MỤC LỤC Nội dung Trang MỤC LỤC A - PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B – NỘI DUNG Cơ sở lý luận SKKN 1.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học 1.2 Định nghĩa phương pháp dạy học theo nhóm Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Các giải pháp thực giải vấn đề 3.1 Phương pháp tổ chức thảo luận nhóm với phiếu học tập nhỏ 3.2 Phương pháp tổ chức thảo luận nhóm với phiếu học tập lớn 3.Phương pháp tổ chức thảo luận nhóm với sơ đồ tư Hiệu SKKN 1 3 4 4 10 15 18 C - KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 20 Kết luận 20 Kiến nghị 20 Tài liệu tham khảo 22 I - PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chương trình đổi giáo dục phạm vi toàn quốc năm vừa qua xã hội quan tâm sâu sắc Một nhiệm vụ đội ngũ nhà giáo không ngừng cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm giáo dục học sinh lĩnh hội kiến thức cách chủ động, sáng tạo Chính thế, mà người giáo viên trực tiếp giảng dạy phải biết vận dụng phương pháp hoạt động lên lớp cách hợp lý, cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh nhằm khơi dậy niềm say mê, sáng tạo khả khám phá giới xung quanh Hơn lộ trình đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh tinh thần Nghị 29-NQ/TƯ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Trong năm gần đây, nghành giáo dục có nhiều lần thực triển khai đến giáo viên đổi phương pháp dạy học Thực tinh thần đạo Bộ GD-ĐT, sở GD-ĐT Thanh Hố, phòng GD-ĐT Cẩm Thủy, BGH trường THCS Trương Công Man tạo điều kiện, động viên, khuyến khích giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học, vận dụng có hiệu chuyên đề đổi phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học vào thực tiễn giảng dạy hàng ngày Tuy nhiên, việc vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học mơn học nói chung mơn Sinh học nói riêng khơng phải vấn đề đơn giản, phụ thuộc nhiều vào yếu tố khách quan sở vật chất, thiết bị dạy học… Vì vậy, với giáo viên nhiều trường, nhiều địa phương việc ứng dụng đổi phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực vấn đề mẻ, việc vận dụng vào thực tiễn chưa thật thường xuyên, nhiều nơi mang tính hình thức Riêng trường THCS Trương Công Man, việc ứng dụng đổi phương pháp dạy học nói chung với mơn Sinh Học nói riêng khiêm tốn, phần trang bị để phục vụ cho đổi phương pháp dạy học giáo viên hạn chế đặc biệt trang thiết bị để thực tiết theo phương pháp gặp nhiều khó khăn, phần điều kiện sở vật chất, phần khả tiếp thu học sinh, phần giáo viên ngại đổi Đổi phương pháp giảng dạy nói chung đổi mới phương pháp giảng dạy mơn Sinh học nói riêng vấn đề Nhưng để thực triệt để mục tiêu đổi phương pháp giảng dạy ngành đặt dễ Vấn đề cốt lõi đổi phương pháp dạy học hướng tới hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, chống lại thói quen học tập thụ động, tức đổi nội dung hình thức hoạt động giáo viên học sinh, đổi hình thức tổ chức dạy học Bản thân lựa chọn đề tài “ Một số kinh nghiệm sử dụng phương pháp thảo luận nhóm tiết dạy sinh học lớp trường THCS Trương Công Man” vấp phải khơng khó khăn q trình nghiên cứu thực Phần kinh nghiệm giảng dạy thân chưa nhiều, đối tượng học sinh, thiết bị dạy học nhiều hạn chế Song nỗ lực thân, qua đề tài tơi muốn có nhìn đổi phương pháp giảng dạy giảng dạy nhà trường Từ đưa số kết luận khuyến nghị qua trình thực với hi vọng đề tài tài liệu tham khảo có ý nghĩa đồng nghiệp, đặc biệt đồng nghiệp trực tiếp giảng dạy môn sinh học trường THCS Xuất phát từ lí tơi mạnh dạn chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Một số kinh nghiệm sử dụng phương pháp thảo luận nhóm tiết dạy sinh học lớp trường THCS Trương Công Man” với hi vọng đáp ứng phần vào việc đổi phương pháp giảng dạy mà ngành giáo dục thực nói chung mơn sinh học nói riêng nhà trường THCS Mục đích nghiên cứu: Đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Một số kinh nghiệm sử dụng phương pháp thảo luận nhóm tiết dạy sinh học lớp trường THCS Trương Cơng Man” đặt mục đích tìm hiểu