I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tất hiểu rằng, học sinh Tiểu học học tập mơn học khác có kiến thức Tiếng Việt phương tiện giao tiếp, công cụ trao đổi thông tin chiếm lĩnh tri thức Trong môn Tiếng Việt có nhiều phân mơn, phân mơn mang kiến thức định, chúng bổ trợ cho Bắt đầu khởi động môn Học vần, Tập viết, Chính tả, Luyện từ câu,… cuối làTập làm văn Tập làm văn phân môn quan trọng chương trình dạy học tiểu học Nó khơng giúp học sinh hình thành kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết mà rèn cho học sinh khả giao tiếp, quan sát, phân tích tổng hợp hình thành cho học sinh phẩm chất tốt đẹp người Đặc biệt, kiến thức Tập làm văn Tiểu học tập trung nhiều chương trình Tập làm văn lớp – với kiểu như: trao đổi ý kiến; kể chuyện; miêu tả , tơi nhận thấy học sinh làm tốt kiểu thể loại văn miêu tả như: tả đồ vật, tả vật, tả người; chương trình Tập làm văn lớp 5, làm văn tả cảnh học sinh nhiều lúng túng; câu văn thường ngắn ngủn, thiếu phận, thiếu hình ảnh; diễn đạt rườm rà, thiếu cảm xúc Các viết thường rơi vào tình trạng liệt kê, kể mà không tả Do vậy, dạy kiểu đòi hỏi giáo viên phải có nhiều sáng tạo, linh hoạt trình lên lớp, chuẩn bị thật cơng phu tình gặp học sinh Là giáo viên trải qua nhiều năm giảng dạy chương trình lớp 4, ,tơi nhận thấy văn tả cảnh kiểu khó học sinh chưa có khả quan sát tinh tế, chưa cảm nhận vẻ đẹp hay thay đổi cảnh, khơng biết dựa vào cảm xúc để làm cảnh trở nên đẹp hơn, sinh động viết thành văn lại khó khăn nhiều Đây lại đích cuối mà phân mơn Tập làm văn đòi hỏi người học cần đạt tới Chính vậy, tơi ln trăn trở suy nghĩ để làm cho học sinh thích làm văn,lời văn chân thật, có cảm xúc Trong năm học: 2015 – 2016, 20162017; 2017 - 2018, tơi dạy tìm hiểu kĩ mảng Tập làm văn, đặc biệt văn tả cảnh lớp Tôi áp dụng số phương pháp thấy có kết đáng mừng Kinh nghiệm áp dụng mang lại hiệu định dạy Tập làm văn Năm học 2017- 2018, mạnh dạn đề xuất sáng kiến kinh nghiệm nhỏ “ Rèn kĩ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp 5”, để nghiên cứu với hi vọng góp phần nâng cao trình độ thân nâng cao chất lượng viết văn tả cảnh cho học sinh Qua đây, mong muốn nhận nhiều ý kiến trao đổi đồng nghiệp để sáng kiến thực có giá trị q trình dạy học 2.Mục đích nghiên cứu: *Giúp học sinh lớp 5: - Hiểu đặc điểm thể loại văn tả cảnh, trọng tâm miêu tả - Rèn kĩ quan sát, tìm ý, lập dàn ý, biết sử dụng sơ đồ tư để lập dàn ý - Rèn kĩ dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn, diễn đạt lưu loát, mạch lạc - Rèn kĩ viết đoạn văn, văn giàu hình ảnh, cảm xúc - Bồi dưỡng tình cảm yêu mến, gắn bó, biết trân trọng cảnh vật xung quanh em - Có cách nhìn vật theo hướng tích cực, ham thích quan sát, tìm tòi khám phá - Có tiền đề tốt để học viết văn miêu tả lớp sau… * Giúp giáo viên: - Nhìn nhận lại sâu sắc việc dạy văn tả cảnh cho học sinh lớp để vận dụng phương pháp, biện pháp hình thức tổ chức dạy học cách linh hoạt - Tự tìm tòi, nâng cao tay nghề, đúc rút kinh nghiệm giảng dạy TLV nói chung dạy học sinh viết văn tả cảnh nói riêng - Nâng cao khả nghiên cứu khoa học 3.Đối tượng nghiên cứu: - Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 5A trường Tiểu học Lê Văn Tám - Đối tượng nghiên cứu: Thể loại văn tả cảnh lớp 5, số kinh nghiệm rèn viết văn tả cảnh 4.Phương pháp nghiên cứu: Để nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm đạt hiệu quả, kết hợp sử dụng nhiều phương pháp 4.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: 4.2 Phương pháp quan sát sư phạm: 4.3 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế 4.4 Phương pháp thống kê, xử lí số liệu 4.5 Phương pháp trực quan 4.6 Phương pháp thực hành 4.7.Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: I NỘI DUNG Cơ sở lí luận: Trong chương trình Tiểu học, mơn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh kĩ nghe, nói, đọc, viết Thơng qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện tư duy, cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản xã hội, văn hóa Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt Môn Tiếng Việt gồm nhiều phân môn khác Việc dạy học phân mơn có thuận lợi khó khăn riêng, song khó người dạy người học phân môn Tập làm văn Tập làm văn phân môn quan trọng chương trình dạy học Tiểu học Dạy Tập làm văn dạy học sinh cách nhìn nhận sống xung quanh thực tế vốn có với cảm xúc thực em Đồng thời