MỤC LỤC Tên MỞ ĐẦU NỘI DUNG KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ MỞ ĐẦU Nội dung Trang 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu SKKN hoạt động, với thân, đồng nghiệp nhà trường 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo 1-2 3 3 -6 -8 9- 15 15-16 16-17 17 18 1.1 Lí chọn đề tài Chúng ta sống năm đầu kỷ 21 kỷ văn minh trí tuệ, tri thức kỹ người định suất lao động tốc độ phát triển kinh tế - xã hội đất nước Giáo dục đóng vai trị quan trọng phát triển quốc gia “ Giáo dục đào tạo chìa khố để mở cửa tiến vào tương lai” Sự nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước địi hỏi giáo dục phải đào tạo nên người phát triển toàn diện, nắm bắt khoa học công nghệ tiến tiến thời đại, động tự chủ, sáng tạo, giàu lòng nhân “Trong đổi giáo dục đào tạo đổi phương pháp dạy học có vị trí đặc biệt quan trọng hoạt động dạy học hoạt động chủ yếu nhà trường xét khoa học giáo dục khoa học phương pháp, sáng tạo khoa học giáo dục thực chất sáng tạo phương pháp giáo dục, có phương pháp dạy học ” ( trích thư Trần Hồng Quân- nguyên Bộ trưởng Bộ GD- ĐT gửi Giáo viên Tiểu học toàn quốc tham gia hội thảo “ Đổi phương pháp dạy học Tiểu học tổ chức Hà Nội tháng 4- 1995) Ở trường Tiểu học mơn học góp phần vào việc hình thành phát triển nhân cách học sinh, mơn Tốn chiếm vị trí quan trọng, môn chiếm lượng thời gian tương đối nhiều Đổi phương pháp dạy học Toán lớp phận q trình đổi giáo dục Tốn học Tiểu học; nhằm chuẩn bị cho em tri thức, kỹ Toán học bản, cần thiết cho việc tiếp tục học lên cấp trên; tiếp cận xu tiến giáo dục Toán học khu vực giới Bởi môn Tốn ln gắn bó với tiến khoa học, công nghệ đời sống cộng đồng Đồng thời môn Tốn gắn bó chặt chẽ với mơn học khác Mơn Tốn lớp ví lề chuyển từ cấp Tiểu học lên cấp Trung học sở, có vai trị quan trọng học sinh: Thứ giúp em có đủ khả để vượt cấp, thứ hai tạo để em tiếp thu kiến thức Toán học Trung học sở Do đặc điểm tâm lý học sinh Tiểu học tính chất ban đầu bậc Tiểu học, phương pháp dạy học Tiểu học gắn bó chặt chẽ với nội dung, thiết bị dạy học, với cách đánh giá nội dung đánh giá kết dạy học, Tiểu học phương pháp dạy học thường coi tiêu chuẩn đánh giá chất giảng dạy giáo viên Vì đổi phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy Tốn nói riêng cần phải khẩn trương triệt để Phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận vào học sinh, coi học sinh chủ thể trình học tập, trình tổ chức hoạt động để học sinh “Tự tìm hiểu, phân tích xử lý tình huống, giải vấn đề, tự khám phá chưa biết tự tìm kiến thức chân lý”.Thầy (cô) không áp đặt, không đưa kết luận sẵn có để bắt học sinh bị động tiếp thu mà người định hướng, đạo diễn cho học sinh tự chuyển tri thức vào đầu thơng qua việc tổ chức hoạt động học tập học sinh Mối quan hệ thầy trò “ Mối quan hệ người tổ chức, điều khiển, đaọ người tự tổ chức, tự điều khiển, hoạt động nhận thức” Với cách dạy giáo viên làm việc nhiều, nói nhiều lại xử lý nhiều tình sư phạm phức tạp so với cách dạy cũ Song thực tế phần đông giáo viên Tiểu học chưa sử dụng phương pháp dạy học Toán nói chung dạy Tốn lớp nói riêng đạt hiệu quả, chưa tổ chức dạy học Toán theo hướng tiếp cận hướng vào học sinh đạt kết mong muốn Tìm hiểu nguyên nhân hạn chế kết dạy học Tốn ta thấy có hạn chế sau: - Do thiếu