dễ dàng nghiện chất nicotine sau hút vài điếu thuốc trở thành người nghiện thuốc Tại Việt Nam, theo điều tra tình hình sử dụng thuốc học sinh từ 13-15 tuổi năm 2014, tỷ lệ hút thuốc học sinh nam 4,9% học sinh nữ 0,2% [8] Ở độ tuổi thích khám phá, thích “bắt chước” người lớn, em cho rằng, hút thuốc cách thể thân, trông sành điệu “ngầu” đời Mặc cho tác hại sức khỏe hút thuốc khói thuốc gây cảnh báo liên tục, HS hút thuốc có chiều hướng gia tăng Đây vấn đề đáng lo ngại Bước 2: Cảnh báo tác hại thuốc Nhiều nghiên cứu rằng, thuốc nguy lớn sức khỏe người, nguyên nhân hàng đầu dẫn đến tử vong sớm tồn giới Các bệnh có ngun nhân từ sử dụng thuốc đột quỵ, mạch vành 90% ca ung thư phổi, 75% ca bệnh phổi tắc nghẽn mạn tính sử dụng thuốc gây Đáng báo động, gần 11% tổng số ca tử vong nam giới Việt Nam bệnh liên quan đến thuốc lá….[8] Hoạt động 2: Phát động phong trào “Vì sức khỏe mạnh: Hãy nói không với thuốc lá” Bước 1: Phát động phong trào - Ban cán lớp phát động phong trào“Vì sức khỏe mạnh: Hãy nói khơng với thuốc lá” - Các thành viên tổ (cả nam nữ) kí cam kết nói “khơng” với thuốc - Ban cán lớp theo dõi việc thực cam kết thành viên lớp trường đặc biệt số thành viên cá biệt lớp Bước 2: Biểu dương khen thưởng xử lí vi phạm - Nếu năm khơng có HS vi phạm hút thuốc sau cam kết, GVCN biểu dương nêu gương trước tồn trường - Khi có HS vi phạm 01 đến 02 lần, ban cán lớp đề nghị xếp hạnh kiểm yếu tháng phạt 01 tuần trực nhật; 05 lần trở lên, xếp hạnh kiểm yếu kỳ; HS hút nhiều lần xếp loại hạnh kiểm yếu năm  Ma túy (Triển khai vào tháng 11/2016) Hoạt động 1: Tìm hiểu khái quát ma túy Bước 1: Khái niệm đặc điểm ma túy:  Khái niệm: Theo khái niệm khoa học: Ma túy chất có nguồn gốc tự nhiên (morphin ); bán tổng hợp (heroin bán tổng hợp từ morphin) hay tổng hợp (amphetamine) có tác dụng lên thần kinh trung ương gây cảm giác giảm đau, hưng phấn hay cảm thấy dễ chịu mà dùng nhiều lần phải sử dụng lại khơng khó chịu [3] Theo cách hiểu thơng thường xã hội Việt Nam nay: “ma túy” thường hiểu heroin, bạch phiến Một người bị nghiện ma túy bị người hiểu nghiện heroin hay ngược lại "Ma túy" sử dụng rộng rãi thuật ngữ mang màu sắc tiêu cực để từ chất có khả gây nghiện tàn phá thể người dùng  Đặc điểm ma túy: Ma túy làm thay đổi trạng thái, ý thức, trí tuệ tâm trạng người sử dụng khiến cho họ có cảm giác giảm đau, dễ chịu, lâng lâng không tự chủ hành vi thân, ảnh hưởng xấu đến sức khỏe người sử dụng Hành vi tiêm trích ma túy Hiện tượng “phê” thuốc Chất ma túy tổng hợp có khả gây nghiện cao đồng thời có sức tàn phá thể người dùng chất tinh khiết tự nhiên Bước 2: Tìm hiểu dấu hiệu nhận biết người sử dụng ma túy Thay đổi bất thường giấc sinh hoạt: thức khuya, đêm ngủ, dậy muộn, ngày ngủ nhiều Hay tụ tập, lại với người khơng có cơng ăn việc làm, không lao động, không học hành, hay chơi thân với người nghiện ma túy Đi lại có quy luật, ngày đến định dù có bận việc tìm cách kiếm cớ để "đi" Thích mình, ngại tiếp xúc với người (kể người thân gia đình) Tâm trạng thường lo lắng, bồn chồn, đơi nói nhiều, nói dối, hay có biểu chống đối, cáu gắt Hay ngáp vặt, người lừ đừ, mệt mỏi, lười lao động, không chăm lo vệ sinh cá nhân, học sinh thường muộn, trốn học, lực học giảm sút, ngồi học lớp hay ngủ gà ngủ gật Nhu cầu tiêu tiền ngày nhiều, sử dụng tiền khơng có lý đáng, thường xuyên xin tiền người thân, hay bán đồ đạc cá nhân gia đình, nợ nần nhiều, ăn cắp vặt Túi quần, áo, cặp sách, phịng thường có nhiều thứ như: giấy bạc, thuốc lá, kẹo cao su, bật lửa ga, bơm xi lanh, kim tiêm, ống thuốc, thuốc phiện, gói nhỏ hêrơin Có dấu kim tiêm mạch máu mu bàn tay, cổ tay, mặt khủy tay, mặt mắt cá chân, bẹn, cổ 10 Đối với người nghiện nặng, ngồi dấu hiệu cịn biểu hiện: sức khỏe giảm sút rõ rệt; thường xuyên ngáp vặt; mắt lờ đờ, da tái, môi thâm, thể hám, tắm giặt, ăn mặc luộm thuộm Hoạt động 2: Tìm hiểu ma túy đá 10 Bước 1: Khái quát chung ma túy đá  Khái niệm: Ma túy đá (hàng đá, chấm đá) tên gọi chung cho loại ma túy tổng hợp, có chứa chất methamphetamine (meth) amphethamine (amph) chí niketamid phối trộn phức tạp từ nguyên liệu tự nhiên hóa chất khác thành phần chính, phổ biến methamphetamine Loại ma túy giới sử dụng gọi "đá" hình dạng bên ngồi trơng giống đá Đây loại ma tuý tồn dạng thức tinh thể  Một số biểu hưng phấn dùng ma túy đá - Cảm thấy khỏe khoắn tỉnh táo hơn, lâng lâng sung sướng tràn đầy sinh lực - Thông thái tăng khả giao tiếp tăng ham muốn tình dục - Khơng cảm thấy đói, nhịp tim, huyết áp thân nhiệt tăng, đồng tử giãn, thở nhanh - Miệng khơ khó nuốt, dùng nhiều ngày có tình trạng nước sốt cao  Tác hại ma túy đá Ngay sử dụng, meth tác động trực tiếp gây kích thích hệ thần kinh trung ương tạo ảo giác thời gian dài Sự hưng phấn, sung mãn, tự tin người sử dụng loại ma túy khiến họ làm điều họ không dám như: chạy xe điên cuồng, tự rạch, cào, cắn vào thể mình, quan hệ tình dục tập thể, nhảy nhót, la hét… Một niên “ngáo đá” cầm kéo đâm mẹ phố Hàng Bè, Hà Nội (Nguồn Internet) Hậu thường thấy chém giết người vô cớ, cuồng dâm, hoang tưởng, kiểm soát hành vi, nặng mắc tâm thần hậu cá nhân suy kiệt thể chất suy giảm khả tình dục Khi khơng dùng, người nghiện có cảm giác lo lắng, sợ hãi, khó chịu não tồn thể, khiến họ ln tự xa lánh người Cùng với đó, cảm giác bị sâu bọ bò da làm họ khó chịu, khiến họ cào cấu mặt mũi, chân tay để giải tỏa hành hạ ma túy 11 Bước 2: Thảo luận Sau "ngáo đá", Nguyễn Văn Hải leo lên ôvăng cửa sổ tầng nhà, thi gan với lực lượng công an (Báo lao động 14/7/2013) Nam niên ngáo đá cầu Vân Bất ngờ nhảy xuống cống bùn vùng Đồn - Quảng Ninh vẫy, la hét điên loạn hậu (Báo Tiền Phong 18/7/2015) việc sử dụng ma túy đá (Trích báo Vnexpress 8/3/2014) Câu hỏi 1: Em có suy nghĩ xem hình ảnh người sử dụng ma túy, đặc biệt ma túy đá? - Những hình ảnh kinh hoàng tượng “ngáo đá” người nghiện - Nhiều người dùng ma túy đá để vui chơi hết mình, chứng tỏ đẳng cấp mà khơng biết có sức tàn phá sức khỏe, đồng thời