SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY TỐT MÔN TIN HỌC LỚP Người thực hiện: Đường Thị Minh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Điện Biên SKKN thuộc Mơn (lĩnh vự): Tin học THANH HĨA NĂM 2019 Mục 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.4 MỤC LỤC Nội dung PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng việc dạy học môn tin học lớp chưa áp dụng SKKN Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Giải pháp 1: Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp Giải pháp 2: Thiết kế dạy phải phù hợp với đối tượng học sinh Giải pháp 3: Tổ chức hoạt động học sinh lớp Giải pháp 4: Kiểm tra xử lý số lỗi thường gặp máy tính Giải pháp 5: Tăng cường đánh giá học sinh Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trang 2 3 4 5 10 11 13 13 15 16 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Tin học ngày phần thiếu nhiều ngành công xây dựng phát triển xã hội Hơn sâu vào đời sống người Vì phải đào tạo hệ trẻ động, sáng tạo, nắm vững tri thức khoa học cơng nghệ để làm chủ hồn cảnh công tác hoạt động xã hội nhằm đáp ứng nhu cầu thời kì cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước Để đáp ứng yêu cầu trên, môn Tin học đưa vào nhà trường từ bậc tiểu học, học sinh tiếp xúc với môn tin học để làm quen dần với lĩnh vực CNTT, tạo móng sở ban đầu để học phần nâng cao cấp Môn tin học bậc tiểu học bước đầu giúp học sinh: + Có hiểu biết ban đầu tin học ứng dụng tin học học tập đời sống + Có khả sử dụng máy tính việc học mơn học khác, hoạt động vui chơi giải trí nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thích ứng với đời sống xã hội đại + Bước đầu làm quen với cách giải vấn đề có sử dụng cơng cụ tin học Dạy học Tin học thường gồm có hai phần: Lý thuyết thực hành, hai kết hợp song song với trình dạy học, lý thuyết Tin học thường khơ khan, nói, cung cấp kiến thức thường diễn chiều, vì: Đây mơn học mới, khó học, có nhiều khái niệm trừu tượng, nhiều thuật ngữ chun nghành, ngơn ngữ tiếng Anh, nên học sinh khó hiểu, khó hình dung, xa lạ với nhiều người mà học sinh Tiểu học Trường tiểu học Điện Biên có phòng máy vi tính cho học sinh thực hành số lượng học sinh nhiều nên khó khăn cho việc thực hành máy học sinh (Từ đến HS /1 máy) Có học sinh nhút nhát bị bạn dành máy nên thực hành Như để khắc phục hạn chế nêu trên, trước hết người giáo viên cần phải có phương pháp dạy học thật tốt, phương thức tổ chức dạy học thực hành cho thích hợp có hiệu Phương pháp dạy học giáo viên có vai trò quan trọng, giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức lý thuyết tạo hứng thú cho học sinh trình học tập Việc vận dụng phương pháp dạy học tiến bộ, tích cực tất mơn học nói chung giảng dạy mơn Tin học trường tiểu học nói riêng phù hợp với xu chung giáo dục đại cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục môn học Từ thực tế băn khoăn trăn trở làm nâng cao chất lượng học giúp em thành thạo thao tác với máy, nên trình giảng dạy tơi ln trọng đến việc hướng dẫn, chia nhóm thực hành cho đối tượng học sinh có thời gian tiếp xúc, sử dụng máy nhiều giúp em tự khám phá tự học Trên sở thực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, học tập không ngừng nâng