đồng trình độ đào tạo nên việc đổi phương pháp dạy học người thực khác trình độ - Việc xác định loại tiết dạy học Tốn nói chung, Tốn nói riêng, yêu cầu loại tiết dạy cần phải thực nào, kết phải đạt đến việc nghiên cứu sọan - giảng đến việc thực hiện( dạy) giáo viên chưa đầu tư thời gian thích đáng - Điều thiếu động lực học tập từ phía học sinh - Khắc phục tình trạng khơng thể khơng nói đến việc đổi phương pháp dạy học mà vai trị tổ chức đạo người phó hiệu trưởng khơng thể thiếu Trường Tiểu học xã Hải Châu trường đẩy mạnh việc thực đổi phương pháp dạy học thu kết tốt đẹp, đúc rút để phổ biến cho trường Tiểu học khác tham khảo, học tập.Vì lý thúc chọn đề tài “ Chỉ đạo việc đổi phương pháp dạy học Toán lớp trường tiểu học Hải Châu” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu biện pháp đạo việc đổi phương pháp dạy học Toán lớp nhằm mục đích góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiểu học đáp ứng yêu cầu giáo dục - Đào tạo 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Các biện pháp đạo việc cải tiến phương pháp dạy học mơn Tốn lớp theo tiếp cận hướng vào học sinh - Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, giáo viên, học sinh khối lớp trường Tiểu học xã Hải Châu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp sau * Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết:Nghiên cứu văn bản, thị, tài liệu có liên quan đến việc cải tiến phương pháp dạy học * Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Điều tra phiếu, vấn trực tiếp, quan sát, thống kê 2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thứ :Chỉ đạo phận quan trọng hoạt động quản lý chuyên môn nhà quản lý trường học (Quy chế chun mơn, hoạt động dạy học) Nó tạo tảng vững mặt sư phạm (Nền nếp, kỷ cương, tinh thần đoàn kết, dân chủ hợp tác ) Làm sở vững cho việc nâng cao chất lượng dạy học Trong đạo giám sát cần có động viên khích lệ, tạo điều kiện để cá nhân phát huy lực cá nhân hiệu cơng việc đạt cao.Ngược lại, nhà quản lý xem nhẹ khâu đạo dẫn đến tình trạng trật tự, kỷ cương, thiếu hoạt động đồng bộ, thiếu tính xác chắn kết thấp Thứ hai: Đổi phương pháp dạy hiểu là: Đưa phương pháp dạy học vào nhà trường sở phát huy mặt tích cực phương pháp truyền thống để nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao hiệu giáo dục Có nghĩa kế thừa phương pháp truyền thống, cải tiến phương pháp dạy học có đưa phương pháp dạy học vào nhà trường Đổi phương pháp dạy học phải thiết thực góp phần thực mục tiêu giáo dục Tiểu học, tạo điều kiện để cá thể hoá dạy học, khuyến khích dạy học phát nội dung học Làm phát triển lực sở trường học sinh, rèn luyện học sinh trở thành người chủ động, sáng tạo Đổi phương pháp dạy học Tiểu học thực đồng với việc đổi mục tiêu nội dung giáo dục đổi đào tạo bồi dưỡng giáo viên; Đổi sở vật chất thiết bị, đổi đạo đánh giá giáo dục Tiểu học Để đảm bảo thành công đổi phương pháp dạy học Tiểu học cần lựa chọn giải pháp có tính khả thi cao - Đổi nhận thức, cần trân trọng khả chủ động sáng tạo giáo viên học sinh Tiểu học - Đổi hình thức dạy học, nên khuyến khích dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm, theo lớp, dạy học trường, tăng cường trị chơi học tập - Đổi cách trang trí, xếp phịng học để tạo mơi trường học tập thích hợp - Đổi phương tiện