gây ảnh hưởng xấu đến xã hội - Khơng nạn nhân ma túy đá người có ăn học, có gia đình tử tế nghề nghiệp đàng hồng Vậy mà phút nơng nổi, người bán cho quỷ giao nộp người thân yêu cho tử thần 12 - Sử dụng ma túy đá phá hoại não bộ, dẫn đến khó kiểm sốt hành vi khó cai nghiện Câu hỏi 2: Là HS, em làm để ngăn chặn ma túy đá học đường? - Không tham gia sử dụng, vận chuyển, mua bán, tàng trữ trái phép chất ma túy - Không xúi giục người khác tham gia vào tệ nạn ma túy tệ nạn xã hội khác - Khi phát cá nhân, tổ chức có liên quan đến ma túy cần báo cho quan Cơng an nơi gần để kịp thời xử lí - Quan tâm, động viên, chia sẻ, giúp đỡ người cai nghiện tái hịa nhập cộng đồng; khơng kì thị, xa lánh người cai nghiện - Tích cực học tập nâng cao nhận thức kỹ mặt ứng phó kịp thời với tình xảy Nhận xét: Với chủ đề nâng cao nhận thức cho HS nguy hiểm việc hút thuốc sử dụng ma túy đặc biệt ma túy đá sức khỏe người Từ HS có ý thức bảo vệ sức khỏe thân, khơng để bị nghiện; có kỹ chống lại cám dỗ loại “thuốc độc” để có sống sạch, lành mạnh Chủ đề 3: Bạo lực học đường (Triển khai tháng 12/2016) Bạo lực học đường thực trở thành mối lo lắng quan tâm lớn tồn xã hội Tình trạng bạo lực trường học diễn nóng bỏng khắp nước tất cấp học, lớp học khác với mức độ ngày gia tăng, hậu ngày nghiêm trọng [4] Hoạt động 1: Tìm hiểu bạo lực học đường  Khái niệm: Bạo lực học đường hành vi gây hấn, đánh nhau, hay hành vi mang tính miệt thị, đe dọa, hành người khác (thường xảy HS, SV, GV với GV, GV với HS, SV, chí có giúp sức đối tượng khác) để lại thương tích thể, chí tử vong gây tổn thương đến tâm lý, tinh thần cho HS, SV GV, ảnh hưởng đến chuẩn mực xã hội, đến công tác giáo dục nhà trường trật tự, an tồn xã hội  Tình trạng bạo lực học đường Tại Việt Nam, số liệu Bộ GD&ĐT đưa ra, năm học, toàn quốc xảy gần 1.600 vụ việc HS đánh trường học (khoảng vụ/ngày) Cứ khoảng 5.200 HS có vụ đánh nhau; 11.000 HS có em bị buộc thơi học đánh Theo Báo cáo Tổng cục Cảnh sát phịng chống tội phạm (Bộ Cơng an), từ năm 2013 - 2015, xử lý 25.000 vụ phạm pháp hình sự, xử lý 42.000 đối tượng, có 75% thanh, thiếu niên, HS, SV Điều đáng nói so với năm trước, đối tượng phạm tội ngày trẻ hóa hành vi phạm tội tính chất mức độ phạm tội ngày nghiêm trọng Những hành vi bạo lực trường học ngày tăng đa dạng Đáng lưu ý vụ giết người, hiếp dâm, cướp tài sản HS, SV xảy nhiều 13  Đối tượng tham gia Thường nới tới hai từ “bạo lực” nghĩ tới bạn HS nam đánh nhau, người ưa thích dùng sức mạnh bắp với người khác… … thực tế cho hành vi bạo lực không xảy bạn nam mà cịn khơng bạn gái Theo báo cáo vụ học sinh sinh viên, viện Khoa học giáo dục Việt Nam, độ tuổi đối tượng tham gia đánh từ 06 -10 tuổi chiếm 07%; từ 11- 14 tuổi chiếm 45%; từ 15 - 18 tuổi chiếm 48% Như vậy, đối tượng tham gia đánh phần lớn học sinh cuối cấp THCS THPT Đây lứa tưổi mà sinh lý em có nhiều biến đổi, suy nghĩ bồng bột, thích tự giải mâu thuẫn, dễ bị bạn bè rủ rê lơi kéo [5]  Hình thức bạo lực Trước bạo lực học đường xảy bình thường với hình thức đơn giản hành động chửi bới hay xúc phạm lăng mạ, xỉ nhục chà đạp nhân phẩm, làm tổn thương mặt tinh thần người lời nói Hoặc hình thức khác đánh đập tra trực tiếp lên thân thể khiến sức khỏe bị tổn hại, việc bạo lực xảy qua hành động đấm đá gậy gộc Hiện hình thức bạo lực học đường lại táo bạo nhiều với khí dao kiếm khiến khả thương tích lớn, tinh thần hoảng loạn, chấn động tâm lý… Ngoài nữ sinh có hình thức bạo lực vơ chà đạp nhân phẩm lột áo, quay clip sau đăng tải lên mạng internet để làm nhục nạn nhân để khoe thành tích mình… Hoạt động 2: Hướng dẫn số kỹ xử lý tình bạo lực học đường Nhiều nạn nhân bạo lực học đường khơng nhận bị bạo lực học đường Các em chưa có kỹ phòng chống bạo lực học đường, đặc biệt kỹ xử lý tình bị bạo lực học đường từ dẫn đến hậu nghiêm trọng Ví dụ vụ em Bùi Quang Huy (học sinh lớp 8, trường THCS Âu Lâu, TP Yên Bái) bị phụ huynh bạn học đánh, sỉ nhục trước đám đông nên treo cổ tự vào ngày 25-9 Mới vụ nữ sinh lớp Trần Thị Ngọc T (Ninh Thọ, TX Ninh Hịa, Khánh Hịa) lỡ chơi trị “câu like” facebook 14 theo trào lưu “Đủ like làm” bị đối tượng dọa đánh, mua xăng ép phải đốt trường nữ sinh buộc phải thực hành vi “đốt trường” trường THCS Phạm Ngũ Lão vào ngày 9-10 [8] Vậy bị bạo lực học đường HS cần phải làm để an toàn? Dưới số kỹ xử lý tình bạo lực học đường [8]  Xử lý tình bị bạn học trêu ghẹo Bình thường trêu ghẹo cho vui người bị trêu ghẹo không bị ức chế chưa xem bạo lực học đường Tuy nhiên, hành vi trêu ghẹo diễn thường xuyên gây ức chế cho người bị trêu ghẹo hành vi bạo lực học đường Khi bị bạn trêu ghẹo, cảm thấy khó chịu, muốn chấm dứt tình trạng này, bạn cần phải bình tĩnh, lảng tránh nơi khác, khơng nên phản ứng gay gắt kích thích đối tượng trêu ghẹo Dùng lời lẽ nhẹ nhàng yêu cầu khơng trêu ghẹo Nếu tình trạng tiếp diễn cần phản ảnh đến GVCN, với cha mẹ… Tránh xử lý tiêu cực nhờ bạn bè xã hội can thiệp trêu ghẹo lại dẫn đến hậu nghiêm trọng  Xử lý tình bị đe dọa dùng vũ lực Đe dọa dùng vũ lực hành vi bạo lực học đường phổ biến, hành vi thường bạn học, người xã hội thực nhằm ép buộc HS làm theo ý muốn Khi bị đe dọa dùng vũ lực, cần phải bình tĩnh tỏ thái độ phối hợp Sau tạm thời thoát khỏi đe dọa đối tượng cần phải báo người có trách nhiệm để ngăn chặn, chấm dứt đe dọa dùng vũ lực đối tượng Nếu đối tượng người xã hội, cần báo việc cho cảnh sát khu vực công an nơi gần để ghi nhận việc răn đe đối tượng Ngoài ra, để an toàn cần phải bố trí phụ huynh đưa đón, tạm thời tránh mặt đối tượng Nếu yêu cầu đối tượng đắn, bạn cần phải thực đúng, vô lý, ép buộc phải kiên không thực  Xử lý tình bị đánh đập Bạo lực học đường đối tượng nam nữ thực với phương thức đặc trưng khác có điểm chung đánh “hội đồng” “solo” có đối tượng đứng ngồi đe dọa, hỗ trợ Các đối tượng nam thực hành vi thường sử dụng khí tay, chân đánh “hội đồng” gây thương tích nặng nề cho nạn nhân có hình thức sỉ nhục nạn nhân Các đối tượng nữ thường có hành