cao chất lượng dạy học, thân rút được: “Một số biện pháp dạy tốt môn tin học lớp 4” để giúp học sinh nhà trường nơi công tác đạt kết cao q trình học tập, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng mơn Tin học nói riêng 1.2 Mục đích nghiên cứu - Đánh giá thực trạng công tác giáo dục môn tin học nhà trường phương pháp giảng dạy giáo viên Thơng qua để có biện pháp giáo dục phù hợp, hiệu giúp học sinh học tốt môn tin học 1.3 Đối tượng nghiện cứu - Đối tượng nghiên cứu chủ yếu sáng kiến tập trung vào thực trạng biện pháp có tính khả thi giúp học sinh lớp học tốt mơn tin học - Chương trình Cùng học Tin học 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Trên sở kiến thức môn Tin học tiểu học phương pháp dạy học tích cực để: + Xây dựng số ví dụ đơn giản bám sát mục tiêu môn học + Kiểm tra kết học tập học sinh giấy, máy để đánh giá độ khó + Sử dụng bảng đối chiếu + Kiểm tra chất lượng sau chương, học kỳ NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận: Tin học phát triển ngày nhanh chóng trở thành nhân tố vơ cần thiết lĩnh vực, đặc biệt quan trọng giáo dục Tin học đưa vào chương trình học hỗ trợ giảng dạy như: Học sinh, sinh viên sử dụng tin học để học thi số môn; Giáo viên sử dụng tin học làm giáo cụ trực quan để dạy học chuẩn bị tài liệu soạn giảng Ngay công việc đời sống, Tin học ln chứng minh tầm quan trọng Nhờ có tin học, sống người trở nên thoải mái thú vị nhiều Chúng ta dễ dàng tìm kiếm nguồn tri thức mở mạng Internet, chia sẻ thông tin bổ ích, kết nối với người xung quanh ứng dụng trực tuyến vấn đề xử lý thông tin, văn bản, thuyết trình… Tin học nghành khoa học trẻ giá trị mà mang đến cho sống vô quan trọng Chú trọng phát triển Tin học đem lại lợi ích to lơn, đáp ứng tốt nhu cầu đất nước người thời kỳ hội nhập quốc tế Nghị 40/2000/QH10 thị 14/2001/CT-TT ngày 9/12/2000 việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng: Nội dung chương trình tích cực áp dụng cách sáng tạo phương pháp tiên tiến, đại, ứng dụng CNTT vào dạy học Trong nhiệm vụ năm học 2005-2006 Bộ trưởng giáo dục đào tạo nhấn mạnh: Khẩn trương triển khai chương trình phát triển nguồn nhân lực CNTT từ đến năm 2010 phủ đề án dạy Tin học ứng dụng CNTT truyền thông giai đoạn 2004-2006 Thực tế qua năm trực tiếp giảng dạy môn trao đổi với đồng nghiệp nhận thấy: Hầu học sinh u thích hứng thú với mơn Tin học Tuy nhiên, chất lượng môn qua năm học chưa cao, đặc biệt kĩ thực hành máy học sinh yếu, chí số học sinh ngại sử dụng máy tính để rèn luyện kĩ 2.2 Thực trạng việc dạy học môn tin học lớp chưa áp dụng SKKN a Về việc dạy môn Tin học: - Trường Tiểu học Điện Biên trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ nên có đầy đủ sở vật chất phục vụ cho cơng tác dạy học nói chung mơn Tin học nói riêng Có phòng máy tính đảm bảo chất lượng cho học sinh thực hành Các phòng học trang bị đầy đủ ti vi kết nối với máy tính để hỗ trợ giáo viên dạy học lý thuyết - Giáo viên giảng dạy đào tạo theo chun ngành Có trình độ chuyên môn vững vàng, đáp ứng kiến thức phương pháp, đảm bảo yêu cầu dạy học môn Tin học bậc Tiểu học Thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn cấp, đồng thời tự học tập trau dồi kiến thức chuyên môn, phương pháp