đánh giá tình hình đổi phương pháp giảng dạy nói chung đổi phương pháp giảng dạy mơn sinh học nói riêng Qua đưa số phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao tinh thần trách nhiệm giáo viên khả chủ động, sáng tạo học sinh, nhằm đạt mục tiêu ngành chuyển từ lấy “Dạy” làm trung tâm sang lấy “Học” trung tâm Đối tượng nghiên cứu: - Hoạt động dạy học nhằm phát huy “tính tích cực chủ động sáng tạo học tập học sinh môn sinh học trường THCS Trương Công Man” Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Sử dụng để nghiên cứu Sách, báo, tài liệu chuyên ngành có liên quan - Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành thí nghiệm dạy lớp từ thân đồng nghiệp - Phương pháp phân tích: Sử dụng phân tích số liệu thu thập thực nghiệm đề tài - Phương pháp tổng hợp: Sử dụng trình tổng hợp số liệu, kiến thức - Phương pháp so sánh: Sử dụng so sánh lớp thực nghiệm lớp khơng thực nghiệm để tìm giải pháp thay - Phương pháp khái quát, tổng hợp lý thuyết: sử dụng nghiên cứu tài liệu, lý luận khác để tìm hiểu sâu sắc đối tượng - Phương pháp điều tra: Sử dụng điều tra số liệu, giải pháp, kỹ năng… - Phương pháp quan sát: Sử dụng quan sát tranh ảnh, tài liệu sử dụng giảng II- NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIÊM Cơ sở lý luận 1.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học: Theo khoản 2, điều 28 Luật Giáo dục năm 2005 ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/06/2006 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT nêu “phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” “Con người” đối tượng nghiên cứu sinh học trường phổ thông, đối tượng gần gủi với học sinh thân em, bạn bè xung quanh nên em có hiểu biết thực tế liên quan đến đời sống đến hoạt động hàng ngày Do đó, giáo viên khai thác vốn hiểu biết q trình dạy học phương pháp thảo luận nhóm phía học sinh dùng hiểu biết khoa học để tìm hiểu, giải thích tượng thường gặp đời sống Chẳng hạn: Vì hoạt đơng lao động chơi thể thao, nhịp hô hấp nhịp tim lại tăng? Hoặc giải thích câu ” Trời nóng chống khát; trời mát chống đói” 1.2 Định nghĩa phương pháp dạy học theo nhóm vai trò phương pháp dạy học theo nhóm: * Định nghĩa: Nhóm tập hợp cá nhân thỏa mãn yếu tố sau: - Có từ hai thành viên trở lên - Có thời gian làm việc chung định - Cùng chia sẻ hay thực chung nhiệm vụ hay kế hoạch để đạt đến mục tiêu mà nhóm kì vọng - Hoạt động theo quy định chung nhóm * vai trò phương pháp dạy học theo nhóm: - Hoạt động nhóm mang lại hiệu tốt mà nhân làm hay làm mà hiệu khơng cao - Hoạt động nhóm cho phép cá nhân nhỏ lẻ vượt qua cản trở cá nhân, để đạt kết cao Đồng thời kéo theo phát triển cho thành viên khác tham gia nhóm - Tận dụng khiếu, kỹ thành viên thành sức mạnh tập thể - Ảnh hưởng nhóm giúp thay đổi, thái độ cá nhân theo chiều hướng tốt - Nhìn giải vấn đề sâu rộng có nhiều thành viên khác nhau, có kinh nghiệm kiến thức khác - Nhiều thành viên xẽ giúp đỡ cá nhân nhóm khắc phục khó khăn gặp phải Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Trong năm gần việc dạy học môn Sinh học Trường THCS nói chung trường THCS Trương Cơng Man nói riêng có nhiều chuyển biến theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh Tuy nhiên trình dạy học trường, qua việc dự đồng nghiệp qua lần sinh hoạt cụm, tổ nhóm chun mơn nhà trường tổ chức thấy việc dạy tổ chức tiết số GV đơn điệu, nhiều GV dạy học đơn hỏi – đáp, lớp học không sôi nổi, HS rèn luyện kỹ năng: Kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác, kỹ làm việc nhóm…đặc biệt kỹ thảo luận theo nhóm Một số GV đơi ngại đổi phương pháp dạy học phải chuẩn bị nhiều đồ dùng …Từ nguyên nhân nên hiệu tiết học chưa cao, nhiều học sinh chưa thích chưa ý đến hoạt động học mình, đặc biệt mơn Sinh học, GDCD, Địa lí, Cơng nghệ, mỹ thuật Đối với giáo viên việc "Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm” chưa thật sử dụng thường xuyên lẽ hình thức dạy học đòi hỏi người giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo thời gian, kiến thức