vi đánh đập, xé quần áo, quay clip để sỉ nhục nạn nhân Đối tượng sử dụng vũ lực có thời gian đơi co, đe dọa cần phải bình tĩnh quan sát tìm vị trí thích hợp để chạy hướng đường lớn, hướng cửa… thủ tránh bị đánh từ phía, nên tìm vị trí tựa lưng vào tường, vào gốc vật che chắn phía sau Nếu đối tượng sử dụng khí, cần phải tỏ thái độ lo sợ, năn nỉ đối tượng bất ngờ bỏ chạy, cố gắng chạy thật nhanh đến vị trí có người lớn cứu giúp Nếu xét thấy khó có khả chạy thốt, bị đánh cần cuộn tròn người, dùng tay, cánh tay, co chân lên bụng để che chắn vùng chạy thoát có 15 hội Nếu thấy có người lớn trợ giúp cần kêu cứu Khi kêu cứu cần hướng người cụ thể, có khả giúp khơng nên trơng chờ vào đám đơng Sau nhóm đối tượng có hành vi bạo lực cần phải báo cho phụ huynh người có trách nhiệm để xử lý Tuyệt đối khơng nên tìm cách trả thù nhờ người xã hội giúp đỡ, toán để lại hậu kéo dài, nghiêm trọng Sau trải qua tình này, cho dù tính chất, mức độ nghiêm trọng đến đâu tuyệt đối khơng suy nghĩ tiêu cực có cách làm tiêu cực trả thù, bỏ học, tự mà phải đối mặt với vấn đề mình, nhờ trợ giúp phụ huynh, thầy cô, quan chức Nhận xét: Với chủ đề này, HS ý thức nguy hiểm bạo lực học đường có thêm số kỹ xử lí tình thân người xung quanh gặp phải tình trạng bạo lực 3.5 Tăng cường kiểm tra giám sát trình thực kế hoạch Tổ chức hoạt động cần phải kiểm tra giám sát Ban quản lý giáo dục KNS vạch kế hoạch hoạt động đạo phận phân công làm việc với kế hoạch đề Sự sâu sát Ban quản lý giáo dục KNS cơng việc giúp cho cán GV tn thủ thực nghiêm túc Nếu giao việc mà khơng kiểm tra, giám sát, bng lỏng chẳng khác “đánh trống bỏ rùi” Xuất phát từ thực tế giáo dục KNS trường THPT Triệu Sơn 6, Ban quản lý giáo dục KNS họp bàn thống số biện pháp kiểm tra trình thực kế hoạch cụ thể sau: - Đồng chí Trịnh Thị Lan trưởng ban phụ trách chung - Đồng chí Trần Cơng Tuấn phụ trách kiểm tra thực nội dung giáo dục thống - Các ban viên phụ trách dự kiểm tra khối lớp phân công Đồng thời sau đợt, kỳ, tháng, năm học có đánh giá kết cụ thể Thư kí tổng hợp báo cáo cho Trưởng ban Việc tăng cường kiểm tra giám sát kiến thành viên có trách nhiệm hồn thành tốt nhiệm vụ giao 3.6 Đánh giá kết giáo dục KNS hình thức trải nghiệm Trải nghiệm cách đánh giá có hiệu cơng tác giáo dục KNS cho HS Ý thức tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm, muốn tổ chức chuyến ngoại khóa giúp HS có hiểu biết lịch sử quê hương, biết trân trọng giá trị lịch sử, tôn vinh vị anh hùng có cơng đất nước từ có thêm tình u quê hương đất nước Sau nhận đồng thuận cao từ phía BGH, GV, em HS phụ huynh HS Chuyến thực tế thức thực vào tháng năm 2018 Điểm đến khu di tích lịch sử Quốc gia Lam Kinh, nằm huyện Thọ Xuân, Thanh Hóa Khi đến địa điểm tham quan, hướng dẫn hướng dẫn viên du lịch, HS đến thắp hương, tưởng nhớ vị vua đời Lê, thăm lăng mộ Lê Lợi, thăm bia Vĩnh lăng khổng lồ Nguyễn Trãi khắc văn bia để ghi nhớ công trạng anh hùng khởi nghĩa Lam Sơn, nghe kể trận 16 đánh, mưu