dạy học để tiếp cận kịp thời với phát triển CNTT b Về việc học: - Học sinh hứng thú học mơn Tin học Tin học môn học trực quan, sinh động, môn học khám phá lĩnh vực Việc rèn luyện thói quen gõ 10 ngón tay cho học sinh gặp khó khăn học sinh khơng có nhiều thời gian cho việc luyện tập lớp Một số học sinh khơng có máy tính để luyện tập thêm nhà nên kỹ sử dụng máy em chưa thật thành thạo c Kết thực trạng trên: Trước thực chuyên đề, khảo sát học sinh khối lớp (tổng số: 195 em) thông qua thực hành với nội dung soạn thảo văn Yêu cầu học sinh gõ đúng, đủ nội dung theo văn mẫu lưu văn Qua khảo sát tơi thấy đa số học sinh thực chậm, thao tác thực hành máy chưa thành thạo, số em chưa chưa biết thao tác Vì thế, kết thu khảo sát thấp Điểm Điểm 9, 10 Điểm 7, Điểm 5, Điểm Số lượng Tỷ lệ 66/195 79/195 35/195 15/195 33,8% 40,5% 17,9% 7,8% Tơi tìm hiểu ngun nhân, phân loại đối tượng học sinh mạnh dạn đưa biện pháp giải pháp thực cụ thể sau: 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.3.1 Giải pháp 1: Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp: Nội dung giảng dạy chương trình SGK Cùng học Tin học nội dung phù hợp, lôi học sinh Để thực dạy đạt hiệu quả, ngồi việc thực theo chương trình, thực sau: * Dạy học lý thuyết gắn liền với thực hành: Phương pháp dạy học lý thuyết gắn liền với thực hành nói môn học khác, với mơn Tin học tiểu học phương pháp khơng thể thiếu dạy nội dung Tin học Đây phương pháp dạy học chủ đạo trình dạy học Tin tiểu học Bởi vì: Học sinh tiểu học lứa tuổi mà tâm lý chưa phát triển, khả diễn đạt kém, học lý thuyết chung chung học sinh mau quên Kiến thức Tin học nội dung tương đối mẻ, xa lạ có nhiều khái nệm trừu tượng nhiều học sinh Hơn đòi hỏi kỹ sử dụng máy tính nhanh chóng xác Chẳng hạn dạy nội dung tắt máy an toàn yêu cầu học sinh trình bày cách tắt máy an tồn lý thuyết u cầu khó học sinh giỏi Còn yêu cầu học sinh lên tắt máy tính theo cách an tồn nhiều học sinh biết đến, học sinh trung bình yếu Vì dạy học lý thuyết gắn liền với thực hành máy tính điều kiện quan trọng để học sinh xác nhận tri thức mới, hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho Tri thức Tin học khơng đòi hỏi cao khả trình bày lý thuyết xng mà đòi hỏi học sinh phải có kỹ thực hành giỏi, biết sử dụng máy tính thành thạo Hay dạy nội dung tập vẽ máy tính theo phân phối chương trình Bộ giáo dục tất tiết thực hành, khơng có tiết lý thuyết Như dạy Tin học tiểu học đòi hỏi cao kỹ thực hành học sinh, hình thành thao tác nhanh chóng, xác sử dụng chuột bàn phím Đây sở, tảng người bắt đầu học Tin học * Lựa chọn phương pháp dạy học cho phần học: Phần 1: Khám phá máy tính Ngay từ học đầu tiên, Giáo viên cần giúp cho học sinh có khái niệm ban đầu phát triển máy tính, phong phú hình dạng chức máy tính nay, xác định nhận biết phận máy tính tác dụng phận Vì phần học sử dụng phương pháp dạy học trực quan, cho học sinh quan sát dạy lý thuyết Ví dụ: Ở khám phá máy tính: Để giúp em khám phá máy tính Giáo viên cần chuẩn bị tài liệu phát triển máy tính qua thời kỳ hình ảnh loại máy tính để học sinh quan sát dạy lý thuyết Ví dụ: Bài Chương trình máy tính lưu đâu: Giáo viên cần chuẩn bị thiết bị lưu trữ liệu như: Đĩa CD, thiết bị nhớ flash, Đĩa