cách thức tổ chức dạy học Việc tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm tiết học với 45 phút giáo viên phải chuẩn bị nhiều đồ dùng dạy học có liên quan, nên nhiều giáo viên ngại khơng muốn tổ chức hoạt động dạy học Mặt khác đời sống nhiều giáo viên khó khăn nên chưa có điều kiện đầu tư thỏa đáng cho tiết dạy lớp mà dừng lại chỗ sử dụng thiết bị có nhà trường Đối với HS phần lớn em khơng thích học mơn Sinh học cho mơn học phụ không quan trọng, tiết học Sinh học lớp chưa mang lại hiệu học tập em nên em chưa u thích mơn học Mặt khác "Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm tiết dạy hàng ngày ” em chưa học thường xuyên nên cách học mẻ, HS có nhiều bỡ ngỡ giao tiếp, lúng túng giao nhiệm vụ, học sinh gặp phải khó khăn vừa tham gia thảo luận vừa phải lĩnh hội kiến thức mới, ôn lại kiến thức cũ để giải đáp yêu cầu tiết học Trên số vấn đề thực trạng môn Sinh học trường THCS Trương Công Man Bằng yêu nghề, trăn trở, tâm huyết với chuyên môn tiến hành khảo sát thực trạng để minh chứng cho nguyên nhân: Vì học sinh khơng thích học mơn Sinh học, Cụ sau: Vào đầu năm học 2016-2017 tiến hành khảo sát thăm dò ý kiến mơn Sinh học lớp 8A, 8B, Trường THCS Trương Công Man thu kết sau: Đặc điểm đối tượng nghiên cứu: Về thuận lợi: Đối tượng nghiên cứu học sinh lớp trường THCS Trương Công Man đa số nằm độ tuổi 13-14, lớp có nhiều học sinh chăm ngoan học giỏi có ý thức hoạt động, có tinh thần tập thể có trách nhiệm cao học tập, quan tâm giúp đỡ tiến cụ thể khối lớp 8, có 12 em có học lực giỏi chiếm 18,4 % có 18 em có học lực chiếm 27,6%, Về khó khăn : Tỉ lệ học sinh trung bình yếu cao, có học sinh có khả tiếp thu chậm, rụt rè chậm chạp cơng việc, chưa chịu khó phương pháp học tập tích cực Kết khảo sát thăm dò ý kiến HS Lớp Sĩ số Thích học mơn Khơng thích học mơn Sinh học Sinh học 8B 32 11 21 8A 33 15 18 Qua kết khảo sát thăm dò cho thấy: HS khơng thích học môn Sinh học chiếm tỷ lệ cao, nhiều học sinh hoạt động giao tiếp, kỹ sống hạn chế, chưa mạnh dạn học, không dám tranh luận với thầy cô giáo, chưa có thói quen hợp tác học tập ảnh hưởng không tốt đến việc học tập HS Có nhiều nguyên nhân cho hạn chế nguyên nhân chủ yếu chưa vận dụng thường xuyên hợp lí phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp để hút học sinh học môn học Đồng thời với kết khảo sát thăm dò tơi tiến hành cho HS làm kiểm tra vào đầu năm học 2016-2017 lớp 8B,8A Trường THCS Trương Công Man thu kết sau: Kết thực trạng ban đầu GV tổ chức cho HS làm kiểm tra Giỏi Khá TB Yếu Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % 8A 33 9,0 21,2 17 51,8 18.0 8B 32 0,0 15,6 18 56,2 28,2 Kết điểm kiểm tra GV tiến hành tổ chức vào đầu năm học 20162017 lớp 8A, 8B thấp ( số HS đạt điểm khá, giỏi ít, số HS đạt điểm TB yếu chiếm tỉ lệ cao) Từ thực trạng thân mạnh dạn ứng dụng"Một số kinh nghiệm sử dụng phương pháp thảo luận nhóm tiết dạy sinh học lớp trường THCS Trương Công man’’ Trong trình thực đề tài tơi nhà trường, đồng nghiệp quan tâm tạo nhiều điều kiện thuận lợi giúp đỡ Các giải pháp sử dụng để giải thực trạng: Trong q trình giảng dạy mơn Sinh học trường THCS Trương Công Man đặc biệt áp dụng phương pháp tổ chức hoạt động nhóm thân tơi tích cực sử dụng tối đa phương pháp nhằm tạo hứng thú cho HS u thích mơn học, đồng thời nâng cao chất lượng giảng dạy môn Sinh học Các phương pháp chủ yếu áp dụng là: Phương pháp tổ chức thảo luận nhóm với phiếu học tập nhỏ, Phương pháp tổ chức thảo luận nhóm với phiếu học tập lớn, phương pháp tổ chức thảo luận nhóm với thiết kế sơ đồ tư Các phương pháp mà áp dụng đề tài vận dụng, kế thừa phát huy việc đổi phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực 3.1 Phương pháp tổ chức thảo luận nhóm với phiếu học tập nhỏ: Tổ chức thảo luận nhóm với phiếu học tập nhỏ thân thực trường THCS Trương Công Man với hình thức: Học sinh nhóm thảo luận, thống ý kiến ghi vào phiếu học tập nhỏ nội dung phù hợp, sau hoàn thành phiếu học tập, nhóm tiếp tục thảo luận đặt phiếu vào vị trí đồ trống lên