lược vị tướng khởi nghĩa chống quân Minh Việc giới thiệu khái quát khu di tích Lam Kinh tên tuổi anh hùng dân tộc bắt đầu hành trình giúp học sinh định hướng chuyến khơi gợi lại cảm xúc lòng tự hào, tự tôn dân tộc Tinh thần yêu nước, truyền thống quý báu dân tộc ta từ ngàn đời Khi hát hát tập thể, hát truyền thống tuổi trẻ như: “Nối vòng tay lớn”, “Thanh niên làm theo lời Bác”, “ Mùa hè xanh” tạo nên khơng khí tưng bừng, vui tươi, khấn khởi Những hát truyền lửa, tiếp sức cho em học sinh đến nhanh chặng đường phía trước * Kết thu sau chuyến đi: - Giáo dục tình yêu quê hương đất, qua giúp em HS biết trân trọng giá trị lịch sử truyền thống, biết gìn giữ phát huy sắc văn hóa dân tộc Dù có đâu, làm phải hướng cội nguồn, nhớ đến nguồn gốc tổ tiên Đặc biệt biết đến cơng lao anh hùng góp cơng mở mang bờ cõi, dẹp giặc ngoại xâm mang lại độc lập cho dân tộc Những người xây dựng móng vững cho hệ trẻ hơm bước tiếp - Nâng cao tinh thần tương thân tương ái, thắt chặt tình cảm bè bạn, tơn trọng thầy để tiếp tục nâng cánh ước mơ HS thực tế hội tốt để sống gần gũi với thầy cô, bạn bè Dường sau chuyến đi, tình cảm thầy trị hiểu hơn, gần gũi để tiếp tục cảm thông, chia sẻ thấu hiểu, qua giúp HS có trách nhiệm, có ước mơ hồi bão tươi đẹp - Từ chuyến HS có thêm kinh nghiệm thực tế, tích lũy thêm vốn sống giao lưu với thầy cơ, với bạn bè, để thấy trưởng thành hơn, có suy nghĩ hành động tích cực * Viết thu hoạch: Kết thúc chuyến đi, hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm, HS viết thu hoạch, nội dung ngắn gọn tập trung vào câu hỏi, ví dụ: Câu 1: Em có thích thú với chuyến không? Cảm xúc, suy nghĩ em chuyến đi? Câu 2: Những hiểu biết em sau chuyến khởi nghĩa Lam Sơn? Câu 3: Kết thu sau chuyến ?  Kết hình thức trải nghiệm: Kết trải thật đáng khích lệ ghi nhận: 100% em HS hứng thú với chuyến thực tế Cảm xúc suy nghĩ chung là: hiểu thêm giá trị lịch sử truyền thống dân tộc, khởi nghĩa lam Sơn; hiểu thêm thực tế, giao lưu với bạn bè, thầy cô trải nghiệm bầu không khí thân thiện, tươi vui, đồn kết Em Trần Văn Hùng – lớp 11 B4 mạnh dạn bộc lộ cảm xúc: “Cảm ơn thầy cô cho chúng em chuyến thật bổ ích, qua chuyến em hiểu tài ba người anh hùng Lê Lợi, tình yêu quê hương đất nước người anh hùng khiến cho em cảm thấy cần phải sống có trách nhiệm thân…” em Lê Thị Yến lớp 11B1 tâm sự: “ Cảm ơn cho em có hội để giao lưu bạn bè, thầy cô, thấy sống có ý nghĩa nhiều hơn’ Có lớp, học sinh chụp ảnh tập thể, treo lớp, nhà gửi tặng bạn bè, thầy cô Bản thân chúng tôi, người làm thầy, làm nhà quản lý nhận thông tin phản hồi từ HS cảm thấy vui xen lẫn 17 niềm tự hào bước đầu thành công việc giáo dục KNS hình thành nhân cách cho em HS hành trang bước vào đời HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN VÀ NHÀ TRƯỜNG: - Việc giáo dục, rèn luyện KNS cho HS qua hình thức sinh hoạt lớp theo chủ đề thu kết tốt HS hiểu biết vấn đề cấp thiết đe dọa đến tuổi trẻ em Qua buổi sinh hoạt lớp theo chủ đề thế, HS lại rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình cách nhanh nhạy có hiệu Một điều đáng ghi nhận việc HS tự ý thức hành vi, lời nói, việc làm chuyển biến rõ rệt Thái độ sinh hoạt cộng đồng, sinh hoạt tập thể em hưởng ứng nhiệt tình, khơng cịn thờ ơ, nhút nhát trước mà cứng cáp, tự tin chủ động tình Do đó, đến cuối năm học 2017 – 2018 khơng có HS vi phạm pháp luật, khơng có tệ nạn bạo lực học đường, khơng cịn tượng HS vơ lễ với GV hay đánh Đặc biệt khơng có HS vi phạm đến mức bị kỷ luật cảnh cáo, đuổi học - Thực tế đáng ghi nhận HS trang bị kỹ sống trở nên linh động, hoạt bát nhạy bén Đặc biệt khả ứng xử tốt, lễ phép với thầy cô, yêu thương quý trọng bạn bè, đồn kết giúp đỡ lẫn Tích cực, động sáng tạo, giảm thiểu số lượng học sinh tự ti với hoàn cảnh, với thân, mặc cảm với số phận mà em trở nên hòa đồng, hòa nhập thân thiện - Khảo sát cuối năm kết sau: Các hành vi HS quan sát Mức độ thấp Biết hợp tác tốt đội, nhóm Có lối sống lành mạnh, nhận thấy trách nhiệm sức khỏe Giải mâu thuẫn cách hịa bình Thành cơng tranh luận, hùng biện, thuyết phục người khác Biết tự khẳng định, xử bình đẳng, tơn trọng người khác Ý thức giá trị thân Mức độ thấp Mức độ TB 21/90 (23%) Mức độ cao 39/90 (44%) Mức độ cao 30/90 (33%) 11/90 (12%) 35/90 (39%) 44/90 (49%) 12/90 (13%) 40/90 (44%) 38/90 (43%) 4/90 (4%) 15/90 ( 17%) 35/90 (39%) 36/90 (40%) 2/90 (2%) 2/90 (2%) 7/90 (7%) 6/90 (6%) 33/90 (37%) 35/90 (39%) 48/90 (54%) 47/90 (53%) 18 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN: Đề tài nghiên cứu từ thực tiễn kinh nghiệm quản lý thân trường THPT, thực đem lại hiệu cao việc giáo dục kỹ sống cho học sinh thơng qua hình thức sinh hoạt lớp theo chủ đề Giáo viên tránh nhàm chán, đơn điệu em học sinh hào hứng để tham gia, tiếp nhận cách có ý thức tiết sinh hoạt lớp theo chủ đề Mặt khác, em tiếp thu kiến thức kỹ sống, kỹ hiểu biết xã hội để từ có nhận thức đắn, tự điều chỉnh hành vi phù hợp với phạm trù đạo đức; động, tự tin, sáng tạo, góp phần định hướng tương lai cho thân học sinh gia đình xã hội Bản thân sau năm thực theo kế hoạch, rút học sau: 1.1 Bài học đoán đổi mới: - Tôi mạnh dạn đổi hình thức sinh hoạt tập thể cho học sinh thực tế để trải nghiệm sống giúp học sinh tích lũy kinh nghiệm vốn hiếu biết xã hội để chuẩn bị hành trang bước vào đời 1.2 Bài học công tác quản lý: Nhà trường chủ động xây dựng kế hoạch hoạt động cụ thể đặc biệt tin tưởng giao cho GVCN, đầu mối việc truyền đạt kinh nghiệm, kỹ sống cho HS 1.3 Bài học chuẩn mực đạo đức người thầy Muốn giáo dục KNS cho HS đạt hiệu cao trước tiên thầy phải người gương mẫu Thầy cô phải người thực hiểu HS, chỗ dựa cho học HS Mỗi HS gặp vấn đề tâm lý áp lực hoàn cảnh, xã hội đưa đẩy thầy cô phải gần gũi, an ủi động viên tháo gỡ cho em giúp em thực tiến 1.4 Bài học tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa chuyến thực tế Cần phải tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa thật linh động, sáng tạo, khơng dập khn