cứng, hình ảnh thiết bị nhớ Phần 2: Em tập vẽ Học sinh có hứng thú học học vẽ máy Ở phần học giảm tiết lý thuyết cho học sinh thực hành nhiều Có phần thực dạy lý thuyết tiết thực hành giúp học sinh dễ hiểu thao tác thành thạo - Sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm đối tượng để học sinh hỗ trợ, giúp đỡ học tập Sử dụng máy tính kết nối với tivi, phương tiện sẵn có mơn tin học áp dụng giảng dạy lý thuyết để học sinh dễ quan sát nhận biết, giúp cho buổi thực hành có hiệu - Học sinh vận dụng kiến thức học từ mơn Mỹ thuật để vẽ hình ảnh cho sinh động, hài hòa, thẩm mĩ - Hệ thống thực hành phu hợp với nội dung giảng, tập không dài, nâng dần từ đơn giản đến khó Giáo viên vận dụng kết hợp học trước để học sinh ôn lại vận dụng tơ màu có hệ thống - Giáo viên giao tập thực hành cho học sinh, sau hướng dẫn học sinh trực tiếp máy tính kết nối vơi tivi để học sinh dễ dàng quan sát thao tác giáo viên Sau gọi số em lên máy thực lại Nếu học sinh chưa thực giáo viên hướng dẫn lại cho em (gọi cầm tay việc cho em) Ngoài việc dạy yêu cầu SGK yêu cầu học sinh làm thêm tập khác để phần học thêm phong phú Ví dụ: Bài Vẽ hình e-líp, hình tròn: Ngồi hình SGK yêu cầu học sinh vẽ Giáo viên giới thiệu thêm cho em số mẫu vẽ khác như: Cái ca, ốc sên, chuột máy tính, em tự nghĩ vật có sử dụng hình e-líp, hình tròn để vẽ … dành cho học sinh hoàn thành vẽ theo yêu cầu - Trong thực hành giáo viên tạo thi đua nhóm, sau nhóm nhận xét, chấm điểm (dưới dẫn giáo viên) để tạo hào hứng học tập sáng tạo trình thực hành Phần 3: Em tập gõ 10 ngón: Phần đòi hỏi phải có tập luyện thường xun đạt hiệu cao Cần giúp học sinh hiểu lợi ích việc gõ phím 10 ngón để từ học sinh có ý thức việc rèn luyện Giúp em nhớ vị trí phím thơng qua học: “ Làm quen với bàn phím” Chú trọng nghiêm túc rèn cách đặt tay lên bàn phím, cách gõ phím…thì em có thói quen gõ 10 ngón Tơi thực bước sau: Phần 4: Học chơi máy tính Giáo viên u cầu học sinh có thái độ nghiêm túc học làm việc máy tính, không phân biệt phần mềm học tập hay phần mềm trò chơi Giáo viên cần liên hệ thực tế để giúp học sinh nắm từ việc học chơi máy tính đến đời sống thường ngày Ví dụ: + u thích mơn Tốn qua phần mềm Cùng học tốn + Khám phá rừng nhiệt đới Thơng qua phần mềm học sinh biết thêm số loài động vật sống rừng, đặc điểm sinh sống lồi vật Từ giáo dục học sinh có thái độ yêu thiên nhiên, quý trọng bảo vệ mơi trường, bảo vệ lồi động thực vật quý + Tập thể thao với trò chơi Golf: Rèn luyện tư logich sáng tạo khéo léo đôi tay - Ở chương học này, Giáo viên nên chủ động dạy dàn trải tiết học Phần 5: Em tập soạn thảo Nội dung kiến thức chủ yếu tạo cho học sinh kiến thức để soạn thảo trình bày văn Ở phần giáo viên ý đến dạy thực hành Dạy lý thuyết kết hợp với thực hành, xong lý thuyết cho học sinh thực hành học sinh nắm học Phần 6: Thế giới LOGO em Phần mềm Logo phần mềm đòi hỏi học sinh phải có khả sáng tạo, kỹ phân tích tốn, có từ cách tích cực, linh hoạt logic Học sinh phải biết áp dụng tất khả có vào tình giải vấn đề tạo móng sở ban đầu cho phần nâng cao Vì phần học giáo viên cần giúp học sinh: Hướng dẫn học sinh nắm vững, nhận biết phân biệt câu lệnh logo: Giúp học sinh học thuộc lệnh thơng qua nhiều hình thức