dạy em cách ghi lại nhìn nhận qua văn - gọi đoạn văn, văn cách xác đối tượng, ngữ pháp Tiếng Việt Tập làm văn lớp gồm nhiều nội dung, nội dung chương trình Tập làm văn lớp văn miêu tả Tả cảnh kiểu khó với học sinh lớp kĩ quan sát, tư trừu tượng, vốn từ, vốn hiểu biết hạn chế Trong đó, kiểu văn tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp thể loại văn dùng ngôn ngữ để “vẽ” vật, người, vật, cảnh vật, việc… cách sinh động, cụ thể Một văn miêu tả hay khơng phải thể rõ nét, xác, sinh động đối tượng miêu tả mà thể trí tưởng tượng, cảm xúc đánh giá người viết đối tượng miêu tả … Học sinh lại phải biết kết hợp hài hòa nhiều kĩ như: phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, dùng từ, đặt câu, viết đoạn văn… Thế thực tế giảng dạy thấy số lượng học sinh viết văn tả cảnh hay hạn chế Đa số em làm văn tả cảnh mang tính kể lể, liệt kê việc, vật Kĩ sử dụng từ, viết câu, liên kết đoạn chưa tốt, ý chưa gắn kết với nhau, câu văn thiếu hình ảnh thiếu cảm xúc, chưa gắn với thực tế dẫn đến chất lượng văn thấp so với yêu cầu Từ hạn chế trăn trở suy nghĩ: Làm để tiết học Tập làm văn nhẹ nhàng mà hiệu quả? Làm để em hoạt động tích cực, chủ động học Tập làm văn? Làm để em có kĩ viết văn tả cảnh hồn chỉnh đạt u cầu mong muốn? Đó lí tơi đưa nghiên cứu đúc rút kinh nghiệm: “Rèn kĩ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp 5” 2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a Thực trạng học sinh: Qua trực tiếp giảng dạy phân môn Tập làm văn, thấy làm văn tả cảnh viết em có số mặt hạn chế sau: Tổng số HS 43 Bài viết xúc tích, lời văn sinh động, sáng tạo, giàu hình ảnh, cảm xúc chân thực SL % 18,6 Bài viết trọng tâm đề, lời văn chưa giàu hình ảnh, sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả SL 18 % 41,9 Bài viết yêu cầu đề, miêu tả sơ sài, chưa trọng tâm ,sa vào liệt kê SL 13 % 30,2 Bài viết chưa yêu cầu đề, xếp ý lộn xộn bố cục chưa rõ ràng, sai nhiều lỗi tả SL % 9,3 Thực trạng học sinh nhiều hạn chế làm cho tiết Tập làm văn trở thành gánh nặng, thách thức em Đôi em ngại viết, ngại chísợ phải làm văn miêu tả Đâu nguyên nhân dẫn đến tình trạng chất lượng Tập làm văn học sinh chưa đạt yêu cầu? Qua trình giảng dạy lớp mà cụ thể dạy dạng tập làm văn tả cảnh, nhận thấy chất lượng văn tả cảnh học sinh chưa cao nhiều nguyên nhân b Nguyên nhân thực trạng: * Về phía học sinh: - Khi làm văn, học sinh chưa xác định yêu cầu trọng tâm đề - Học sinh chưa tập trung quan sát đối tượng miêu tả quan sát em thiếu kĩ mục đích quan sát: quan sát gì, quan sát từ đâu? Làm phát nét tiêu biểu đối tượng cần miêu tả? - Các em chưa biết hình dung đối tượng miêu tả thơng qua hình ảnh, âm thanh, cảm giác… vật quan sát - Các em tìm hiểu đọc sách, báo, tài liệu tham khảo liên quan đến mơn học để tích lũy vốn từ nên vốn từ em đơn điệu, nghèo nàn Các em lại xếp câu văn, ý văn để viết mạch lạc Bên cạnh việc diễn đạt cảnh vốn từ ngữ em vật, cảnh vật, người cụ thể gặp nhiều lúng túng * Về phía giáo viên: - Giáo viên chưa linh hoạt, chủ động, sáng tạo tổ chức dạy lớp, hình thức dạy học đơn điệu chưa gây hứng thú cho học sinh - Giáo viên chưa quan tâm rèn luyện cho học sinh thói quen đọc sách, đọc văn mẫu để học tập ý văn hay, từ ngữ đẹp, cách tả mẻ - Giáo viên thực yêu cầu trả viết học sinh chưa thật tỉ mỉ, chưa giúp em nhận thấy lỗi sai làm để có chỉnh sửa rút kinh nghiệm cho làm sau Đây vấn đề giải tiết, tuần… mà trình dạy Tập làm văn dạng văn tả cảnh kết hợp nhiều thể loại văn em học cần có cách nhìn, cách nghĩ, cách sáng tạo Các biện pháp sử dụng : 3.1 Những vấn đề cần giải Đứng trước thực trạng dạy học trên, yêu cầu đặt cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học để học sinh đến với phân môn Tập làm văn cách say mê, hứng thú để từ có cảm xúc viết văn Để đạt mục tiêu theo cần phải tiến hành giải vấn đề sau: - Rèn cho học sinh kĩ quan sát ghi chép - Làm giàu vốn từ cho học sinh cách luyện kĩ sử dụng từ ngữ, đặt câu, sử dụng biện pháp nghệ thuật văn miêu tả thông qua tất phân môn môn Tiếng Việt - Cung cấp cho học sinh phương pháp làm văn miêu tả nói chung tả cảnh nói riêng 3.2 Một số biện pháp để giải vấn đề Từ kinh nghiệm dạy học mình, tơi xin đưa số biện pháp để giải vấn đề nêu giúp học sinh làm tốt văn tả cảnh sau: a Rèn luyện kĩ quan sát cho học sinh - Đối tượng văn miêu tả vật, việc, giới thiên nhiên, người sống người Đó giới đa dạng, phức