dạy học, khuyến khích loại phiếu học tập, đồ dùng học tập, phương tiện kỹ thuật - Đổi cách đánh giá giáo viên học sinh Thứ ba: Do tính đặc thù Tốn học, mơn Tốn trường Tiểu học nói chung, mơn Tốn lớp nói riêng đóng góp phần quan trọng vấn đề đặt cần bắt kịp xu đổi phương pháp dạy học, nhằm hình thành phát triển nhân cách học sinh Chúng ta biết kiến thức Tốn học hình thành chủ yếu thơng qua đường trừu tượng hoá phát triển theo quy luật phép biện chứng vật, việc xếp trình bày chúng lại mang tính hình thức triệt để, dựa quy luật lơgíc, hình thức Vì mà q trình tìm tịi phương thức dạy học sáng tạo cần thấy vai trị lơgíc hình thức với tư cách phương pháp nội Toán học, phương pháp tìm tịi kết để tiến từ biết đến chưa biết Mỗi mức độ trước tiền đề mức độ sau: Có thể hiểu biết học sinh có tư sáng tạo, học tự khám phá, tự tìm tịi cách chứng minh mà họ chưa biết Phân biệt mức độ tư cần thiết, tránh mắc phải nhìn phiến diện, đơn giản hố q trình tìm tịi, vận dụng hình thức phương pháp dạy học theo hướng phát triển tư học sinh.Để thực có hiệu việc đạo cải tiến phương pháp dạy học Tốn Tiểu học ( nói chung) Tốn lớp (nói riêng) trước hết cần phải nghiên cứu vận dụng hợp lý lý thuyết có Thứ tư: vị trí ,nội dung u cầu mơn Tốn lớp * Mơn Tốn lớp tuần có tiết, năm có 165 tiết có 154 tiết lên lớp 11 tiết kiểm tra, số tiết phân bố vào chương sau + Chương I :Số tự nhiên gồm 10 tiết tiết kiểm tra Chương gồm chủ đề sau: - Ôn tập số tự nhiên - Ôn tập bốn phép tính số tự nhiên - Dấu hiệu chia hết cho 2,5,3,9 + Chương II: Phân số, phép tính phân số : có 23 tiết tiết kiểm tra : gồm chủ đề sau - Ôn tập phân số - Rút gọn phân số, quy đồng mẫu số phân số, so sánh phân số - Cộng trừ, nhân, chia, phân số + Chương III: Số thập phân- Các phép tính số thập phân Chương gồm có 46 tiết tiết kiểm tra bao gồm chủ đề sau: - Số thập phân, viết số đo độ dài, khối lượng, diện tích dạng số thập phân, bảng đơn vị đo diện tích - Cộng trừ số thập phân -Nhân chia số thập phân, tỷ số phần trăm + Chương IV : Hình học: chu vi , diện tích, thể tích số hình gồm 27 tiết, tiết kiểm tra có nội dung sau - Các hình phẳng : Hình tam giác, hình thang, tính diện tích hình đó, hình trịn, tính chu vi diện tích hình trịn, đọc biểu đồ hình quạt - Các hình khối: hình hộp chữ nhật, hình lập phương, hình trụ tính diện tích xung quanh, diện tích tồn phần, thể tích hình + Chương V: Số đo thời gian - Toán chuyển động Có 14 tiết tiết kiểm tra Gồm chủ đề sau: - Bảng đơn vị đo thời gian - Cộng, trừ, nhân, chia số đo thời gian - Vận tốc- quảng đường- thời gian + Chương VI : Ôn tập cuối năm ( tiết máy tính bỏ túi ) Gồm 32 tiết tiết kiểm tra có nội dung sau: + Ơn tập phân số, số thập phân ; máy tính bỏ túi + Ơn tập phép tính với số tự nhiên phân số, số thập phân + Ôn tập đo lường, tính chu vi, diện tích thể tích hình + Ơn tập giải Tốn * Với chủ đề mơn Tốn lớp có vị trí đặc biệt quan trọng, thực hệ thống hoá, khái quát hoá kiến thức thuộc chủ đề, củng cố kỹ giải Tốn, trình bày giải Toán đơn Toán hợp 2: Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến * Đặc điểm tình hình trường Tiểu học Hải Châu Trường Tiểu học Hải Châu có 856 học sinh với 29 lớp học từ lớp đến lớp có 43 cán giáo viên Từ thành lập đến trường đạt danh hiệu tiên tiến cấp huyện, cấp tỉnh Năm 2006 nhà