tập theo hình thức trắc nghiệm chọn câu đúng, sai Củng cố kiến thức viết giấy hình thức tự luận Giáo viên phân tích tốn mẫu cho học sinh: Giáo viên phân tích hướng dẫn học sinh quan sát, phân tích hình mẫu để sử dụng câu lệnh phù hợp với toán giúp học sinh làm nhanh, đúng, xác hiệu Ví dụ 1: Bài T4 trang 106 - Vẽ tam giác hình sau: + Giáo viên phân tích, gợi ý giúp học sinh xác định rùa phải quay góc quay độ 1200 B 600 300 600 600 A C 1200 Ví dụ 2: Vẽ hình lục giác giáo viên phân tích gợi ý để học sinh xác định góc quay rùa sau thực viết lệnh cho Để xác định góc quay rùa ta tính theo cơng thức: )*180 với n số cạnh đa giác n 2 180 - (1 - ) *180 = 180 - *180 = 60 180 - (1 - - Vậy để vẽ hình lục giác rùa quay sang phải với góc quay 600 600 - Trong Sử dụng câu lệnh lặp phần lý thuyết giáo viên giới thiệu cho em cách viết câu lệnh lặp Repeat n [câu lệnh cần lặp] câu mẫu chung áp dụng tập cần xác định câu lệnh cần lặp sổ lần lặp (n) Vì vậy, giáo viên cho em làm nhiều hình vẽ khác để em hiểu câu lệnh 10 + Vẽ hình vng cạnh 200 lệnh lặp lại Fd 200 Rt 90, số lần lặp nên câu lệnh Repeat [Fd 200 Rt 90] + Vẽ hình lục giác cạnh 100: Các lệnh lặp lại Fd 100 Rt 60, số lần lặp 6, câu lệnh vẽ hình lục giác là: Repeat [Fd 100 Rt 60] - Tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh để em quan sát, nhận xét tạo hào hứng sáng tạo q trình thực hành Ví dụ: Viết lệnh tạo hình trang trí theo mẫu - Bài dành cho học sinh khá, giỏi Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm: Hình trang trí tạo thành hình lục giác xếp chồng lên với nhau, trước hết ta sử dụng câu lệnh lặp viết lệnh vẽ hình lục giác - Viết lệnh vẽ hình trang trí ta sử dụng câu lệnh lặp, lặp lại lần câu lệnh vẽ hình lục giác sau cho rùa quay 60 độ Vẽ hình lục giác dùng lệnh Fd, Rt, Repeat Repeat [FD 100 RT 60] Vẽ hình trang trí lặp lại lần câu lệnh vẽ hình lục giác dùng lệnh Rt, Repeat Repeat [ Repeat [FD 100 RT 60] RT 60] 2.3.2 Giải pháp 2: Thiết kế dạy phù hợp với đối tượng học sinh: Công việc thiết kế chu đáo trước dạy phù hợp với nhiều đối tượng khâu quan trọng thiếu tiết dạy học mà giáo viên phải biết “Thiết kế trước dạy giúp giáo viên chuẩn bị chu đáo kiến thức, kĩ năng, phương pháp, tiến trình tâm để vào tiết dạy” Để thiết kế dạy phù hợp cho nhiều đối tượng học sinh tối thiểu phải làm việc sau: * Tìm hiểu đối tượng học sinh: Ngay từ đầu năm học tơi tìm hiểu học sinh thơng qua tiết thực hành phân loại đối tượng học sinh như: + Sử dụng thành thạo + Sử dụng tương đối thành thạo 11 + Sử dụng lúng túng * Cách dạy loại đối tượng: - Đối với học sinh sử dụng thành thạo: Giáo viên cần chuẩn bị tập mức khó dạy nâng cao cho học sinh - Đối với học sinh tương đối thành thạo: Giáo viên cần ý đến thao tác thực hành học sinh để uốn nắn kịp thời cho học sinh - Đối với học sinh sử dụng lúng túng: Giáo viên chuẩn bị cho học sinh mức độ trung bình, cần động viên em có gắng thực hành, bên cạnh phân nhóm thực hành cho em ngồi với học sinh sử dụng thành thạo để em hỗ trợ lẫn * Xác định mục tiêu trọng tâm học kiến thức, kĩ năng, thái độ tình cảm Tìm kĩ dành cho học sinh yếu kiến thức, kĩ nâng cao cho học sinh giỏi * Tham khảo thêm tài liệu để mở rộng sâu vào giảng, giúp giáo viên nắm