tạp sống động diễn quanh ta, thay đổi giờ, ngày Vậy nên yêu cầu học sinh phải thường xuyên quan sát ghi chép - Đối với em học sinh, làm văn miêu tả kĩ quan sát ghi chép điều quan sát việc làm cần thiết Ngay từ đầu năm học, hình thành tạo cho em có thói quen quan sát ghi chép điều quan sát đối tượng cần miêu tả( Chẳng hạn tả có bóng mát, tơi cho học sinh trực tiếp xuống sân trường quan sát cho bóng mát bàng, xà cừ, Tơi u cầu em quan sát giác quan để cảm nhận đặc điểm như: dùng tay sờ vào thân để cảm nhận lớp vỏ thô nhám, sần sùi; Vòng tay ơm thân để thấy độ to thân, dùng mắt để quan sát màu sắc lá, dùng tai để lắng nghe tiếng reo có gió thổi ) Chính nhờ tạo cho em thói quen quan sát nên chuyển sang thể loại tả cảnh, em biết quan sát đối tượng miêu tả qua tiết học trời, quan sát thực tế với văn tả cảnh đẹp quê hương, trường lớp,… - Muốn quan sát có hiệu , hướng dẫn em quan sát phải có tính mục đích, phải có cách nghĩ, cách cảm nhận riêng Qua việc quan sát chi tiết tỉ mỉ, học sinh thấy chất việc Khi quan sát, yêu cầu em tránh chi tiết rời rạc, tản mạn, mang tính chất liệt kê Miêu tả cách chi tiết mà phải chọn lọc, lựa chọn điểm riêng biệt, bật, gây ấn tượng,… Đó chi tiết lột tả thần cảnh Tôi yêu cầu học sinh ghi chép lại hình ảnh quan sát cách đầy đủ - Ban đầu tơi hướng dẫn học sinh quan sát để tìm màu sắc, âm thanh, hình ảnh tiêu biểu vật cảm xúc vật Khi quan sát, tơi khuyến khích em cần sử dụng đồng thời nhiều giác quan khác nhau: + Quan sát mắt để nhìn hình khối vật + Quan sát tai để nhận âm thanh, nhịp điệu gợi cảm xúc + Quan sát mũi nhằm nhận mùi vị tác động đến tình cảm + Quan sát vị giác, xúc giác để cảm nhận Nhờ cách quan sát mà em ghi nhận nhiều ý, hình ảnh phong phú * Ví dụ: Đề “Em lập dàn ý tả mưa.” (Tập làm văn: Luyện tập tả cảnh – Tiết tuần – SGK trang 31) - Tôi hướng dẫn học sinh quan sát giác quan sau: +Thị giác: Thấy đám mây biến đổi trước mưa, thấy hạt mưa rơi, thấy cối, người (trước, sau mưa) + Xúc giác: Gió thổi làm xua tan nóng mà nhường chỗ cho luồng khí mát lạnh + Thính giác: Nghe thấy tiếng gió thổi, tiếng mưa rơi, tiếng sấm, tiếng ếch nhái - Bên cạnh đó, em học sinh lưu ý: quan sát cần quan sát tỉ mỉ Tôi nhấn mạnh cho em nội dung: + Cần xác định rõ vị trí, thời điểm, thời gian, trình tự quan sát + Có thể quan sát từ cụ thể đến bao quát ngược lại + Quan sát từ từ vào trong, từ xuống dưới… + Quan sát theo trình tự khơng gian (từ xa đến gần hay từ gần đến xa) + Quan sát theo trình tự thời gian (theo thời điểm ngày, theo mùa ) Tôi minh họa cho học sinh cách quan sát qua tập đọc để em hiểu vận dụng viết văn: * Ví dụ 1: Quan sát từ vào để miêu tả cảnh Đền Hùng “Đền Thượng nằm chót vót đỉnh núi Nghĩa Lĩnh Trước đền, khóm hải đường đâm bơng rực đỏ, cánh bướm nhiều màu sắc bay dập dờn múa quạt xoè hoa Trong đền dòng chữ vàng Nam Quốc Sơn Hà uy nghiêm đề hoành phi treo giữa.” * Ví dụ 2: Quan sát theo trình tự thời gian để miêu tả thảo ( Bài : Mùa thảo trang 113 – SGK Tiếng Việt tập 1) “Thảo rừng Đản Khao chín nục Chẳng có thứ hương thơm lại ngây ngất kì lạ đến Mới đầu xuân năm kia, hạt thảo gieo đất rừng qua năm, lớn cao đến bụng người Một năm sau nữa, từ thân lẻ, thảo đâm thêm hai nhánh Sự sinh sôi mà mạnh mẽ vậy.” b Làm giàu vốn từ cho học sinh: Khi trực tiếp giảng dạy tiết Tập làm văn tơi thấy em học sinh tham gia phát biểu Lí em khơng biết thể ý câu văn nào, viết câu văn diễn đạt lủng củng, chưa rõ nghĩa … lẽ vốn từ em q Chính tơi dùng biện pháp làm giàu vốn từ cho em sinh hoạt câu lạc qua phân môn Tập đọc, Luyện từ câu từ nguồn tài liệu sách, báo, truyện,… - Làm giàu vốn từ qua phân môn Tập đọc: Khi dạy Tập đọc từ ngữ miêu tả, cách sử dụng biện pháp tu từ, cách đặt câu vài trường hợp đặc sắc để phân tích hay, sáng tạo nhà văn dùng chúng Việc phân tích giúp em tiếp cận đựơc với văn nghệ thuật, tiếp cận với kĩ viết văn cách thường xuyên có chất lượng mà lại nhẹ nhàng không áp đặt - Hướng dẫn học sinh tích lũy vốn từ qua phân mơn Luyện từ câu: Ở lớp phân môn Luyện từ câu phân mơn giúp học sinh làm giàu vốn từ nhiều Đặc biệt tiết: Mở rộng vốn từ; Từ đồng âm; Từ nhiều nghĩa; Từ trái nghĩa Trong tiết có tập mở rộng vốn từ cụ thể, thiết thực tìm từ, ghép từ, dùng từ đặt câu, xếp từ thành nhóm (nhóm miêu tả đặc điểm cảnh vật, nhóm miêu tả hoạt động) Tơi khuyến khích em tìm nhiều từ theo yêu cầu tốt cách tổ chức thành trò chơi : Nhìn