trường đón nhận cơng nhận trường đạt danh hiệu chuẩn Quốc gia mức độ I công nhận lại năm 2013 - Về sở vật chất Để đảm bảo tốt chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường làm tốt cơng tác xã hội hố giáo dục, huy động nguồn lực xây dựng 24 phịng học cao tầng, phịng học cấp 4, có phịng thư viện, phịng thiết bị dạy học,phịng máy tính, nhà kho phòng học trang bị đầy đủ, điện, quạt, tủ phục vụ cho việc dạy học Bàn ghế trang bị đầy đủ quy cách Nói mô trường lớp đảm bảo quy định trường Tiểu học đạt chuẩn Quốc gia - Về đội ngũ giáo viên Tập thể cán bộ, giáo viên, cơng nhân viên có tinh thần đồn kết, thống trách nhiệm cao, bồi dưỡng nâng cao trình độ Trường có tổng số 43 cán giáo viên, cơng nhân viên Trong đó: Cán quản lý: đồng chí Giáo viên dạy: 37 đồng chí ( có giáo viên dạy Nhạc, giáo viên dạy Mỹ thuật, giáo viên dạy Thể dục, giáo viên ngoại ngữ, giáo viên tin học).Cán hành chính: đồng chí Thư viện đồng chí, cơng tác đội đồng chí Trình độ chun mơn: 36 đồng chí đạt trình độ chuẩn (CĐ + ĐH) Cịn đ/c có trình độ 12 + ( Đã học xong đại học chưa chuyển bằng) Phần lớn phụ huynh học sinh nông dân ngư dân, dân làm thương nghiệp nên chưa thật có điều kiện quan tâm, đầu tư cho em, nên chất lượng học sinh không đồng đều, chất lượng mũi nhọn đạt tốp huyện phong trào thể dục, thể thao, khiếu đạt kết tốt *Thực trạng dạy học mơn Tốn lớp ỏ trường tiểu học Hải Châu Giáo viên dạy lớp qua năm học: Đội ngũ giáo viên dạy lớp hàng năm chọn giáo viên có trình độ, chun mơn, nghiệp vụ, giáo viên giỏi, nhiệt tình có kinh nghiệm Qua thực tế dự giờ, tham khảo ý kiến giáo viên dạy lớp Cụ thể sau: Chất lượng giáo viên năm có đổi phát triển rõ rệt Trong giảng dạy cố gắng vận dụng phương pháp dạy học hợp lý, linh hoạt hình thức tổ chức lớp học, ý đến đối tượng học sinh, thường xuyên cải tiến phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng, góp phần phát triển lực học tập phát triển học sinh, quan tâm động viên khích lệ học sinh học tập: Giáo viên dạy lớp sau Năm học Số lượng Danh hiệu (giáo viên giỏi ) Quốc gia Tỉnh Huyện Trường 2013-2014 06 01 2014-2015 06 0 2015-2016 06 0 * Bên cạnh ưu điểm tồn sau - Vẫn tượng giáo viên giảng giải, thuyết trình, làm mẫu, hỏi học sinh Hoạt động chủ yếu học sinh nghe giảng, xem làm mẫu làm theo mẫu có sẵn - Giáo viên cịn phụ thuộc vào tài liệu có sẵn, học sinh thường bị phụ thuộc vào giáo viên, nhiều học sinh biết nghe theo, nói theo áp đặt giáo viên - Khả linh hoạt, sáng tạo giáo viên lẫn học sinh bị hạn chế - Hiện tượng dạy học đồng loạt, bình quân phổ biến, giáo viên yêu cầu học sinh học nhau, làm số tập thực hành sau, chưa tạo điều kiện khuyến khích học sinh phát triển lực cá nhân.Việc xác định nhiệm vụ yêu cầu loại tiết dạy chưa rõ ràng (Hình thành kiến thức mới, tiết luyện tập, tiết ôn tập, tiết tực hành ) - Chưa thường xuyên sử dụng đồ dùng kỹ sử dụng đồ dùng dạy học cịn nhiều hạn chế, có vụng về, lúng túng chưa phát huy tác dụng đồ dùng học tập - Học sinh lúng túng chuyển đổi đơn vị .Về phía học sinh: Chất lượng mơn Tốn ( năm học ) Năm học lớp Giáo viên CN Sĩ số Học lực 2014 -2015 5A 5B 5C 5D 5E 5G Lê Thị Mai Đậu Thị Oanh Lê Thị Lan Lê Thị Thơ Lê Văn Cường Dương Ngọc Phượng 32 32 32 33 30 33 Điểm 9-10 7 Điểm 7-8 12 14 13 13 12 10 Điểm 5-6 12 16 12 14 11 20 Điểm