cách tổng thể, để giải thích cho học sinh cần thiết Nắm ý đồ sách giáo khoa để xây dựng thiết kế hoạt động học tập phù hợp với tình hình thực tế đối tượng trình độ học sinh, điều kiện dạy học * Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo * Hồn chỉnh tiến trình dạy học với đầy đủ hoạt động cụ thể 2.3.3 Giải pháp 3: Tổ chức hoạt động học sinh lớp: Tổ chức hoạt động học sinh phần quan thiếu Trong thực hành, việc quan trọng chia nhóm thực hành Với việc cho học sinh thực hành theo nhóm, học sinh trao đổi hỗ trợ lẫn nhau, học trở thành q trình học hỏi lẫn khơng tiếp nhận thụ động từ giáo viên Giáo viên chia nhóm theo số cách cách sau: - Chia nhóm theo đơi bạn tiến - Chia nhóm theo đối tượng học sinh + Thao tác thành thạo + Thao tác tương đối thành thạo + Thao tác lúng túng Tuy nhiên để việc thực hành theo nhóm có hiệu đòi hỏi giáo viên phải lựa chọn nội dung đưa vào thực hành phù hợp với nhiều đối tượng học sinh Cách chia nhóm: Chia nhóm học sinh/máy (đơi bạn tiến) Các nhóm tự cử nhóm trưởng nhóm 12 Các bước tiến hành: - Giáo viên nêu vấn đề, yêu cầu nêu nội dung thực hành - Giáo viên hướng dẫn cho học sinh kĩ thao tác thực hành, thao tác mẫu cho học sinh quan sát - Tổ chức hướng dẫn nhóm thực hành, gợi mở, khuyến khích học sinh tích cực hoạt động - Giáo viên quản lí, giám sát học sinh thực hành theo nhóm : + Trong trình học sinh thực hành, giáo viên theo dõi quan sát bổ trợ cần + Chỉ rõ kĩ năng, thao tác dành cho đối tượng học sinh yếu nhóm, kĩ năng, thao tác dành cho đối tượng học sinh giỏi nhóm + Phát nhóm thực hành khơng có hiệu để uốn nắn điều chỉnh + Ln có ý thức trách nhiệm trợ giúp tránh can thiệp sâu làm hạn chế khả độc lập sáng tạo học sinh + Trong trình thực hành, giáo viên đưa nhiều cách để thực thao tác giúp em rèn luyện nâng cao kĩ - Giáo viên kiểm tra hiệu làm việc nhóm cách định học sinh nhóm thực lại thao tác thực hành Nếu học sinh định khơng hồn thành nhiệm vụ, trách nhiệm gắn cho thành viên nhóm, đặc biệt nhóm trưởng Hoặc cho nhóm trưởng kiểm tra kết thực hành lẫn nhóm khác theo vòng tròn Làm em tự giác có ý thức học tập - Nhận xét, đánh giá kết học tập: + Tổ chức cho nhóm tự nhận xét kết thực hành, nhóm trưởng điều hành - nhận xét kĩ năng, thái độ học tập bạn nhóm + Tổ chức cho nhóm trưởng nhận xét kết thực hành nhóm khác + Giáo viên tổng kết, nhận xét, bổ sung kiến thức Giáo viên nên có nhận xét ngắn gọn tình hình làm việc nhóm để kịp thời động viên, khuyến khích nhóm thực hành tốt rút kinh nghiệm nhóm chưa thực hành tốt 13 2.3.4 Giải pháp 4: Kiểm tra xử lý số lỗi thường gặp máy tính Để có tiết thực hành đạt hiệu cao không ảnh hưởng đến thực hành học sinh tất máy phòng phải hoạt động tốt Tuy nhiên q trình sử dụng máy tính, thường xuyên gặp phải cố bất thường như: Treo máy, khởi động lại, chí tắt ln khơng khởi động được…làm ảnh hưởng nhiều đến dạy Là giáo viên Tin học, bạn cần phải nắm bắt số thủ thuật để xử lí kịp thời đem lại hiệu lớn trình nâng cao chất lượng thực hành Phải xác định nguyên nhân giúp ta tìm cách giải quyết, xử lí vấn đề dễ dàng hơn: - Phải kiểm tra lại tất cáp để chắn thứ gắn chặt cách - Kiểm tra nhiệt độ thùng máy: Sự nhiệt nguyên nhân xảy hoạt động quạt giải nhiệt, loại bụi bẩn