hình đốn từ; tìm ẩn số, trò chơi truyền điiện để tạo hứng thú nhớ từ, hiểu nghĩa từ sử dụng từ với văn cảnh cụ thể cho em * Ví dụ: Tìm từ ngữ miêu tả sóng nước Đặt câu với từ ngữ vừa tìm (Bài tập - SGK Tiếng Việt - trang 78 ) a Tả sóng nước M: ì ầm, ì oạp b Tả sóng nhẹ M: lăn tăn, c Tả đợt sóng mạnh M: cuồn cuộn, Riêng với phần đặt câu khuyến khích em đặt câu thêm với từ khác Việc làm giúp em biết sử dụng vốn từ để đặt câu - Làm giàu vốn từ từ nguồn tài liệu sách, báo, truyện,…Tơi khuyến khích em xuống thư viện đọc sách, báo, truyện, để tích lũy thêm vốn từ - Làm giàu vốn từ cho học sinh sinh hoạt Sao; hoạt động Ngoài lên lớp, phong trào “ Nói chuẩn, viết chuẩn Tiếng Việt”, Để tích lũy vốn từ tơi khích lệ học sinh tham gia hoạt động: Học sinh hoạt động nhóm: Giúp em mạnh Học sinh thi bày cỗ trung thu: Giúp dạn giao tiếp, nói mạch lạc, lưu lốt em biết miêu tả lại vui vẻ, hào hứng, biết dùng từ ngữ chỉ, màu sắc loại trái cây, bánh kẹo Quang cảnh buổi lễ Chào cờ: Giúp em biết quan sát trình tự buổi lễ Chào cờ, xếp ý hợp lí Niềm vui ngày Khai giảng: Qua buổi lễ, học sinh thể tình cảm u trường lớp, thầy cơ, bạn bè Qua cách học sinh nhận thấy tác dụng việc sử dụng từ ngữ gợi tả, gợi cảm Từ biết cách chọn từ sử dụng từ ngữ gợi tả, gợi cảm, biện pháp nghệ thuật cho phù hợp với văn cảnh Giúp em mạnh dạn tự tin giao tiếp c Luyện kĩ sử dụng từ ngữ, đặt câu, sử dụng biện pháp nghệ thuật văn miêu tả * Về cách dùng từ: Sau học sinh có vốn từ định, giúp học sinh cách sử dụng vốn từ miêu tả - Dùng từ phải đảm bảo độ xác, đồng thời biểu tư tưởng, tình cảm cách rõ ràng - Dùng từ gợi cảm, gợi tả: Thường từ đơn, từ ghép, từ láy, động từ, tính từ - Dùng từ giàu hình ảnh, âm thanh: Thường từ láy, từ tượng hình, tượng - Sử dụng từ gần nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng nghĩa, biện pháp tu từ + Dùng từ xác: Mặt trăng tròn toả ánh sáng xuống vạn vật + Dùng từ có hình ảnh: Mặt trăng tròn vành vạnh toả ánh sáng dịu dàng xuống vạn vật + Dùng âm thanh: Mưa rơi tí tách mái hiên, rơi lộp độp tàu chuối… * Về cách đặt câu: - Phải viết câu văn ngữ pháp nghĩa viết câu phải xác định đâu chủ ngữ, đâu vị ngữ, đâu vế câu ghép, - Biết sử dụng phép liên kết câu như: Phép lặp, phép thế, phép nối, phép liên tưởng biết sử dụng biện pháp tu từ câu (câu hỏi tu từ, đảo ngữ, điệp ngữ, so sánh, nhân hoá ) * Ví dụ: + Phép liên kết câu: + Phép lặp: Dòng sơng dài lụa đào mềm mại Nó chảy mãi, chảy để mang phù sa màu mỡ cho đất đai + Biện pháp tu từ (thường dùng): Câu hỏi tu từ: Bạn có biết cảnh đẹp mà người dân quê em đỗi tự hào cảnh khơng? Đó dòng sơng Hồng quanh năm đỏ nặng phù sa đấy! So sánh: Mặt trời bóng tròn, đỏ hồng treo lơ lửng bầu trời Nhân hoá: Nàng Xuân xinh đẹp mang sắc màu lộng lẫy khoác lên cỏ cây, hoa - Tôi giúp em phân biệt câu văn kể với câu văn tả để viết sử dụng câu văn miêu tả tránh dùng câu kể khiến người đọc có cảm giác người viết kể lể dài dòng cảnh Tơi nhấn mạnh với học sinh: + Câu văn kể: Thông báo cho người đọc, người nghe biết việc, vật + Câu văn tả: câu văn phối hợp nhiều yếu tố (Các kiểu câu, loại câu, biện pháp tu từ câu, từ gợi tả, gợi cảm) để người đọc, người nghe cảm thấy hình ảnh, màu sắc, âm thanh, cảm xúc cảnh Câu văn kể Câu văn tả - Ông mặt trời vén mây trắng, ban - Mặt trời chiếu ánh nắng xuống phát hàng ngàn vạn tia nắng vàng óng mặt đất tơ xuống mặt đất - Hết năm đến năm khác, sông - Lúc sông chảy để mang cần mẫn chảy mang phù sa bồi đắp cho phù sa cho đất đất đai màu mỡ, cối xanh tốt 3.3 Cung cấp cho học sinh phương pháp làm văn miêu tả nói chung tả cảnh nói riêng Việc cung cấp cho học sinh phương pháp làm văn miêu tả nói chung tả cảnh nói riêng giúp học sinh viết văn hướng, không bị sai lệch nội dung hình thức a Hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu làm văn miêu tả: - Cụ thể hóa vật (tả gì?) Ví dụ: Tả cánh đồng tập trung tả cánh đồng, không miên man tả sâu cảnh xóm làng nằm bên cạnh cánh đồng, hay cảnh trời mây cho dù vật có liên quan - Cá thể hóa vật (tả nào?): Tả cảnh người đọc hình dung cảnh Ví dụ: Tả cảnh cánh đồng phải tả chủ yếu yếu tố liên quan tách rời như: Lúa, ngô, rau màu, ruộng, đàn trâu, người lao động - Mục đích hóa vật (tả với mục đích ?) Ví dụ: Tả cánh đồng với mục đích tả lại cảnh đẹp đáng tự hào người dân quê hương, ích lợi mà cánh đồng mang lại… - Cảm xúc hóa vật (tả với tư tưởng, tình cảm, thái