hình ảnh cho nội dung, vị trí đối tượng yêu cầu mà giáo viên đề a Xác định tiết học cấp học THCS phù hợp để tiến hành tổ chức phương phát thảo luận nhóm với phiếu học tập nhỏ Tiết Bài Nội dung sử dụng phương pháp thảo luận nhóm với phiếu học tập nhỏ `3 Bài Tế bào Mục I Cấu tạo tế bào Bài Bộ xương Mục I Các phần xương người Bài Cấu tạo tính Mục I/1 Cấu tạo xương dài chất xương 17 Bài 17 Tim mạch Mục I Cấu tạo tim máu 42 Bài 40 Vệ sinh hệ Mục II Xây dựng thói quen sống khoa học để tiết nước tiểu bảo vệ hệ tiết nước tiểu tránh tác nhân có hại 44 Bài 42 Vệ sinh da Mục II Rèn luyện da 48 Bài 46 Trụ não, tiểu não, Mục I Vị trí thành phần não não trung gian b Cụ thể chi tiết số vận dụng tổ chức phương phát thảo luận nhóm với phiếu học tập nhỏ VÍ DỤ TIẾT 17 BÀI 17 TIM VÀ MẠCH MÁU Lớp tiến hành thử nghiệm đề tài; Lớp 8A; Tổng số HS lớp 33 em Bước 1: Chuẩn bị đồ dùng để tổ chức hoạt động nhóm theo kế hoạch Chuẩn bị giáo viên: Tranh vẽ hình 17.1 Hình dạng mặt ngồi phía trước tim, Bảng phụ nghi nội dung bảng 17,1 Nơi máu bơm tới từ ngăn tim, mảnh bìa nghi nội dung ( Cung động mạch chủ, động mạch phổi, động mạch chủ, tĩnh mạch phổi, tĩnh mạch chủ, tâm nhĩ phải, tâm nhĩ trái, tâm thất phải, tâm thất trái, động mạch vành phải, động mạch vành trái, tĩnh mạch chủ dưới), nam châm, bút mực mầu đỏ Chuẩn bị học sinh: Bút dạ, băng keo, (hoặc nam châm), thước kể bảng nhóm kẻ xẵn theo mẫu: Các ngăn tim Nơi máu bơm tới Tâm nhĩ trái co Tâm nhĩ phải co Tâm thất trái co Tâm thất phải co Bước 2: Giáo viên tiến hành tổ chức cho học sinh thảo luận theo yêu cầu: - GV chia lớp thành ba tổ tổ chia làm hai nhóm, nhóm có đến học sinh - Lưu ý chia nhóm phải ý tỷ lệ HS nam nữ; tỷ lệ HS giỏi, khá, trung bình, yếu - Nội dung giáo viên yêu cầu nhóm thực học cụ thể sau: Câu 1: Giao viên yêu cầu học sinh thảo luận nhóm hồn thành sơ đồ câm Câu Dựa vào kiến thức biết, quan sát H16.1; H17,1 hoán thành nội dung bảng sau: Các ngăn tim co Nơi máu bơm tới Tâm nhĩ trái co Tâm nhĩ phải co Tâm thất trái co Tâm thất phải co Câu 3: Căn vào chiều dài quảng đường mà máu bơm qua dự đốn xem ngăn tim có thành dày nhất, ngăn tim có thành mỏng nhất? - Giáo viên yều cầu nhóm tiến hành theo trình tự sau: Nội dung 1: nhóm tiến hành thảo luận thống ý kiến điền vào sơ đồ câm mà giáo viên giao cho nhóm Nội dung 2: nhóm quan sát tiến hành điềm kết vào thiếu phiếu học tập nhóm Nội dung 3:các nhóm ghi câu trả lời nhóm vào giấy A4 bút chữ to dễ quan sát SẢN PHẨN CỦA HỌC SINH Bước 3: Sau 15 phút GV yêu cầu nhóm để nguyên sản phẩm thảo luận chỗ để GV chấm điểm sản phẩm, chỉnh sửa ý sai cho nhóm sau GV bổ sung, chuẩn kiến thức hình ti vi để nhóm quan sát đối chiếu só sánh với sản phẩm nhóm Câu 1: Câu 2: Các ngăn tim co Nơi máu bơm tới Tâm nhĩ trái co Tâm thất trái Tâm nhĩ phải co Tâm thất phải Tâm thất trái co Động mạch chủ Tâm thất phải co Động mạch phổi Câu 3: - Thành tâm thất trái dày - Thành tâm nhĩ mỏng Bước 4: GV công bố kết cho đội chơi Qua áp dụng phương pháp tổ chức hoạt động nhóm trường THCS Trương Cơng man thấy rõ trò phương pháp tạo hoạt động đa dạng, phong phú Trong hoạt động nhóm đòi hỏi học sinh phải tích cực nỗ lực tham gia bị hút vào hoạt động từ hồn thành vai trò, trách nhiệm cá nhân Thơng qua hoạt động hình thành học sinh tính chủ động, động, linh hoạt, sáng tạo tinh thần trách nhiệm cao học tập Học sinh phát triển tối đa lực, tiềm thân; HS rèn luyện kỹ hoạt động nhóm kết hợp với học kiến thức hiệu quả, nhóm muốn chiến thắng tạo cho em nghi nhớ nhanh kiến thức Đồng thời hình thành học sinh kỹ giao tiếp, trình bày, hợp tác, giải vấn đề… Tuy nhiên để hoạt động nhóm có hiệu cần hình thành học sinh thói quen học tập hợp tác kỹ xã hội, tính chủ động, tinh thần trách nhiệm học tập Cần lựa chọn nội dung phù hợp để tổ chức cách học Đồng thời giáo viên cần theo dõi q trình hoạt động nhóm để đảm bảo tất học sinh hiểu nhiệm vụ hoàn thành nhiệm vụ kiến thức giao Bên cạnh hiệu học tập học sinh học, phương pháp tổ chức thảo luận nhóm với phiếu học tập nhỏ phát huy hiệu kỹ sử dụng dồ dùng học tập Các sơ đồ trống, tranh ảnh, mảnh ghép sử dụng để dạy học nhiều năm 3.2 Phương pháp tổ chức thảo luận nhóm với phiếu học tập lớn: Tổ chức thảo luận nhóm với phiếu học tập lớn thân thực trường THCS Trương Công Man với hình thức: HS nhóm thảo luận, thống ý kiến, sau nhóm thiết kế sản phẩm hình thức kẻ bảng ghi nội dung kiến thức mà học yêu cầu cho phù hợp Tổ chức thảo luận nhóm với phiếu học tập lớn thường xuyên ứng dụng dạy lớp, đặc biệt thực hành Với hình thức tạo cảm giác khơng nhàm chán, giúp HS tham gia học tập cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào q trình khám phá, phát hiện, đề suất lĩnh hội kiến thức; ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kỹ HS; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho HS a Vận dụng thảo luận nhóm với phiếu học tập lớn giảng chương trình sinh học lớp trường THCS cụ thể sau: Tiết Bài Nội dung sử dụng phương pháp thảo luận nhóm với phiếu học tập lớn Bài Cấu tạo thể người I/2 Các hệ quan Bài Mô II loại mô 10 Bài 10 Hoạt động I Công 10 + Dung dich iốt 1% + Thuốc thử Strôme * Chuẩn bị học sinh: Mỗi nhóm gồm: - Bút dạ, băng keo, thước kể - Mãnh bìa ghi ống A, B, C, D, ống A1, A2, B1, B2, C1, C2, D1, D2 - Bảng phụ ghi nội dung: Bảng 26.1 Kết thí nghiệm hoạt động enzim nước bột Các ống nghiêm Hiện tượng (độ trong) Giải thích Ống A Ống B Ống C Ống D Bảng 26.2 Kết thí nghiệm hoạt động enzim nước bột Các ống nghiệm Hiện tượng ( mầu sắc) Giải thích Ống A1 Ống A2 Ống B1 Ống B2 Ống C1 Ống C2 Ống D1 Ống D2 Bước 2: Tiến hành tổ chức thảo luận: - GV chia lớp thành nhóm ( chia nhóm phải ý tỷ lệ HS nam nữ; tỷ lệ HS giỏi, ,trung bình, yếu) - Dựa vào sgk + hiểu biết thân + hình ảnh máy chiếu đa năng, đội thiết kế kẻ bảng phiếu học tập( giấy A0 )và hoàn thành yêu cầu thực hành theo nội dung hướng dẫn sách giáo khoa kết hợp với hướng dẫn giáo viên: * Nội dung cách tiến hành: Chuẩn bị vật liệu cho vào ống nghiệm - Ống A: Hồ tinh bột + ml nước lã - Ống B: Hồ tinh bột + ml nước bọt - Ống C: Hồ tinh bột +2 ml nước bọt đun sôi - Ống D: Hồ tinh bột 2ml nước bọt + vài giọt HCl 2% Tiến hành thí nghiệm - Dùng giấy đo PH đo dung dịch ống nghiệm ghi kết vào 12 G iấ y q u ì Ố ( m + n g A l h tin h b ộ t m l n c lã ) ố n g ( m m ố n g B l h tin h b ộ t l n c b ọ t ) + C ố n g ( m l h tin h b ộ t + m l n c b ọ t đ ã đ u n s ô i) D m l h tin h b ộ t + m l n c b ọ t + v i g iọ t H C l % − Đặt thí nghiệm theo thứ tự: - Học sinh nhóm quan sát kết thí nghiệm ghi vào bảng nhóm theo mẫu: Các ống nghiêm Hiện tượng (độ trong) Giải thích Ống A Ống B Ống C Ống D Ố n g A Ố n g B Ố n g C Ố n g D KẾT QUẢ THÍ NGHIỆM ( BƯỚC 2) Kiểm tra kết thí nghiệm: - Các nhóm tiến hành chia phần dung dịch ống nghiệm thành hai phần 13 Ố ng A Ố ng B ống C 1 ống D Ố ng A Ố ng B ống C ống D 2 LÔ LÔ −Dùng thuốc thử để kiểm tra kết biến đổi ống nghiêm: ố n g A ố n g B ố n g C ố n g D ố n g A Lô Thêm vào ống vài giọt dung dịch iốt 1% ố n g B ố n g C ố n g D 2 Lô Thêm vào ống vài giọt dd Strôme, đun sôi lửa đèn cồn - Học sinh nhóm quan sát kết bước ghi vào bảng: Các ống nghiệm Hiện tượng ( mầu sắc) Giải thích Ống A1 Ống A2 Ống B1 Ống B2 Ống C1 Ống C2 Ống D1 Ống D2 ống A ống B ống C ống D KẾT QUẢ THÍ NGHIỆM LƠ Ố ng A Ố ng B Ố ng C Ố ng D KẾT QUẢ THÍ NGHIỆM LƠ * Giáo viên kiểm tra kết thí nghiệm nhóm: - Yêu cầu đại diện nhóm đem kết nhóm lên bảng trình bày 14 SẢN PHẨM CỦA CÁC NHĨM BẢNG 26.1 KẾT QUẢ THÍ NGHIỆM VỀ HOẠT ĐỘNG CỦA ENZIM TRONG NƯỚC BỌT ( BƯỚC 2) Các ống nghiêm Hiện tượng (độ trong) Giải thích Ống A Không đổi Do nước lã không co enzim biến đổi tinh bột Ống B Độ tăng Do nước bọt có enzim biến đổi tinh bột Ống C Không đổi Do nước bọt đun sôi làm biến đổi enzim Do pH thấp nên enzim không hoạt động BẢNG 26.2 KẾT QUẢ THÍ NGHIỆM VỀ HOẠT ĐỘNG CỦA ENZIM TRONG NƯỚC BỌT ( BƯỚC 3) Các ống nghiệm Hiện tượng ( mầu sắc) Giải thích Ống D Khơng đổi Ống A1 Có màu xanh Ống A2 Khơng có mầu đỏ nâu Ống B1 Khơng có màu xanh Ống B2 Có mầu đỏ nâu Ống C1 Có màu xanh Ống