bám thùng máy Nếu thấy bên thùng máy có nhiều bụi bẩn bám vào, bạn nên vệ sinh - Kiểm tra lại nhớ Ram: Đây nguyên nhân chủ yếu mà thường gặp máy không khởi động bị lỗi bất thường hoạt động Nếu phát nhớ có vấn đề, tháo Ram ra, lau chân Ram gắn lại thật chặt, gắn Ram vị trí khác để kiểm tra - Kiểm tra lại phần mềm hay phần cứng cài đặt gần đây: Nếu cố xảy sau vừa cài đặt phần cứng hay chương trình phần mềm, bạn gỡ bỏ chúng khởi động trở lại Nếu máy tính hoạt động bình thường ngun nhân - Nếu cố máy chạy mà hình khơng lên hình Hãy dùng hình sử dụng tốt máy khác để thử - Lỗi Window lỗi thường gặp nên ta phải biết cài đặt lại Win số phần mềm thông dụng, phần mềm học tập… 2.3.5 Giải pháp 5: Tăng cường đánh giá học sinh Đánh giá thường xuyên kết học tập đánh giá trình học tập học sinh, diễn hàng ngày, hàng tuần, với mục đích giáo viên nhận cách kịp thời phản hồi hai chiều từ phía giáo viên từ phía học sinh, để điều chỉnh cải thiện hoạt động dạy hoạt động học, cho đảm bảo mục tiêu dạy học - Giáo viên đánh giá học sinh: Giáo viên dùng lời nói cho học sinh biết chỗ đúng, chưa cách sửa chữa; viết nhận xét vào sản phẩm học tập học sinh cần thiết, có biện pháp cụ thể giúp đỡ kịp thời - Học sinh đánh giá hoc sinh: Giáo viên phải hướng dẫn để học sinh biết cách tự đánh giá, tự nhận xét tham gia nhận xét sản phẩm học tập 14 bạn, nhóm bạn q trình thực nhiệm vụ học tập Giáo viên phải hình thành học sinh khả tự kiểm tra, tự suy ngẫm, để phát triển lực tự đánh giá Giáo viên phải tạo tình để học sinh bộc lộ suy nghĩ, quan điểm cá nhân, nhận xét đánh giá suy nghĩ hành động bạn Thông qua tương tác (đưa câu hỏi, thảo luận nhóm, , từ giáo viên phát đâu thiếu sót q trình tư duy, lập luận, biết học sinh nghĩ Đấy cách dạy học dựa tiếp cận trình tiếp cận trình hỗ trợ trình hình thành lực học học sinh - Phối hợp hình thức đánh giá thơng thường với hình thức trắc nghiệm, kiểm tra máy * Một số hình thức kiểm tra đánh giá: + Kiểm tra vấn đáp: Ngoài việc thực mục tiêu chung đánh giá kết học tập ngắn học sinh Kiểm tra vấn đáp có mục tiêu riêng thu hút ý học sinh học, tạo liên kết học trước, học học tới Kích thích tham gia tích cực học sinh vào giảng giáo viên Giúp giáo viên thu thập kịp thời thơng tin phản hồi để có điều chỉnh thích hợp Khơng thiết phải kiểm tra vấn đáp vào đầu giờ, kiểm tra giờ, kết hợp dạy Không nên yêu cầu học sinh nhắc lại kiến thức học mà cần yêu cầu học sinh mối liên hệ kiến thức vận dụng vào tình Nên kèm theo kiểm tra vấn đáp lời nhận xét khen chê mang tính động viên, khích lệ Kiểm tra vấn đáp hoạt động quan trọng nên cần chuẩn bị chu đáo thời điểm, nội dung câu hỏi + Kiểm tra thực hành máy: Mục tiêu đánh giá lực thực tập thực hành tin học học sinh Đánh giá kỹ thực hành học sinh Đánh giá thái độ trung thực độc lập, hợp tác, tính kiên trì, thận trọng thực hành Gây hứng thú cho học sinh việc học tin học + Kiểm tra viết: Theo truyền thống kiểm tra viết có vai trò chủ đạo hệ thống kiểm tra Có hai hình thức kiểm tra viết trắc nghiệm tự luận - Tự luận: Là hình thức kiểm tra mà câu hỏi buộc phải trả lời theo dạng mở, học sinh tự trình bày ý kiến viết để giải vấn đề mà câu hỏi nêu - Trắc nghiệm: Đề thường bao gồm nhiều câu hỏi, câu nêu lên