độ sao?) Ví dụ: Tả cánh đồng với niềm tự hào, với ngưỡng mộ vẻ đẹp nên thơ b Cung cấp cho học sinh bước làm văn miêu tả: - Bước 1: Tìm hiểu đề - Bước 2: Tìm ý - Lập dàn ý - Bước 3: Viết hoàn chỉnh - Bước 4: Kiểm tra lại * Bước 1: Tìm hiểu đề: - Tác dụng: Giúp học sinh xác định trọng tâm yêu cầu đề bài, tránh làm lạc đề Nói cách khác tìm hiểu đề để định hướng học sinh nắm làm văn thuộc thể loại gì, tả gì, đối tượng có yêu cầu, giới hạn đến đâu - Cách thực hiện: Hướng dẫn học sinh làm công việc sau: + Đọc kĩ đề + Phân tích đề Phân tích đề cách: Gạch gạch từ xác định thể loại văn Gạch gạch từ xác định đối tượng miêu tả Gạch gạch từ xác định thời gian miêu tả (việc làm tùy thuộc vào yêu cầu đề có đề cho thời gian miêu tả có đề khơng cho thời gian miêu tả.) * Ví dụ: Hãy miêu tả cánh đồng lúa quê em sau trận mưa rào đầu mùa hạ Học sinh tìm hiểu phân tích đề qua việc trả lời câu hỏi: - Đề thuộc thể loại văn nào? (Thể loại văn miêu tả) - Đối tượng miêu tả ? (cánh đồng lúa quê em) - Cảnh miêu tả vào thời gian nào? (sau trận mưa rào đầu mùa hạ) Sau đọc đề trả lời câu hỏi trên, học sinh thực hành gạch chân trực tiếp đề Đề bài: Hãy miêu tả cánh đồng lúa quê em sau trận mưa rào đầu mùa hạ * Bước 2: Tìm ý - Lập dàn ý: - Sau tìm hiểu đề em xác định xác đối tượng miêu tả chắn chưa thể định hình hướng cho viết Tơi hướng dẫn cho học sinh tìm ý cho văn tả cảnh Việc tìm ý cho văn phải tiến hành song song với việc quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả Để làm việc hướng cho học sinh quan sát trực tiếp đối tượng ghi lại tỉ mỉ nét tiêu biểu, đặc sắc cảnh để làm tư liệu cho việc lập dàn ý * Ví dụ: Để quan sát tìm ý bài: Tả cảnh nhộn nhịp sân trường em chơi" đưa hệ thống câu hỏi sau: - Khung cảnh khơng khí sân trường trước chơi nào? - Cảnh sân trường chơi: + Âm lúc đó? + Học sinh từ lớp sân nào? - Lúc có tiếng trống báo hoạt động giờ: + Các bạn nhanh chóng xếp hàng tập thể dục nào? + Toàn sân trường lúc ồn ào, náo nhiệt sao? (Tiếng cười? Tiếng nói? nhóm chơi diễn chỗ sân trường?) + Nhóm hoạt động sơi nhóm nào? Họ chơi trò chơi gì? Các bạn nhóm hoạt động nào? + Tiếng hò reo, cổ vũ cổ động viên lúc trò chơi bắt đầu đến lúc kết thúc? - Sau hoạt động xong: + Trên khuôn mặt số bạn có biểu gì? + Khơng khí sân trường lúc sao? - Cảm nghĩ em chơi: + Những cảm xúc sau chơi? + Những ấn tượng tốt đẹp tuổi học trò? 10 Trình tự miêu tả văn tả cảnh trình tự khơng gian, trình tự thời gian tuỳ theo cảnh để lựa chọn cho phù hợp * Ví dụ: Với :Tả cảnh nhộn nhịp sân trường em chơi" , ta nên chọn trình tự thời gian Cảnh sân trường trước chơi…. Khi có tiếng trống báo hiệu chơi …. Cảnh tập thể dục ( múa hát sân trường )  Giờ chơi kết thúc … * Ví dụ: Với tả dòng sơng chọn trình tự miêu tả khơng gian như: + Nhìn từ xa dòng sơng dải lụa mềm mại …  Nước sông in rõ mảng mây trời …. Bờ bên trái hàng phi lao in bóng xuống mặt sơng …. Bên phải đường nhựa nhẵn bóng sánh dun dòng sơng… …… - Khi xác định trình tự miêu tả học sinh tiến hành lập dàn ý + Mở bài: Giới thiệu bao quát cảnh tả + Thân bài: Tả phần cảnh thay đổi cảnh theo thời gian + Kết bài: Nêu nhận xét cảm nghĩ người viết Cảnh múa hát sân trường chơi học sinh trường Lê Văn Tám Dưới ví dụ dàn ý văn tả cảnh mà học sinh làm: 11 Ví dụ 1: Dàn ý : Tả cảnh đồng lúa quê em (Bài tập 1- tiết 15 Luyện tập tả cảnh – Tuần – SGK Tiếng Việt tập 1) Em Hoàng Minh Trang lớp 5A 12 * Bước 3: Viết hoàn chỉnh: Đây bước quan trọng khâu khó Trên sở dàn vừa lập, em viết thành văn hoàn chỉnh gồm phần (mở bài, thân bài, kết bài) Để viết văn sinh động, giàu hình ảnh hút người đọc tơi định hướng cho học sinh làm tốt ba phần (mở bài, thân bài, kết bài) - Mở bài: Là phần phần trước đến với người đọc, gây cho người đọc cảm giác ấn tượng viết Phần có vai trò tầm quan trọng đặc biệt mở ngắn gọn, hấp dẫn tạo hứng thú cho người đọc báo hiệu văn hay Để học sinh làm tốt phần mở em cần hiểu mở trực tiếp, gián tiếp, ưu nhược điểm loại + Mở trực tiếp: Là giới thiệu với người đọc cảnh mà miêu tả Cách trình bày nhanh gọn, tự nhiên, giản dị, dễ tiếp nhận thích hợp với viết ngắn nhiên mở gây cảm giác khơ khan, hấp dẫn Với kiểu mở , học sinh có số cách vào trực tiếp sau: - Mở câu cảm nhận xét, đánh giá cảnh Ví dụ: Ơi, dòng sơng q em đẹp ! - Mở cách nêu cảnh miêu tả vị trí thời gian quan sát cảnh Ví dụ: Trước trường em, có dòng sơng hiền hòa thơ mộng + Mở gián tiếp: Là nói chuyện khác có liên quan dẫn vào giới thiệu đối tượng định tả Khi dạy kiểu mở hướng dẫn em số cách 13 mở gián tiếp như: - Mở cách so sánh Ví dụ: Tuổi thơ ấu tơi gắn liền với nhiều kỉ niệm Con đường thơ mộng ngày hai buổi đưa đôi chân nhún nhảy đến trường Triền đê - nơi bạn thi thả diều vào buổi chiều hè Nhưng thân thiết với cảnh nhộn nhịp sân trường vào chơi - Mở câu nói Ví dụ: “Trên đời này, em u nhất?” Không chần chừ em khẳng định em yêu mẹ đời Mẹ không người sinh ra, ni nấng em, mẹ người bạn chia sẻ buồn vui, em khám phá kho tàng chuyện cổ tích vào tối chủ nhật tuần - Mở cách trích dẫn câu văn, câu thơ, câu đố, câu hát… đối tượng Ví dụ: Én có lạ, báo mùa xn sang Nắng có lạ mà cánh hoa hồng tươi Lời hát vang lên loa phát khu phố buổi sáng đầu xn khiến lòng tơi xốn xang, rạo rực Vẫn chim, nắng, hoa, mà sáng tơi thấy đáng u đến Có lẽ, mùa xuân đến quê hương thật Với văn tơi ln khuyến khích học sinh mở theo cách gián tiếp Vì mở gián tiếp làm cho văn thêm sinh động, gợi cảm hấp dẫn gây hứng thú cho người đọc - Thân bài: Để giúp em làm tốt phần thân bài, hướng dẫn học sinh: + Bám sát dàn chi tiết + Dùng từ gợi tả, gợi cảm biện pháp tu từ câu so sánh, nhân hóa + Trình bày đoạn văn cách có liên kết đoạn: Mỗi cảnh nhỏ viết thành đoạn văn trọn vẹn, đoạn văn từ khái quát đến cụ thể Sau dùng từ ngữ, dùng câu liên kết đoạn văn lại với + Sử dụng dấu câu: Sử dụng dấu câu hợp lí, chỗ giúp văn trở nên rõ ràng, rành mạch Ví dụ : Hãy tả đêm trăng rằm trung thu Em Hàn Hải Yến lớp 5A 14 - Kết bài: Nếu mở lời thân mời chào người viết khách tới thăm kết lời tạm biệt đầy tình cảm mến u, khép lại trước mắt người đọc cảm xúc, hình ảnh đẹp đẽ mà em miêu tả, kết lại ý lớn phần thân Vì viết phần kết bài, hướng dẫn em viết cho thật cô đọng, ngắn gọn Để làm điều em cần hiểu kết mở rộng không mở rộng đồng thời biết với cách kết có cách diễn đạt khác + Kết khơng mở rộng: Thường đóng ý cách gọn đủ ý: Nhận xét, đánh giá cảnh Hoặc tình cảm cảnh ` Hoặc hành động : Chăm sóc, bảo vệ, Các ý xếp vị trí để tạo kết khác * Ví dụ: Khi kết văn tả khu vườn vào buổi sáng học sinh nêu ý: Nhận xét, đánh giá: Khu vườn thật đẹp! Tình cảm : u q ln cảm thấy thích thú ngắm khu vườn Hành động : Chăm sóc, bảo vệ cối Với ý học sinh viết kiểu kết chung đảo trật tự sau: Khu vườn thật đẹp Được ngắm nhìn em thấy thích thú thoải mái Em chăm sóc cho cối ln tươi tốt Hoặc: Được ngắm nhìn khu vườn em thích thú trước vẻ đẹp Em chăm sóc cho cối ln tươi tốt Hoặc: Chăm sóc bảo vệ cối để khu vườn ngày thêm đẹp niềm vui em Kiểu kết mở rộng: Khi viết kết mở rộng học sinh đưa ý suy nghĩ, tình cảm, hành động diễn đạt mở rộng cách: Nêu câu hỏi Nêu ý lạ 15 Đưa lời bình Từ việc phân tích số mẫu kết học sinh luyện tập viết kết theo cách kể * Bước 4: Kiểm tra lại toàn văn: Đây bước cần thiết, giúp em sửa chữa lỗi sai viết văn như: lỗi tả, cách dùng từ, đặt câu, tạo đoạn, dấu câu, cách trình bày đặc biệt nhận biết làm yêu cầu đề chưa bổ sung nội dung thiếu Dưới minh chứng cụ thể cho đề “Tả đường từ nhà em đến trường vào buổi sáng đẹp trời” Em Trịnh Phương Thu lớp 5A miêu tả đường từ nhà đến trường sau 16 3.4 Giáo viên chấm trả viết: a Chấm bài: Đối với giáo viên việc chấm cho học sinh cần thiết kết viết em cho giáo viên biết ưu điểm, hạn chế cách dạy để điều chỉnh phương pháp dạy cho phù hợp Với thường đọc qua lượt để có nhìn chung bố cục, diễn đạt học sinh, xem học sinh làm thể loại, nội dung trọng tâm viết chưa Sau đó, tơi đọc kĩ phần viết em để phát ghi lại câu văn hay, ý hay, đoạn văn giàu hình ảnh, …, đồng thời ghi lại lỗi sai mà học sinh mắc phải (lỗi tả, lỗi dùng từ, đặt câu ) vào sổ theo dõi chấm để làm liệu cho tiết trả Trong trình chấm mà phát lỗi em mắc phải thường dùng bút đỏ gạch chân, với số lỗi điển hình tơi trực tiếp sửa lỗi sang bên cạnh để lưu ý cho học sinh Sau xem xét tồn tơi ghi lời nhận xét cụ thể ưu điểm cần phát huy, nhược điểm cần khắc phục viết Khi chấm xong, đánh giá chung kết làm học sinh rút tiến cần phát huy, thiếu sót cần sửa chữa, bổ sung để chuẩn bị cho tiết trả tới… b Trả viết: Như biết tiết trả viết tiết sau đề văn, lại tiết thiết thực nhất, cụ thể để em thấy 17 ưu, nhược điểm viết mình, bạn để học hỏi, trao đổi lẫn Tìm cách biết cách sửa lỗi Vì theo tơi, giáo viên cần nắm rõ nội dung, phương pháp lên lớp tiết trả Tập làm văn viết lớp 5, có ba hoạt động chính: Nghe thầy (cơ) nhận