C2 Khơng có mầu đỏ nâu Ống D1 Có màu xanh Nước lã khơng có enzim khơng biến đổi tinh bột thành đường Nước bọt có enzim biến đổi tinh bột thành đường Enzim nước bọt bị đun sôi khơng khả biến đổi tinh bột thành đường Enzim nước bọt không hoạt động môi trường axit nên khơng Ống D2 Khơng có mầu đỏ nâu biến đổi tinh bột thành đường - Giáo viên nhận xét sai cho điểm nhóm - Tổng kết nhận xét tiết thực hành 15 3.3 Phương pháp tổ chức thảo luận nhóm với sơ đồ tư duy: Qua tìm hiểu sơ đồ tư qua thực tế vận dụng sơ đồ tư vào giảng dạy môn Sinh học, thân thấy rõ số tác dụng dạy học với sơ đồ tư sau: - Sơ đồ tư giúp học sinh học phương pháp học: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy số học sinh học chăm học kém, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Sử dụng thành thạo đồ tư dạy học, học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư - Sơ đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực: Việc học sinh tự vẽ sơ đồ tư có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo học sinh, phát triển khiếu hội họa, sở thích học sinh, em tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), em tự “sáng tác” nên sơ đồ tư thể rõ cách hiểu, cách trình bầy kiến thức học sinh sơ đồ tư em tự thiết kế nên em yêu q, trân trọng “tác phẩm” - Sơ đồ tư giúp học sinh ghi chép có hiệu Do đặc điểm sơ đồ tư nên người thiết kế sơ đồ tư phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, xếp, bố cục để “ghi” thông tin cần thiết lơgic, vậy, sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh hình thành cách ghi chép có hiệu Với cách làm rèn luyện cho óc em hướng dần tới cách suy nghĩ lôgic, mạch lạc cách giúp em hiểu bài, ghi nhớ kiến thức vào não khơng phải học thuộc lòng, học vẹt Qua thực tế giảng dạy môn Sinh học, thân thường xuyên sử dụng sơ đồ tư kỹ thuật dạy học này giúp cho học sinh phát triển khả tư duy, sáng tạo, học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não a Vận dụng thảo luận nhóm với dạng sơ đò tư giảng chương trình sinh học lớp trường THCS cụ thể sau: Nội dung sử dụng phương pháp thảo Tiết Bài luận nhóm với dạng sơ đồ tư Bài Bộ xương III Các khớp xương 13 Bài 13 Máu môi trường Thành phần cấu tạo máu thể 14 Bài 14 Bạch cầu – Miễn I Các hoạt động chủ yếu bạch cầu dịch 17 Tiết 17 Tim mạch máu 29 Bài 29 Hấp thụ chất dinh II Con đường vận chuyển hấp thụ II Cấu tạo mạch máu 16 dưỡng thải phân chất dinh dưỡng 40 Bài 38 Bài tiết cấu tạo II cấu tạo hệ tiết nước nước tiểu hệ tiết nước tiểu 43 Bài 41 Cấu tạo chức I cấu tạo da da 58 Bài 43 Giới thiệu chung hệ II cấu tạo phân hệ thần kinh thần kinh Lưu ý: Có thể sử dụng vào phần cố cho tất cấu tạo thể hệ quan thể hệ hơ hấp, tuần hồn, tiết, sinh dục b Cụ thể chi tiết số vận dụng tổ chức phương phát thảo luận nhóm với dạng sơ đồ tư duy: VÍ DỤ TIẾT 17 BÀI 17 TIM VÀ MẠCH MÁU Sử dụng vào mục tổng kế ( Cũng cố) với nộ dung câu hỏi: Em tóm tắt ý tim mạch máu dạng sử dụng sơ đồ tư Lớp tiến hành thử nghiệm đề tài; Lớp 8B; Tổng số HS lớp 32 em Bước 1: Chuẩn bị đồ dùng để tổ chức hoạt động nhóm theo kế hoạch * Sự chuẩn bị giáo viên: - Máy chiếu đa năng, hình tivi, mơ hình cấu tạo tim, tranh cấu tạo mạch máu, sơ đồ chu kì co giản tim - Nam châm, giấy A0 * Sự chuẩn bị học sinh: Nam châm, bút dạ, bút màu, thước Bước 2: Tiến hành tổ chức thảo luận: - GV chia lớp thành nhóm ( chia nhóm phải ý tỷ lệ HS nam nữ; tỷ lệ HS giỏi, khá, trung bình, yếu) - Nội dung GV yêu cầu nhóm thực thời gian phút nhóm phải tóm tắt ý tim mạch máu dạng sử dụng sơ đồ tư SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH Bước 3: Sau thời gian phút GV yêu cầu nhóm nạp sản phẩm, dùng nam châm gắn lên bảng, nhóm nhận xét lẫn GV nhận xét chuẩn kiến thức máy chiếu đa 17 T im v m c h m u SƠ ĐỒ TƯ sản DUYphẩm GV TRÌNH CHIẾU TRÊN HÌNH TIVI Bước 4: GV chấm điểm cơng bố kết quảMÀN cho nhóm Qua thực tế thực nghiệm thảo luận nhóm dạng sử dụng sơ đồ tư trường THCS Trương Công Man nhận thấy học môn Sinh học sôi nổi, học sinh tập trung thảo luận, chung sức với