vấn đề thơng tin cần thiết để học sinh trả lời câu cách ngắn gọn Các thể loại trắc nghiệm ghép đôi, điền khuyết, trả lời ngắn, câu sai, câu nhiều lựa chọn Một số yêu cầu kiểm tra trắc nghiệm - Sử dụng ngơn ngữ phù hợp với thí sinh 15 - Khơng hỏi ý kiến riêng thí sinh, hỏi kiện kiến thức - Tránh dùng câu phủ định đặc biệt phủ định hai lần - Nếu dùng câu phủ định phải in đậm, in nghiêng gạch chân từ phủ định - Với lọai câu hỏi có nhiều lựa chọn, phương án sai phải hợp lý - Chỉ nên dùng đến phương án lựa chọn, có phương án * Đánh giá: Đánh giá lời nhận xét Cơ sở việc đánh giá kiểm tra, bên cạnh phải vào trình học tập học sinh Hai học sinh có số điểm đánh giá khác Mục đích kiểm tra đánh giá không dừng chỗ cho học sinh điểm số mà quan trọng phân tích kết cho học sinh thấy điểm mạnh, chỗ yếu mình, chỗ nắm vững, vạch sai lầm hướng khắc phục 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua thời gian áp dụng phương pháp, nhận thấy học tin học thực thu hút đối tượng học sinh khơng học đối tượng học sinh giỏi Học sinh hoạt động tích cực hơn, thao tác máy thực thục Các đối tượng học sinh hỗ trợ cho để học, tiến Kết kiểm tra học kì I khối năm học 2018-2019 đạt sau: Điểm Điểm 9, 10 Điểm 7, Điểm 5, Điểm Trước thực đề tài Số lượng Tỷ lệ 66 79 35 15 33,8% 40,5% 17,9% 7,8% Sau thực Mức độ tăng đề tài giảm Số lượng Tỷ lệ 175 89,7% Tăng: 55,9% 10 10,3% Giảm: 30,2% 0% Giảm: 17,9 % 0% Giảm: 7,8 % Như việc áp dụng biện pháp mang lại hiệu tích cực cho việc dạy - học tin học cho học sinh lớp Có thể coi thành ban đầu trình đúc rút kinh nghiệm thân, học kinh nghiệm cho trình dạy học sau 16 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận: Tin học môn học học sinh tiểu học Để tạo hứng thú học tập cho học sinh bước nâng cao chất lượng mơn đòi hỏi người giáo viên phải tìm tòi, đổi phương pháp dạy học phù hợp, hiệu Trong trình dạy học áp dụng việc tổ chức hoạt động nhóm phù hợp với đối tượng học sinh học nhận thấy em thực kĩ máy thành thạo hơn, tích cực tự giác học em áp dụng nhiều kiến thức học vào sống hàng ngày Nếu áp dụng phương pháp dạy học cho khối lớp khác tin góp phần khơng nhỏ việc nâng cao chất lượng môn 3.2 Kiến nghị: Tôi xin đề xuất với nhà trường bổ xung thêm máy tính cho phòng máy tivi để phục vụ cho công tác giảng dạy Trên số kinh nghiệm thân rút trình dạy học trường tiểu học Điện Biên Rất mong nhận góp ý cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp để tơi hồn chỉnh đề tài này, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 24 tháng năm 2019 NHÀ TRƯỜNG Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết SKKN Đường Thị Minh 17 ... Phương pháp dạy học lý thuyết gắn liền với thực hành nói môn học khác, với môn Tin học tiểu học phương pháp khơng thể thiếu dạy nội dung Tin học Đây phương pháp dạy học chủ đạo trình dạy học Tin. .. học Tin học 1 .4 Phương pháp nghiên cứu - Trên sở kiến thức môn Tin học tiểu học phương pháp dạy học tích cực để: + Xây dựng số ví dụ đơn giản bám sát mục tiêu môn học + Kiểm tra kết học tập học. .. không ngừng nâng cao chất lượng dạy học, thân rút được: Một số biện pháp dạy tốt môn tin học lớp 4 để giúp học sinh nhà trường nơi công tác đạt kết cao trình học tập, góp phần nâng cao chất