máy móc Các nội dung đưa buổi sinh hoạt ngoại khóa điểm đến thực tế phải phù hợp với lứa tuổi học sinh có tính GD cao KIẾN NGHỊ: - Sở GD cần mở chuyên đề bồi dưỡng cho giáo viên chủ nhiệm giáo viên phân công phụ trách giáo dục kỹ sống Những chuyên đề dạy học tích hợp môn, cách vận dụng dạy kỹ sống tiết học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2018 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết: Trịnh Thị Lan 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO: giáo dục năm 2005 [2] Nguyễn Thanh Bình, Modul 35 THPT, Giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT [3] Bách khoa toàn thư mở Wikipedia [4] Nguyễn Công Khanh, Giao tiếp ứng xử tâm lý tuổi học đường, NXB Thanh niên, 2007 [5] Giáo trình Tâm lí học sư phạm, phần tâm lí lứa tuổi HS THPT [6] Trần Xuân Nhĩ, Giải phẫu sinh lí người, NXB Giáo dục – 2001 [7] Tài liệu hướng dẫn phịng ngừa xâm hại tình dục trẻ em – World Vision [8] Mạng Internet [1] Luật 20 MỤC LỤC NỘI DUNG I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận 1.1 Khái quát chung kỹ sống 1.2 Giáo dục kỹ sống cho HS trường THPT Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Các SKKN áp dụng để giải vấn đề III.1 Khảo sát đánh giá KNS HS III.2 Thành lập Ban quản lý giáo dục KNS nhà trường III.3 Lập kế hoạch lựa chọn hình thức giáo dục KNS cho học sinh III.4 Thống giáo dục KNS phối hợp với GVCN triển khai tiết sinh hoạt lớp theo chủ đề III.5 Tăng cường giám sát việc thực kế hoạch III.6 Đánh giá kết giáo dục KNS hình thức trải nghiệm Hiệu SKKN hoạt động dạy học, với thân, đồng nghiệp nhà trường III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 1 1 2 3 4 5 16 16 18 18 18 19 20 21 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN QUA HÌNH THỨC SINH HOẠT LỚP THEO CHỦ ĐỀ Người thực hiện: Trịnh Thị Lan Chức vụ: Phó hiệu trưởng Đơn vị: Trường THPT Triệu Sơn SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý 22 THANH HÓA NĂM 2018 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trịnh Thị Lan Chức vụ đơn vị cơng tác: Phó hiệu trưởng - Trường THPT Triệu Sơn TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp tổ chức, quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT Triệu Sơn Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác kiểm tra nội Trường THPT Triệu sơn Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Tỉnh Tỉnh Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại B 2014 - 2015 C 2015 - 2016 23 ... TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN QUA HÌNH THỨC SINH HOẠT... tài SKKN Một số biện pháp tổ chức, quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT Triệu Sơn Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác kiểm tra nội Trường THPT Triệu sơn Cấp đánh... giáo dục kỹ sống chủ yếu giao cho Đoàn niên giáo viên chủ nhiệm Nếu trường quan tâm làm liệt có định thành lập Ban quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh xây dựng kế hoạch hoạt động ( Ví dụ Trường