tinh thần tập thể để tìm vấn đề cốt lõi nội dung học Ngồi học sinh thể khiếu hội họa thân, tính hấp dẫn hình ảnh thể sơ đồ tư gây kích thích mạnh hệ thống rìa não, giúp cho việc ghi nhớ lâu bền, nhớ nhanh, nhớ sâu xác nội dung học Đồng thời sơ đồ tư phù hợp với tâm sinh lí học sinh, đơn giản, dễ hiểu thay cho việc ghi nhớ lí thuyết ghi nhớ dạng sơ đồ hóa kiến thức.Với phương pháp buộc học sinh phải chủ động việc học mình, từ mà hiệu tiết học không ngừng nâng cao Tuy nhiên để thảo luận nhóm dạng sử dụng sơ đồ tư đạt hiệu cao dạy học giáo viên cần lưu ý: Đối với dạy nội dung kiến trức ( phần cố) giáo viên phải giao nội dung kiến thức trước tiết dạy lớp từ - ngày để học sinh chuẩn bị ý tưởng thiết kế sơ đồ Trong trình thảo luận nhóm GV nên định hướng cho em nhóm có nhiệm vụ riêng để làm, chung sức để hoàn thành sản phẩm thực hành đội Hiệu SKKN: Từ thực tế thực đề tài"Một số kinh nghiệm sử dụng phương pháp thảo luận nhóm tiết dạy sinh học lớp trường THCS Trương Công man’’ giúp cho HS tiếp thu học vững bền trải nghiệm kiến thức thông qua tiết học cách hiệu Từ em hiểu giá trị kiến thức, kỹ môn Sinh học thật ý nghĩa, từ em khơng cảm thấy chán học môn học Các phương pháp tổ chức thảo luận nhóm tổ chức hình thức dạy học mà thân tơi thực nghiệm đề tài cho thấy hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hoàn thành sản phẩm hành động, có 18 kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động chân tay Dưới kết minh chứng sau áp dụng đề tài "Một số kinh nghiệm sử dụng phương pháp thảo luận nhóm tiết dạy sinh học lớp trường THCS Trương Công man’’ Cụ thể sau: Kết khảo sát thăm dò ý kiến HS trước thực đề tài Lớp Sĩ số Thích học mơn Khơng thích học mơn Sinh học Sinh học 8B 32 11 21 8A 33 15 18 Kết khảo sát thăm dò ý kiến HS sau thực đề tài Lớp Sĩ số Thích học mơn Khơng thích học mơn Sinh học Sinh học 8B 32 30 8A 33 33 Kết tổ chức cho HS làm kiểm tra để tiến hành đối chứng: (Lớp 7B,7A không thử nghiệm, lớp 8A,8B tiên hành thử nghiệm theo đề tài, lớp có lực học nhau) Lớp 7A: Không thử nghiệm Lớp 8A: Qua thử nghiệm % Giỏi Khá TB Yếu % Giỏi Khá TB Yếu HS HS 28 16 33 16 % 3,5 10,5 58 28 % 24,2 48,6 27,2 0,0 Lớp 7B: Không thử nghiệm Lớp 8B: Qua thử nghiệm % Giỏi Khá TB Yếu % Giỏi Khá TB Yếu HS HS 28 15 32 18 % 3,6 17,9 53,5 25,0 % 21,7 56,6 18,6 3.1 Từ kết cho thấy "Một số kinh nghiệm sử dụng phương pháp thảo luận nhóm tiết dạy sinh học lớp trường THCS Trương Công man’’ mang lại hiệu tốt Hình thức dạy học theo nhóm giúp em HS có cách học mới, học sinh lĩnh hội tri thức nhanh hơn, kiến thức khắc sâu hơn, nhớ lâu Đặc biệt khả tư vận dụng kiến thức vào giải tình thực tiễn tốt hơn, hứng thú với học nhiều đồng thời động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho HS tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào q trình khám phá, phát hiện, đề suất lĩnh hội kiến thức Chú ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kỹ HS; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho HS, HS phát triển tối đa lực thân Đặc biệt, tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm, học sinh rèn luyện, trải nghiệm kỹ thực hành lớp, từ lĩnh hội kiến thức cách chắn bền vững Tổ chức thảo luận học vừa phát huy nhanh trí, sáng tạo, vừa rèn luyện tính tự lập tinh thần tập thể em.Trong cá nhân 19 phải nổ lực cá nhân phân công thực phần cơng việc tồn đội phải phối hợp với để hồn thành nhiệm vụ chung Do hình thức khơng phát huy cao độ suy nghĩ cá nhân, mà tạo điều kiện để học sinh nói, trao đổi nhiều hơn.Thơng qua hợp tác tìm tòi, nghiên cứu thảo luận nhóm, ý kiến cá nhân bộc lộ, điều chỉnh, khẳng định hay bác bỏ Qua em nâng lên trình độ mới, hứng thú tự tin học tập Ngồi hình thức học tập dạng tổ chức nhóm tạo điều kiện cho học sinh lực hợp tác - lực quan trọng người lao động tương lai Đồng thời qua thực tế đề tài "Một số kinh nghiệm sử dụng phương pháp thảo luận nhóm tiết dạy sinh học lớp trường THCS Trương Công man’’ tơi nhận thấy học sinh thích thú với nhiệm vụ mà giao từ em khắc sâu