xét chung kết làm lớp Chữa Đọc tham khảo văn hay thầy (cô) giáo khen để học tập rút kinh nghiệm Để tiết trả viết đạt hiệu quả, lấy thông tin từ viết học sinh (đã chấm ghi sổ theo dõi chấm bài) thực hoạt động trả cách bản, có linh hoạt tuỳ theo tình hình chất lượng Tập làm văn lớp * Hoạt động 1: Nhận xét chung làm lớp: - Trước nhận xét viết học sinh thường ghi lại đề lên bảng Sau cho em xác định lại yêu cầu đề Việc làm giúp em so sánh hình dung viết nào? Mình thiếu gì? Từ em dễ dàng nắm ưu nhược điểm viết - Khi nhận xét chung viết học sinh thường nêu rõ ưu điểm số hạn chế viết + Ưu điểm: Học sinh hiểu đề xác định yêu cầu đề Bố cục đầy đủ, xếp ý hợp lí, lơgic Câu văn diễn đạt rõ ý, giàu hình ảnh Bài viết có sáng tạo miêu tả Viết tả, viết trình bày đẹp… Với viết có số ưu điểm viết có tiến tơi thường tun dương em trước lớp để khích lệ em, tạo động lực cho em làm tốt + Hạn chế: - Bài viết sai lỗi tả, dùng từ chưa xác, lặp từ, câu văn diễn đạt chưa rõ ý, trình bày chưa đẹp,… - Để giúp em khắc phục hạn chế thường yêu cầu học sinh thảo luận với bạn phát lỗi sai tìm cách sửa lại * Hoạt động 2: Chữa - Trả viết cho học sinh, yêu cầu học sinh đọc thầm lại toàn làm mình, lời nhận xét chung chỗ lưu ý cụ thể cô giáo viết - Sau đọc phát lỗi sai tơi u cầu em tự chữa đổi cho bạn để kiểm tra, giúp việc chữa lỗi * Hoạt động 3: Cho học sinh đọc lại câu văn hay, ý hay, số đoạn, vài văn hay cho lớp nghe Sau nghe bạn đọc gợi ý cho em nhận xét, nêu ưu điểm văn bạn (về bố cục, xếp ý, diễn đạt, dùng từ đặt câu, sử dụng biện pháp nghệ thuật…) để học tập Hiệu sáng kiến hoạt động giáo dục: Trong bối cảnh nay, giáo viên không dạy kiến thức cho học sinh mà 18 phải có phương pháp làm cho em đam mê học tập, có kĩ giao tiếp, quan sát, phân tích tổng hợp đặc biệt hình thành cho học sinh phẩm chất tốt đẹp người đại động Vì áp dụng sáng kiến “Rèn kĩ viết văn tả cảnh cho HS lớp 5” giảng dạy môn Tiếng Việt cho học sinh, nhận thấy việc thực thông tư 22 BGD đánh giá học sinh Tiểu học vào đánh giá q trình học mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng có ưu điểm sau: - Giáo viên điều chỉnh đổi phương pháp, hình thức dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Từ đánh giá kết học tập học sinh hoạt động học tập - Thành tích học tập em học sinh có nhiều tiến Từ việc ngại viết văn em hứng thú làm văn tả cảnh theo trình tự bước Nhiều văn có chất lượng cao Tình trạng học sinh làm lạc đề, sai lỗi tả, lỗi dùng từ đặt câu giảm rõ rệt Nhiều học sinh biết cách sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa làm cho văn trở nên sinh động giàu hình ảnh Bên cạnh em biết làm văn có cảm xúc hơn, câu văn chau chuốt hơn, mở bài, kết ấn tượng Học sinh biết tự đánh giá mình, đánh giá bạn, biết học tập ưu điểm bạn sửa chữa hạn chế Nhờ mà chất lượng phân môn Tập làm văn nâng lên rõ rệt Xin trích dẫn vài số liệu thống kê kết khảo sát khả làm văn tả cảnh 43 học sinh lớp5A chủ nhiệm sau: Thời gian khảo sát Tháng Mức độ đánh giá Bài viết xúc Bài viết hay, Bài viết Bài viết tích, lời văn lời văn sinh yêu cầu chưa Tổng sinh động, động giàu hình đề, yêu cầu số sáng tạo giàu ảnh, đôi chỗ miêu tả đề, xếp HS hình ảnh, cảm diễn đạt sơ sài, ý lộn xộn xúc chân thực lủng củng lan man SL % SL % SL % SL % 43 18,6 18 41,9 13 30,2 9,3 43 10 23,3 21 48,8 20,9 7,0 Tháng 43 15 34,9 22 51,2 11,6 2,3 Tháng 43 20 46,5 21 48,8 4,7 0 Tháng 11 III KẾT LUẬN 19 * Kết luận: Sau thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, thành công nhỏ ý thức để giúp học sinh lớp làm văn tả cảnh sinh động, kiểu bài, đòi hỏi giáo viên phải dành nhiều thời gian, cơng sức nghiên cứu soạn giảng, có lòng nhiệt tình với học sinh tâm huyết với nghề nghiệp Thầy giáo miệt mài, tận tụy việc mong muốn có nhiều học sinh giỏi văn khơng khó Sau thời gian đầu tư nghiên cứu áp dụng biện pháp dạy học trên, học sinh lớp tơi có chuyển biến lên chất lượng phân mơn Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Tập làm văn phân mơn có tính chất tổng hợp sáng tạo cao Cho nên văn học sinh tác phẩm văn học em, phải tôn trọng , giúp đỡ để ngày có nhiều học sinh giỏi văn, u thích học văn Có thể nói, bước đầu thành cơng việc dạy Tập làm văn tả cảnh cho học sinh lớp nguồn động viên lớn cho Tôi đem kinh nghiệm tiếp tục áp dụng để giảng dạy năm học năm sau, với mong muốn lớn giúp học sinh nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt cấp Tiểu học Tuy nhiên biện pháp mà áp dụng trên, tuỳ đối tượng học sinh cần có vận dụng cách khéo léo, sáng tạo giáo viên Tôi nghĩ nội dung đề tài khơng có nhiều điểm mới, nhiệm vụ ngày giáo viên truyền lửa đam mê, ham học hỏi cho em em viết nhữngbài văn tả cảnh hay, giàu cảm xúc *Kiến nghị: Qua trình áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, nhận thấy để dạy tốt thể loại văn tả cảnh trước tiên giáo viên phải lưu ý số vấn đề sau: - Giáo viên cần lưu ý học sinh phải hiểu rõ miêu tả gì? Đặc biệt để tả cảnh cần quan sát kĩ, dùng giác quan quan sát nhận xét cẩn thận, trí óc tìm chi tiết đặc biệt để làm bật đề - Khảo sát chất lượng học sinh làm văn số dạng trước để nắm tình hình học làm văn em - Lựa chọn phương pháp, hình thức phù hợp với lớp phù hợp tới nhóm đối tượng học sinh - Nghiên cứu thật kỹ trước lên lớp Đối với thể loại văn miêu tả nói chung, tả cảnh nói riêng văn giáo viên cần đặc biệt lưu ý điểm sau + Giúp học sinh nắm phương pháp văn miêu tả văn tả cảnh + Rèn cho học sinh số kĩ năng: Kĩ quan sát, kĩ sử dụng từ ngữ biện pháp nghệ thuật tu từ, kĩ đặt câu … + Cung cấp, khuyến khích học sinh tích lũy vốn từ ngữ học phân môn khác môn Tiếng Việt môn học khác + Tạo thói quen chăm nghe giảng, nắm vững kiểu bài, có kĩ quan sát, tìm ý, tìm từ ngữ phù hợp, có bố cục rõ ràng,… 20 + Nhận xét, đánh giá kịp thời thường xuyên, chuyển kết đánh giá giáo viên thành kĩ tự đánh giá học sinh + Tạo khơng khí sơi nổi, tơn trọng học sinh, khích lệ động viên em có cố gắng dù đơi chút… + Tích cực ứng dụng cơng nghệ thông tin vào giảng dạy để cung cấp cho học sinh hình ảnh sinh động cảnh vật đặc biệt cảnh đẹp đất nước mà em có điều kiện biết đến + Thực quan điểm tích hợp dạy học đặc biệt giáo dục môi trường Trên số biện pháp mà thân nghiên cứu áp dụng vào trình dạy Tập làm văn tả cảnh lớp Tuy số biện pháp bước đầu mang lại hiệu thiết thực song q trình nghiên cứu thực khơng tránh khỏi mặt hạn chế Vì tơi mong nhận góp ý chân thành cấp lãnh đạo bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến hồn thiện hơn, có hiệu năm học Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết (xác nhận) ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… Nguyễn Thị Xuân Hạnh 21 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HĨA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG VIẾT VĂN TẢ CẢNH CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Nguyễn Thị Xuân Hạnh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH Lê Văn Tám SKKN thuộc lĩnh vực môn : Tiếng Việt THANH HÓA NĂM 2018 MỤC LỤC 22 TT Nội dung Trang I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG Cơ sở lí luận 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 3 Các biện pháp sử dụng 3.1 Những vấn đề cần giải 3.2 Mộtsố biện pháp để giải vấn đề 3.3 Cung cấp cho học sinh phương pháp làm văn miêu tả nói chung tả cảnh nói riêng 3.4 III Giáo viên chấm trả viết KẾT LUẬN 16 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tài liệu Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp – Tập 1-2 Chủ biên: Nguyễn Minh Thiết- NXB Giáo dục Việt Nam 23 Sách giáo viên Tiếng Việt lớp – Tập 1-2 Chủ biên: Nguyễn Minh Thiết- NXB Giáo dục Việt Nam Luyện Tập làm văn lớp Chủ biên: Lê Phương Nga- NXB Đại học Sư phạm Những văn mẫu lớp Tập 1-2 Chủ biên: Trần Thị Thìn- NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh Rèn kĩ Tập làm văn lớp qua văn chọn lọc Chủ biên: Lê Phương Nga- NXB Giáo dục Việt Nam Bồi dưỡng Văn- Tiếng Việt lớp Chủ biên: Nguyễn Thị Kim Dung- NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh Tạp chí Giáo dục Tiểu học - Bộ giáo dục Đào tạo Rèn kĩ cảm thụ văn, thơ cho HS lớp Chủ biên: Nguyễn Trí- NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh 24 ... Rèn kĩ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp 5 2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a Thực trạng học sinh: Qua trực tiếp giảng dạy phân môn Tập làm văn, thấy làm văn tả cảnh viết. .. thể loại văn miêu tả nói chung, tả cảnh nói riêng văn giáo viên cần đặc biệt lưu ý điểm sau + Giúp học sinh nắm phương pháp văn miêu tả văn tả cảnh + Rèn cho học sinh số kĩ năng: Kĩ quan sát,... khả làm văn tả cảnh 43 học sinh lớp5 A chủ nhiệm sau: Thời gian khảo sát Tháng Mức độ đánh giá Bài viết xúc Bài viết hay, Bài viết Bài viết tích, lời văn lời văn sinh yêu cầu chưa Tổng sinh động,