kiến thức III KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ: Có thể nói rằng, cơng đổi GD&ĐT Việt Nam năm qua đạt thành định Song nhìn thẳng vào thật nhiều vấn đề bất cập Tính đồng lơgic q trình đổi chưa cao Chính bất cập thách thức, cản trở tiến trình thực dạy học, ảnh hưởng lớn tới kết trình đổi Chất lượng GD&ĐT nói chung việc dạy - học mơn Sinh học nói riêng chưa thực nâng cao theo yêu cầu Từ thực tế nên mạnh dạn ứng dụng đề tài "Một số kinh nghiệm sử dụng phương pháp thảo luận nhóm tiết dạy sinh học lớp trường THCS Trương Công man’’trong tiết dạy học Sinh học Bản thân ứng dụng phương pháp Trường THCS Trương Công Man thu học kinh nghiệm sau: - Nêu số hình thức tổ chức thảo luận nhóm áp dụng giảng dạy nhằm gây hứng thú cho học sinh học môn Sinh học Kết thể rõ HS u thích mơn Sinh học chất lượng học sinh môn học cao, liên tục có HS đạt giải cao kì thi học sinh giỏi cấp - Đưa số cụ thể áp dụng dạy học cấp học THCS có ví dụ minh họa thực tế - Đề số biện pháp phù hợp với thực tế cho việc dạy học Tuy nhiên, có hạn chế: nêu số hình thức thảo luận nhóm, phạm vi đề tài thực sinh học lớp chương trình Sinh học THCS Vì vậy, hướng phát triển tiếp tục đề tài là: Tổ chức thảo luận nhóm tất tiết dạy cấp Trung học sở Sau thực đề tài"Một số kinh nghiệm sử dụng phương pháp thảo luận nhóm tiết dạy sinh học lớp trường THCS Trương Cơng man’’ tơi có số đề xuất: 20 - Một là: GV phải tích cực phong trào đổi PPDH, tạo hứng thú, say mê cho HS - Hai là: Cần đầu tư mở rộng thư viện phòng đọc, bổ sung loại sách tham khảo, máy chiếu, tranh ảnh minh hoạ cho học để phục vụ cho GV HS Đặc biệt cần tăng cường đồ dùng học tập có liên quan đến tiết thực hành để HS thực hành cách tốt - Ba là: Trong chương trình mơn Sinh học THCS có tiết thực hành, GV cần phải đầu tư cho dạy sử dụng đồ dùng cho tiết thực hành tương đối đầy đủ - Bốn là: "Một số kinh nghiệm sử dụng phương pháp thảo luận nhóm tiết dạy sinh học lớp trường THCS Trương Công man’’ thân ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy trường THCS Cẩm Phú, huyện Cẩm Thuỷ, tơi mạnh dạn khẳng định có tính hiệu cao, mong đồng nghiệp tham khảo, ứng dụng góp ý kiến Trên kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Sinh học cấp THCS Đề tài hẳn khơng tránh khỏi thiếu sót Vì tơi mong nhận đươc góp ý chân thành, quý báu từ phía phận chun mơn ý kiến phản hồi mang tính chất xây dựng từ bạn đồng nghiệp để đề tài ngày hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Cẩm Phú, ngày 19 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN mình, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Lê Thị Dung 21 22 Tài liệu tham khảo Hướng dẫn thực chương trình, SGK mơn sinh học Phương pháp giảng dạy sinh học cấp trung học sở Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, Tài liệu bồi dưỡng cán quản lý giáo viên biên soạn đề kiểm tra xây dựng thư viện câu hỏi tập môn sinh học cấp trung học sở Lý luận dạy học môn sinh học trường phổ thông trung học – NXB Đại học quốc gia Hà Nội năm 1999 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn sinh học cấp trung học sở Mạng internet 23 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Chức vụ đơn vị công tác: ., TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại 24 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD&ĐT 25 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GD&ĐT 26 ... tài "Một số kinh nghiệm sử dụng phương pháp thảo luận nhóm tiết dạy sinh học lớp trường THCS Trương Công man trong tiết dạy học Sinh học Bản thân ứng dụng phương pháp Trường THCS Trương Công Man. .. "Một số kinh nghiệm sử dụng phương pháp thảo luận nhóm tiết dạy sinh học lớp trường THCS Trương Công man ’ mang lại hiệu tốt Hình thức dạy học theo nhóm giúp em HS có cách học mới, học sinh lĩnh... giảng dạy môn sinh học trường THCS Xuất phát từ lí tơi mạnh dạn chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm Một số kinh nghiệm sử dụng phương pháp thảo luận nhóm tiết dạy sinh học lớp trường THCS Trương Công